Однородные подлежащие и сказуемые.
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Подготовительный этап

Задачи этапа:

1. Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания- незнания.
2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями для действий в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы содержания).

На данном этапе создается ситуация успеха: дети хорошо знают, что  члены предложения есть главные и второстепенные. Главные члены предложения- подлежащее и сказуемое.

-Я рада  видеть вас. Думаю, что сегодняшний урок принесет всем нам радость общения друг с другом.

-С каким настроением вы его начинаете? Просигнальте мне, пожалуйста.

-Прочитайте тему урока.

-Какие знания по этой теме у нас есть?

Подготовка класса к работе.

Учащиеся поднимают карточку «Настроение».

Предполагаемые ответы детей:

-Мы знаем, что такое члены предложения, какими они бывают.

-Какие цели поставим перед собой?

Постановка детьми целей на данном фрагменте урока.

Предполагаемые ответы:

-Повторить.

-Закрепить.

-Применить.

-Уметь работать вместе.

-Задайте вопросы на понимание информации  по данной таблице:

Оценка работы в маршрутном листе.

Дети задают вопросы на понимание понятия члены предложения, главные члены предложения.

С целью повторения предлагаю повторить материал и обучить друг друга еще раз. (Интерактивная доска, 1 слайд)

Алгоритм взаимодействия:

1. Выполни задание  на интерактивной доске.
2. Объясни его выполнение своему напарнику.

Оценка работы в маршрутном листе.

Работа в паре «Выполни задание и расскажите друг другу».

-Для чего мы выполняли это задание?

Учащиеся задают друг другу вопросы на понимание. Рефлексия понимания своей деятельности. Предполагаемые ответы детей:

-Повторить.

-Закрепить.

-Применить.

-Уметь взаимодействовать.

2.Этап усвоения нового.

Задачи этапа:

1. Освоение нового содержания образования. Организация работы по выдвижению и проблематизации детских версий решения учебной задачи.

2. Организация коммуникации и взаимодействия для работы .

3. Моделирование нового способа.

-Мы справились с заданием прекрасно.  Какие у вас есть предложения по организации  дальнейших действий?

Учащиеся берутся выполнять задание самостоятельно.

-Спишите предложения, расставляя, где нужно, запятые.

1. Взошло заиграло над лесом веселое солнышко.
2. Березы осины клены пожелтели.
3. Снег засыпал лесные дорожки и тропинки. (Интерактивная доска, слайд 2).

Дети берутся за выполнение задания с установкой: «Я это знаю, могу написать успешно, без ошибок», еще не понимая, что им предлагается задание- ловушка.

Схема составляется их кругов на интерактивной доске.

После проверки выясняется, что есть пунктуационные ошибки.

При проверке дети фиксируют, что у кого-то поставлены знаки препинания при союзе И, у кого-то нет. Фиксация детьми противоречия: только один вариант постановки знаков препинания может быть правильный. Ситуация общей «несостоятельности» («несостоятельности» класса в целом, поскольку нет единого ответа; дети еще не знают точно, кто именно из них неправ.)

Учитель показывает верный ответ.

Далее происходит:

-рефлексия прежнего способа действий и проверки правильности его применения в данном случае;

- рефлексия изменившихся условий;

-постановка детьми учебной задачи.

1. Организация учителем анализа изменившихся условий.

-Какие знания расстановки знаков препинания вы использовали при выполнении этого задания?

Определение учениками своего незнания в виде вопроса или формулировки, чего не знают, чтобы эффективно действовать в новой ситуации.

2. Фиксация учителем того, что не смотря на единое для всех правило, ответы все-таки разные.

-Почему?

-Подходит ли изученное правило для данного случая?

-В чем отличие уже известного способа от предложенного задания?

Оценка работы в маршрутном листе.

Дети сравнивают предложения  и выясняют, что в новом задании изменились условия.

3. Организация учителем уточнения границы незнания учеников.

-Какую орфографическую задачу нам предстоит решить сегодня на уроке?

Дети выявляют изменение условий: чем это предложение отличается от предыдущих.

Постановка детьми учебной задачи:

1. Сформулировать новое правило.
2. Составить модель и найти ей  место в общей схеме.

Организация учителем дальнейшей работы по формулировке нового правила.

-Какие есть предложения по форме работы?

-Вспомним и повторим правила работы в паре.

Учащиеся выбирают работу в паре. Повторяют правила работы в паре.

