Технологические карты
методическая разработка по русскому языку (1 класс)

Тема (название и кол-во часов)

«Согласие крепче каменных стен». Звуки в окружающем мире и речи.  Письмо элементов букв (2ч)

«Край родной, навек любимый». Гласные и согласные звуки.   Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий (2ч)

«Век живи, век учись». Как образуется слог?  Письмо коротких и длинных линий (2ч)

Повторение и обобщение пройденного материала по русскому языку. Письмо наклонных линий. (1ч)

«Повторение – мать учения».  Письмо коротких и длинных линий (2ч)

Всего – 9 часов

Цель изучения темы

Научить:

-  принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий;

- делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, выделять ударный слог при произнесении слова и определять на слух ударный слог в словах, выделять и называть звуки в слове, различать гласные и согласные звуки;

- научить писать элементы букв.

Формировать:

-  умение объяснять смысл пословицы;

- умение применять пословицу в устной речи;

- умение рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.

Термины и понятия

Учебная книга, учебник, прописи, обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац,  условные знаки, элементы букв, рабочая строка, линии рабочей строки, звуки, буквы, пословица, ударение, схема предложения, схема слова

Информационно образовательная среда

Ресурсы:

• Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2013. – 127с.: с ил.- (Школа России).
• Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2013. – 111с.: с ил.- (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.3. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.4. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Комплект автоматизированного рабочего места учителя: компьютер с колонками, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
• Электронное приложение к «Азбуке».
• Школьные толковые словари

Межпредметные связи:

Математика

Темы: Учебник математики. Пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа). Письмо цифр. Понятие «длиннее», «короче».

Окружающий мир

Темы: Что мы знаем о народах России? Как живёт семья? Проект «Моя семья»

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»

I. Планируемые  результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

• Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.
• Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом.
• Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
• Группировать слова по первому (последнему) звуку.
• Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги.
• Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.
• Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.
• Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа.
• Делить слова на слоги. Выделять ударный слог.. 
• Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов.
• Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова.
• Различать родо-видовые понятия.
• Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние».
• Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния)
• Объяснять смысл поговорок.
• Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые). Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Объяснять смысл пословицы.
• Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель.
• Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы: рассказ по рисунку и опорным словам; рассказ на заданную тему.
• Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.
• Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).
• Рисовать бордюры по заданному алгоритму. 
• Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево), длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо),  овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними,  короткие и длинные наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними, короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево, наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в),  полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними.
• Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу,  предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). 

Регулятивные УУД

Ученик научится:

• Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.
• Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
• Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
• Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.
• Отвечать на вопросы учителя и итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке
• Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент

Познавательные УУД

Ученик научится:

• Анализировать слово, серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника.
• Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания.
• Группировать слова по первому (последнему) звуку.
• Осуществлять целенаправленное наблюдение.
• Делать выводы (под руководством учителя) о том.  
• Доказывать, почему выделенный слог является слиянием
• Различать графические обозначения  и использовать их при моделировании.
• Работать со схемами-моделями слов, предложений.
• обозначения в схемах-моделях
• Обобщать под руководством учителя изученный материал
• Использовать алгоритм при рисовании бордюров.
• Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. 
• Сравнивать элементы письменных и печатных букв.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

• Рассказывать о своих отношениях с товарищами.
• Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры.
• Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему
• Воспроизводить и применять правила работы группе

• Оценивает поведение человека в коллективе.
• Объясняет смысл пословиц.
• Приводит примеры отношений с товарищами, бережного отношения к природе  на основе личного опыта
• Формулирует правила поведения во время игры с товарищами.
• Рассказывает о своем отношении к школе, анализировать его, объяснять причины необходимости учения.
• Рассуждает  о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых.

