Рабочая программа по русскому языку 2класс (Гармония)
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа и планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_2_klass.doc | 592 КБ |
Предварительный просмотр:
ГБОУ СОШ №5
Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
для 2 класса
Сотавитель: Махотина Н.В., учитель начальных классов
высшей категории
Москва, 2012
1. Пояснительная записка
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
1.1. Общая характеристика учебного предмета (курса)
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
2. . Содержание курса во 2 классе
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.
Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.
Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником).
Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.
Фонетика и графика. Различение звуков и буква. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для
обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова. Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й,] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.
Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.
Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над
правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).
Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».
Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Орфография и пунктуация. Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,].
Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.
Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки словуказателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
раздельное написание слов; перенос слов (основные случаи);
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);
проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;
непроизносимые согласные звуки;
непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);
гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
разделительные ь и ъ;
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и
согласными: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.
2.1 Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них,
пользоваться толковым словарём учебника;
– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;
– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и
последовательностью сведений при её раскрытии;
– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их.
– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку).
– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а
после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).
Ученик получит возможность научиться:
– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;
– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);
– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт
речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным
ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;
– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
– редактировать, улучшать собственные тексты.
В области освоения языка:
в области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать,
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,];
обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и
перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]),
обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.
Ученик получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;
– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).
В области лексики
Ученик научится:
– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;
– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.
Ученик получит возможность научиться:
– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
– замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных)
слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать
слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
Ученик получит возможность научиться:
– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
– замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;
– самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.
В области морфологии
Ученик научится
– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели,
помощники), выделять среди них названия предметов;
– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.;
– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.
Ученик получит возможность научиться:
– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим пу-
тём, без терминов).
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);
– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику
предложений со знаками на конце при их записи;
– находить в тексте предложения разных видов;
– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
– правильно оформлять границы предложений;
– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Ученик получит возможность научиться:
– строить предложения разных видов;
– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;
– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед
словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
В области орфографии
Ученик научится:
– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
– соблюдать изученные правила переноса слов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника;
– использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при
встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
– проверять написанное;
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.
Ученик получит возможность научиться:
– обнаруживать значительную часть орфограмм текста;
– замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость);
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
– эффективно осуществлять проверку написанного.
2.2 Система оценки планируемых результатов второклассников
Контрольная работа №1
1. Диктант
У учительницы
За дверью Маруся и Верочка с красивыми листьями. Девочки пришли навестить больную учительницу. Она лежит в постели третью неделю. Рада гостям!
(23 слова) По Е. Шварцу
2. Фонетико-графические задания.
1. Провести звуко+буквенный разбор. (Слова даются на слух.)
1 вариант ШЬЮ, 2 вариант ПЬЮ.
2. Записать слова буквами, поставить ударение. (Здесь и в следующих заданиях слова написаны на доске; звуковая запись не списывается.) 1 вариант - [май’ак] [вй’уга]; 2 вариант - [й’ама] [вй’уны].
3. Записать буквы алфавита, которые находятся между буквами: 1 вариант О……..Т, 2 вариант Ё……..К
4. Выписать1 слово, в котором ударение на втором слоге: карандаш, книжка, обложка; написали, ручка, тетрадка.
Оценка диктанта:
не снижать отметку за отсутствие каких-либо вспомогательных помет (например, указания на наличие «опасного места»);
не снижать отметку за исправления, самостоятельно внесённые учеником;
не снижать отметку за недостатки почерка ребёнка (именно почерка, а не за выраженную небрежность, неаккуратность работы – но и при снижении отметки в этом случае надо понимать, что такое снижение носит воспитательный характер и потому вопрос должен решаться индивидуально, с учётом особенностей ребёнка);
ориентироваться на принятые нормативы:
без ошибок – «5»
1–2 ошибки – «4»
3–4 ошибки – «3»
5 и более ошибок – «2».
Примечание: 1) перед второй частью контрольной работы желательно дать учащимся отдохнуть; 2) первое и третье задания проверяют ещё и умение безошибочно списывать; 3) желательно тексты заданий предъявить учащимся в письменном виде (на доске, на листах), чтобы они могли сами прочитать их, что поможет выявить становление
важнейшего познавательного умения: читать, понимать информацию и использовать её; 4) выполнение заданий оценивается отдельной отметкой, при этом учитывается лишь степень правильности решения фонетико-графических задач; рекомендуется следующая
оценка работ:
правильное выполнение всех заданий – «5»
наличие 1-2-х ошибок (всего) – «4»
наличие 3-4-х ошибок – «3»
наличие 5-и ошибок – «2».
Контрольная работа №2
1. Диктант.
Ребята работали. А Петя сел на ступеньку и сидит. Потом поймал кошку. Стал ей песню петь. *Но тут он услышал ребячьи крики. Выпустил Петя кошку и помчался к друзьям. Давно пора. (31 слово)
По В. Голявкину
2. Дополнительные задания:
1) в указанных предложениях (*) подчеркнуть в словах буквы парных по глухости-звонкости согласных, которые не являются орфограммами; вместе с ними подчеркнуть и буквы, которые это подсказали;
2) над выделенными буквами обозначить их звуки;
3) поставить галочку над ь, если он разделительный.
Оценка
Оценивается правильность письма, т. е. наличие или отсутствие ошибок. Количество «окошек» пока на отметке сказываться не должно, хотя нужно регулировать его, как уже говорилось, индивидуальным влиянием на учащихся, добиваясь того, чтобы каждый действовал на максимуме своих возможностей. Одним из средств такого регулирования может быть словесная оценка обоснованности сделанных «окошек».
Оценивается и орфографическая зоркость детей: отметил ли ребёнок («окошком», точкой, подчёркиванием) подавляющее количество орфограмм или нет.
Таким образом, в целом орфографическая подготовка школьников оценивается с двух точек зрения: правильности письма и умения замечать орфограммы.
Контрольная работа №3
1. Диктант
(Попрошу учащихся пропустить строчку для будущего заголовка.)
