Рабочая программа по русскому языку. 3 класс. 2017-2018 уч.г.
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему
Данная рабочая программа разработана на основе ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_russ.yaz_._3_b_kl.docx | 221.1 КБ |
| russ.yaz_._raboch_progr_koltsova.doc | 481.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3 б классе
Тема урока | Основное содержание | Виды деятельности учащихся | Кол- | Да | ||
п/п | урока | тво | та | |||
час | ||||||
I четверть (44 ч) | ||||||
Знаем – повторим, не знаем – узнаем ( 20 ч.) | ||||||
Повторение изученного о речи | Знакомство с учебником | Обмениваются впечатлениями, сравнивают и группируют | ||||
(«Воспоминания о лете») | «Русский язык 3 класс». | слова, подводят под понятие «текст», анализируют способы | 2 | |||
выражения главной мысли, использованные средства языка; | ||||||
1-2 | Повторение изученного материала | проверяют и редактируют написанное, находят, объясняют и | ||||
о тексте. Разновидности | исправляют ошибки в чужом тексте; обдумывают свой текст, | |||||
отбирают материал и создают текст, выбирают языковые | ||||||
предложения по цели высказывания | ||||||
средства; осуществляют контроль за правильностью письма. | ||||||
и эмоциональной окраске. | ||||||
Синонимы и антонимы. | ||||||
Понятия «правильно и точно». | Создание книжки о самых | Уточняют значения понятий; наблюдают за образованием слов, | ||||
Обучение правильности и | интересных событиях, | исправляют ошибки; сравнивают значения слов-синонимов, | ||||
точности речи («Правильно и | 1 | |||||
происходящих с ребятами летом. | выбирают наиболее точные с учётом контекста; планируют | |||||
точно…») | ||||||
Устные рассказы об играх, | действия, необходимые для грамотного письма, тренируются в | |||||
3 | ||||||
прогулках, праздниках. | их осуществлении; планируют и выполняют орфографические | |||||
действия при списывании и письме под диктовку. | ||||||
Знакомство с понятием «основа | Слово и его значение. Исправление | Образуют однокоренные слова, анализируют строение и | ||||
4 | слова», с двумя значениями | различных видов ошибок и выбор | значение слов, выявляют взаимосвязи, делают | 1 | ||
слова: основы и окончания | точного слова. Повторение | умозаключения; читают сообщения учебника, выявляют новые | ||||
знакомых понятий и | сведения, дополняют свои знания, осваивают новые понятия. | |||||
38 | ||||||
(«Какие значения есть у слова?) | орфографических действий. | Сравнивают слова по строению и значению, устанавливают | ||||
соответствие между ними, делают выводы, обобщают; делятся | ||||||
дома новыми знаниями. Работают со словарём. | ||||||
Повторение и уточнение памятки | Слово и его значение Знакомство с | Вносят дополнение в памятку «Как узнать строение слова?», | ||||
«Как узнать строение слова?» | понятиями «корень слова», | тренируются в её применении, сравнивают слова по строению, | ||||
Разбор слова по составу | 1 | |||||
«приставка», «суффикс», | выявляют различия. | |||||
Словарный диктант | ||||||
5 | «окончание». Выделение значимых | |||||
частей слова | ||||||
Словарный диктант | ||||||
Повторение изученного по | Слово и его значение. | Повторяют освоенные орфографические понятия, признаки и | ||||
орфографии («Сначала | состав орфограмм; обсуждают известные способы решения | |||||
повторяем») | Закрепление понятий «корень | 2 | ||||
6-7 | орфографических задач, решают орфографические задачи | |||||
слова», «приставка», «суффикс», | ||||||
разными способами. Анализируют слова с точки зрения наличия, | ||||||
«окончание». Выделение значимых | ||||||
состава орфограмм и доказывают выбор букв; проверяют | ||||||
частей слова | ||||||
записи, исправляют ошибки, объясняют выбор написания. | ||||||
Списывают, пишут под диктовку, выбирают слова по | ||||||
Совершенствование различных | Слово и его значение. | 1 | ||||
указанным признакам, проверяют написанное. | ||||||
умений | ||||||
Закрепление понятий «корень | ||||||
8 | Сравнивают написание слов, выявляют закономерности, | |||||
слова», «приставка», «суффикс», | ||||||
читают информацию в учебнике, осваивают новые сведения и | ||||||
«окончание». Выделение значимых | ||||||
применяют их при письме; анализируют и группируют слова по | ||||||
частей слова. | ||||||
указанным признакам. | ||||||
Подбор проверочных слов для | Правописание безударных гласных, | Словарная работа; | 1 | |||
нескольких орфограмм в корне. | парных звонких и глухих согласных | |||||
Знакомство с сочетаниями | ||||||
в корне слова. | Работа в парах и группах; | |||||
-оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – - | ||||||
9 | ре- | Правописание непроизносимых | ||||
Выполнение индивидуальных заданий; | ||||||
согласных в корне слова | ||||||
Решение орфографических задач, | ||||||
где встречаются в одном слове | ||||||
39
более одной орфограммы(«Как
быть, если в корне не одна
орфограмма?»
Правописание суффиксов -ек и - | Общее знакомство с новыми | Анализируют слова с точки зрения их строения и значения; | 1 | ||
10 | ик- | орфограммами и упражнения в | преобразовывают слова, сравнивают звучание и написание слов | ||
(общее знакомство) | |||||
решении новых орфографических | и их отдельных частей, делают выводы, фиксируют их | ||||
(«Открываем ещё два секрета | |||||
задач. | схематически, подводят выявленные факты под понятие | ||||
письма») | |||||
«орфограмма». Наблюдают за изменением слов, предполагают | |||||
Правописание ударных и | Орфограммы ЦЫ и ЦИ в корнях | возможный способ решения орфографической задачи, проверяют | 2 | ||
11- | безударных сочетаний | слов и окончаниях. | |||
своё предположение по учебнику. Определяют общий способ | |||||
12 | -цы- – -ци- (общее знакомство) | ||||
действия для решения новой задачи письма и применяют его при | |||||
записи конкретных слов; рассуждают, доказывают правильность | |||||
выбора букв. Пользуются орфографическим словарём учебника. | |||||
Общее знакомство со сложными | Значения слов, их образование и | 1 | |||
словами | строение, новые знания о словах | Анализируют содержание текста, озаглавливают его, | |||
13 | («Бывает ли в слове два корня?») | русского языка – сложные слова. | преобразуют слова, повышая их точность с учётом контекста. | ||
Объясняют значения слов, наблюдают за их образованием и | |||||
строением, приобретают новые знания о словах русского языка и | |||||
Освоение изученных | учатся этими знаниями пользоваться. | ||||
орфографических правил | |||||
Словарная работа; | |||||
14 | Повторение ряда знакомых понятий | Работа в парах и группах; | |||
и орфографических действий. | |||||
Выполнение индивидуальных заданий; |
40
Обобщение и систематизация | Соотносят имеющиеся знания и умения с новыми, коллективно | ||||||
известных правил письма, | систематизируют их. Выполняют различные способы действия, | ||||||
упражнение в их применении | |||||||
оценивают их выполнение другими. Анализируют и | |||||||
(«Подводим первые итоги» | |||||||
классифицируют слова, выбирают задания для выполнения, | |||||||
Словарный диктант | Упражнение в разборе слов по | ||||||
15- | определяют свои трудности и достижения. | ||||||
16 | составу, повторение | изученных | |||||
частей слова. Словарный диктант | Словарная работа; | ||||||
Работа в парах и группах; | |||||||
Выполнение индивидуальных заданий; | |||||||
Совершенствование различных | |||||||
умений | Выяснение основы слова и значения | Анализируют и классифицируют слова, выбирают задания для | |||||
выполнения, определяют свои трудности и достижения. | |||||||
основы. | |||||||
17 | Словарная работа; | ||||||
Выполнение заданий | по подбору | ||||||
однокоренных слов. | Работа в парах и группах; | ||||||
Выполнение индивидуальных заданий; | |||||||
Контрольный диктант по итогам | Проверка знаний | Самостоятельная работа .Самоконтроль. | |||||
18 | повторения | ||||||
учащихся по теме: «Повторение». | |||||||
Работа над ошибками, | Коррекция знаний и исправление | Дифференцированная работа. | |||||
19 | допущенными в диктанте | ошибок, допущенных в контрольной | |||||
работе. Дифференцированная | |||||||
работа | |||||||
Изложение | Устные рассказы об историческом | Анализируют значение и строение слов; знакомятся с историей | |||||
(рассказы о словах или рассказы о | происхождении слов. Написание | появления слов на основе рисунков и текстовой информации; | |||||
событиях) («Учимся рассказывать | |||||||
20 | небольшого изложения на тему: | выявляют строение текстов, обсуждают их особенности. | |||||
о словах. Изложение») | |||||||
«История названия». | Коллективно готовятся к пересказу одного из текстов и | ||||||
письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности | |||||||
оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. Делятся | |||||||
41 | |||||||
дома приобретённой на уроке информацией. Выполнение
индивидуальных заданий;
Словарная работа; Работа в парах и группах;
Морфология. Каждое слово – часть речи (24 ч.)