II. Этапы изучения темы

Содержание

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Чтение

Письмо

«Согласие крепче каменных стен». Звуки в окружающем мире и речи. Письмо элементов букв (2 ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Игры и забавы детей.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

2

1. Чтение и обсуждение тем урока  (А1- с.12-13), рассматривание рисунков (А1 – с12-13). Обзор учебного материала. Определение задачи урока.
2. Вступительная беседа: актуализация задач прошлого урока, их достижения. Воспроизведение содержания сказки А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». (А1 – с 11). Цитирование наизусть отрывков из этой сказки.
3. Формулирование вывода совместно с учителем.
4. На основе созданной учителем проблемной ситуации обсуждение темы «Согласие крепче каменных стен». Дискуссия по пословице (А1-с.12) с предварительным обсуждением правил дискуссии.
5. Формулирование вывода совместно с учителем.
6. Закрепление новых знаний по сюжетным рисункам «Азбуки» (А1 – с.12)
7. Изучение темы «Звуки в окружающем мире». Актуализация имеющихся у учащихся знаний.
8. Путем создания проблемной ситуации учителем  подведение учащихся к понятию «Звуки в окружающем мире и речи» (звуки животных, речь человека, язык народа).
9. Чтение теоретического утверждения в «Азбуке». Использование условного знака в учебнике. (А1 – с13).
10. Работа по сюжетным рисункам «Азбуки» (А1 – с.13). Составление рассказа по рисунку 4. (А1 – с.13, рис. 4).
11. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя.
12. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
13. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.
14. Самооценка учащимися своей деятельности.

1. Обсуждение тем урока  (А1- с.12-13). Обзор учебного материала. Определение задачи урока.
2. Тренировка мелкой моторики руки: обводка овалов и окружностей и  прямых линий с закруглением вверху (П1 – с. 18) (П1 – с.15).
3. Обращение к алфавиту, поиск похожих элементов в буквах (П1- с.3).
4. Тренировка пишущей руки и письмо элементов букв. (П1 с.19).
5. Обращение к алфавиту, поиск похожих элементов в буквах (П1- с.3).
6. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя.
7. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
8. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.19.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Наблюдает, слушает, различает и воспроизводит некоторые неречевые звуки. Приводит примеры неречевых звуков.

Составляет рассказ по рисунку и опорным словам.

Применяет гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводит предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Находит на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове).

Пишет короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево),  длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо), чередует короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Обозначает условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Рисует бордюры по заданному алгоритму. 

Воспроизводит и пытается применять правила работы группе

Отвечает на итоговые вопросы урока и оценивает свою работу на уроке

Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу и материалу урока.

Результаты упражнения на элементов букв (П1 – с.18-19)

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты самооценочной деятельности учащихся.

При наличии времени: письмо элементов букв в «Прописи» на с.17 (П1 – с.20)

«Край родной, навек любимый». Гласные и согласные звуки. Письмо больших и маленьких овалов, коротких наклонных линий (2ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

Гласные и согласные звуки, их особенности.

Слогообразующая функция гласных звуков.

Моделирование звукового состава слова.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Природа родного края

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

1. Чтение и обсуждение тем урока  (А1- с.14-15), Рассматривание рисунков и учебного материала (А1 – с12-13).
2. Обзор учебного материала. Определение темы и задачи урока.

3.Обсуждение изображения на рисунке (А1 – с.14 -15). Обращение к условному знаку на полях учебника. 4.Выполнение задания в парах.

5.Выполнение заданий под рисунком (А1 – с. 14). Использование знаний о домашних животных.

6.Формулирование вывода совместно с учителем.

7.Обращение  к учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

8.Изучение темы «Гласные и согласные звуки». Актуализация имеющихся у учащихся знаний.

9.Путем создания проблемной ситуации учителем  подведение учащихся к понятию «Гласные и согласные звуки».

10.ПропедевтикаПонятие о твердых и мягких согласных. 11.Путем создания проблемной ситуации учителем  подведение учащихся к понятию слога-слияния.

12.Обращение  к учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

13.Работа над схемами «Азбуки» с.14 (А1 – с.14).

14.Анализ схем «Азбуки» с.15 в ходе эвристической беседы. (А1 – с.15)

15.Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя.

16.Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

17.Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.

18.Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.23.

1. Обсуждение темы урока.  Рассматривание рисунков и учебного материала (П1 - с.21-23.  Обзор учебного материала. Определение тем и задачи урока.

2. Тренировка пишущей руки и письмо элементов букв (П1 – с. 21).

3. Моделирование  схемы слов со слогами-слияниями. Работа в парах.  (П1 – с. 23, П1 – с. 17).