У старой елиз-б. на концах ветвей теперь висели шишки. В этом году их большой урожай. А в шишках зреют семена. Хорошо кормить ими жителей леса! Пусть птички, белки зимой будут частыми гостями! Еды всем хватит! А ветви укроют от вьюги.
(40 слов)
2. Речевые задания:
1) определить, о чём говорится в тексте, выбрать и вписать более точное название: Старая ель или Птицы;
2) из трёх последних предложений выбрать то, в котором передана главная мысль текста; поставить перед ним «галочку».
3. Фонетико-графические задания:
1) указать цифрами, сколько звуков в слове теперь;
2) выполнить звуко-буквенный разбор указанного слова или дать полную характеристику первого звука в этом слове (или: в первом предложении обвести кружком буквы, за которыми скрывается звук [ й,]).
Возможен второй вариант текста:
По вечерам дома тихо, уютно. Мама правит школьные тетради. Она учительница. Тётя Даша шьёт. Папа работает с книгами. Я играю в куклы или рисуюз-б.. Каждый занят своим делом. Но потом мы часто садимся рядом и вместе читаем. (37 слов)
По В. Инбер
Речевые задания:
1) по теме озаглавить текст;
2) отметить предложение с основной мыслью. (Таким будет первое предложение.)
Фонетико-графические задания:
1) выполнить указанный разбор слова (или: в словах того же предложения найти все звуки [ й,] и поставить галочку над буквами, за которыми он скрывается;
2) указать цифрой, сколько звуков в слове учительница.
Специальные речевые задания – дополнительные. (За эти задания, конечно, тоже ставится другая оценка. В случае неудачного выполнения отметки ставить не следует, так как материал ещё будет прорабатываться.)
Контрольная работа №4
Два урока, согласно планированию, отводятся на контрольные работы.
Контрольная работа выявляет весь комплекс орфографических умений второклассников: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в корне, а среди них – проверяемые; применять известные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. Выявляются и универсальные учебные действия:
способность осуществлять самоконтроль по ходу и после записи, оценивать свои возможности, планировать действия и действовать по плану, выбирать способ решения задачи.
Работа состоит из нескольких частей: 1) контрольное списывание; 2) задание, устанавливающее владение разными способами подбора проверочных слов; 3) диктант; 4) проверка усвоения «словарных слов» (словарный диктант).
Диктант необходимо писать отдельно, а другие части предлагать на одном уроке, но с отдыхом учащихся.
Приведём задания.
1. Спишите предложения, отмечая все орфограммы. (Если можете их объяснить, подчёркивайте; не можете – отмечайте точкой.)
Следом за нами по дорожке бежал Барсик. Он ужасно спешил. Какой он был смешной!
Примечание. Текст записывается на доске. Каждое предложение на время записи
закрывается.
Оценивается: а) правильность списывания; б) полное и правильное обозначение орфограмм.
2. В столбик спишите слова, сохраняя «окошки» Рядом запишите4 по два проверочных слова. (Не забывайте оставлять в них «окошки».) Постарайтесь показать разные способы проверки. Потом вставьте буквы ручкой другого цвета.
1-й вариант 2-й вариант
рома.ка ча.ка
нап.лить зацв.тать
кра. Кий коро. кий
Примечание. Задание выполняется по вариантам, слова записываются на доске.
Оценивается правильность подбора двух проверочных слов и решение задач. Дополнительно можно оценить и безошибочность написания проверочных слов (с нужными буквами или с «окошками»).
3. Диктант.
(Следы) (Утром в саду)
Чудесное утро. Легкий мороз. Сад ещё весь в снегу. Я смотрю кругом. Вот на снегу цепочка свежих следов. Какой зверь проходил тут? Неужели это наш старый кот Иваныч?
(28 слов) По Г. Скребицкому
Дополнительные задания.
1) Выбрать и записать на оставленной строке тот заголовок, который полнее, точнее передаёт, о чём говорится в тексте (тему).
2) Выписать по одному примеру: а) название признака вместе с названием предмета; б) название действия.
3) Над последней буквой в слове сад указать звук, который этой буквой обозначен.
Примечание. Перед записью текста дети должны оставить свободную строку. Заголовки для выбора даются на доске. Учёт этого задания при выставлении отметки – на усмотрение учителя. Все дополнительные задания оцениваются общей отметкой, конечно, отдельно от диктанта.
4. Словарный диктант из 5–7 слов, отработанных в этот период.
В связи с контрольным диктантом уточню несколько моментов.
1. Как поступать со словами, в которых есть орфограммы на неизученные правила?
Такие слова следует диктовать орфоэпически правильно. Учащиеся должны, если точно не помнят букв, оставлять на их месте «окошки». На этапе проверки возможно проговорить эти слова, подсказывая буквы. Они должны быть вставлены ручкой другого цвета. Если буквы были написаны, ученик их проверяет и, если надо, исправляет.
2. Снижать ли отметку за ошибки на месте орфограмм на неизученные правила?
Существует справедливое требование: за ещё не изучавшийся материал отметка не снижается. Но по данной системе ученик обучался письму с «окошками». Поэтому при наличии ошибки отметка может быть снижена. Решение принимает учитель с учётом индивидуальных возможностей ребёнка.
3. Вправе ли второклассник оставлять «окошки» в словах с орфограммами на изученные правила?
Конечно, нет – он специально учился способам решения орфографических задач. Поэтому общая установка классу: в контрольном диктанте на месте освоенных орфограмм к концу работы «окошек» быть не должно.
Однако у кого-то из детей, не сумевших применить правило, но не пожелавших писать наугад, можно обнаружить «окошки». Как быть?
Решение должно быть только персональным. С одной стороны, имеются все основания для снижения отметки. Но, с другой, нельзя не учитывать, что ученик, оставивший «окошко», уже продемонстрировал важнейшее орфографическое умение: он обнаружил орфограмму и осознал, что не может решить задачу. Значит, «окошко» не равно ошибке. Считаю, что 2–3 «окошка» могут быть приравнены к одной ошибке. Кроме того, необходимо помнить о принципе учёта индивидуальных особенностей ученика.