Представление понятия «части | Понятие «Части речи» | Читают сведения в учебнике, заканчивают предложения, | 30.0 | |||
речи» («В какие группы | обобщают изученное о слове, расширяют сведения и осваивают | 9 | ||||
объединили слова?») | (всему название дано) | |||||
новые понятия. Строят научное сообщение по его готовому | ||||||
Название частей речи. | началу, формулируют опознавательные признаки, по которым | |||||
1 | различаются части речи. На основе картинки подбирают и | |||||
Распознавание частей речи в | ||||||
текстах, нахождение их | классифицируют слова. Анализируют и группируют слова, | |||||
разными способами решают в них орфографические задачи. | ||||||
отличительных особенностей (имя | ||||||
существительное, имя | ||||||
прилагательное, глагол) | ||||||
Знакомство с названиями частей | Название частей речи. | Читают информацию и предполагают названия частей речи, | ||||
речи («Всему название дано!») | Распознавание частей речи в | обсуждают догадки и проверяют их по учебнику. Анализируют | ||||
2 | текстах, нахождение их | предложения, по опознавательным признакам квалифицируют | ||||
отличительных особенностей (имя | слова как части речи, классифицируют и группируют слова. | |||||
существительное, имя | ||||||
прилагательное, глагол) | ||||||
Назовём слова-указатели | Общее знакомство с частью речи - | Анализируют тексты, выясняют причины их недостатков, делают | ||||
местоимением. | умозаключение об особенностях слов-указателей и их роли в | |||||
3 | Нахождение местоимений в текстах | речи; уточняют сведения по учебнику, осмысливают название | ||||
данной части речи и конкретные слова, её составляющие. С | ||||||
и замена ими существительных. | ||||||
опорой на информацию, представленную в изобразительно- | ||||||
схематичной форме, осваивают значения личных местоимений. | ||||||
Освоение личных местоимений | Знакомство с новым понятием - | 1 | ||||
Читают материал учебника и дополняют сведения. Определяют | ||||||
4 | личными местоимениями. | |||||
лицо указанных местоимений, находят слова данной части речи в | ||||||
Введение сведений о личных | текстах, устанавливают их лицо и число, наблюдают за | |||||
42 |
местоимениях. | правильным их употреблением,. Обобщают сведения о | |||||
Знакомство с местоимениями 1, 2, 3 | местоимении как части речи, с опорой на предложенный план | |||||
готовят деловое сообщение. | ||||||
лица, изменением их по числам. | ||||||
Обобщение сведений о | ||||||
местоимении как части речи. | ||||||
Знакомство с названиями слов- | Предлоги, союзы как слова- | Дополняют информацию о частях речи, о названии, назначении и | 1 | |||
помощников. Деление частей речи | помощники, их роль в речи. | правописании слов-помощников. Из речи учителя (из учебника) | ||||
на самостоятельные и служебные | ||||||
Правописание НЕ с глаголами. | узнают о двух больших группах слов, уточняют смысл их | |||||
(«И у слов-помощников есть | ||||||
Признаки, по которым | названия; обобщают и систематизируют сведения о частях речи, | |||||
названия») | ||||||
определяются части речи. | учатся по таблице строить сообщение о них. | |||||
5 | Словарная работа; | Словарная работа; | ||||
Решение орфографических задач. | Работа в парах и группах; | |||||
Выполнение индивидуальных заданий; | ||||||
Обучение употреблению и | Письменная передача содержания | Квалифицируют слова как части речи, анализируют их | 1 | |||
написанию служебных частей речи | текста на тему: «На воре шапка | употребление, оценивают как правильное или неверное, | ||||
Обучающее изложение | ||||||
горит». | обобщают наблюдения, сверяют свои решения с информацией в | |||||
6 | ||||||
учебнике, обнаруживают и исправляют ошибки в употреблении и | ||||||
Работа с текстом | ||||||
написании предлогов с местоимениями; накапливают опыт | ||||||
Решение орфографических задач. | осознанного и правильного использования и написания слов | |||||
разных частей речи. | ||||||
Совершенствование умений | Обобщение сведений о | 1 | ||||
7 | употреблять и писать служебные | знаменательных частях речи. | ||||
части речи | ||||||
Разграничение частей речи на | ||||||
самостоятельные и служебные. | ||||||
8 | Использование слов разных групп | Становление умения правильно | Наблюдают за использованием слов разных частей речи и их | 1 | ||
в речи. Обобщение изученного о | писать служебные слова | назначением; тренируются в их уместном и правильном | ||||
43 |
частях речи («Части речи все | Закрепление изученного и | употреблении в своей речи, в написании. Повторяют различные | ||||
нужны!» Части речи все важны!) | использование слов разных частей | вопросы правописания, совершенствуют все орфографические | ||||
Словарный диктант | ||||||
речи. | умения. | |||||
Словарная работа; | Словарная работа; | |||||
Работа в парах и группах; | ||||||
Выполнение индивидуальных заданий; | ||||||
Изложение: обучение рассказу о | Работа с текстом. | Знакомятся с историей одного из выражений, обсуждают его | 1 | |||
словах | значение и возможности употребления; наблюдают за | |||||
Анализ строения текста и выбор | ||||||
построением текста, отдельных предложений и выбором слов. | ||||||
языковых средств. | Письменно воспроизводят текст, проверяют и редактируют | |||||
написанное; применяют весь комплекс орфографических умений. | ||||||
Воспроизведение текста | ||||||
9 | определённой тематики после | |||||
проведённой подготовки; | ||||||
проверка и улучшение | ||||||
написанного. | ||||||
Формирование умения определять | Закрепление изученного и | Наблюдают за использованием слов разных частей речи и их | 2 | |||
части речи и правильно писать | использование слов разных частей | назначением; тренируются в их уместном и правильном | ||||
служебные слова; повторение | ||||||
речи. | употреблении в своей речи, в написании. Повторяют различные | |||||
различных вопросов орфографии | ||||||
вопросы правописания, совершенствуют все орфографические | ||||||
10- | умения. | |||||
11 | Словарная работа; | |||||
Работа в парах и группах; | ||||||
Выполнение индивидуальных заданий; | ||||||
12 | Представление понятия «форма | Представление понятия «форма | Анализируют, сравнивают слова, делают умозаключения; читают | 1 | ||
слова». Разграничение разных | ||||||
44 |
слов и форм одного и того же | слова». | информацию в учебнике и выделяют новые сведения, осваивают, | ||||
слова | новые термины, размышляют об их сущности и происхождении. | |||||
Различие формы слова от | ||||||
Анализируют и сравнивают схематические модели слов, | ||||||
родственных слов. | ||||||
соотносят конкретные слова с моделями, делают умозаключение, | ||||||
Начальная форма слов. | перепроверяют его анализом слов, делают вывод о различии форм | |||||
слова и однокоренных слов, сравнивают его с выводом в | ||||||
Образование форм от одного слова | учебнике; анализируют, рассуждают и группируют слова. | |||||
Образование родственных слов | ||||||
Словарная работа; | ||||||
Знакомство с начальной формой | Знакомство с начальной формой | Анализируют значение и строение слов, сравнивают их. Читают | 1 | |||
глагола и имени существительного | глагола и имени существительного, | сообщения учебника для приобретения информации, используют | ||||
имени прилагательного. | её для решения языковых задач. Сравнивают вопросы к словам, | |||||
13 | Упражнение в определении | выявляют отличия, соотносят слова и вопросы; находят и | ||||
группируют слова по указанным признакам, устанавливают их | ||||||
начальной формы у глаголов и имён | ||||||
заданную последовательность; подбирают и выбирают слова. | ||||||
существительных | ||||||
Анализируют текст, озаглавливают его, наблюдают за его | ||||||
Словарная работа; | строением, развитием мысли, выбором языковых средств. | |||||
Действуют по освоенной инструкции; обсуждают решения | ||||||
вопросов. Списывают и пишут под диктовку, выполняют все | ||||||
Знакомство с начальной формой | Знакомство с начальной формой | 1 | ||||
14 | имени прилагательного | глагола и имени существительного, | освоенные орфографические действия; осуществляют со работа с | |||
имени прилагательного. Словарная | правилами; | |||||
работа; | А также: | |||||
Закрепление изученного | Определение родовых окончаний | -работа с памятками; | 1 | |||
15 | прилагательных и тренировка в | |||||
решении этой задачи | -работа с демонстрационным материалом; | |||||
Диктант | Воспроизведение знаний по | -решение проблемных ситуаций; | 1 | |||
изученным темам, умение | ||||||
16 | применять их на практике. | -решение орфографических задач; | ||||
Самостоятельная работа. | взаимоконтроль и самоконтроль. | |||||
45 |
Работа над ошибками , | Анализ диктантов, работа над | 1 | ||||
17 | допущенными в диктанте | ошибками .Закрепление изученного | ||||
и использование слов разных частей | ||||||
речи. | ||||||
Род имён существитель | Знакомство с понятием «Род имён | Разграничивают по освоенным признакам самостоятельные и | 1 | |||
ных. | существительных.» Зависимость от | служебные части речи, слова разных частей речи. Выявляют | ||||
Словарный диктант | рода имени существительного рода | |||||
ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются | ||||||
18 | имени прилагательного («Имя | |||||
объяснить исправления. Дополняют и уточняют объяснения на | ||||||
существительное и имя | ||||||
прилагательное») | основе информации учебника; работают с информацией, | |||||
представленной в схематичной, табличной и изобразительной | ||||||
форме, переводят информацию в словесную форму; делают | ||||||
Закрепление изученного о роде | Упражнения в определении рода | 1 | ||||
выводы и обобщают. Наблюдают за закономерностями языка, | ||||||
имён существительных и имён | имени существительного и в | |||||
прилагательных. Способ | формулируют их и применяют для решения языковых задач. | |||||
19 | зависимости от него имени | |||||
выяснения окончаний в именах | Анализируют слова по указанным и самостоятельно выявленным | |||||
прилагательного. Самостоятельная | ||||||
прилагательных | признакам, сравнивают их, соотносят друг с другом; применяют | |||||
работа. | ||||||
освоенные закономерности, правила и решают различные | ||||||
языковые задачи. Характеризуют слова по их моделям, | ||||||
Изменение имён существительных | Изменение имён существительных | 1 | ||||
по числам, имён прилагательных | по числам. | наполняют модели конкретным языковым материалом. | ||||
по числам и родам; выбор | Наблюдают за словами, выявляют новые закономерности и | |||||
20 | окончаний в именах | |||||
Знакомство со способом | особенности слов, осваивают правила изменения, употребления и | |||||
прилагательных | ||||||
определения родовых окончаний | написания слов, нормы русского языка. Знакомятся с | |||||
имён прилагательных. | инструкциями, алгоритмами действия, в том числе | |||||
представленными в схематичном виде, накапливают опыт их | ||||||
Изменение по родам глаголов в | Знакомство с единым способом | 1 | ||||
применения. | ||||||
21 | форме прошедшего времени (без | действий для правильного выбора | ||||
упоминания о времени – «в одной | ||||||
рода у одной из форм глагола. | ||||||
из своих форм») | ||||||
Знакомство с изменение по | Изменение имён существительных | 1 | ||||
падежам, наблюдение за | по падежам (общее знакомство). | |||||
изменением по падежам имён | ||||||
Заучивание названия падежей и их | ||||||
22 | существительных и местоимений | |||||
вопросов. Упражнения на | ||||||
(«Как ещё могут изменяться | ||||||
слова?») | постановку вопроса к слову и | |||||
определение падежа. | ||||||
46 |
Названия падежей и их вопросы. | Изменение имён существительных | ||
Способ определения падежа | по падежам (общее знакомство). | ||
23 | Закрепление названия падежей и их | ||
вопросов. Упражнения на | |||
постановку вопроса к слову и | |||
определение падежа. | |||
Освоение способа действия для | |||
определения падежей | |||
Систематизация сведений об | Алгоритм действия при | ||
именах существительных и именах | определении падежа имени | ||
прилагательных. Уточнение | |||
существительного. Заучивание | |||
общего признака всех имён: | |||
изменяться по падежам | названия падежей и их вопросов. | ||
Упражнения на постановку вопроса | |||
к слову и определение падежа. | |||
Изменение имён прилагательных по | |||
падежам. Изменение имён | |||
существительных по числам и | |||
падежам и имён прилагательных по | |||
родам, числам и падежам. | |||
24 | |||
1
Конструируют предложения, сравнивают их, анализируют формы
- употребление слов, выявляют погрешности, устраняют их. Находят в текстах примеры слов по заданным признакам.
Обобщают новые сведения по предложенным вопросам, соотносят их с изученными ранее, систематизируют материал. Обсуждают вопросы в парах, ведут диалог. Списывают тексты, решают орфографические задачи, вычленяют пока не решаемые, устанавливают связи слов, характеризуют, классифицируют и группируют слова по освоенным признакам; разграничивают формы слов и однокоренные слова. Выявляют общий способ изменения всех имён.
Наблюдают за употреблением слов разных частей речи, за организацией текста, за значением слов, объясняют значения.
А также:
-решение грамматических задач;
-письмо под диктовку;
-списывание печатного текста;
-выполнение творческих заданий;
-дидактические игры;
-письмо по памяти;
-самостоятельные работы по вариантам с предоставлением
47
разноуровневых заданий;
-
2 четверть (35 часов)
Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол ( 35ч.)