4. Рисование овалов и овальных фигурок. (П1 – с. 22).

5. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя.

6. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

7.Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.

8. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.23.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводит заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Анализирует слово с опорой на его модель: определяет количество слогов, называет ударный слог, определяет количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделяет и называет звуки в слове по порядку.

Определяет в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирает свои примеры.

Группирует слова по первому (последнему) звуку.

Составляет устные рассказы по сюжетной картинке. Строит высказывания. Соотносит слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находит модель слова, обосновывает свой выбор. 

Наблюдает за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявляет различия. Называет особенности гласных и согласных звуков. Различает графические обозначения гласных и согласных звуков, использует их при моделировании слов.

Понимает, что гласные образуют слоги.

Работает  в паре.

Соотносит рисунки и схемы.

Обводит графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Находит недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу.

Находит на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). 

Выполняет слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи.

Пишет овалы большие и маленькие, чередует их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними, короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Находит знакомые графические элементы букв в изображении предметов. 

Отвечает на итоговые вопросы урока. Оценивает свою работу на уроке.

Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу и материалу урока.

Результаты упражнения на элементов букв (П1 – с.21-23.)

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты самооценочной деятельности учащихся.

«Век живи, век учись». Как образуется слог? Письмо коротких и длинных линий (2ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния.

Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния.

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Правила безопасного поведения в быту

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

2

1. Чтение и обсуждение тем урока  (А1- с.16-17).  Рассматривание рисунков в «Азбуке». Обзор учебного материала. Определение задачи урока.
2. Вступительная беседа: актуализация знаний об учебной деятельности.
3. На основе созданной учителем проблемной ситуации обсуждение пословицы «Век живи, век учись». Дискуссия по пословице (А1-с.12) с предварительным обсуждением правил дискуссии.
4. Формулирование вывода совместно с учителем.
5. Работа над сказкой «Волк и семеро козлят» (А1 – с.16-17). Обращение к условному знаку на полях учебника. Выполнение задания в парах.
6. Работа со слого-звуковыми схемами слов, имеющих согласные вне слияний. Обсуждение. Чтение правила (А1 – с.17).
7. Выполнение задания на классификацию предметов в «Азбуке» (А1 – с.17).
8. Обсуждение выполнения задачи урока.

9. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя

10. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

11. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.

12. Самооценка учащимися своей деятельности

1. Обсуждение темы урока  (А1- с.16-17).  Рассматривание рисунков в «Прописях» (П1 – с. 23-25).. Обзор учебного материала. Определение задачи урока.
2. Тренировка пишущей руки и письмо элементов букв (П1 – с. 23).
3. Сравнение рукописных и печатных букв. Использование интерактивной доски.
4.  Обводка рисунков (П1 – с 23-24).
5. Тренировка пишущей руки при написании  элементов букв. (П1 с.24-25).
6. Обращение к алфавиту, поиск похожих элементов в буквах (П1- с.3).
7. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя
8. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
9. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.
10. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.25.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Различает гласные и согласные звуки, называет основные отличительные признаки.

Воспринимает слово как объект изучения, материал для анализа. Выделяет слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывает, почему выделенный слог является слиянием. Различает графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использует их при моделировании слов.

Составляет предложения с опорой на рисунки и схемы.

Работает со схемами-моделями слов: соотносит слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывает соответствие. Устанавливает количество слогов и их порядок, протяжно произносит каждый слог.

Находит и называет слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. 

Подбирает слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме.

Соотносит слово, называющее предмет, со схемой-моделью.

Отвечает на вопросы по сюжету сказки. Рассуждает о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объясняет смысл пословицы.

Различает родо-видовые понятия.

Работает  в паре: задает вопросы по рисунку, отвечает на вопросы товарища, пытается выслушивать и оценивать ответ товарища.

Правильно располагает учебную тетрадь на рабочем месте.

Применяет гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводит графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Пишет короткие и длинные линии, линии с закруглением внизу вправо и влево, чередует их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними.

Обозначает условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Сравнивает элементы письменных и печатных букв.

Рисует бордюры по заданному алгоритму.

Находит знакомые графические элементы букв в изображении предметов. 

Составляет связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи.