4. Этап самопроверки написанного. Аккуратно выполненные детьми исправления своих ошибок отметку не снижают.
Контрольная работа №5
Итоговая контрольная работа проверяет фонетико-графические и орфографические умения второклассников, в частности: разграничивать понятия звук и буква, вычленять и характеризовать звуки; обнаруживать орфограммы, выделять те, к которым могут быть применены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного.
Центральная часть контрольной работы – диктант.
Я шёл по берегу ручья. Под кустом заметил ежа. Он почувствовал меня и свернулся клубком. Я дотронулся до зверька сапогом. Ёж фыркнул и поддал иголками в сапог. Я скатил колючий клубок в шляпу и понёс домой.
Стал ёж жить. Налью ему молока – выпьет. Дам вкусную булочку – съест.
(47 слов)
По М. Пришвину
Примечание. 1) О необходимости тире в последних предложениях следует предупредить школьников (но при пропуске отметку не снижать).
2) На месте выделенных букв могут остаться «окошки», но
на этапе проверки можно предложить под диктовку учителя вставить эти буквы ручкой другого цвета. Отсутствие «окошка», естественно, ошибкой не считается.
«Окошки» на месте освоенных орфограмм в целом к моменту сдачи работы должны быть «закрыты». Но, если они остались, то, как уже говорилось, 2 - 3 «окошка» могут быть приравнены к одной ошибке.
3) При наличии задания 6 перед текстом следует оставить свободную строку.
4) Все предлагаемые далее задания по отношению к диктанту являются дополнительными, поэтому они оцениваются отдельной отметкой. Выполнять их следует после отдыха учащихся.
Дополнительные задания.
1. Над последней буквой второго слова указать звук, который она обозначает.
2. Найти в словах ь. Если он указывает на мягкость согласного звука, обвести его кружочком. Если он разделительный, подчеркнуть.
3. В пятом предложении (Ёж фыркнул…) подчеркнуть слова, которые начинаются с гласного звука.
4. Показать строение слова понёс.
5. Найти в тексте две пары одинаковых предлогов и приставок. Одна пара встречается в одном и том же предложении, а другая – в разных. Предлоги подчеркнуть, а приставки выделить условным значком.
6. (Факультативно) Озаглавить текст, передав его тему (о чём?).
На следующем уроке (в другой день) проводится вторая часть контрольной работы: 1) списывание с дополнительным заданием на проверку орфографической зоркости и умения применять изученные правила; 2) словарный диктант, выявляющий знание «словарных слов».
1)Задание. Списать предложения, отмечая все орфограммы (подчёркивая или ставя точку под буквой). Везде, где можно, объяснить выбор букв. Для этого указать части слов, а где надо, ниже записать проверочные слова.
Ранним утром во двор въехал тяжёлый грузовик. Он привёз доски, сгрузил их и уехал.
Примечание. 1) Предложения для списывания даются на доске или (лучше) на карточках. При оценке выполнения задания учитывается: а) правильность списывания; б)полнота и правильность обозначения орфограмм (тем самым – владение понятием орфограмма и показанную орфографическую зоркость); в) наличие всех необходимых объяснений выбора букв, т. е. освоение правил. Каждый из названных компонентов оценивается отдельно.
2) В словарный диктант включается 12–15 слов. Качество написания словарного диктанта оценивается отметкой согласно принятым нормам.
3. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1.Печатные пособия:
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2012
- Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.
Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2012
- Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.
- Таблицы по русскому языку 1- 2 класс
2. Информационно-коммуникационные средства:
- Электронные приложения к учебникам, тетрадям (дидактический материал) на сайте издательства Ассоциация 21 век
3. Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, принтер, интерактивная доска, сканер.
4.Учебно-практическое оборудование: «Подвижная азбука» - учебный набор букв и знаков с магнитным креплением.
Календарно-тематическое планирование
№ № | Тема урока | Основное содержание обучения | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | Виды контроля | |||
Раздел 1 Знаем — повторим, не знаем — узнаем (17 ч) | ||||||||
1 | Поговорим об ушедшем лете... | Знакомство с учебником, его структурой, условными обозначениями, персонажами Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах». Практическое овладение диалогической формой речи, монологическими высказываниями. | Знание построения содержания учебника, значения условных обозначений, основных, орфографических правил., Умение пользоваться учебником, находить информацию; анализировать и кратко характеризовать части речи, предложение; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Рассматривать обложку, страницы книги,вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места», Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог. | Фронтальный опрос. | |||
2 | О нашей речи. | Повторение изученного о речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма. Создание собственных высказываний на основе различных источников.. (Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи. | Знание признаков устной и письменной речи, основных единиц русского языка. Умение анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; различать произношение и написание слов. | Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы; Сравнивать записи,различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. | Текущий контроль. | |||
3 - 4 | Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам | Повторение изученного о словах. Деление слов на группы в зависимости от выполняемой «работы»: названия, указатели, помощники (без введения понятия «части речи»); вопросы, на которые они отвечают. | Знание признаков изученных частей речи, понятия «предмет». Умение анализировать и кратко характеризовать части речи; выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы. | Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Фронтальная работа.. | |||
4,5 | Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор. («Будем говорить понятно!») | Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи. | Знание понятий «звук» и «буква». Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выделять гласные и согласные звуки; делить слова На слоги, выполнять фонетический разбор слова. | Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. | Фронтальная работа. | |||
6 | Повторение способов обозначения твердости – мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?») | Повторение понятий «звук» и «буква», соблюдение орфоэпических норм языка. Выявление признаков вежливой речи. | Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи. Выполнять фонетический разбор слова. | Систематизировать информацию о звуках, анализировать звуки, понимать модели, добавлять модель недостающие значки, характеризовать звуки и классифицировать их. | Фронтальная работа. | |||
7,8 | Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу) | Выявление особенностей оформления предложений в речи устной и письменной. Использование средств выразительности в устной и письменной речи. Систематизация знаний о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных и совершенствование фонетико-графических умений учащихся. | Знание роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных, Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи, слышать звучащее слово, выполнять фонетический разбор слова. | Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину,разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списыватьиписать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия. | Текущий контроль. | |||