Повторение изученного о частях | Изменение имён прилагательных по | Отгадывают кроссворд, воспроизводят значения недавно | 1 | |||
речи | падежам. Изменение имён | освоенных терминов. Анализируют строение текста, | ||||
1 | существительных по числам и | характеризуют слова как части речи. Выявляют и выписывают | ||||
падежам и имён прилагательных по | глаголы, наблюдают за их использованием в речи, воображают | |||||
родам, числам и падежам. | себя операторами, снимающими кино, проводят аналогию с | |||||
делением плёнки на кадры; сравнивают исходный текст с | ||||||
Наблюдение за ролью глаголов в | Глагол как часть речи, его основная | неудачным пересказом, обсуждают недостатки, делают вывод; по | 2 | |||
речи; обучение детализации | роль и возможные значения. | |||||
выделенным «кадрам» сами пересказывают текст. | ||||||
изображённых действий («Когда | Словарный диктант | |||||
глаголы особенно важны?») | Анализируют строение и языковые средства отрывка. Читают | |||||
Словарный диктант | ||||||
информацию в учебнике, сравнивают её со своими наблюдениями, | ||||||
2 | получают совет. Анализируют и оценивают представленные | |||||
3 | пересказы, сравнивают их с текстами писателей, выявляют | |||||
отличия, устанавливают роль глаголов, открывают «секреты» | ||||||
писателей; соотносят текст с иллюстрацией к нему, учатся выбору | ||||||
и употреблению глаголов. Анализируют морфологические | ||||||
признаки слов, списывают, решают орфографические задачи. | ||||||
Наблюдения за изменениями | Определение родовых окончаний | Анализируют связи и изменения слов, обнаруживают и | 1 | |||
глаголов: по числам и родам или | глаголов и тренировка в решении | исправляют ошибки в образовании форм слов, объясняют | ||||
по числам и лицам («Как | ||||||
этой задачи | исправления. Выделяют и анализируют формы глагола. | |||||
4 | изменяются глаголы») | |||||
Систематизируют и обобщают сведения об изменении глаголов, | ||||||
Повторение изученного материала о | ||||||
фиксируют информацию в таблице; выявляют неизвестный | ||||||
глаголе. Повествование (без | ||||||
способ изменения, осознают новую учебную задачу. | ||||||
48 |
термина) как тип речи. | ||||||
Знакомство с системой времён | «Как определить время глагола? | Наблюдают за изменением глаголов в диалоге, пытаются | 1 | |||
глагола | охарактеризовать изменение, осознают отсутствие нужных знаний | |||||
Когда глаголы изменяются по | ||||||
и коллективно ставят учебную задачу. Анализируют схему, | ||||||
лицам?» | ||||||
сопоставляют её с проведёнными наблюдениями и читают | ||||||
5 | ||||||
Изменение глаголов по временам, | информацию учебника для приобретения новых знаний. | |||||
Анализируют таблицу, сравнивают отличительные признаки | ||||||
особенности каждой временной | ||||||
времён глагола, выявляют существенные. Выводят способ | ||||||
формы. Изменение по числам и | ||||||
действия для распознавания времён глагола, уточняют его по | ||||||
лицам | ||||||
памятке и осваивают применение. Сравнивают способы | ||||||
изменения глаголов различных временных форм, в парах | ||||||
Особенности изменения глаголов | Определение родовых окончаний | 1 | ||||
6 | прошедшего и настоящего, | глаголов и тренировка в решении | анализируют информацию таблицы, систематизируют сведения | |||
будущего времени | этой задачи | по таблице и словесному плану; применяют новую информацию, | ||||
с её помощью ведут рассуждения. | ||||||
Закрепление изученного | Тренировочные упражнения, | 1 | ||||
направленные на развитие умения | ||||||
правильно и точно употреблять | ||||||
7 | глаголы в своей речи, письмо с | |||||
комментированием | ||||||
Как отличить глагол от других | Использование глаголов в текстах о | Обсуждают и оценивают мнение персонажа, высказывают свою | 1 | |||
частей речи? («Глаголы ли слова | действиях людей и животных. | точку зрения, уточняют состав необходимых действий по | ||||
лежать, сидеть? А бег, ходьба?») | ||||||
Уточнение комплекса признаков, | учебнику. Сравнивают изменения частей речи, действуют со | |||||
руководствуясь которым следует | словами, выводят способ определения части речи, проверяют его | |||||
8 | определять принадлежность слова к | по памятке в учебнике. Размышляют над вопросом персонажа, | ||||
той или иной части речи. Значение | читают информацию в учебнике для ответа на заданный вопрос. | |||||
глагола. | Анализируют слова, сравнивают их, классифицируют, | |||||
преобразуют. | ||||||
9 | Знакомство с понятием | Неопределённая форма глагола как | Находят в тексте нужную форму, сравнивают с другой формой, | 1 | ||
«неопределённая форма глагола» и | его начальная форма. Способы её | выявляют отличия. Читают сообщение в учебнике, приобретают | ||||
её двумя вопросами. Способ | ||||||
49 |
нахождения неопределённой | нахождения. | ||
формы глагола («Поговорим о | |||
начальной форме глагола») | |||
10 | Закрепление изученного | Способы нахождения | |
неопределённой формы глагола | |||
Строение и написание глаголов в | Строение и написание глаголов в | ||
неопределённой форме | неопределённой форме | ||
11 | |||
письмо в тестовой тетради Т. В. | |||
Корешковой «Потренируйся!» | |||
Закрепление изученного | Тренировочные упражнения, | ||
направленные на развитие умения | |||
правильно и точно находить | |||
12 | глаголы в тексте, определять их | ||
начальную форму. | |||
Обучение нахождению | Обучение нахождению | ||
неопределённой формы глагола и | неопределённой формы глагола и | ||
правописанию в ней суффиксов | |||
правописанию в ней суффиксов | |||
перед -ть | |||
перед –ть | |||
13 | |||
письмо с комментированием | |||
письмо в тестовой тетради Т. В. | |||
Корешковой «Потренируйся!» | |||
Закрепление изученного | Тренировочные упражнения, | ||
Словарный диктант | направленные на развитие умения | ||
14 | правильно и точно находить | ||
глаголы в тексте, определять их | |||
начальную форму | |||
новую информацию. По опознавательным признакам выявляют в тексте заданную форму глагола, преобразуют её в другую, наблюдают за последовательностью выполняемых действий, уточняют и дополняют сведения о вопросах к глаголам в неопределённой форме. Выводят способ действия для постановки глагола в неопределённую форму, пользуются схематической опорной моделью, проговаривают нужный способ действия и применяют его. Преобразуют формы глаголов, комментируют свои действия, фиксируют их, используют схему-план. Систематизируют новые сведения по вопросному плану, строят сообщения, рассказывают о новых знаниях и умениях дома.
Выявляют глаголы и характеризуют их по указанным признакам. Читают сообщение и выделяют новые сведения. Анализируют глаголы, ставят их в указанную форму, ведут рассуждение, проговаривают и комментируют свои действия. Выявляют наличие новой орфограммы, читают учебник, узнают о способе решения задачи и решают её по словарю. Пользуются словарём, группируют и записывают слова. Сравнивают глаголы по смыслу, выбирают нужные и конструируют текст. Решают различные орфографические задачи, используют освоенные способы действия, комментируют и объясняют свои решения. Анализируют, сравнивают, классифицируют и группируют слова, преобразуют формы слов. Находят и исправляют ошибки в образовании форм глаголов, обращаются к словарю, наблюдают за формой глаголов в словаре, делают умозаключение и вывод о значимости умения ставить глагол в неопределённую форму. Анализируют тексты и составляют свои сообщения.
1
1
1
1
1
50
Прошедшее время глагола: его | Изменение глаголов прошедшего | Наблюдают за употреблением глаголов, определяют время, | 1 | |||
значение, приметы и особенности | времени по числам и родам в | группируют по указанному признаку, сравнивают формы, | ||||
изменения: понятие о родовых | ||||||
единственном числе. Правильное | преобразуют их и вновь сравнивают. Делают умозаключение, | |||||
окончаниях («Размышляем о | ||||||
ударение в словах (послала, начала) | объясняя название «родовые окончания». Систематизируют ранее | |||||
прошедшем времени») | ||||||
15 | письмо в тестовой тетради Т. В. | изученное, читают учебник и выявляют новые сведения. | ||||
Корешковой «Потренируйся!» | Изменяют глаголы в соответствии с установкой, действуют по | |||||
установленному способу действия, рассуждают, читают и | ||||||
применяют рекомендации, советы. | ||||||
Закрепление сведений о глаголах | Изменение глаголов настоящего | Устанавливают связи слов, выявляют слова с неясным значением, | 1 | |||
прошедшего времени; обучение | времени по лицам и числам. | пользуются словарём для выяснения значения. Анализируют | ||||
выбору родовых окончаний | ||||||
Постановка ударений в глаголах | слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для | |||||
16 | (позвонишь, включишь). «Окошки» | их решения, выполняют его. Сравнивают смысл предложений, | ||||
на месте безударных гласных в | слова по значению и строению, устанавливают их взаимосвязь. | |||||
окончаниях. Правописание Ь в | ||||||
глаголах 2 лица единственного | ||||||
числа | ||||||
Использование глаголов | Наблюдение над использованием | Наблюдают за использованием глаголов в речи, выявляют | 1 | |||
прошедшего времени в речи; | глаголов прошедшего времени в речи; | недочёты, объясняют и исправляют их. Выбирают наиболее | ||||
работа над их правильным | работа над их правильным написанием | |||||
точные слова и конструируют предложения. Выявляют и | ||||||
написанием | Словарная работа. | |||||
17 | осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют | |||||
их. | ||||||
Закрепление изученного | Наблюдение над использованием | Наблюдают за использованием глаголов в речи, выявляют | 1 | |||
18 | глаголов прошедшего времени в речи; | недочёты, объясняют и исправляют их. Выбирают наиболее | ||||
работа над их правильным написанием | ||||||
точные слова и конструируют предложения. | ||||||
Особенности глаголов настоящего | Наблюдение над особенностями | Наблюдают за употреблением и изменением глаголов в тексте, | 1 | |||
19 | времени: понятие о личных | глаголов настоящего времени: | анализируют глаголы, изменяют их форму, заполняют таблицу. | |||
окончаниях («Из прошлого – в | понятие о личных окончаниях («Из | |||||
Систематизируют изученное и дополняют информацию, читая | ||||||
настоящее») | прошлого – в настоящее») | |||||
учебник. Анализируют предложения и слова, выбирают глаголы | ||||||
51 |
по указанному признаку, обобщают сведения о значении форм | ||||||
настоящего времени. Сравнивают тексты по указанному признаку, | ||||||
анализируют формы глаголов, преобразуют их. | ||||||
Определение и образование форм | Выявление роли временных форм | Выявляют и с помощью словаря устраняют нарушения норм | 1 | |||
глагола; наблюдения за | глаголов в речи; | языка; анализируют, сравнивают значения слов, выбирают | ||||
употреблением в речи глаголов | ||||||
нужные, конструируют предложения. Наблюдают за секретами | ||||||
настоящего времени | наблюдения за употреблением в | |||||
20 | писателей в использовании слов; находят в тексте слова по | |||||
речи глаголов настоящего времени | указанным признакам. | |||||
Знакомство с двумя формами | Находят глаголы по указанным признакам, уточняют порядок | 2 | ||||
будущего времени. Обучение | действий; выявляют новые сведения и применяют их. | |||||
распознаванию глаголов будущего | Значение глаголов будущего | |||||
Классифицируют глаголы, изменяют их, обсуждают наблюдения, | ||||||
времени и их изменению («Из | времени. 2 формы будущего | |||||
решают орфографические задачи. Анализируют текст, выделяют | ||||||
21- | настоящего – в будущее») | |||||
времени (простая и сложная). | ||||||
22 | части, характеризуют глаголы, наблюдают за значениями слов. | |||||
Значение ЕД. Ч. И МН. Ч. у разных | ||||||
Анализируют и оценивают приведённые ответы учеников, | ||||||
форм глагола. | ||||||
высказывают своё мнение, сравнивают его с мнением авторов. | ||||||
Выбирают задание для выполнения; анализируют слова, образуют | ||||||
различные их формы и группируют. Систематизируют сведения, | ||||||
готовят вопросы для взаимоконтроля. | ||||||
Повторение изученного о глаголе, | 2 | |||||
его начальной форме и изменении | ||||||
по временам («Проверь свои | Повторение изученного материала | Анализируют процесс решения задачи, выявляют ошибочные | ||||
умения») | по морфологии (информация о | действия и вносят исправления. Уточняют способы действия, | ||||
Контрольное списывание | ||||||
глаголе) | выполняют их, осуществляют взаимоконтроль. Преобразуют, | |||||