Пытается контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Отвечает на итоговые вопросы урока. Оценивает свою работу на уроке

Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу и материалу урока.

Результаты упражнения на элементов букв (П1 – с.24-25)

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты самооценочной деятельности учащихся.

При наличии времени: письмо элементов букв в «Прописи» на с.17 (П1 – с.26)

Повторение и обобщение пройденного материала по русскому языку. Письмо наклонных линий (1 ч)

Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

1

1. Формулирование задачи урока учителем (так как это второй урок, посвященный только письму).

2. Повторение материала о гласном и согласном звуках, слогах-слияниях.

3.  Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу.

4. Выполнение упражнения в «Прописи» (П1 – с. 27):  называние букв письменного алфавита, письмо.

5. Работа с рисунком. Составление слого-звуковых схем к словам «лебеди», «моряк».

6. Выполнение упражнения в «Прописи» (П1 – с. 28):  называние букв письменного алфавита, письмо.

7. Работа с рисунком. Составление слого-звуковых схем к словам «рябина», «мышонок».

8. Выполнение упражнения в «Прописи» (П1 – с. 29):  называние букв письменного алфавита, письмо.

9. Работа с рисунком. Составление слого-звуковых схем к словам по выбору учащихся.

Коллективная работа. Сравнение групп слов с согласными вне слияния (забор, морковь, кусты) и слова с [j] (ягоды, зайчики, заяц).

10. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

11. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.29.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Обводит графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Выполняет слого-звуковой анализ слов по выбору учителя.

Пишет короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо, короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо, наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередует их.

Находит знакомые графические элементы букв в изображении предметов. 

Пытается контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Отвечает на итоговые вопросы урока. Оценивает свою работу на уроке

Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу и материалу урока.

Результаты упражнения на элементов букв (П1 – с.24-25)

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты самооценочной деятельности учащихся.

При наличии времени: письмо оставшихся заданий в «Прописи» на с.27-29 (П1 – с.27-29).

«Повторение – мать учения».  Письмо коротких и длинных линий (2 ч)

Обобщение и систематизация знаний и способов действий^[1]

Слого-звуковой анализ слов.

Работа со схемами-моделями.

Любимые сказки.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи

2

1. Чтение и обсуждение темы урока  Рассматривание рисунков в «Азбуке» (А1 – с18-19). Обзор учебного материала. Определение задачи урока.
2. На основе созданной учителем проблемной ситуации обсуждение пословицы «Повторение – мать учения». Дискуссия по пословице (А1-с.12).  Обзор учащимися динамики своей работы в «Прописи» с первой до последней страницы.
3. Формулирование вывода совместно с учителем.
4. Обращение  к учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.
5. Анализ сюжетной картинки на стр.18. (А1 – с.18).
6. Составление рассказа с использованием слов «слева», «справа», «в центре». Взаимооценка.
7. Повторение изученного в добукварный период: ответы на вопросы (А1 – с 18).
8. Выполнение задания (А1 – с 19).
9. Работа над сюжетным рисунком по сказке К.И. Чуковского «Муха-цокотуха»
10. Обращение  к учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.
11. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя
12. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
13. Самооценка учащимися своей деятельности  

1. Обсуждение темы урока  (А1- с.18-19).  Рассматривание рисунков «Прописях» (П1 – с. 30-32).. Обзор учебного материала. Определение задачи урока.
2. Обзор учащимися динамики своей работы в «Прописи» с первой до последней страницы.
3. Формулирование вывода совместно с учителем.
4. Письмо элементов букв (П1 – с. 30). Повторение написания и названия букв.
5. Обращение  к учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.
6. Письмо элементов букв. (П1 – с 31). Поиск похожих заданий на предыдущих страницах.
7. Составление предложений по рисунку (П1 – с.31).
8. Рисование схем под сюжетной картинкой (П1 – с 30)
9. Самостоятельное рисование схем под сюжетной картинкой (П1 – с 31).
10. Обращение  к учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.
11. Работа в «Прописи» (П1 – с. 32)
12. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя
13. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
14. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.32.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Использует термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние».

Вычленяет из звучащей речи предложения, делить их на слова.

Определяет количество предложений в звучащей речи.