9, 10, | Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твердым». Отсутствие ь в сочетаниях ЧК, чн, чт, щн. Мягкий согласный перед мягким - "опасное" при письме место. | Выяснение вопроса: когда нужно, а когда не нужно писать ь для обозначения мягкости согласного, стоящего перед согласным? Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Знание правил написания сочетаний букв чк, чн, нч, щн; что мягкий согласный перед мягким знаком - «опасное» место при письме; правила написания ь между двумя согласными. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; выполнять звуко-буквенный разбор слова, видеть «опасные места» в словах и правильно их писать. | Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. | Самостоятельная работа, фронтальная беседа. | |||
11 | Входной контрольный диктант №1 | Проверка наличия необходимого минимума умений, продолжение обучения общению в письменной форме. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Контрольная работа. | |||
12 13 | Работа над ошибками. Повторение известных способов обозначения звука [й']. | Повторение двух знакомых способов обозначения звука [й'], уточнение позиций, от которых зависит выбор способа, закрепление умения осуществлять и осознанно контролировать этот выбор. | Знание способов обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов; выполнять фонетический разбор слова. | Сравнивать естественное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания. | Выборочный диктант. Текущий контроль.. | |||
14 | Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ | Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Анализировать позицию мягкого согласного звука и выбирать написание. | Сравнивать естественное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. | Фронтальная работа. | |||
15 | Формирование умения использовать разделительный ь. | Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Анализировать написание слов и расширять знания об «опасных местах». | Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания. | Фронтальная работа | |||
16 | Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написание двух: ь/ъ | Вычленение и обобщение тех знаний и умений, которые приобретены за первые недели учебного года. | Осознание положения «мягкий согласный перед мягким» как «опасного» при письме места. | Сравнивать естественное звучание cлова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. | Текущий контроль. | |||
17 | Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем». | Вычленение и обобщение тех знаний и умений, которые приобретены за первые недели учебного года. | Умение видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; анализировать и кратко характеризовать звуки, речи; соблюдать орфоэпические нормы | Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | Текущий контроль. | |||
Раздел 2. Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (19) | ||||||||
18 | Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово –орфограмма»). | Соединение имеющихся в сознании детей представлений об «опасных местах» с понятием орфограмма. Выявление очевидной сущности орфографических проблем. | Знание понятия «орфограмма», изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действи. | Текущий контроль. | |||
19 | Орфограммы безударных и ударных гласных. | «Подведение» безударных гласных под понятие «орфограмма» и распространение этого понятия наударные гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Знание орфограмм безударных и ударных гласных. Умение находить безударные гласные в слове; сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого | Планировать решение задачи письма, «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | Фронтальный опрос. | |||
20 | Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных. | Продолжение работы над орфограммами гласных, повторение парных по глухости-звонкости согласных. | Знание орфограммы «правописание парных по глухости-звонкости согласных». Умение находить парные согласные в корне; подбирать проверочные слова. | Различать правильное и неправильное написание слов, проверять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи. | Выборочный диктант. | |||
21 | Непарные по глухости звонкости согласные – не орфограммы. («Когда согласным можно доверять?») | Противопоставление парных по глухости-звонкости согласных и непарных, когда первые из них - орфограммы, а вторые - нет. | Знание того, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами. | Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. | Фронтальная работа | |||
22 | Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [в]- не орфограммы | Выявление сильных позиций парных по глухости и звонкости согласных. | Знание того, что непарные по глухости-звонкости согласные не являются орфограммами. Умение анализировать и кратко характеризовать звуки речи; находить непарные по глухости-звонкости согласные в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами. | Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова. | Письмо с комментированием. Текущий контроль. | |||
23 | Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи») | Введение особого способа письма (с «окошками») для решения важной орфографической проблемы: необходимости выбора буквы для обозначения звука. | Знание особенностей письма с «окошками», изученных орфограмм. Умение находить в словах орфограммы; подбирать проверочные слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи; писать словарные слова. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Фронтальный опрос. Письмо с комментированием. | |||
24 | Обучение работе с орфографическим словарем («Обращаемся в орфографическое «справочное бюро»). | Закрепление умения писать с «окошками». Знакомство со способом решения орфографических проблем с помощью словаря и поиском слов в нём. | Знание правил работы с орфографическим словарем, изученных орфограмм. Умение работать с орфографическим словарем. | Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов. | Фронтальный опрос | |||
25 | Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. («Учимся писать без ошибок»). | Введение специальной памятки, уточняющей порядок действий, необходимых для безошибочного письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками». Умение выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места», объяснять написание слов; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их, обнаруживать другие орфограммы. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Текущий контроль. | |||
26 | Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путем подстановки слов она, оно, они и др..(«Орфографические задачи, которые легко решать») | Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма.. Закрепление и тренировка письма по памятке. | Знание способов выбора букв путем подстановки слов «она»,«оно», «они», «он». Умение использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правильного написания букв; выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места»; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Самостоятельная работа. Тест. | |||
27 | Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами | Обсуждение количества орфограмм, которые нужно пропускать для безошибочного письма. Закрепление и тренировка письма по памятке. | выделять буквенные орфограммы в слове; видеть «опасные места»; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, , задавать вопросы о написании слов. | Самостоятельная работа. Тест. | |||
28 | Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или...?») | Видоизменение способа орфографического действия учеников: позволение им решать орфографические задачи не по следам пропуска орфограмм, а сразу, по ходу письма. | Знание приемов и правил письма с «окошками», памятки письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы. Умение решать орфографические задачи освоенными способами; выполнять письмо с «окошками»; подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю . учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Выборочный диктант; Текущий | |||
