Рабочая программа "Коррекция общего недоразвития речи учащихся"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

Содержание

1. Пояснительная записка

1. Нормативная база
2. Психолого – педагогическая характеристика
3. Цели и задачи
4. Общая характеристика учебного предмета

1. Содержательный раздел

1. Содержание учебного предмета, количество часов, формы и методы работы
2. Планируемые результаты учебного предмета (личностные и предметные)
3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов

2. Организационный раздел

1. Учебный план.
2. Тематическое планирование.
3. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с  задержкой психического развития. 

1. Пояснительная записка

АООП ЗПР разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП  на основании: федерального государственного образовательного Стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)». Заключения территориальной ПМПК,  рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии Козыревой Л.М., Ефименковой Л.Н., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В. на основе программы Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» (УМК «Школа России»), с учетом программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида (авторы Р.Д. Тригер и др.).

1.1. Нормативно-правовая база для разработки программы

Федерального уровня:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с задержкой психического развития (проект);

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, одобреной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №1015 «О порядке организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Постановления Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-14 эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г, рег.№19993;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26;

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.

- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;

- Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);

Регионального уровня:

- письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 26 июня 2015г. №6681 «О направлении Инструктивно-методического письма об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях  Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в 2015-2016 учебном году»;

- письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 10.08.2015 года №10-Исх-8193 «О формировании учебных планов образовательными организациями, расположенными на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и реализующими адаптированные основные образовательные программы общего образования в 2015-2016 учебном году»;

- приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 13.08.2015г. №1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий»

​- приказ департамента образования и молодёжной политики администрации города Нефтеюганска от 15.09.2014 № 446-п «Об утверждении порядка работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Нефтеюганска» (с изменениями от 27.08.2015 №419-п)

Уровень общеобразовательной организации:

          -   устав  МБОУ «СОКШ №4».

- локальные нормативные акты, регламентирующие образовательные отношения. 

-  базовый учебный план  МБОУ «СОКШ №4».

2. Психолого – педагогическая характеристика обучающейся

с ЗПР (задержкой психического развития)

1. Общие сведения о ребенке:

              Домашова Ангелина Сергеевна, 18.05.2007 года рождения, проживающая по адресу 7-39 -4, обучается в МБОУ «СОКШ № 4» в третьем классе. Поступила из коррекционной школы с заключением ПМПК: обучение по адаптированной общеобразовательной программе для учащихся, с задержкой психического развития,2 класс 2015-2016 г. 

Девочка от первой беременности. Во второй половине беременности у матери ребенка наблюдался токсикоз, роды прошли без осложнений. В первый год жизни ребенок болел ОРВИ (11 мес.).

Посещала дошкольное учреждение, при этом ей диагностировали ОНР III уровня. Выход из моторной алалии.

   Матери ребенка за 30 лет, Она глухая. Ангелина единственный ребенок в семье. С матерью общается на языке жестов.

 Нарушения в речи стали заметны лишь после 2 лет. 

Девочка очень подвижная, легко идет на контакт с детьми и взрослыми. Нуждается в постоянном контроле.

По заключению педиатра, физических отклонений у ребенка нет. Ребенок физически развит хорошо, выполняет все нормативы для этого возраста.

Слабо сформированы словесно-логические операции, недоразвита эмоционально-волевая сфера. Низкий уровень развития восприятия. Внимание неустойчивое,  наблюдаются выраженные трудности концентрации и распределения внимания. Недостаточная продуктивность произвольной памяти.  Работоспособность снижена.

      Слабая речевая активность. Активный словарь значительно сужен, понятия недостаточно точны. Наблюдается недостаточный словарный запас, нарушение звукопроизношения, грамматического строя речи, несформированность процессов интонационной выразительности речи, недоразвитие фонематического слуха. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Конструкция сложноподчиненных предложений формируется с ошибками. Допускает ошибки в согласовании количественных числительных с существительными. Понимает значение простых предлогов и правильно употребляет их в речи.

 Ангелина до сих пор не научилась читать, Буквы алфавита знает, но часто забывает их. Наблюдаются трудности в понимании в решении задач. Нарушения устной речи отражаются на письме.

    Принимает участие в общественной жизни класса, выполняет поручения классного руководителя и учителей-предметников. Внешний вид девочки соответствует Уставу школы. Опрятна. Опозданий и пропусков уроков без уважительной причины не имеет.

   06.02.2017 г.

.

3. Цели и задачи

Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

Коррекционно – образовательные задачи:

-  устранить грубые нарушения звукопроизношения;

-  формировать навыки умственной деятельности на основе текста. 

-  расширить и обогащать словарь.

Коррекционно – развивающие задачи:

- способствовать преодолению аграмматизма в речевом общении, развивать грамматический строй речи,  связную речь, слухоречевую память.

Коррекционно-воспитательные задачи:

-  формировать умение планировать свою деятельность, стремление добиваться результатов, умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль, воспитывать чувства эмпатии. Вырабатывать положительные привычки поведения.

1.4. Общая характеристика коррекционного курса.

 «Программа    коррекционно-развивающих  логопедических  занятий  для  обучающегося  3  класса»  разработана учителем – логопедом  с целью  предупреждения неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

  Весь материал, представленный в программе составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований общеобразовательной программы начальной школы.

2. Содержательный раздел

Программа коррекционной работы

     Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии); разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей; возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать: перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития и освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего образования; систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их  успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования; корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области социально-психолого- педагогической поддержки семьи и других социальных институтов; планируемые результаты коррекционной работы.

1. Содержание учебного предмета, количество часов, формы и методы работы

   Объем часов представлен согласно «Положению об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).

Коррекционная программа опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой и учитывает общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития».

 Одно из принципиальных требований программы, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

 Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

2.2.        Планируемые результаты коррекционного курса

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

гласные и согласные звуки и буквы, их признаки;

гласные ударные и безударные;

согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;

названия предметов по различным лексическим темам;

структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

распознавать парные согласные;

обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

пользоваться различными способами словообразования;

владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

писать раздельно предлоги со словами;

правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

Предполагаемый результат: ученик без грубых нарушений звукопроизношения, владеющий фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими навыками, не допускающий специфических ошибок.

3.   Организационный раздел

3.1.   Учебный план.

   Учебный план образовательных организаций Российской Федерации, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант А), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы.

   Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.

 Лексические темы:

«Овощи- фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Осень». Особенности осени в ХМАО.

«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.

«Профессии». Профессии нашего города.

«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.

«Зима». Особенности зимы родного края.

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами.

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». Особенности весны в нашем крае.

«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.

«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных родного края.

«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром области.

3.2.        Тематическое планирование.

3.3.        Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной среды.

          Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

         Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:  

организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;  

организации временного режима обучения;  

техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;  

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в области:

Соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;

обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

соблюдения пожарной и электробезопасности;

соблюдения требований охраны труда;

соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

Описание материально – технического обеспечения коррекционных курсов.

Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; аудиовидеомагнитофон; интерактивная доска, магнитная доска, документ-камера, телевизор; экранно-звуковые пособия, компьютер с программным обеспечением).

Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.