Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Обучение устной речи» в соответствии с ФГОС НОО для глухих обучающихся 1 дополнительный класс
рабочая программа по русскому языку на тему

ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Обучение устной речи» в соответствии с ФГОС НОО для глухих обучающихся разработана на основе:

1. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 (в ред. приказа Минобрнауки РФ от 28 мая 2014 г. № 598)об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
3. Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях - СанПиН 2.4.2.2821-10  (утверждены  Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189, зарегистрированном в Минюсте РФ 03.03.2011 №19993
4. Концепции федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект);
5. Федерального государственный образовательный стандарт начального общего образования для глухих детей (проект);
6. Примерной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант 1.2.);
7. Учебного плана КОУ «Излучинская школа - интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Программа адаптирована с учётом психофизических особенностей обучающихся, рассчитана на 99  часов, 3 часа в неделю.

Сроки реализации рабочей программы по учебному плану: сентябрь 2015 по май 2016 года.

Учебно-Методический Комплект:

Ф.Ф.Рау, З.Г.Кац, Н.А.Морева, Н.Ф.Слезина. "Букварь" для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида Москва. Просвещение 2007г.

Дополнительная литература:

Н.Ю. Донская, Н.Н. Чертова«Азбука» Учебник для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I, II вида Москва «Просвещение» 2003г.

Информация о внесённых изменениях в рабочую программу и их обоснование:изменения не внесены, рабочая программа полностью составлена на основе программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида под редакцией Коровина К. Г.

1 дополнительный класс – это первоначальный период в обучении языку глухих детей.Сущность работы заключается в формировании речи как средства общения. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения детей в младших классах, предполагает формирование речевой активности школьника, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи. Продуктивность общения словесными средствами определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и умением пользоваться ими в разных условиях коммуникации.

Учебную деятельность на этом этапе пронизывает общение учителя с детьми в практической деятельности, в игре, на уроках. Дети учатся слухо–зрительному восприятию словесной речи учителя и проговариванию всего речевого материала устно–дактильно с соблюдением требований приближенного и точного произнесения звукового состава слов, фраз.

Основной целью начального обучения по предмету «Обучение устной речи»  в 1 дополнительном классе является формирование у детей диалогической речи, первоначальных ее навыков.

Программа нацелена на решение следующих задач:

- овладение глухими обучающимися грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

- развитие у глухих обучающихся устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;

- овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- развитие у глухих обучающихся способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем их возрасту и развитию;

- развитие умений вступать в устную коммуникацию, слухо-зрительно воспринимать устную речь (с использованием слуховых аппаратов), говорить достаточно внятно и естественно, реализуя произносительные возможности .

Коррекционная задача:Создание основы для овладения правильным звукопроизношением.

Программа предусматривает обучение русскому языку в условиях педагогически организованного общения  ученика с окружающими его людьми (учителем, товарищем, воспитателем и др.). Используя потребность глухого ребенка в общении, педагог  формирует у него общепринятое средство общения - словесную речь. В процессе овладения коммуникацией (общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения, обучения, познания, мышления. Обучение языку осуществляется всеми педагогами, участвующими в учебном процессе, в условиях различных видов деятельности в классе и интернате, в урочные и внеурочные часы.

Обучение глухих детей языку в условиях коммуникативной системы - это обучение речевой деятельности разных видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Дети одновременно овладевают фонетикой, лексикой, грамматикой, орфографией языка в условиях пользования речью как средством общения.

Общая характеристика учебного предмета

Обучение устной речи в 1 дополнительном классе ведется в двух направлениях:

• - развитие навыков устного воспроизведения дактилируемых слов при подражании правильной речи учителя.

Наблюдая за процессом формирования артикуляции ученика, учитель поддерживает и закрепляет нужные элементы артикуляции  и устраняет ошибки, искажающие произношение. Так создается приближенное произношение, которое постепенно становится все более точным;

• - специальное обучение, осуществляется в определенной последовательности.

Речевой материал расположен в программе так, чтобы обеспечить постепенный переход от меньших произносительных трудностей к большим.

В 1 дополнительном классе дети усваивают произношение 17 основных звуков и звонких звуков б, з. От учащихся требуется точное произношение слов, состоящих из этих звуков, и допускается замена одних звуков другими, предусмотренная сокращенной системой фонем.        

Материал устной речи распределен на все учебные четверти, в течение которых учащиеся усваивают основные звуки и звонкие б, з звукосочетания и, главное, слова.

Начиная с четвертой четверти специальный материал для устной речи выделяется только на звуки б, з. С этого времени дети должны произносить правильно или с предусмотренными заменами звуков весь усваиваемый ими вдактильной форме материал, рассчитанный на активное употребление. Исключение составляет лишь ограниченное количество сложных по звуко-слоговой структуре и потому труднопроизносимых слов, таких, как ножницы, коричневый, дежурный, пасмурно, солнце и т. д. По отношению к таким словам можно не добиваться от всех учащихся полного выполнения программных требований, касающихся произношения.