29 | Закрепление нового способа письма | Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Подбирать проверочные слова; объяснять написание слов. | Планировать действия при письме по памятке 4 и действовать по плану. Пользоваться орфографическим словарем учебника, решать с его помощью орфографические задачи. | Текущий контроль. | |||
30 | Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] Бывает ли буква одна, а орфограммы две?») | Осознание того, что решать орфографическую задачу в слогах, которые звучат похоже на [жы-шы], можно только в том случае, если эти слоги ударные. | Знание орфограмм в безударных слогах [жы], [шы]. Умение применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики. | Фонетический разбор. Фронтальный опрос. | |||
31 | Контрольный диктант № 2 за 1 четверть | Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Контрольная работа. | |||
32 | Работа над ошибками. Обобщение изученного. | Закрепление изученного, повторение пройденного; проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий | Знание памятки, изученных орфограмм. Умение выполнять письмо с «окошками»; выделять буквенные орфограммы, в слове; подбирать проверочные слова | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Текущий контроль. | |||
33 | Совершенствование умений | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками». | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания. | Фронтальная работа | |||
34 | Совершенствование приобретенных умений. | Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Умение создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; составлять текст по опорным словам; правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструировать рецепты из готовых элементов, телеграммы из предложений. | Творческая работа | |||
35 | Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») | Применение детьми полученных знаний на практике в письменной речи. | Умение создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; составлять текст по опорным словам. | Анализировать записи, определять цель их создания. | Творческая работа | |||
36 | Обучение словесному рисованию: сочинение загадок | Сравнивать тексты, преобразовывать некоторые в загадки, подбирать сравнения, рифмы, коллективно сочинять загадки | Умение создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания; составлять текст по опорным словам. | Получать информацию из учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки. | Словарный диктант. Текущий контроль | |||
Раздел 3 «Выражаем мысли и чувства» (10 ч) | ||||||||
37 | Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?» | Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней | Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. | Осознают назначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи. | ||||
38 39 | Обучение построению предложений. Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление. | Находить границы предложений по освоенным признакам. | Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. | Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. | ||||
40 | Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.(«Какие бывают предложения?») | Знакомство с классификацией предложений по двум основаниям и характеристикой каждого предложение по двум параметрам. Формирование умения более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. | Знание видов предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение; определять вид предложения по цели высказывания; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка). | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. | Выборочный диктант. Текущий контроль | |||
41 | Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные | Формирование умения более осознанно использовать предложения разных видов в своей речи, вслушиваться в интонацию, задумываться о предмете речи. Оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. | Знание видов предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Находить границы предложений по освоенным признакам. | Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют причины погрешностей и их следствие. | Фронтальная работа | |||
42 | Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них.(«Как спросишь – так и отвечу»). | Закрепление новых знаний и формируемых умений. Обсуждение вопросов содержания и культуры ведения устных разговоров, в том числе и телефонных. | Знание правил построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Умение строить вопросительные предложения; давать точный ответ на вопросительные предложения; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять виды предложений. | Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их. | Текущий контроль. Словарный диктант. | |||
43 | Построение ответов на вопрос «почему?» | Знакомство с вариантами построения ответов на вопрос «Почему?», с их верным оформлением. Закрепление написания изученных слов с непроверяемыми орфограммами, составление с ними предложений различных видов. | Знание правил построения ответов на вопрос «почему?». Умение отвечать на вопрос «почему?». | Обсуждать правила письменного и устного общения, способы проявления вежливости. | Фронтальный опрос. | |||
44 | Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания.(«Предлагаем, просим, желаем»). | Обсуждение побудительных предложений. Разграничение их в зависимости от того, что они выражают: просьбу, требование, совет, предложение, пожелание; а также наблюдение над некоторыми языковыми различиями, над особенностями интонации. | Знание признаков побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования. Умение составлять побудительные предложения. | Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, пожеланием, просьбой. Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения. | Словарная работа. Текущий контроль. | |||
45 | Обучение составлению пожеланий | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный текст каллиграфически правильным почерком. | Применять полученные знания. | ||||
46 | Контрольный диктан №3 по теме: «Предложения» | Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Применять полученные знания. | Контрольный диктант. | |||
Глава 4 «Хочу сказать больше» (9ч) | ||||||||
47 | Работа над ошибками. Знакомство с понятием «Текст» .(«А если одного предложения мало?») | Знакомство с главными признаками текста. Введение понятия и сообщение термина. | Знание понятия «текст», признаков текста, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение отличать письменную речь от устной; различать отдельные предложения и текст; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия. | Фронтальный опрос. | |||
48 | Тема и основная мысль текста.(«Как в детской пирамидке»). | Введение понятий; тема и основная мысль. Научиться пользоваться ими при обдумывании содержания текста и его заглавие | Знание основных единиц текста: тема и основная мысль. Умение определять основную мысль текста; анализировать и кратко характеризовать предложение, текст; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Обмениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои действия. | Словарная работа. | |||
49 | Требования к хорошему тексту. («Как сделать текст хорошим?») | Обсуждение взаимосвязи заголовка текста и его темы и (или) главной мысли, а также заглавия и каждого из предложений текста. Выявление Требований к хорошему тексту и обучение редактированию содержания связных высказываний. | Знание требований к хорошему тексту. Умение составлять текст по плану и опорным словам; анализировать и кратко характеризовать предложение. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Конструировать текст, редактировать его. | Письмо с комментированием. | |||