Моделирует предложения, фиксирует их в схеме.

Определяет порядок слов в предложении.

Делит слова на слоги, определяет  количество слогов в слове, выделяет ударный слог, слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах.

Моделирует с помощью схем слова, слоги.

Объясняет графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).

Отвечает на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

Анализирует серии сюжетных картинок. Рассказывает сказки с опорой на иллюстрации.

Объясняет смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализирует полученную на предыдущих уроках информацию, делает вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщает эти знания, оценивает свою работу на уроках.

Обводит графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Пишет наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в),  полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними,  овалы, не выходя за рабочую строку.

Находит знакомые графические элементы букв в изображении предметов. 

Отвечает на итоговые вопросы урока. Оценивает свою работу на уроке.

Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу и материалу урока.

Результаты упражнения на элементов букв (П1 – с.30-32)

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты самооценочной деятельности учащихся.

III. Рефлексия педагогической деятельности

1. Добился ли учитель принятия детьми учебной задачи?
2. Насколько успешно  решена учебная задача?
3. Насколько осознанно осуществлялось обучение?
4. Каков процент учащихся, предметные результаты которых  соответствуют планируемым?
5. Осуществлялся ли деятельностный подход на уроке?
6. Все ли возможности урока использованы для достижения метапредметных результатов (формирования УУД у учащихся)?
7. Предусмотрены ли задания базового и повышенного уровней? Как осуществлялась эта работа?
8. Присутствовала ли содержательная педагогическая оценка на уроке? Каковы ее результаты?
9. Присутствовала ли самооценочная деятельность учащихся? Насколько осознанно она осуществлялась?
10. Осуществлялась ли парная и групповая работа учащихся? Какова ее результативность?
11. Какие действия планирует учитель для коррекции учебной деятельности и достижения планируемых результатов?

Тема (название и кол-во часов)

«Азбука» — первая учебная книга. Прописи — первая учебная тетрадь. Тренировка мелкой моторики руки

 (2ч). Водное учебное занятие

Здравствуй, школа. Речь устная и письменная. Предложение. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки (2). Изучение и первичное закрепление новых знаний

Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. Предложение и слово. Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов (2ч).  Изучение и первичное закрепление новых знаний

Люби все живое. Слово и слог. Рисование полуовалов и кругов (2ч).

Письмо длинных прямых наклонных линий(1ч). Закрепление новых знаний и освоение способов действий

Не нужен и клад, когда в семье лад. Слог. Ударение. Письмо наклонных линий с закруглениями внизу(2ч). Закрепление новых знаний и освоение способов действий

Всего – 11 часов

Цель изучения темы

Научить:

-  ориентироваться в «Азбуке», называть и показывать элементы учебной книги;  

-  соблюдать  правила  поведения на уроке и в учебной работе;

- принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий;

- делить слова на слоги, определять количество слогов в словах, выделять ударный слог при произнесении слова и определять на слух ударный слог в словах, выделять и называть звуки в слове;

- обводить рисунки, писать прямые наклонные линии и линии с закруглениями внизу.

Формировать:

-  умение объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи;  умение рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры;

-  умение выделять отдельные слова из предложений, составлять предложения и моделировать их с помощью схем.

Термины и понятия

Учебная книга, учебник, прописи, обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац,  условные знаки, элементы букв, рабочая строка, линии рабочей строки, звуки, буквы, схема предложения, схема слова, ударение, пословица

Информационно образовательная среда

Ресурсы:

• Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч 1. - М.: Просвещение, 2013. – 127с.: с ил.- (Школа России).
• Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2ч. Ч 2. - М.: Просвещение, 2013. – 111с.: с ил.- (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.3. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В4 ч. Ч.4. - М.: Просвещение, 2013. – 32с. - (Школа России).
• Комплект автоматизированного рабочего места учителя: компьютер с колонками, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
• Электронное приложение к «Азбуке».
• Школьные толковые словари

Межпредметные связи:

Математика. Темы: Учебник математики. Пространственные представления (вверху, внизу, слева, справа). Письмо цифр. Понятие «длиннее», «короче».