-Перед тем, как преступить к совместной работе, напомните, пожалуйста, какую учебную задачу вы будете выполнять?

Повторение учебной задачи:

1. Сформулировать правило постановки запятых в предложениях типа

И      и                  

      ,                ,        

2. Составить модель постановки знаков препинания  в предложениях с однородными членами.

Упр. 229, стр.102

Самостоятельная работа. Дети формулируют правило, составляют схему для постановки знаков препинания в предложении с однородными членами.

Моделирование способа:

-дети фиксируют все версии, различая их и выбирая разные, уточняют общий проект действий и модель способа перед общим докладом. Предполагаемый проект решения для данной ситуации- предполагаемая схема (модель):

И      и                  

      ,                ,      

Организация обсуждения вариантов решения учебной задачи, полученных в паре:

1. Выслушиваются все версии детей, фиксируются учителем без искажения и собственных исправлений, результаты вывешиваются на листах бумаги и поясняются авторами.
2. После доклада учитель предлагает задать вопросы на понимание и уточнение предложенного варианта.
3. После обсуждения всех вариантов предлагается уточнить модели либо собрать общую модель способа (приема).

Учитель следит, чтобы дети выслушивали друг друга, фиксировали все высказываемые версии, задавали вопросы на понимание и уточнение: говорим о той же версии, но другими словами, или это иное решение?

Вывод (интерактивная доска, слайд 3).

Предъявление результатов работы в паре. Задают вопросы на понимание. Результат в виде модели (схемы) отобразить на интерактивной доске.

             ,               ,                

             ,               ,                

В предложении может быть несколько подлежащих при одном сказуемом. Может быть несколько сказуемых при одном подлежащем. Они соединяются при помощи интонации, союзом И или только с помощью интонации.

Организация учителем рефлексии организации обсуждения.

-оцените свою работу в паре по выбранным вами критериям.

Соотнесение и оценка эффективности работы в паре по критериям, полученным детьми на предыдущих уроках.

3. Этап первичной проверки.

Задачи этапа:

-Проверка понимания детьми полученной модели, способа, умения «прочитать» модель и соотнести ее с предлагаемыми примерами.

- Диагностика умения применять полученный способ (диагностика результата и способа решения). Проверка умения применить модель при решении практических задач.

Впиши в пустой треугольник цифру, указывающую на номер схемы:

Саша написал рассказ, сказку, басню.

Саша написал рассказ и сказку.

И      и                  

      ,      ,             ,        

Дети выполняют задание, действуя в соответствии с полученной схемой (моделью). Аргументируют свой выбор.

-Для чего мы выполняли это задание?

Оценка работы в маршрутном листе.

Рефлексия понимания своей деятельности. Обучающиеся задают друг другу вопросы на понимание.

Поставьте, где нужно запятые.

Вчера мы были в зоопарке. Там были слоны и медведи. В вольере с птицами летали щеглы  дрозды. Они  свистели щелкали каждый по-своему.

Оценка работы в маршрутном листе.

Самостоятельная работа с пояснением.

4.  Итоговая рефлексия.

Задачи этапа:

-Организация педагогической диагностики понимания и освоения новой единицы содержания.

-Организация самооценки и самокоррекции.

-Рефлексия работы в паре.

-Какую учебную задачу вы решали?

-Удалось ли ее решить?

Для какой ситуации подходит полученный вами способ?

-С каким новым знанием вы выходите с урока?

-Что знали до этого урока? Что знаете теперь?

-В чем возникали затруднения и удалось ли их преодолеть?

-Что помогало или мешало вам договариваться в паре?

-С каким настроением вы заканчиваете урок? Просигнальте, пожалуйста.

-Благодарю вас за работу.

Рефлексия образовательного результата, полученного на уроке. Рефлексия области применения данного способа, модели. Рефлексия полученного способа. Самокоррекция, самооценка.

Рефлексия способов коммуникации и организации в паре.

Дети поднимают карточку «настроение» в виде личика.

Д/З упр. 231, списать предложения, подчеркнуть главные члены. Правило стр.102

Деятельность на уроке

Оценка деятельности

1. Устная работа.

Я была активна, задавала вопросы- 1 балл.

2. Работа в паре.

4. Работа с упражнением

Всего:

11-12 баллов- 5

9-10 баллов- 4

6-8 баллов – 3

Моя отметка за работу на уроке.

Члены предложения

Главные

Второстепенные

Подлежащее

Сказуемое

Кто? Что?

Что делать?

Что сделать?