50 | Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор».(«От слов к тексту»). | Уточнение содержания и порядка процесса обдумывания текста при его создании. Привлечение внимания к строению текста, к роли первого и последнего предложений. | Знание памятки по составлению текста.. Умение пользоваться памятками; составлять "текст по плану и опорным словам; работать с деформированным текстом; называть признаки текста; создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. | Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Редактировать деформированный текст. | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | |||
51 | Восстановление и запись деформированных текстов . («Составляем и пишем диктанты»). | Закрепление приобретённых знаний о тексте. Обучение составлению текста. Тренировка в нахождении орфограмм, в решении некоторых орфографических задач и выделении тех, которые дети пока ещё решать не умеют. | Знание признаков текста, отличий письменной речи от устной,, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Творческая работа «Составляем и пишем диктанты». | |||
52 | Учимся письменному пересказу. | Умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческий пересказ | |||
53 | Обучение первым изложениям | Познакомиться с новым видом работы, раскрыть его сущность и назначение, показать значимость умения хорошо пересказывать текст и начать целенаправленное формирование этого умения, а вместе с ним и всего комплекса речевых умений. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Контрольный диктант | |||
54 | Составление рассказов на основе прочитанного. | Подготовка к письменному рассказу о книге. Написание творческих сочинений с опорой на текст. | Знание памяток по составлению и редактированию текста. Умение составлять рассказы на основе прочитанного; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческий пересказ. | |||
55 | Рассказываем сами и обобщаем»). | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Конструировать текст, редактировать его. | Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания. | Творческая работа «Сочиняем сказку». | |||
Раздел 5 «Размышляем о словах» (7 ч) | ||||||||
56 | Разбор о значении слова..(«Что в слове главное?») | Выявление того, что в слове является самым главным. | Умение восстанавливать и записывать деформированный текст; анализировать и кратко характеризовать предложение; определять значение слова, обращаться за толкованием сл ова к толковому словарю. | Анализировать предложения, выявлять причины их неясности. Читать вопрос, заголовок, ставить задачи урока. | Словарный диктант. | |||
57 | Знакомство с понятием «родственные слова», «корень слова». («Собираем родственников»). | Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Знакомство со способом нахождения в слове корня. Обсуждение единого написания корней в родственных словах. | Умение находить, подбирать однокоренные слова; находить корень в слове. | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Фронтальный опрос. Текущий контроль. | |||
58 | Контрольный диктант №4 за 2 четверть | Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Контрольный диктант | |||
59 | Работа над ошибками. Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Диктант. | |||
60 | Освоение способа действий для выявления родственных слов и нахождения корня. | Корректировка работы, определение видов орфограмм.. Уточнение опознавательных признаков родственных слов и отработка действий по их выявлению. Обсуждение единого написания корней в родственных словах. | Знание правила выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | ||||
61 | Общее знакомство с понятием «окончание». («Скоро Новый год!») | Наблюдение за изменениями слов. Введение понятия «окончание», выявление его функции. | Текущий контроль. Словарная работа. | |||||
62 | Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний | Научиться писать поздравления. | Применять полученные знания. | Формулировать мысли и записывать предложения. | ||||
Глава 6 «Продолжаем размышлять о словах» (7 ч) | ||||||||
63 64 | Повторение изученного о словах Изменения слов и родственные слова. Введение термина однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. | Обмен впечатлениями о прошедших каникулах и написание небольших воспоминаний. Введение термина «однокоренные слова», выявление их отличия от изменений одного и того же слова. | Знание понятий: «однокоренные слова», «корень», Умение составлять текст по плану и опорным словам; создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; находить однокоренные слова, корень в слове. | Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. | Словарная работа. Фронтальный опрос. | |||
65 | Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов | Сравнивать слова по значению, группировать близкие по значению. | Читать информацию в учебнике, выявлять научные названия этих слов. | Находить в тексте синонимы, разграничивать синонимы и однокоренные слова. | Фронтальная работа | |||
66 | Изменение названий предметов по числам.(«Наблюдаем за изменениями слов»). | Приобретение и накопление некоторого опыта осознанного изменения слов разных частей речи. Знакомство с изменением названий предметов по числам, по падежам (без терминов). | Умение находить однокоренные слова, выделять в них корень; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); изменять слова по числам и по «командам» вопросов; доказывать родственность слов; объяснять значение слова. | Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Текущий контроль. Тест. | |||
67 | Изменение названий предметов по «командам» вопросов. | Научиться конструировать предложения, вставляя по смыслу нужные слова | Замечать изменения слов, выделять окончания | Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. | Фронтальная работа | |||
68 | Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий. | Обобщать сведения об орфограммах. Решать орфографические задачи с помощью словаря. | Читать название темы и предполагать содержание дальнейшей работы. Решать орфографические задачи с помощью словаря. | Осмысливать понятие «правило», систематизировать изученные. | ||||
69 | Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи.(«Чему учиться дальше?») | Обучение решению орфографических задач на основе знания о единообразном написании корней в родственных словах и формах одного слова. | Знание изученных орфографических правил. Умение решать орфографические задачи; подбирать проверочные слова для названий предметов. | Находить в учебнике, требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия. | Фронтальный опрос. | |||
Раздел 7 «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» (33 ч) | ||||||||
70 | Знакомство с понятием «проверочные» и «проверяемые» слова. («Слова-подсказ- ки -какие они?») | Раскрытие сущности понятия «проверочное слово» и знакомство с общими способами поиска таких слов для корневых безударных гласных и парных по глухости и звонкости согласных в словах-названиях. | Знание понятий: «проверочное» и «проверяемое» слово; изученных орфограмм. Умение анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; подбирать проверочные слова. | Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение. | Фронтальный опрос. | |||
71 | Подбираем проверочные слова для названий предметов. | Поиск и получение ответа на вопрос: как искать проверочные слова для корня; а также освоение соответствующих опера ций. Предъявление нескольких способов проверки слов, называющих предметы. | Знание способов подбора проверочных слов для названий предметов. Умение видеть «опасные места» в словах; подбирать проверочное слово; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Различать правильные и неправильные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки. | Выборочный диктант. Текущий контроль. Фронтальный опрос. | |||
72 | Обучение подбору проверочных слов для называний предметов | Формирование привычки задумываться над значением слова, которое употребляешь. Работа над повышением общей культуры речи и грамотности. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова как способ проверки; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия, планировать решение задачи, письма. | Словарная работа. | |||