23- | ||||||
конструируют текст. Анализируют слова словаря под указанным | ||||||
24 | ||||||
углом зрения, выбирают и выписывают нужные. Сравнивают | ||||||
слова, выявляют сходство и различие, группируют, списывают, | ||||||
определяют нужные буквы. | ||||||
25- | Правописание суффиксов и | Работа над правописанием | Выбирают задание для выполнения; находят в тексте слова по | 2 | ||
окончаний в глаголах прошедшего | суффиксов и родовых окончаний | указанным признакам, выписывают их. Анализируют, | ||||
26 | ||||||
времени. | ||||||
глаголов прошедшего времени. | классифицируют и группируют слова по различным признакам. | |||||
52 |
Тестовая работа( письмо в тестовой | ||||||
тетради Т. В. Корешковой | ||||||
«Потренируйся!») | ||||||
Закрепление изученного | Повторение различных вопросов | Списывают, пишут под диктовку, решают орфографические | 2 | |||
27- | Тренировочный диктант | орфографии. Подготовка к | задачи, обсуждают решения, осуществляют взаимо- и | |||
контрольной работе. | самоконтроль. Оценивают | |||||
28 | ||||||
свои умения. | ||||||
Самостоятельная работа | ||||||
Итоговая контрольная работа за | Воспроизведение знаний по | 1 | ||||
1 полугодие | изученным темам, умение | |||||
29 | применять их на практике. | |||||
.Проверка знаний и умений по теме: | ||||||
«Глагол» | ||||||
Работа над ошибками, | 1 | |||||
допущенными в | ||||||
работе. | Коррекция знаний и исправление | |||||
30 | ошибок, допущенных в контрольной | |||||
работе. Дифференцированная | ||||||
работа. | ||||||
31 | Изложение с изменением лица: | Изложение. Деление текста на | Анализируют и обсуждают текст; выявляют средства | 1 | ||
пересказ текста от 1-го лица | части. Составление плана. | выразительности речи, средства передачи определённых | ||||
значений; сравнивают средства языка. Преобразуют текст в | ||||||
Изложение текста-воспоминания | заданном направлении, наблюдают за изменениями в | 1 | ||||
(или создание собственного по | ||||||
использовании языковых средств. Выбирают более точные слова | ||||||
аналогии) | Распознавание глаголов в тексте. | |||||
и выражения, конструируют отдельные предложения. Осознают | ||||||
32 | Контрольное изложение | Нахождение глаголов в текстах, | ||||
последовательность событий, ход развития мысли, обсуждают их; | ||||||
характеризуют их признаки, | ||||||
воспроизводят текст в соответствии с установкой. | ||||||
выявляют и обсуждают выбор | ||||||
автором формы глагола; учатся | ||||||
употреблять в речи глаголы в | ||||||
53 |
разных формах. | |||||||
Знакомство с особенностями | Работа с текстами | Осознают речевую задачу, обсуждают её; знакомятся со способом | 1 | ||||
текстов инструктивного характера. | решения, планируют будущие действия, определяют количество | ||||||
Написание инструкций об | Нахождение глаголов в текстах, | ||||||
частей в тексте. Рассматривают рисунки, анализируют опорные | |||||||
изготовлении ёлочной гирлянды | характеризуют их признаки, | ||||||
слова, коллективно конструируют первые предложения. Работают | |||||||
выявляют и обсуждают выбор | |||||||
33 | в парах: обмениваются своими высказываниями, слушают друг | ||||||
автором формы глагола; | учатся | друга, осуществляют взаимопомощь и взаимоконтроль. Создают | |||||
употреблять в речи глаголы в | |||||||
текст, проверяют и редактируют его. | |||||||
разных формах. | |||||||
Создание текста «Как я сделаю…» | Работа с текстами | Рассматривают рисунки и знакомятся с текстом; планируют | 1 | ||||
Словарный диктант | практические действия и обдумывают отбор слов, порядок | ||||||
Нахождение глаголов в текстах, | |||||||
предложений, обсуждают их и конструируют. Создают текст с | |||||||
характеризуют их признаки, | |||||||
34 | опорой на словесные «заготовки» или рисунки. Проверяют | ||||||
выявляют и обсуждают выбор | |||||||
ясность текста, соответствие своему назначению; редактируют | |||||||
автором формы глагола; | учатся | ||||||
его. | |||||||
употреблять в речи глаголы в | |||||||
разных формах. | |||||||
Написание новогодних | Работа с текстами | Обсуждают назначение поздравлений, требования этого жанра; | 1 | ||||
35 | поздравлений | обмениваются мыслями, советами. Определяют адресата, | |||||
содержание поздравления, выбирают средства языка, советуются, | |||||||
пишут и совершенствуют свои поздравления. | |||||||
III четверть ( 48 ч.:) | |||||||
Что мы знаем о частях речи? (16 ч..) | |||||||
1 | Повторение изученного о | Выбирают предложения для оценки своего отношения к учению, к | 1 | ||||
частях речи («Какие части речи | школе; достраивают предложения, формулируют мысль. | ||||||
54 | |||||||
тебе знакомы?» | Части речи. Изменение частей речи. | Определяют принадлежность слов к частям речи, сравнивают | ||||
слова. Устанавливают значения, переданные суффиксом -л, | ||||||
окончаниями глаголов; характеризуют грамматические признаки | ||||||
Закрепление изученного | Повторение изученного о частях | 1 | ||||
слов. Анализируют текст, с точки зрения использованных частей | ||||||
Словарный диктант | речи («Какие части речи тебе | |||||
речи, изменяют слова по указанным параметрам; выполняют | ||||||
знакомы?» | ||||||
2 | инструкции, уточняют общие способы действия при анализе и | |||||
записи слов. Готовят сообщения о частях речи в русском языке. | ||||||
Сходство и различие имён | Углубление знаний о | Обдумывают проблему, сформулированную в теме урока, | 1 | |||
существительных и имён | грамматических признаках имени | обсуждают ответ на заданный в учебнике вопрос. Анализируют и | ||||
прилагательных («Чем похожи и | ||||||
прилагательного и имени | сравнивают слова, находят основания для их объединения; | |||||
чем различаются два имени: имя | ||||||
существительного. Обучение | классифицируют слова по заданным признакам. Сравнивают | |||||
существительное и имя | ||||||
прилагательное?») | сравнению, сопоставлению. | слова по возможности изменения, выявляют связь между | ||||
3 | способностью слова к изменению и наличием окончания, делают | |||||
умозаключение, вывод. Устанавливают связи слов по смыслу и | ||||||
по форме. Повторяют общие способы действия при решении | ||||||
различных орфографических задач, планируют операции и | ||||||
выполняют их. Готовят ответы на вопросы заголовка. | ||||||
Отличие глаголов от других | Роль глагола в русском языке, его | Сравнивают слова по значению и строению, выявляют части слов, | 1 | |||
частей речи. Способ | грамматические особенности. | делающие слова похожими и одновременно различными, | ||||
нахождения неопределённой | Близкие и противоположные по | классифицируют слова по частям речи, доказывают решение. | ||||
формы глагола; | смыслу глаголы. Знакомство с | Группируют слова по частям речи, преобразовывают и изменяют | ||||
4 | суффиксами перед | слова, выявляют различия по смыслу и по форме. Наблюдают за | ||||
строением глаголов, делают умозаключения об особенностях | ||||||
-ть («Как отличить глагол от | ||||||
глаголов и их форм. | ||||||
других частей речи? Что известно о | ||||||
неопределённой форме глагола?») | Решают различные орфографические задачи. | |||||
5 | Определение времени глагола; | Особенности глагола | Обсуждают, значение каждого времени, осмысливают | 1 | ||
разграничение форм настоящего и | особенности форм; тренируются в выполнении общего способа | |||||
55 |
будущего времени | неопределённой формы. | действия для определения времени глагола, анализируют и | ||||
(«Как определить время глагола? | используют внешние приметы каждого из времён. Наблюдают за | |||||
значениями, скрытыми в окончаниях разных времён, сравнивают | ||||||
Когда глаголы изменяются по | ||||||
их, делают умозаключение о различии значений, передаваемых | ||||||
лицам?») | ||||||
глагольными окончаниями. | ||||||
Знакомство с памяткой анализа | Изменение глагола по временам. | Сравнивают назначение различных видов анализа (разбора) слов, | 2 | |||
глагола как части речи («Учимся | Изменение глаголов по лицам и | дополняют систему новым видом разбора, включают его в ряд | ||||
анализировать (разбирать) глагол | ||||||
числам. | уже известных. Составляют план характеристики глагола, | |||||
6-7 | как часть речи»). Анализ глагола | |||||
сравнивают его с планом в учебнике, осознают | ||||||
как части речи | ||||||
Анализ глагола как части речи | ||||||
последовательность действий и выполняют их, пользуются | ||||||
по памятке. | образцом анализа глагола в устной и письменной форме. | |||||
Систематизируют сведения о глаголе, анализируют, сравнивают, | ||||||
изменяют глагольные формы, осмысливают использование новых | ||||||
Повторение способов решения | Работа с памятками. | 1 | ||||
различных орфограф. задач; | Анализы слов. | терминов, выявляют «прирост» своих знаний. | ||||
правописание глаголов в | ||||||
Выполняют различные вида анализа слов, решают разнообразные | ||||||
неопределённой форме | Словарная работа. | |||||
8 | орфографические задачи, ориентируются при этом на общий | |||||
способ орфографического действия. Работают со словарями | ||||||
учебника. | ||||||
Знакомство со способом | Работа с правилом употребления - | Анализируют языковой материал, делают умозаключение о | 2 | |||
выбора между -тся и -ться в | тся и -ться в глаголах | наличии орфограммы, выявляют её опознавательные признаки, | ||||
глаголах («Ещё об одной | Работа над ранее изученными | выводят способ действия для решения новой орфографической | ||||
9- | опасности письма») | задачи и проверяют своё предположение по учебнику. Осваивают | ||||
орфографическими правилами | ||||||
10 | способ решения новой задачи комментируют выполняемые | |||||
Освоение правила выбора | ||||||
Словарная работа | действия, используют новую терминологию; классифицируют, | |||||
между -тся и -ться в глаголах | ||||||
группируют, изменяют слова; применяют ранее изученные | ||||||
орфографические правила. | ||||||
Закрепление изученного | Работа с правилом употребления - | Закрепляют способ решения задачи, комментируют | ||||
11 | Словарный диктант | тся и -ться в глаголах.. | выполняемые действия, используют новую терминологию; | |||
письмо в тестовой тетради Т. В. | классифицируют, группируют, изменяют слова; применяют ранее | |||||
56 |
Корешковой «Потренируйся!» | изученные орфографические правила. | |||||
Работа над ранее изученными | ||||||
орфографическими правилами | ||||||
Словарный диктант | ||||||
Изложения. Обучение | Передача текста по плану. | Сравнивают слова заголовка по значению и строению, выявляют | 3 | |||
составлению плана, | Способы его составления плана. | сходство и различие. Читают и коллективно анализируют тексты с | ||||
детализации действий, | точки зрения темы, главной мысли, построения, использованных | |||||
словесному рисованию с | языковых средств. Озаглавливают тексты и его части; | |||||
12- | помощью глаголов настоящего | осмысливают понятие «план», анализируют готовые образцы | ||||
времени («Снова | планов и составляют свои.. Наблюдают за выбором языковых | |||||
14 | ||||||
пересказываем и | средств, за построением предложений и их связью, делают | |||||
рассказываем») | выводы о «секретах» авторов. Соотносят тексты и иллюстрации, | |||||
дополняют (при наличии задания) тексты своими суждениями. | ||||||
Создание рассказа по картинкам | Передача содержания зрительно | Анализируют рисунки как источник будущего текста, | 1 | |||
Обучающее сочинение | воспринятого текста по опорным | обмениваются личными наблюдениями на заданную тему; | ||||
15 | словам. | обсуждают (коллективно и в парах)общее построение | ||||
собственного текста, выбор слов, их форм, построение | ||||||
предложений, их связь друг с другом. Создают свои тексты, | ||||||
проверяют и редактируют их. | ||||||
Создание рассказа о проделках | Воспроизводят повествовательные тексты, накапливают опыт | 1 | ||||
животных по личным | построения таких текстов, обсуждают способ действия при | |||||
впечатлениям Обучающее | Передача содержания | |||||
составлении плана; учатся пользоваться разными формами | ||||||
сочинение | ||||||
глаголов; пишут изложения, целенаправленно перечитывают их, | ||||||
повествовательного текста | ||||||
ищут возможности для улучшения, редактируют их. Применяют | ||||||
16 | ||||||
Упражнение в пересказе текста от | весь комплекс орфографических умений. | |||||
первого лица множественного | ||||||
числа. | ||||||
Наблюдение за неоправданным | ||||||
использованием слов – МЫ и | ||||||
57 |
ПОТОМ.
Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч.)