Работа по развитию речи осуществляется и во внеурочное время. Учитель организует экскурсии, наблюдения, простейший уход за растениями и животными и тому подобные занятия, цель которых - закрепить речевые умения и навыки, полученные школьниками на уроках, дать новый речевой материал в процессе участия детей в разнообразной деятельности. Работа по развитию речи продолжается во внеклассное время под руководством воспитателя.

В подготовительном классе детей обучают грамоте, т. е. формируют первые умения и навыки чтения и письма. Вначале (в первой четверти, добукварный период) от них требуется умение читать и составлять слова из разрезной азбуки. Эта работа осуществляется на уроках обучения грамоте, в процессе обучения дактилологии и устной речи. Параллельно на уроках предметно-практического обучения учащиеся выполняют упражнения, подготавливающие их к письму.

Со второй четверти (букварный период) дети учатся писать, начиная с элементов букв, простейших строчных букв и слов из них, и заканчивают написанием прописных букв.

Место курса в учебном плане

Учебный план КОУ «Излучинская школа-интернат для обучающихсясограниченными возможностями здоровья» (Вариант 1.2) отводит на изучение учебного предмета «Обучение устной речи» в 1 дополнительном  классе 99 часов (33 учебные недели), из расчёта 3 учебных часа в неделю.

Сетка часов по предмету «Обучение устной речи»

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Обучение устной речи»

• Осознание   себя как части мира; понимание важности общения;
• Осознание красоты и гармоничности русского языка;
• Осознание ценности научного познания как части культуры человечества; как члена общества, народа, представителя страны.

Результаты освоения учебного предмета «Обучение устной речи»

в 1 дополнительном классе

Личностные результаты

• Готовность и способность глухого ребенка к обучению, включая мотивированность к познанию.
• Интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к предмету.
• Умение самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве, приобщение к культуре общества(знание правил общения и их применение).
• Умение  вести диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи, выполнения групповой работы.
• Уважительное  отношение к мнению собеседника.
• Умение  отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные рассуждения.
• Умение самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить, в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.
• Понимание  причин своего успеха или неуспеха в учёбе.
• Стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности.
• Понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни.
• Понимание необходимости бережного отношения к учебным предметам и пр. 

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Обучающиеся научатся:

• Определять цель деятельности на уроке, обнаруживать и формулировать учебную проблему с помощью учителя и самостоятельно.
• Понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности.
• Составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая последовательность выполнения действий.
• Выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
• Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки, работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
• В  сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.
• Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
• Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
• Проводить самооценку и самоконтроль результатов своей учебной деятельности.

Познавательные УУД:

Обучающиеся научатся:

• Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
• Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
• Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
• Понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме; кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей;
• Проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;
• Выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных понятий);
• Выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом и т. д.
• Проводить аналогию и на её основе строить выводы; проводить классификацию изучаемых объектов.
• Строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения; 
• Выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.

Коммуникативные УУД:

Обучающиеся научатся:

• Слушать и понимать речь других.
• Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста) используя  математическую терминологию.
• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других; участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
• Взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе; принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя различные роли в группе.
• Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметные результаты изучения курса «Обучение устной речи»

К концу обучения в 1 подготовительном  классе обучающиеся должны:

• иметь навык элементарного общения в устно-дактильной форме с учителями и товарищами;
• понимать обращения и выполнять задания;
•  понимать вопросы;
•  уметь сообщать о выполнении задания, о своем желании;
• уметь обращаться к товарищу и учителю с просьбой, с вопросами (с помощью учителя и самостоятельно);
• знать названия предметов, действий и др., обозначенных в словаре.

Содержание учебного предмета

В течение года

Воспринимать слухо-зрительно и выполнять поручения учителя (воспитателя, товарища), указанные в разделе «Обучение дактильной речи».

Слухо-зрительно воспринимать материал, предназначенный для устной речи.

Устно называть предметы, действия, качества предметов.

Выражать устно в форме простого предложения содержание картинки, описывать демонстрируемое действие.

Обращаться к учителю или товарищу с приветствием, просьбой, сообщением.

Задавать вопрос и отвечать на него.

Проговаривать материал дактильной речи, пользуясь доступным, приближенным произношением.

Произносить слова слитно, голосом нормальной высоты и силы, нормального тембра, сохранять одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных, произносимых голосом (м, н, в, л, р) (I-IV четверти).

Отраженно, подражая учителю, выделять словесное ударение (более длительным и громким произнесением гласного в двух и трехсложных словах) (1-4 четверти).

Правильно произносить в словах основные звуки: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р и звукосочетания: йа, йо, йу, йэ (см. табл. на с. 16-18) (1-3 четверти).

Правильно произносить звонкие звуки б и з в словах, воспроизводимых ранее приближенно (4 четверть).

Закреплять дифференцированное произношение звуков в словах и слогах: п - м, т - н, ф - в, с - ш(3 четверть),а - о, о - у, а - э, э - и, а - я, у - ю, э - е, т - л, л - н, с - ш, к - х(4 четверть).