73 | Объяснять значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве») | Проверка усвоения нового способа письма «с окошками», усвоения универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Диктант. | |||
74 | Контрольный диктант №5 по теме «Безударные гласные в корне слова» | Проверка усвоения основных понятий и универсальных учебных действий. | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Применять полученные знания. | Контрольная работа. | |||
75 | Работа над ошибками. Способы подбора проверочных слов для названий действий | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | ||||
76 | Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Применять полученные знания. | ||||
77 | Способы подбора проверочных слов для названий признаков предмета | Закрепление различных способов проверки буквы в корне. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. | ||||
78 | Значение слова и его написание.(«Снова о значении слова»). | Закрепление различных способов проверки буквы в корне. Тренировка выполнения практического задания. | Знание понятий: «этимология слова» и «лексическое значение слова». Умение объяснять лексическое значение слова; анализировать и кратко характеризовать звуки речи. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Словарный диктант. | |||
79 | Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора.(«Уточняем как решать орфографические задачи в корне слова»). | Уточнение способов решения орфографических задач в корне слова. Повторение известных правил. Тренировка орфографической зоркости. | Знание опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня, изученных орфограмм в корне. Умение подбирать проверочные слова; отличать проверочные и проверяемые слова; отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Сравнивать естественное, звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. | Словарная работа. Текущий контроль. | |||
80 | Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова | Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию» | Самостоятельная работа | |||
81 82 | Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов. Обобщение изученного по орфографии. | Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания | Фронтальная работа. Тест. | |||
83 | Тренировка в решаемых и пока не решаемых задачах | Применять ранее приобретенные знания о способах решения орфографических задач в корне. | Опознавать новый освоенный вид орфограмм. | Самостоятельно подбирать слова с новой орфограммой, классифицировать их по возможности подбора проверочного слова. | ||||
84, 85 | Изложение с продолжением (Е. Чарушин) | Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов | Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. | Применять полученные знания | Творческая работа. | |||
86 | Контрольный диктант №6 по теме: «Безударные гласные в корне» | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Умение писать слова; находить способ проверки написания слова. | Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять. обнаруживать другие «опасности письма». | Контрольная работа. | |||
87 | Работа над ошибками. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн]. [ сн'] и способов ее решения | Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Знание понятия «орфографическое правило», способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости, глухости согласных в корне. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. Умение пользоваться орфографическим правилом; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию» | Самостоятельная работа. Текущий контроль. | |||
88 | Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц] и способов ее решения ( в том числе по словарю) | Привлечение внимания детей к наличию орфографической проблемы при обозначении буквами определённых сочетаний звуков. Осознание этих сочетаний как опознавательных признаков ещё одной орфограммы корня. Знакомство с решением новой орфографической задачи с помощью известных способов проверки корней . | Знание правописания сочетаний [сн'], [сн], правописания сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. Умение выявлять орфографические задачи на месте, сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения; выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], и [сн], определять способы их решения; соблюдать орфоэпические нормы. | Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой. | Текущий контроль. Словарная работа. | |||
89 | Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарем («Когда командует словарь) | Освоение понятия «непроверяемая орфограмма». Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. | Знание понятия «непроверяемые орфограммы», правил работы с орфографическим словарем. Умение писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять. обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Словарная работа. | |||
90 | Правописание удвоенных согласных в корне слова.(«Звук один, а буквы две») | Накопление опыта пользования орфографическим словарём, закрепление уже известных «словарных слов» и изучение новых (с удвоенными согласными): | Знание правописания слов с удвоенными согласными в корне слова. Умение писать слова с удвоенными согласными в корне слова; находить способ проверки написания слова. | Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. | Выборочный диктант. Текущий контроль. | |||
91 92 93 | Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. Совершенствование всех приобретенных детьми умений | Закрепление различных орфографических умений. Применение детьми приобретённых орфографических умений. Формирование их письменной речи как формы речевой деятельности. | Знание написания словарных слов, правил работы с орфографическим словарем. Умение разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; писать словарные слова; находить способ проверки написания слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальный опрос. Тест. Словарный диктант | |||
94 | Совершенствование всех приобретенных детьми умений. Проверочные работы. | Выявление всего комплекса орфографических умений: обнаруживать орфограммы; находить те, которые в корне, а среди них - проверяемые; применять известные правила; верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Диктант. | |||
95 | Изложение «Подарок маме» | Воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. | Опознавать новый освоенный вид орфограмм.. | Применять полученные знания. | Диктант | |||
96 | Изложение «Подарок маме». | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием. | Текущий контроль. Творческая работа «Словесные | |||
97, 98 | Обучение написанию поздравлений | Создавать разные поздравления. | Создавать словесную картину; проверять и улучшать написанное | Анализировать записи, определять цель их создания. | Творческая работа | |||
99 | Изложение с выбором заголовка («Спасен!») | Составление предложений, поиск орфографических задач и путей их решения. | Читать в учебнике и воспринимать на слух информацию о происхождении некоторых слов. | Творческая работа | ||||
100 | Контрольный диктант №7 за 3 четверть | Умение писать слова; находить способ проверки написания слова. | Умение использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; образовывать однокоренные слова. | Применять полученные знания.. | Контрольный диктант | |||
101 102 | Работа над ошибками. Написание словесных картин « Вот и весна!», деловых текстов и сообщений телеграмм о признаках весны | Формирование различных умений связной речи на текстах весенней тематики; мини-изложения. | Знание признаков текста и предложения, типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. | Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление). | ||||
Раздел 8 «Как устроены слова» (33 ч) | ||||||||