Повторение изученного о | Предложение как целостная | Обсуждают ответ на вопрос заголовка, систематизируют | 1 | |||
предложении («Что ты знаешь о | единица речи. | изученное. Анализируют предложения с точки зрения | ||||
предложении?») Словарный | ||||||
передаваемого значения; выявляют границы предложений, | ||||||
диктант | Составление предложений из слов. | |||||
аргументируют решение. Разграничивают набор слов и | ||||||
1 | ||||||
предложение, уточняют опознавательные признаки предложений; | ||||||
находят в тексте предложения определённых видов, | ||||||
конструируют предложения, выполняют при этом известный | ||||||
общий способ действия. | ||||||
Знакомство с понятием | Введение понятия «член | Целенаправленно слушают учителя (читают информацию в | 1 | |||
«член предложения» («Как | предложения» | учебнике), проводят аналогию между строением предложения и | ||||
составом семьи, осмысливают понятие «член предложения», | ||||||
слова- части речи становятся | Решение орфографических задач | |||||
соотносят его с другим – «часть речи»; осознают различие; | ||||||
членами предложения?») | ||||||
2 | выявляют условие, при котором слова становятся членами | |||||
предложения. Читают учебник, находят новые сведения, | ||||||
дополняют ими имеющуюся информацию. Соотносят понятия | ||||||
«слово» и «член предложения», устанавливают различие, | ||||||
сравнивают количество слов и членов предложения в | ||||||
предложенной записи. | ||||||
Понятие «главные члены» | Введение понятия «главные члены» | Проводят опыт: пробуют предъявленные слова сделать членами | 1 | |||
предложения, способ их | предложения, способ их выявления. | предложения, убеждаются в невозможности построения | ||||
3 | выявления | Упражнение на поиск и выделение | ||||
предложения, выявляют недостающие условия; пытаются | ||||||
главных членов предложения. | ||||||
ответить на вопрос на персонажа. Читают сообщение в учебнике | ||||||
и получают новую информацию; осмысливают понятие «главные | ||||||
Упражнения в нахождении | Работа с главными членами | члены» предложения. Выводят способ действия для выявления | ||||
главных членов предложения; | предложения | главных членов предложения, тренируются в его применении. | ||||
4 | расширение сведений о | |||||
Наблюдают за способами выражения главных членов | ||||||
подлежащем и сказуемом | ||||||
Нахождение в предложениях | ||||||
предложения, расширяют сведения о них, выявляют их в | ||||||
подлежащих, сказуемых. | ||||||
58 |
Отличие частей речи от членов | предложениях и характеризуют. | |||||
предложения. | ||||||
Закрепление изученного | Тренировочные упражнения по | |||||
Словарный диктант | нахождению грамматической | |||||
основы | ||||||
5 | предложения. | |||||
Конструируют предложения и составляют свои, выявляют в них | ||||||
Словарный диктант | количество слов, членов предложения и разных частей речи, | |||||
сравнивают результаты количественного анализа, делают вывод | ||||||
Общее представление о | Общее представление о | Обобщают проводившиеся наблюдения, делают умозаключения о | ||||
второстепенных членах; | второстепенных членах | наличии в предложении других членов; продолжают наблюдения, | ||||
предложения распространённые и | ||||||
предложения распространённые - | ставят опыт, убеждаются в необходимости второстепенных | |||||
нераспространённые.Характеристи | ||||||
членов предложения для выражения мыслей и чувств. | ||||||
ка предложений | и нераспространённые. | |||||
Разграничивают предложения и группы слов, осваивают новые | ||||||
Характеристика предложения | термины, знакомятся с памяткой «Как характеризовать | |||||
6 | предложения?», выявляют новые сведения, тренируются в полной | |||||
(«Зачем нужны другие члены | характеристике предложений. | |||||
предложения?») | ||||||
Тренировочные упражнения по | ||||||
нахождению грамматической | ||||||
основы | ||||||
Закрепление изученного | Закрепление изученного | Обобщают проводившиеся наблюдения, делают умозаключения о | ||||
Контрольное списывание | Работа над улучшением предложений. | наличии в предложении других членов; продолжают наблюдения, | ||||
7 | Решение орфографических задач. | |||||
тренируются в полной характеристике предложений. | ||||||
Контрольное списывание | ||||||
Связь подлежащего со сказуемым | Связь между главными членами | Обсуждают связь главных членов предложения, выполняют | ||||
8 | по смыслу и по форме | предложения. Связь подлежащего | определённую последовательность действий: находят подлежащее | |||
(Устанавливаем связи слов») | ||||||
со сказуемым «по смыслу» и «по | и сказуемое, определяют число и род слова-подлежащего, ставят в | |||||
форме». | ту же форму слово-сказуемое и записывают нужное окончание; | |||||
59 |
Обучение установлению связи | выбирают буквы гласных в суффиксах и в окончаниях глаголов, | |||||
слов в предложении | наблюдают за заменой постфиксов -ся и -сь; исправляют ошибки. | |||||
Анализируют схемы построения предложений, с опорой на них | ||||||
(«Устанавливаем связи слов») | ||||||
конструируют предложения; ставят опыты, наблюдают за | ||||||
Зрительный диктант | порядком слов в предложении, выбирают лучший; выделяют | |||||
главные члены предложения и другие пары членов предложения, | ||||||
связанных по смыслу и грамматически, начинают овладевать | ||||||
Обучение установлению связи | Второстепенные члены | 1 | ||||
слов в предложении и | предложения. Распространённые и | необходимым способом действия. Разграничивают вопросы от | ||||
выписыванию различных пар | нераспространённые предложения | одного члена предложения к другому «по смыслу» и «по форме», | ||||
9 | членов предложений | Выделение пар второстепенных | осваивают их практическое применение. | |||
членов предложения. Знакомство со | ||||||
способом действия для выделения | ||||||
пар членов предложения. | ||||||
Закрепление изученного | Связь между главными членами | 1 | ||||
предложения. Второстепенные | ||||||
члены предложения. | ||||||
10 | Распространённые и | |||||
нераспространённые предложения | ||||||
Выделение пар второстепенных | ||||||
членов предложения. | ||||||
Повторение и обобщение | Связь между главными членами | Устанавливают связи слов, выделяют пары членов предложения. | 2 | |||
изученного о предложении и | предложения. Второстепенные | Наблюдают за использованием средств языка, характеризуют | ||||
частях речи. Наблюдение за | члены предложения. | способы усиления выразительности письменной речи. Выбирают | ||||
использованием частей речи | Распространённые и | наиболее точные слова и конструируют предложения. | ||||
11- | нераспространённые предложения | Анализируют и оценивают использование языковых средств в | ||||
Выделение пар второстепенных | работах учащихся; проверяют работы с точки зрения грамотности, | |||||
12 | ||||||
членов предложения. | выявляют и исправляют ошибки, аргументируют исправления. | |||||
Обобщают наблюдения о богатстве русского языка, осваивают | ||||||
использование различных по конструкции предложений; | ||||||
убеждаются в ограниченности своих знаний: не всем | ||||||
предложениям они могут дать характеристику, Систематизируют | ||||||
изученные орфографические правила; работают с | ||||||
60 |
орфографическим словарём. | ||||||
Совершенствование | Знакомство с видами предложений, | Совершенствуют приобретённые знания и умения, обсуждают | 1 | |||
грамматических и | которым нельзя дать полную | (коллективно и в парах) имеющиеся трудности, повторяют, | ||||
орфографических умений | ||||||
характеристику. РЕШЕНИЕ | уточняют и систематизируют пройденное; анализируют языковой | |||||
Словарный диктант | ||||||
ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. | материал и тренируются в решении грамматико-орфографических | |||||
13 | ||||||
и речевых вопросов (упражняются в синтаксическом разборе | ||||||
предложений, полном или частичном, в установлении связи слов, | ||||||
решают орфографические задачи), осуществляют взаимо- и | ||||||
самопроверку, | ||||||
Подготовка к контрольной работе | Подготовка. | Взаимо- и самоконтроль; делают обобщения; списывают и пишут | ||||
14 | Тренировочный диктант. | под диктовку, применяют весь комплекс орфографических | ||||
Тренировочный диктант. | ||||||
умений; работают со словарём. | ||||||
Диктант, проверочная работа | Воспроизведение знаний по | Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические, а | ||||
изученным темам, умение | также грамматические (в соответствии с заданиями) действия; | |||||
15 | применять их на практике. | осуществляют самоконтроль. | ||||
Самостоятельная работа. | ||||||
Работа над ошибками | Коррекция знаний и исправление | Дифференцированная работа. | ||||
16 | ошибок, допущенных в контрольной | |||||
работе Диктант с грамматическим | ||||||
заданием | ||||||
Создание текстов | Обсуждение связи главных членов | Обсуждают тему и главную мысль будущей зарисовки, | 1 | |||
изобразительного характера | предложения. Выделение других | возможные языковые средства; ищут сравнения, метафоры (без | ||||
пар членов, связанных по смыслу и | термина), анализируют, обсуждают и оценивают предлагаемые | |||||
17 | грамматически. | варианты, выявляют средства выразительности речи, средства | ||||
передачи определённых значений, способы ухода от | ||||||
Работа по составлению текстов. | ||||||
неоправданных повторов слов; сравнивают средства языка. | ||||||
Планируют и создают свои тексты-зарисовки, проверяют их и | ||||||
редактируют. | ||||||
61 |
Создание текста-инструкции | Знакомство с понятием текста | Обсуждают требования к тексту-инструкции, план построения | 1 | |||
«Инструкция» | такого текста; выделяют основные части, характеризуют | |||||
18 | Работа по составлению текстов. | содержание каждой, сравнивают и выбирают языковые средства. | ||||
Создают деловые тексты, используют специальные слова, учатся | ||||||
избегать повторов слов. Проверяют и редактируют свои тексты, | ||||||
помогают друг другу, оценивают работы друг друга. | ||||||
И вновь о частях речи (15 ч. + 3 часа в 4 четв.) | ||||||
Повторение изученного об | Закрепление изученного материала | Обсуждают особенности частей речи, анализируют, сравнивают и | 2 | |||
именах («Вспоминаем об | об имени существительном и имени | классифицируют слова; читают учебник и углубляют свои знания | ||||
именах») | ||||||
прилагательном. Наблюдение за | об именах существительных и именах прилагательных, | |||||
детализацией действий в | сопоставляют части речи, проверяют свои решения по таблице на | |||||
1-2 | повествовании. Работа над | обложке в конце учебника; пользуются общим способом действия | ||||
значениями слов, строением, | при определении частей речи; расширяют представление о тех | |||||
нахождение однокоренных слов. | семантических группах слов, которые относятся к именам | |||||
звуковой состав, группировка слов. | существительным. | |||||
Работа со словарем | ||||||
Зависимость рода и числа | Изменение имён существительных и | Сравнивают значение и изменение однокоренных имён | 1 | |||
имени прилагательного от рода | прилагательных по родам, числам и | существительных и прилагательных, выявляют различие этих | ||||
и числа имени | падежам. Выбор букв в окончаниях | частей речи по признаку рода, делают умозаключение о способе | ||||
существительного. Знакомство | прилагательных. | разграничения этих имён. Группируют слова по указанному | ||||
3 | со «Словарём трудностей» | Сопоставление частей речи, их | признаку, осознают трудности в определении рода некоторых | |||
(«Поговорим подробнее о роде | слов; Устанавливают связи слов, делают вывод о необходимости | |||||
грамматических признаков., | ||||||
и числе имён: существительных | для правильной связи слов узнавать род имени существительного. | |||||
установление связи слов. | ||||||
и прилагательных») | По вопросам определяют окончания имён прилагательных. | |||||
Выполнение упражнений, | ||||||
Наблюдают за изменением имён прилагательных по родам в | ||||||
связанных с удачными парами слов, | ||||||
единственном и во множественном числе, делают вывод об | ||||||
правильным использованием их в | ||||||
отсутствии такого изменения во множественном числе, проверяют | ||||||
62 | ||||||
предложениях Знакомство со | его по учебнику. Устанавливают связи слов и определяют род и | |||||
«Словарём трудностей» | число имён существительных и прилагательных. | |||||
(«Поговорим подробнее о роде и | ||||||
числе имён: существительных и | ||||||
прилагательных») | ||||||
Освоение способа решения | Морфологический разбор имени | Анализируют и осмысливают схематически представленную | 1 | |||
орфографических задач в | существительного и имени | информацию о способах определения безударных окончаний имён | ||||
4 | окончаниях имён | прилагательного | прилагательных, формулируют выявленную закономерность | |||
прилагательных | словесно; определяют необходимую последовательность | |||||
действий. Планируют алгоритм определения безударного | ||||||
окончания имени прилагательного | ||||||
О значении имён | Сопоставление частей речи, их | Выявляют в тексте имена прилагательные, устанавливают их | 1 | |||
прилагательных Словарный | грамматических признаков. | связи с именами существительными. Расширяют представление о | ||||
диктант | Выполнение упражнений, | разновидностях имён прилагательных (узнают об именах | ||||
5 | связанных со строением слов, их | прилагательных со значением принадлежности). Восстанавливают | ||||
лексическим значением, с | пропущенные названия падежей, определяют падежи имён | |||||
правильным использованием их в | существительных и упражняются в изменении по падежам имён: | |||||
текстах. | существительных и прилагательных. Анализируют текст, | |||||
выбирают нужные по смыслу слова и конструируют сочетания | ||||||
Тренировка в решении | Тренировка в решении | слов, выполняют необходимые рассуждения и определяют | 2 | |||
орфографических задач в | орфографических задач в | |||||
окончания имён прилагательных. | ||||||
6-7 | окончаниях имён | окончаниях имён прилагательных | ||||
прилагательных | Словарная работа | |||||
Представление памятки | Работа по составлению памятки | Знакомятся с планом морфологического разбора имён | 1 | |||
анализа имени | анализа имени существительного и | существительных и имён прилагательных, сравнивают его с | ||||
8 | существительного и имени | имени прилагательного как части | планом разбора глагола, делают вывод, что план анализа единый, | |||
прилагательного как части речи | речи | учатся проводить морфологический разбор слов. | ||||
9- | Знакомство с правилом | Правило правописания Ь на конце | Сравнивают слова, определяют их грамматические признаки, | 2 | ||
10 | написания ь на конце имён | имён существительных после букв | делают умозаключение о написании ь в именах существительных | |||
существительных после | женского рода с шипящими на конце; проверяют заключение по | |||||
63 |
шипящих и его освоение | шипящих. | учебнику и выводят орфографическое правило. Убеждаются в | ||||
(«Снова о ь») | наличии орфограммы на конце существительных после шипящих, | |||||
фиксируют вывод схематически, формулируют и аргументируют | ||||||
его. «Какого рода и числа слово?». Анализируют «работу» ь, | ||||||
классифицируют и группируют слова; подбирают синонимы для | ||||||
объяснения значения слов, проверяют записи. Выбирают задания | ||||||
для выполнения, осуществляют взаимоконтроль. | ||||||