Правильно, слитно произносить слова, состоящие из усвоенных звуков (1 - 4 четверти).

Приближенно произносить слова, включающие еще не усвоенные звуки, используя основные звуки в качестве заменителей, например: тай (дай), маш(мяч)

 Правильно произносить в усваиваемых словах сочетания согласных, например: лампа, стол, шапка, доктор

(1-4 четверти).

Слитно, на одном выдохе произносить фразы с сочетанием согласных, например: Вот папа; Там мяч (1-4 четверти).

Отраженно за учителем проговаривать речевой материал на занятиях по развитию слухового восприятия, воспроизводя слово целиком или его контур, например: ауэ, или ауте, или татуте (здравствуйте), или часть слова, например: таниили таниа(до свидания).

Комплексный учебный предмет «Русский язык и литературное чтение» в 1 дополнительном классе (I период обучения языку) представляет определенный набор предметов: – обучение дактилологии; обучение устной речи; обучение грамоте.

Основные содержательные линии: языковая способность, речевая деятельность, языковые закономерности.

Программа предусматривает обучение русскому языку в условиях педагогически организованного общения (коммуникативная система) ученика с окружающими его людьми (учителем, товарищем, воспитателем и др.). Используя потребность глухого ребенка в общении, педагог (учитель, воспитатель) формирует у него общепринятое средство общения – словесную речь. В процессе овладения коммуникацией (общением) школьник осваивает язык, который становится для него средством общения, обучения, познания, мышления. Обучение языку осуществляется всеми педагогами, участвующими в учебном процессе, в условиях различных видов деятельности в классе и интернате, в урочные и внеурочные часы.

Сущность работы заключается в формировании речи как средства общения. Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения детей в младших классах, предполагает формирование речевой активности школьника, желания и умения вступать в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи. Продуктивность общения словесными средствами определяется не только пониманием школьниками того или иного слова, фразы, но и умением пользоваться ими в разных условиях коммуникации. Обучение глухих детей языку в условиях коммуникативной системы – это обучение речевой деятельности разных видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах).

Овладение каждым видом речевой деятельности требует формирования у детей потребности в речи, обеспечения мотивированности самого высказывания в каждом конкретном случае, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.

Дети одновременно овладевают фонетикой, лексикой, грамматикой, орфографией языка в условиях пользования речью как средством общения. Приоритетными направлениями в коррекционном обучении младших школьников языку являются формирование речевой деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения. Усвоение детьми грамматической структуры языка в  начальных классах осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.

С расширением практики речевого общения и овладением обучающимися умением использовать знакомый материал в разных ситуациях улучшается грамотность их высказываний. Развитие речевой деятельности глухих обучающихся – это интегрированная система обучения, в которой каждый учебный предмет имеет общие и специфические задачи в отношении обучения языку, меняющиеся в зависимости от года обучения, с постоянной ведущей ролью предметно-практического обучения.

Характеристика деятельности обучающихся

• В процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос, сообщать о действии),уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения, поручения, вопросы, сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности, строить речевые высказывания логично и грамотно.
• Выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости.
• Сообщать о проведенных действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы.
• Точно соотносить речевое высказывание (собственное или другого говорящего) со своим действием или действием товарища, с картинкой.
• Расспрашивать об интересующем (кто, что, что делает, какой, какая, какое, какие). В целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи, повторять сказанное, исправлять собственные ошибки.
•  Рассказывать о собственной деятельности параллельно с её выполнением или по её завершению.
• Передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких взаимосвязанных предложений.
• Восстанавливать преднамеренно нарушенную учителем последовательность заданий, исходя из логики предстоящих действий.
• Задавать вопросы учителю и товарищам с целью узнать об интересующем, уточнить имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности.
• Рассказывать о собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной зарисовкой (аппликацией, подбором картинок и т. д.) или без нее.
• Описывать предмет, явление природы.
• Передавать содержание одной или серии картинок в виде взаимосвязанных предложений.
• Рассказывать о себе, товарищах, о событиях в форме письма.
• Придумывать название рассказа (сказки) по главной мысли.
• Восстанавливать преднамеренно нарушенную последовательность событий, действий.
• Отчитываться о своей работе, писать письма.
• Составлять план предметно-практической деятельности.
• Выражать просьбу, желание, (не)понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать учителя, товарищей об интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии, интересных событиях и т.п.) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять непонятное.
• Участвовать в диалоге; давать задания одному ученику, группе.
• Рассказывать о своей деятельности и деятельности товарищей, об интересных событиях.
• Описывать картинки, предметы, внешность человека; составлять план рассказа.
• Составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных моментах работы.
• Раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания, устанавливать связь между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно, грамотно.
• Контролировать правильность собственного высказывания и высказываний товарищей, исправлять ошибки. Получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий собеседника, речевой реакции.
• Добиваться взаимопонимания (повторить высказывание, уточнить его и т.д.). Правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее полно реализуя свои произносительные возможности.

Приложение

Календарно-тематическое планирование