103 104 105 | Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах? Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» | Повторение и систематизация изученного. Обсуждение понятий: «корень слова», «окончание». Уточнение опознавательных признаков данных понятий и способов действия для их выявления. | Знание понятий: «родственные» и «однокоренные слова»; алгоритма выделения корня в слове. Умение выделять значимые части слова, корень слова по алгоритму. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Словарный диктант. | |||
106 | Введение понятий «приставка» и «суффикс» | Введение терминов «приставка» и «суффикс». Наблюдение за ролью приставок и суффиксов, осознание этих понятий | Знание понятий: «приставка», «суффикс». Умение выделять приставку и суффикс в слове; называть признаки приставки и суффикса. | Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы. | Фронтальный опрос | |||
107 | Значение, употребление и написание суффиксов.(«Словесный конструктор»). | Поиск и систематизация морфем русского языка, которые активно используются в речевой практике. Понимание и усвоение их значений и написаний. Тренировка в осознанном и правильном их употреблении. | Знание значения, употребления и написания приставок. Умение выделять при- ставки в слове. | Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности. | Текущий контроль. Самостоятельная работа. | |||
108 109 | Разграничение приставок. Значение, употребление и написание суффиксов. | Проверка усвоения универсальных учебных действий. | Знание правил списывания печатного текста. Умение без ошибок списывать несложный, текст каллиграфически правильным почерком. | Применять полученные знания. | Словарный диктант | |||
110 111 | Знакомство со способом действия при анализе состава слова. Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов | Освоение способа действия при разборе слова по составу, Расширение знаний учащихся о правилах переноса. | Знание значения, употребления суффиксов и приставок, алгоритма выделения частей слова. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальный опрос. Выборочный диктант. | |||
112 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов. | Обсуждение вопроса об удвоенных согласных на границе морфем. Закрепление правил написания корней. | Знание правил написания удвоенных согласных на границе частей слова. Умение правильно писать двойные согласные на границе частей слова. | Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальная работа. | |||
113
114 | Обучение выбору разделительного знака («Ь или Ъ) Закрепление способа действия при выборе разделительного знака. | Решение орфографической задачи: как выбрать нужный из двух разделительных знаков? Выявление условий употребления ь и ь. | Знание орфограмм написания разделительных ъ и ь. Умение употреблять разделительные ь и ъ. | Сравнивать условия употребления ь и ъ, аргументировать свою точку зрения. | ||||
115 | Повторяем пройденные орфограммы, готовимся к диктанту. | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Знание изученных орфограмм. Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Письмо с комментированием. | |||
116 | Контрольный диктант №8 по теме: «Безударные гласные в корне проверяемые и непроверяемые ударением» | Умение правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. | Контрольный диктант | |||
117, 118 | Работа над ошибками. Тренировочные проверочные | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | ||||
119 | Теперь я знаю и умею... | Повторение, систематизация и обобщение пройденного материала. | Знание изученных орфограмм. Умение видеть «опасные места» в слове; правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальная работа | |||
120 | Обобщение и систематизация изученного по орфографии. | Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы. | Умение создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Фронтальная работа. | |||
121 | Упражнение в применении приобретенных знаний. | Знание правил выполнения работы над ошибками. Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. | Фронтальная работа. | ||||
122, 123 | Знакомство с понятием «Правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова. Написание словесных картин | Обучение детей точности и выразительности речи, выбору лучшего слова на основе приёма лингвистического эксперимента. | Знание способов выбора более точного проверочного слова. Умение выбирать более точное проверочное слово; правильно писать слова на изученные орфограммы. | Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Корректировать заведомо искажённые авторские тексты. | Фронтальная работа. | |||
124. 125 | О значении, строении и происхождении слов. | Создание условий для вызова интереса к родному слову, желание наблюдать за речью. Использование на практике знаний, которые получили учащиеся | Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. | Фронтальная работа | |||
126 | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям. | Повторение, систематизация и обобщение пройденного материала. | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Применять полученные знания. | Фронтальная работа. Тест. | |||
127, 128 | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника. | Совершенствование умений, закрепление универсальных учебных действий. | Получать информацию из учебника. Корректировать заведомо искажённые авторские тексты. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию | Словарная работа. | |||
129 130 | Написание поздравлений к окончанию учебного года. Итоговый контрольный диктант №9 | Умение писать поздравления. Проверка фонетико-графических и орфографических умений; обнаруживать орфограммы, выделять те, к которым могут быть применены правила, применять их, а также верно писать изученные «словарные слова»; осуществлять проверку написанного. | Умение видеть «опасные места» в слове. Знание изученных орфограмм. Умение соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте, применять приём письма «с окошками». | Применять полученные знания. Применять полученные знания. | Контрольный диктант. | |||
131, 132, 133, 134 | Работа над ошибками. Викторины, игры в слова и со словами, закрепление умений. | Применять полученные знания. | Знание значения, строения и происхождения слов. Умение анализировать и кратко характеризовать значение слова; выделять приставку, суффикс, корень в слове; выполнять словообразовательный разбор; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка | ||||
135, 136 | Повторение пройденного. Виды орфограмм. | Корректировка работы, определение видов орфограмм. | Умение определять виды орфограмм; подбирать проверочные слова. | Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку. "Гармония". 2 класс.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по образовательной системе "Гармония". Документ составлен в соответствии с современными требованиями....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс Программа "Гармония"
В 2012-13 году я работала по программе "Гармония".Класс учится по стандартам 2004г, поэтому в данном материале отсутствуют модули....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 4 КЛАССЕ ПО ФГОС ПО ПРОГРАММЕ "ГАРМОНИЯ"
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПО ПРОГРАММЕ "ГАРМОНИЯ"...
Рабочая программа по русскому языку программа "Гармония" 4 класс
Рабочая прграмма с тематическим планированием, целями и задачами курса....
Рабочая программа по русскому яз 3 класс программ "Гармония"
Рабочая программа по русскому яз 3 класс программ "Гармония" составлена на основе основной общеобразовательной программы с учётом стандартов второго поколения и предназначена для учащихся 3 класса....
Рабочая программа по русскому языку Гармония 1-4классы с УУД. Календарно-тематическое планирование 3-4класс с УУД
Рабочая программа по русскому языку Гармония 1-4классы с УУД. Календарно-тематическое планирование 3-4класс с УУД...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...