Повторение изученного, | Обобщение изученных правил. | Повторяют и систематизируют изученное, отрабатывают | 2 | |||
11- | обобщение; подготовка к | Решение орфографических задач. | введённые способы действия, обеспечивающие решение | |||
контрольной работе | грамматических и орфографических задач; коллективно выявляют | |||||
12 | ||||||
трудности в выполнении действий, находят и исправляют | ||||||
специально предъявленные ошибки в способе действия и его | ||||||
результате; осуществляют взаимо- и самоконтроль, оценивают | ||||||
Воспроизведение знаний по | ||||||
свои умения, совершенствуют их. | ||||||
изученным темам, умение | ||||||
Диктант | ||||||
13 | применять их на практике. | |||||
Проверка отработанных ранее | ||||||
способов действий, | ||||||
обеспечивающих решение | ||||||
орфографических задач. | ||||||
Работа над ошибками. | Анализ ошибок допущенных в | Коррекция знаний и исправление ошибок, допущенных в | ||||
14 | диктанте. Решение | контрольной работе. Дифференцированная работа. | ||||
орфографических задач | ||||||
Закрепление изученного | Повторение и систематизация | Самостоятельная работа. | 1 | |||
Словарный диктант | изученного, отработка введённых | |||||
15 | способов действия, | |||||
обеспечивающих решение | ||||||
грамматических и орфографических | ||||||
задач; | ||||||
IV четверть | ||||||
64 | ||||||
И вновь о частях речи
Работа над грамматической | Работа над грамматической | Определяют способ действия для решения орфографической | 1 | |||
правильностью речи; | правильностью речи; формирование | задачи, сверяют его с учебником, планируют свои действия и | ||||
формирование умения | умения пользоваться «Словарём | осуществляют их при записи слов; пользуются словарём | ||||
16 | пользоваться «Словарём | трудностей» («Учимся правильно | трудностей | |||
трудностей» | употреблять слова») | |||||
Изложение: обучение | Освоение слов «»трудного» рода и | Анализируют текст с точки зрения темы и главной мысли; | ||||
правильности и точности речи | числа | выявляют строение текста, составляют его план; наблюдают за | ||||
(«Расскажи другим весеннюю | Правила согласования слов в | построением предложений, за их связью, за выбором языковых | ||||
17 | сказку») | средств; ищут слова- подсказки для связи частей текста. | ||||
предложении. | Письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют его. | |||||
Создание словесных зарисовок | Изложение. | Анализируют тексты писателей, находят сравнения, определяют к | ||||
(«Наблюдаем за облаками») | Особенности построения текста | ним своё отношение. Рассматривают рисунки художника, | ||||
сравнивают изображённые облака с различными предметами, | ||||||
18 | животными, строят свои предложения на основе опорных слов. | |||||
Наблюдают за облаками, всматриваются в них, находят равнения | ||||||
и пробуют создать свои словесные картинки; перечитывают их, | ||||||
оценивают, проверяют и редактируют. | ||||||
IV четверть (43 ч.) | ||||||
Обо всём, что мы теперь знаем (17 ч. ) | ||||||
Повторение общих сведений | Текст. Построение предложений | Читают отрывки из стихотворений, по опознавательным признакам | 1 | |||
1 | о частях речи и предложении | Повторение материала о частях речи | разграничивают группы слов и предложения; определяют падежи, | |||
выявляют отсутствующие, составляют предложения. Анализируют | ||||||
(«Весна, весною, о весне…») | и членах предложения. Виды | |||||
«секреты» рисования словом, устанавливают связи слов, решают | ||||||
орфографические задачи; наблюдают за явлениями омонимии, | ||||||
65 | ||||||
разбора слов и предложений | определяют части речи, анализируют слова; разграничивают изученные | |||||
и неизученные орфограммы; списывают тексты, выбирают слова для | ||||||
различных видом анализа. | ||||||
Изложение с элементами | Анализируют картину, воображают происходящее, обмениваются | 1 | ||||
сочинения на основе картины | впечатлениями, высказывают свои мысли и чувства, слушают других. С | |||||
Типы текста. Изложение | опорой на картину заканчивают предложения. Предполагают строение | |||||
2 | будущего текста, планируют его части. С опорой на «заготовки» | |||||
предложений словами рисуют картину, сравнивают картину и её | ||||||
словесное описание, редактируют его. Читают слушателям свой текст, | ||||||
оценивают его по их восприятию. | ||||||
Повторение различных видов | Повторение и обобщение знаний по | Читают словесную модель предложения, выявляют отсутствие | 1 | |||
разбора на материале | грамматике, но на необычном | лексического значения и общего смысла. Анализируют предложение и | ||||
его слова, делают умозаключение о наличии у слов грамматического | ||||||
словесной модели («Загадочное | дидактическом материале. | |||||
значения, характеризуют его. Сравнивают реальные предложения с | ||||||
предложение о глокой куздре») | ||||||
3 | Обобщение и | моделью, выявляют различия слов. Обсуждают порядок действий при | ||||
построении предложений; конструируют реальные предложения в | ||||||
систематизация об | соответствии с моделью, сравнивают слова предложения и модели по | |||||
грамматическим признакам, оценивают их соответствие. | ||||||
изученных частях речи.. | ||||||
Повторение грамматических | Продолжение работы над частями | Обобщают знания о словах, анализируют модели слов, предполагают | 1 | |||
признаков частей речи и | речи, их сопоставлением , | возможные грамматические признаки слов, характеризуют слова по | ||||
моделям, подбирают соответствующие слова, выявляют наличие в них | ||||||
строения слов. Различные | сравнением их грамматических | |||||
лексического значения. Находят слова по описанию их лексического | ||||||
случаи употребления ь. («Что | признаков . | |||||
значения, подбирают слова по указанным признакам. Сравнивают | ||||||
ты знаешь о словах?») | Рассмотрение вопросов, связанных | написание слов, группируют их по заданным параметрам, характеризуют | ||||
грамматические признаки, обобщают, систематизируют сведения. | ||||||
4 | со строением слов, с их лексическим | Анализируют слова с разных точек зрения. Обсуждают строение текста, | ||||
значением , с правильным | списывают и завершают его, решают орфографические задачи. | |||||
использованием .Систематизация | ||||||
знаний о частях речи, их | ||||||
грамматических признаках. | ||||||
Правильное построение | ||||||
предложений, Состав слова. | ||||||
66 |
Работа над связью слов, над | Устный пересказ текста, решение | 1 | ||||
значением слов, над | грамматико-орфографических задач. | |||||
5 | правильностью речи. Обучение | |||||
пользованию словарями | ||||||
Повторение вопросов | Сопоставление частей речи, их | Выявляют различные нарушения правильности речи, обращаются к | 1 | |||
орфографии. Зависимость | грамматических признаков. | словарям учебника, исправляют ошибки и объясняют исправления. | ||||
Анализируют тексты, употребление в них слов, сравнивают, группируют | ||||||
написания слов от их значения | Выполнение упражнений, | |||||
слова; объясняют значения слов, выявляют связь между значением и | ||||||
6 | связанных со строением слов, их | |||||
написанием. Обобщают и систематизируют изученные сведения, | ||||||
лексическим значением, с | пользуются учебником как справочником; используют приобретённые | |||||
правильным использованием и | знания для решения различных языковых и речевых задач. | |||||
написанием. | ||||||
Закрепление изученного | Закрепление знаний о частях речи, | |||||
Словарный диктант | их грамматических признаках. | |||||
Правильное построение | ||||||
7 | предложений, Состав слова. | |||||
Работа в тестовой тетради | ||||||
Т.Корешковой «Потренируйся!» | ||||||
Совершенствование | Устный пересказ текста, решение | Объясняют значения слов, составляют предложения. Читают тексты, | 2 | |||
орфографических умений на | грамматико-орфографических задач. | знакомятся с происхождением слов, схематически изображают процесс | ||||
появления слова. Анализируют тексты с точки зрения их содержания и | ||||||
текстах с объяснением | ||||||
строения, дополняют их нужными словами, наблюдают за построением | ||||||
значения слов. Формирование | ||||||
предложений, за их связью, за выбором слов. Обсуждают план текста, | ||||||
8-9 | умения рассказывать о словах; | каждую часть, значение и написание слов. Определяют посильность | ||||
написание изложений («Ещё | текста для письменного пересказа; пересказывают его (письменно или | |||||
устно друг другу) с опорой на ключевые слова. | ||||||
немного из истории слов») | ||||||
Контрольное списывание | ||||||
10 | Написание | Написание изложения с опорой на | 1 | |||
67 |
Контрольного изложения | план и слова-подсказки. | |||||
(текст учебника №572) | ||||||
Систематизация изученных | Решение различных | По предъявленным моделям определяют и повторяют изученные | 2 | |||
орфографических правил; | орфографических задач. | правила, систематизируют их, соотносят примеры со | ||||
решение разнообразных | Значение слов. Систематизация | схематически обозначенными правилами. Проверяют | ||||
11- | орфографических задач. | предложенные записи, находят и исправляют ошибки, объясняют | ||||
знаний о частях речи, их | ||||||
Подготовка к контрольной | исправления, выявляют и обсуждают недостатки в способе | |||||
12 | ||||||
грамматических признаках. | ||||||
работе («Снова проверяем свои | применения правил; практикуются в использовании словаря. | |||||
Правильное построение | ||||||
умения») | Списывают тексты, находят орфограммы, классифицируют их как | |||||
предложений, Состав слова. | ||||||
освоенные и неосвоенные, выполняют требуемые | ||||||
орфографические действия. Составляют на основе словаря | ||||||
словарные диктанты, пишут их, выполняют все орфографические | ||||||
Совершенствование | Уточнение перечня и сущности | |||||
действия при письме под диктовку. Проверяют написанное. | ||||||
орфографических и | ||||||
орфограмм, освоенных в третьем | Выполняют задания тестового характера. Находят в тексте | |||||
грамматических умений | ||||||
классе, | предложения, слова по указанным признакам, анализируют, | |||||
обсуждение условных обозначений, | группируют их, выполняют с ними различные действия. | |||||
представленных в «Справочном | ||||||
13- | бюро» | |||||
15 | Совершенствование умений писать | |||||
грамотно слова с изученными | ||||||
орфограммами, выполнять | ||||||
языковые задания. Тестовая работа | ||||||
в тетради Т.Корешковой «Тестовые | ||||||
задания» | ||||||
Промежуточная аттестация. Контрольная работа | Проверка умений писать грамотно | 1 | ||||
16 | слова с изученными орфограммами, | |||||
выполнять языковые задания. | ||||||
17 | Продолжение и обсуждение | Коррекция знаний и исправление | 1 | |||
ошибок, допущенных в контрольной | ||||||
68 |
итоговой контрольной работы | работе. Дифференцированная | |||||
работа. | ||||||
Продолжаем учиться хорошей речи (15 ч.) | ||||||
Знакомство с понятием | Читают предложение, оценивают его ясность, предполагают причину | 1 | ||||
«повествование», «описание | неясности; сравнивают предложение с текстом, делают умозаключение, | |||||
проверяют его и дополняют сведениями из учебника. Наблюдают за | ||||||
предмета», «предложение со | ||||||
построением текста, сравнивают предложения, выявляют отличия. | ||||||
18 | значением оценки» | |||||
Знакомятся с новыми понятиями, на основе учебника раскрывают их | ||||||
содержание. Размышляют о процессе снятия кино, проводят аналогию с | ||||||
Типы текста (повествование, | процессом речи, открывают приём, помогающий различать тексты | |||||
разных типов; проверяют предположение по учебнику. Анализируют | ||||||
описание) | ||||||
текст, применяют новый приём, выделяют в тексте нужные части, | ||||||
графически обозначают их, оперируют новыми понятиями. | ||||||
Обучение построению текстов | Обучение построению фрагментов | Читают и анализируют тексты, по освоенным признакам находят | 2 | |||
с описанием предмета и | текста с описанием предмета и | нужные фрагменты текста, оперируют новыми понятиями. Наблюдают | ||||
повествованием | повествованием. Решение вопросов, | за построением предложений, обсуждают выбор слов, «открывают | ||||
секреты» писателей. Письменно пересказывают тексты по частям или | ||||||
посвященных культуре речи. Работа | ||||||
списывают их. | ||||||
со словарем грамматических | ||||||
19- | трудностей. Знакомство со словами | |||||
«трудного» рода и числа, | ||||||
20 | ||||||
согласование этих слов с | ||||||
прилагательными. | ||||||
Изложение по тексту про обезьянку | ||||||
(задание 589),-по фрагментам | ||||||
Включение в повествование и | Обучающее изложение (описание | Анализируют предложения со значением оценки, сравнивают их; | 1 | |||
описание предмета | предмета) | предполагают типы текстов, для которых они предназначены. Читают | ||||
тексты, характеризуют их, выбирают для них предложения со значением | ||||||
21 | предложений со значением | |||||
оценки, обсуждают и обосновывают решения. Выявляют основную | ||||||
оценки; работа над основной | ||||||
мысль каждого текста, соотносят её с конкретным предложением, | ||||||
мыслью текста | делают умозаключение о назначении предложений со значением оценки; | |||||
проверяют предположение по учебнику, иллюстрируют его примерами. | ||||||
69 | ||||||
Анализируют и редактируют тексты, дополняют их своими | ||||||
предложениями. Систематизируют новые сведения о речи, обобщают | ||||||
свои знания о текстах, их видах и процессе создания. | ||||||
Совершенствование речевых | 1 | |||||
умений | Возникновение некоторых слов | |||||
22 | ||||||
языка. Слово и его лексическое | ||||||
значение. | ||||||
Создание текстов- | Коллективная и индивидуальная | Перечитывают знакомые тексты, вспоминают «секреты» писателей, | ||||
повествований по серии | работа с текстом. Воображение | соотносят их с типом текста, делают выводы о возможных способах | ||||
повышения выразительности повествований. Рассматривают серию | ||||||
рисунков и по личным | произошедших событий и создание | |||||
рисунков, обсуждают содержание и последовательность действий. | ||||||
23 | впечатлениям («Словами | с опорой на рисунки своего текста; | ||||
Выявляют главную мысль художника, формулируют её. Коллективно | ||||||
рисуем действия») | Составление рассказов о забавных | планируют возможное построение текста, его части, строение | ||||
предложений и выбор слов. | ||||||
случаях с животными. | ||||||
Знакомство с особенностями | Выявляют неизвестное понятие, знакомятся с его содержанием по | 1 | ||||
24 | словесных этюдов | учебнику (слушают учителя). Перечитывают знакомые тексты и | ||||
Обобщение знаний об изученных | подводят их под новое понятие. Анализируют тексты с разных точек | |||||
орфограммах. | зрения, выявляют «секреты» писателей, находят сравнения, выбирают их | |||||
из предложенных, подбирают сами. Рассматривают рисунки, делятся | ||||||
личными наблюдениями, размышляют над предложенной главной | ||||||
Создание словесных этюдов | Выбор материала, актуального для | 2 | ||||
мыслью, обмениваются мнениями о способах её раскрытия, о | ||||||
(описаний и повествований) на | учащихся. Устное составление | |||||
содержании текстов, их типах, особенностях выбора слов и построения | ||||||
25- | основе картинок учебника | текста по серии картинок. | предложений. Создают свои тексты на основе рисунков и личных | |||
наблюдений, пишут их, редактируют и обсуждают. | ||||||
26 | Работа в тестовой тетради Т. В. | |||||
Корешковой | ||||||
Работа с текстом | ||||||
27- | Рисование словесных этюдов | Предложения по цели высказывания | 2 | |||
по личным впечатлениям | ||||||
28 | Рисование словесных этюдов. | |||||
Создание текстов разных | Создание текстов разных жанров: | Читают тексты, анализируют их, определяют и указывают жанр каждого; | 3 | |||
29- | жанров: загадок, записок, | загадок, записок, телеграмм, | дополняют тексты недостающими частями. | |||
31 | телеграмм, поздравлений, | поздравлений, кулинарных | Выбирают типы текстов, которые будут создавать, уточняют | |||
требования к ним, обсуждают и планируют процесс создания, | ||||||
кулинарных рецептов, | ||||||
решают вопрос об адресатах речи; обдумывают, пишут и | ||||||
70 |
инструкций, писем и т. д. («Я | рецептов, инструкций, писем и т. д. Сделаем несколько частных замечаний к упражнениям Сравнение и анализ. | редактируют тексты разных жанров. | ||||
умею писать…») | ||||||
32 33 | Совершенствование речевых умений Контрольный словарный диктант | Освоенные жанры Работа с | Выбирают типы текстов, которые будут создавать, уточняют | 2 | ||
деформированным текстом. | требования к ним, обсуждают и планируют процесс создания, | |||||
Проверка умений писать грамотно | решают вопрос об адресатах речи; обдумывают, пишут и | |||||
слова с изученными орфограммами, | редактируют тексты разных жанров. | |||||
выполнять языковые задания. | ||||||
Подводим итоги, строим планы ( 7 ч.) | ||||||
34 | Повторение изученного «Члены предложения» | Составление перечня орфограмм, изученных в 3 классе. Повторение изученного «Члены предложения» | Повторяют и систематизируют изученное, отрабатывают введённые способы действия, обеспечивающие решение грамматических и орфографических задач; осуществляют взаимо- и самоконтроль, оценивают свои умения, совершенствуют их. Обмениваются мнениями об уроках русского языка, о важности хорошего владения русским языком, аргументируют свои мысли, иллюстрируют их; вспоминают различные эпизоды, обсуждают трудности и способы их преодоления | 1 | ||
1 | ||||||
35 | Закрепление изученного «Части речи» | Уточнение перечня орфограмм, изученных в 3 классе. Закрепление изученного «Части речи» | ||||
36 | Повторение изученного «Глагол» | Закрепление изученного «Правописание слов с изученными орфограммами» Повторение изученного «Глагол» | 1 | |||
37 | Повторение изученного «Связь имен прилагательных с существительными» | Повторение и обобщение знаний по грамматике. Повторение изученного | 1 | |||
38 | Итоговая тестовая работа | Воспроизведение знаний по изученным темам, умение применять их на практике. | Самостоятельная работа. | 1 | ||
Перелистывая учебник… | Повторение. Обобщение . | Анализируют оглавление учебника, содержание справочных | ||||
Систематизация знаний. | страниц, вспоминают изученные вопросы, обсуждают и | |||||
38 39 | оценивают приобретённые знания и умения. Коллективно (в | |||||
группах) разрабатывают викторины, конкурсы, формулируют | ||||||
вопросы, обдумывают ответы, обсуждают и планируют форму | ||||||
проведения, участвуют в осуществлении плана.. Предполагают | ||||||
вопросы, которые должны изучаться в дальнейшем. | ||||||
72
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Закон об образовании РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373, измен. от 26.11.2010 г., от 22.09.2011 г., от 18.12 2012, от 29.12.2014 г., от 18.05.2015 г., от 31.12.2015);
- ООП НОО МБОУ СШ №2 г. Сычевки
Рабочая программа разработана в соответствии с программой по русскому языку М. С. Соловейчик. См., Ассоциация 21 век. 2013г.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника М.С. Соловейчик «Русский язык. К сокровищам русского языка»
Цели начального курса русского языка:
- создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;
- обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода. Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык — это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом.
Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения — читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., являетсяего глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
Центральная задача курса русского языка 1-го класса - обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится — до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».
Особенности в решении вопросов развития речи:
1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи — быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику - стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.
3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 1-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначения мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использования ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [и'].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года — после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения — этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Пока же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, - «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый - «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» - изучается сразу после повторения в первой четверти, а второй - «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» - охватывает всю третью четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма - с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: на родном языке... писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки! Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида — по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие.
4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен — отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее — и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач — это тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в четвёртой четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало — так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология».От знакомства с функцией слов, относящихся к разным частям речи, учащиеся переходят к их
детальному изучению, узнают названия частей речи. В центре внимания - единство функции, значения и формальных признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В ознакомительном плане представляется имя числительное и несколько подробнее - личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).
Изучение морфологии в данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и всего комплекса УУД. Структура и содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу «от общего знакомства со всеми частями речи и их грамматическими категориями - к последующему детальному изучению каждой». Такое методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.
Единая логика представления основных частей речи позволяет сравнивать их и даже рассматривать, например имена существительные и имена прилагательные, в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление пристального внимания к значению слов потребовало разведения понятий «лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся - «значение основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуются -ть и -ти на конце инфинитива: как суффикс и как окончание, что отражает различие взглядов лингвистов. (Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам нашего языка».) В такой ситуации не представляется правильным в начальных классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределённой форме говорится, что она оканчивается на -ть или -ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределённой форме не предлагаются, но при необходимости -ть и -ти просто подчёркиваются.
В результате принятого методического решения учащиеся знакомятся с объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для понимания школьниками возможности существования различных точек зрения и, как следствие, для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник. Обращение к нему позволяет не только совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД - осознанный поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение - познакомить школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ выявления главных членов - подлежащего и сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов - «по смыслу» и «по форме», начинают учиться задавать их, самостоятельно выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.
Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение приёма письма с «окошками».
В четвёртом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово, как основная единица языка, выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается - запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи - повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, на основе знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом - вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель - общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров - рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1-4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
1. Язык является средством общениялюдей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования являетсяне только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Место учебного предмета «Русский язык»
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели (200-207 часов): 9 часов в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 часов в неделю; во 2 – 4 классах – 510 часов (170 часов в год): 5 часов в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык»– 560 часов(5 часов в неделю).
Содержание курса11
1 Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[1]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши[2], ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
1 класс
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи (общее знакомство).
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (в том числе при восприятии на слух). Элементарные умения работать с текстом: понимать его тему (без термина), соотносить его название с темой, главной мыслью, осознавать роль последовательности предложений в тексте. Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни. Коллективное построение простых деловых сообщений по изучаемым вопросам курса, в том числе на основе графических моделей.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква и, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [и']. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [и'] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений. Первоначальное знакомство с миром детских книг.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щупод ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
(50ч)
Содержание курса
Язык, речь, практика речевой деятельности. Речь (в том числе чтение и письмо) как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Правильное, аккуратное и разборчивое письмо как условие понятности и вежливости письменной речи. Правильность и точность выражения мысли как важные качества хорошей речи. Понимание значения слов, правильное их использование, произношение и написание, выбор слов, интонации и других средств с учётом ситуации общения, стремление точнее передать свою мысль, своё чувство — проявление культуры человека.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках.
Записка, письмо, телеграмма, поздравление: особенности их содержания, структуры и письменного оформления. Способы проявления вежливости, доброго отношения к человеку в письменной речи. Правило поведения: чужие записки, письма читать нельзя.
Слово: морфология (общее знакомство, без терминологии). Группы слов: слова — названия людей, животных, вещей и т. д., их признаков, действий, количества; слова-указатели; слова-помощники. Собственные имена.
Фонетика. Звуки гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные; согласные звонкие и глухие, парные и непарные (обобщение). Элементарная транскрипция (термин не употребляется) как способ обозначения звукового состава слов.
Постановка ударения, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Буквы как обозначения звуков; различение звуков и букв. Алфавит: названия букв и их последовательность;использование алфавита в словарях. Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных буквами гласных и ь; способы обозначения звука [и'] буквами е, ё, ю, я; и (обобщение). Правописание (графика, орфография, пунктуация).
Орфограммы («опасные при письме места»), их признаки: начало и конец каждой мысли, границы слов, собственные имена, перенос слов, ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу; безударные гласные звуки, парные по глухости-звонкости согласные на конце слов и перед другими парными по глухости-звонкости. Способы нахождения «опасных мест» и их указание в записанном тексте.
Овладение правилами правописания: прописная буква в начале предложения, в собственных именах; раздельное написание предлогов с другими словами; перенос слов; сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щув положении под ударением.
Графические и орфографические неправильности («описки и ошибки») как препятствия для понимания письменной речи. Проверка написанного и способы исправления погрешностей. Состав и последовательность действий списывания и письма под диктовку.
2 класс (170 часов)
Содержание курса
Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной) — быть понятной и вежливой.
Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме).
Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.
Фонетика и графика. Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я - для обозначения звука [и']. Полный фонетика-графический (звуко-буквенный) анализ слова.
Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [и'] с помощью разделительных ь и ъ.
Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.
Лексика. Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.
Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, изменений одного того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.
Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этихморфем для повышения точности и выразительности речи.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в... - в, до... - до, за... - за и др.).
Морфология. Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».
Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словомпожалуйста в письменной речи.
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных — положение без ударения, для согласных — парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в'].
Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щупод ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши, ча-ща, чу-иду; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.
Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они».
Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
• прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
• раздельное написание слов;
• перенос слов (основные случаи);
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с'т, з'д', н'т',н'щ', н'ч']; чк, чн, чт, щн);
• проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные звуки;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);
• гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
• разделительные ь и ъ;
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.
3 класс (170 часов)
Содержание курса
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.
Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.
Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в том числе при общении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особенностей собеседника; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать разговор.
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Практическое освоение словаря грамматических трудностей «Какого рода и числа слово?».
Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание предмета, особенности их содержанияи построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки действительности; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, личных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совет о том, как что-то делать (инструкция).
Фонетика и графика. Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
Лексика. Слово и два его значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика). Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»; общее знакомство с понятием «основа слова», представление о сложных словах, о значении основы (лексическом) и окончания (грамматическом).
Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (среди последних - несклоняемые имена существительные).
Морфология. Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе грамматического значения слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Морфологический анализ имён существителъных (в объёме изученного).
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных, не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар)несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе).
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное, назначение в речи, общее представление об изменении. Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ
её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного).
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала...), над верным чередованием звуков (бежит — бегут, хочешь — хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Предлоги, союзы и. а. но.частица некак служебные части речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис. Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения», о связи слов в предложении «по смыслу» и «по форме», о возможности постановки от слова к слову двух вопросов: смысловых и падежных.
Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ нахождения в предложении главных членов. Общее представление о второстепенных членах предложения и их роли в речи. Разграничение распространённых и нераспространённых предложений.
Орфография и пунктуация. Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• предлоги при местоимениях;
• несколько проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова (в пределах списка слов);
• ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
• безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже;
• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;
• безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов (в пределах списка слов);
• раздельное написание не с глаголами;
• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании -ться;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа',
• написание суффиксов -ек - -ик;
• написание сочетаний ци - цы в положении под ударением и без ударения;
• соединительные гласные в сложных словах.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.
4 класс (170 часов)
Содержание курса
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.
Продолжение овладения различными формами речи в ситуациях учебного и бытового общения, умением работать с текстами и справочными материалами учебника, представленными в виде таблиц, схем, алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач.
Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.
Совершенствование всего комплекса умений, связанных с пониманием, воспроизведением и созданием различных видов текстов (в пределах изученного), с соблюдением требований к хорошему тексту, правил его обдумывания и улучшения после записи.
Построение несложного рассуждения (рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что... и др.).
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Продолжение освоения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение уже знакомых жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления; общее знакомство с новыми жанрами: объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика и графика. Дальнейшее совершенствование умений различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
Лексика. Совершенствование представления о двух значениях слова: основы (лексическом) и окончания (грамматическом);накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Общее представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика). Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
Морфология. Совершенствование представления о частях речи как группах слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное, закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного употребления слов в речи. Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных. Определение принадлежности имени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению; овладение необходимым для этого способом действия.
Соблюдение правил культуры речи при использовании несклоняемых имён существительных (пальто, метро, кино, шоссе), при изменении некоторых имён существительных (рот — рта, лоб — на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов типа: место, дело, ёж и т.п., форм именительного падежа множественного числа от слов типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное, совершенствование всех приобретённых умений. Уточнение значения, передаваемого формами множественного числа имён прилагательных. Продолжение работы над использованием имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.
Имя числительное, назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение: закрепление общего представления об особенностях этой части речи, о личных местоимениях, их назначении, значении форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи (продолжение работы).
Глагол, повторение изученного, совершенствование всех приобретённых умений. Сопоставление «работы» окончаний в формах настоящего, будущего и прошедшего времени; окончания глаголов личные и родовые.
Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения глаголов, способы определения спряжения; овладение необходимыми способами действия.
Продолжение работы над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала...}, над верным чередованием звуков (бежит - бегут, хочешь - хотят), а также наблюдений за использованием различных глагольных форм для повышения точности и выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с особенностями этой части речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис. Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Знакомство со строением словосочетания: наличием главного и зависимого слова; связь членов словосочетания «по смыслу» и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу.
Вычленение словосочетаний из предложения и их составление. Освоение принятых правил связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до ...; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).
Предложение, повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах нахождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Знакомство с однородными членами предложения: их назначением, признаками, правильным и уместным употреблением (на практическом уровне). Нахождение предложений с однородными членами в тексте и составление; использование бессоюзной связи («перечисления»), союзов и, а, но.
Общее представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые случаи).
Орфография и пунктуация. Дальнейшее совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Продолжение работы над использованием приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин);
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
• раздельное написание не с глаголами;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Постановка запятой в предложениях с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж.
Планируемые предметные результаты
освоения программы по русскому языку 1-го класса
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке;
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях (приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности);
выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения;
под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике;
сознавать наличие в речи разных задач общения: по-деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников;
конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы.
В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики):
- различать слово и предложение;
- выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно);
- различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что ? какой ? какая ? какие ? и др.;
- различать звуки и буквы;
- выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый (гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); строить модель слогового и звукового состава слова из 5—6 звуков;
- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
- правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук [и'] (без случаев с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения.
В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии):
- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи-ши (ча-ща, чу-щу);
- буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости-звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости-звонкости согласным;
- правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец - точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях);
- обозначать пробелами границы слов;
- писать большую букву в собственных именах;
- соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);
- правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
-списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии);
- под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
- правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами:
альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок;
использовать приобретённые каллиграфические умения.
Ученик получит возможность научиться:
В области языка, речи, речевой деятельности:
- соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни;
- замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника;
- в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»;
- использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника;
фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»);
- читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные;
- различать деловые сообщения и словесные картинки; формулировать, о чём и что в них говорится;
- создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать;
- использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления.
В области письма (графики, орфографии, каллиграфии):
- обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости, звука [и'], пропуски, перестановки и замены букв; нарушения изученных орфографических правил) в специально предложенных и собственных записях;
- соблюдать требования к каллиграфической стороне письма, различать удачные и неудачные начертания букви их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма.
Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий средствами предмета
«Русский язык» на конец 1-го класса
Личностные результаты: общее представление о русском языке как языке своей страны; положительное отношение к учению (к урокам русского языка), наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- использовать выделенные учителем ориентиры действия;
- осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной, в том числе схематичной; использовать внешнюю речь для регуляции своих действий;
выполнять действия проверки.
Познавательные:
- слушать учителя и понимать прочитанное, находить в речи учителя, в сообщении учебника нужные сведения;
- выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
- понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму (П-1.);
- в ходе коллективной работы наблюдать за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, классификации, группировки с учётом указанных критериев, делать умозаключения, выводы, использовать освоенные условные знаки (П-2.).
Коммуникативные:
участвовать в коллективной беседе, высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке.
Планируемые предметные результаты
освоения программы 2-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
- участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
- создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
- соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
- под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
- самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
- понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной, форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
- замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
- участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
- при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
- строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели высказывания и интонации предложения;
- понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? - в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
- использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
- подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45-55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);
- создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).
Ученик получит возможность научиться:
- вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;
- слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
- создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;
- соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
- самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
- самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);
- отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;
- создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
- среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;
- по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;
- редактировать, улучшать собственные тексты.
В области освоения языка
В области фонетики и графики
Ученик научится:
- различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
- сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
- объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [и1]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [и1] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
- проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [и1]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
- правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.
Ученик получит возможность научиться:
- обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;
- проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).
В области лексики
Ученик научится:
- понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;
- объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
- выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.
Ученик получит возможность научиться:
- самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
- замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
- выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
- подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
- осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
- понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
- классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
Ученик получит возможность научиться:
- выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
- замечать в текстах слова с наиболее распространёнными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
- конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;
- самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
- замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.
В области морфологии
Ученик научится:
- различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;
- узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.;
- изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др., без терминов) для решения орфографических задач.
Ученик получит возможность научиться:
- проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
- отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
- выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
- различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);
- различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
- характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;
- находить в тексте предложения разных видов;
- отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
- правильно оформлять границы предложений;
- ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Ученик получит возможность научиться:
- строить предложения разных видов;
- замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
- наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;
- замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
В области орфографии
Ученик научится:
- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
- осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
- применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
- грамотно писать наиболее распространённые приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
- соблюдать изученные правила переноса слов;
- пользоваться орфографическим словарём учебника;
- использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
- проверять написанное;
- списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.
Ученик получит возможность научиться:
- обнаруживать значительную часть орфограмм текста;
- замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы: буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость);
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
- эффективно осуществлять проверку написанного.
Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий
средствами предмета «Русский язык»
на конец 2-го класса
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);
- планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
- выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД:
- находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач;
- находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;
- понимать информацию, представленную в освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;
- понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач (П-1);
- выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям;
- подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).
Коммуникативные УУД:
- участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;
- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
- строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;
- создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.
Планируемые предметные результаты
освоения программы 3-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
- участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
- самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения;
- пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
- понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль;
- озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- различать повествование и описание предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
- письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
- письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;
- улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;
- самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и по возможности красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
- различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);
- понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
- анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
- правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;
- пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством - абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
- классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
- осознавать, что понимание значения слов — обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
- различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
- выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;
в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
- выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
- самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
- понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования (морфемики):
Ученик научится:
- выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
- отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
- сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
- соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;
- различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).
Ученик получит возможность научиться:
- понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
- отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
- определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
- выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
- выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
- различать формы слова и однокоренные слова;
- ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
- определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
- находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные формы слов;
- сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;
- пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;
- правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
- под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
- различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
- находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;
- выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (в объёме изученного);
- соотносить личное местоимение в косвенном падеже: его начальной формой;
- замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранятъ их;
- понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
- различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные и второстепенные члены предложения»; осознавать главные члены как основу предложения;
- выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
- устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
- отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
- распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться:
- осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
- строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
- использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
- осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
- определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
- пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
- применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1-3-го классов);
- пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
- писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
- списывать и писать под диктовку;
- проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
- обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
- оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);
- эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий
средствами предмета «Русский язык»
на конец 3-го класса
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя — как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
- понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;
- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
- выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;
- оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные УУД:
- целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;
- читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
- читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;
- замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
- находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
- находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
- осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
- осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);
- осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;
- коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;
- подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2).
Коммуникативные УУД:
- участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
- участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
- высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
- строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка, и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
- воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности объяснять её;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то в устной или в письменной форме; адресат - взрослый или сверстник и т.д.);
- создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Планируемые предметные результаты
освоения программы 4-го класса
В результате изучения курса у выпускников будут сформированы:
1) первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) первоначальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) учебные действия с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет).
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования: чувства причастности к своей стране и её языку; понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
- адекватно воспринимать оценку учителя.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
- анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
- проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится: -участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
УЧЕБНИКИ: Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1, 2, 3, 4 класса. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация XXI век»
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:
1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» – Смоленск «Ассоциация XXI век»
Демонстрационные материалы
Наглядные пособия по русскому языку
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
- Компьютер, мультимедийный проектор.
- Тренажёры, интерактивные тесты.
- Карточки для индивидуальной работы.
- Репродукции картин к сочинению.
- Ресурсы Интернета
Электронные образовательные ресурсы:
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
http://school-collection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- Методический центр: http://numi.ru/
- электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: http:www//kniga21vek.ru
[1] Изучается во всех разделах курса.
[2] Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа обучение грамоте и русский язык 1 класс 2017-2018 учебный год. Школа России. В. Г. Горецкий
Рабочая программа включает в себя период обучения чтению и письму, систематический курс русского языка....
Календарно-тематическое планирование по русскому языку ( 3 класс) 2017-2018 у.г.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку ( 3 класс) 2017-2018 у.г....
календарно-тематическое планирования по русскому языку 2 класс 2017-2018
УМК "Перспективная начальная школа"...
Анализ работы «О результатах ВПР во 2 классе по русскому языку в 2017-2018 учебном году МКОУ Скнаровская оош. »
Цель проверки:- выявить уровень сформированности УУД у обучающихся 2 класса по русскому языку.В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2017 года № ...
рабочая программа по русскому языку 3 класс 2017-2018 уч.год
рабочая программа разработана на основе УМК "Школа России"...
Календарно- тематическое планирование по русскому языку УМК Перспектива 2 класс_ 2017-2018 уч.год_136 часов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»для 2 «В» класса на 2017-2018 учебный годразработана на основе рабочей программы «Русский ...
Рабочая программа по русскому языку 8 вид 3 класс 2017-2018 уч. год
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Бгажноковой...