Окружающий мир. Темы: Что мы знаем о народах России? Как живёт семья? Проект «Моя семья»

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»

I. Планируемые  результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

   Ученик научится:

 Ориентироваться в «Азбуке», в первой учебной тетради,  называть и показывать элементы учебной книги, Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

   Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.

   Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения,  моделировать их с помощью схем, фиксировать их в схеме.

   Определять порядок слов в предложении

   Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Определять количество предложений в звучащей речи. Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова.

Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения.

    Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

    Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.

    Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем.

    Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.

    Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие.

    Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах.

    Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).

    Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком.

    Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку.

   Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах.

    Обводить, штриховать рисунки в прописях

   Писать элементы букв.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

   Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

   Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац), называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». 

   Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой, с  первой учебной тетрадью.

    Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме.

   Самостоятельно планировать высказывание на заданную тему.

    Контролировать свои действия при выполнении задания.

    Оценивать результаты своей работы на уроке с помощью учителя.

     Обозначать оценку результатов своей работы на уроке с помощью условных обозначений.

Познавательные УУД

Ученик научится:

    Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

    Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.

    Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия.

    Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением).

    Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.

    Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор.

    Находить элементы букв в контурах предметных картинок, в изображении предметов, данных на страницах прописи.

    Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам. 

   Моделировать предложения, слова при помощи схем. Приводить примеры.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

    Соблюдать  правила поведения на уроке,  речевой этикет в ситуации учебного общения.

    Внимательно слушать то, что говорят другие. 

    Отвечать на вопросы учителя.

    Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях,

    Высказывать своё мнение в доброжелательной форме.

    Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.

    Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.

    Воспроизводить и применять правила работы в парах, в группе.

    Ученик осознаёт свою новую социальную позицию, может рассказать о ней.

    Знает и перечисляет правила поведения в школе, готов их выполнять.

    Понимает и раскрывает смысл учения и приобретения знаний на уроке обучения грамоте.

    Приводит примеры пословиц о труде и трудолюбии, примеры из личного опыта о значимости трудолюбия.

    Приводит примеры  из личного опыта о необходимости заботы о животных.

    Применяет правила работы в группе.

     Объясняет смысл поговорок на тему отношений в семье, приводит примеры уважительного отношения в семье, умеет рассуждать о взаимоотношениях в дружной семье

II. Этапы изучения темы

«Азбука» — первая учебная книга. Прописи — первая учебная тетрадь (2ч)

Содержание ^[1]

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Достижения учащихся

Диагностика достижений

Чтение

Письмо

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой

Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития  письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров.

2

1. Обсуждение необходимости учиться грамоте. Высказывания детей. Вывод.
2. На основе проблемной ситуации «открытие» правил поведения на уроке.
3. Сообщение учителем задачи урока. Проверка осознания учащимися задачи урока.

   Знакомство с «Азбукой»: объяснение названия, обсуждение других названий первых книг («Букварь»). Рассматривание обложки, первой и последней страниц.

4. Рассматривание второй страницы (А1 - с.2), знакомство с авторами учебника.
5. Обсуждение условных обозначений  на основе предположений детей (А1- с.2).
6. Рассматривание страницы с графическими обозначениями (А1-с. 127).
7. Тренировка в поиске условных обозначений на других страницах учебника.
8. Знакомство с другими средствами информации:  со словарем, используя значок (А1- с.46,54,58,99).
9. Обращение детей к задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.
10. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя
11. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
12. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.

Самооценка учащимися своей деятельности.

1. Сообщение учителем задачи урока.
2. Проверка осознания учащимися задачи урока.
3. Анализ пособия «Прописи №1». Рассматривание алфавита. Определение главной цели обучения грамоте.
4. Обсуждение правил посадки при письме (П1-с.4-5).
5. Рассматривание и обсуждение старинных письменных принадлежностей (П1 - с. 4)
6. Рассматривание и обсуждение современных письменных принадлежностей (П1 - с. 5).  Демонстрация и обсуждение использования мультимедийных средств при обучении и письме.
7. Выполнение задания: обведение рисунков по контуру и штриховка (П 1-с. 6)
8. Обращение детей к задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.
9. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя.

10. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

10. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.
11. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.3-6.

Осознает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Ориентируется в «Азбуке» с помощью учителя, называет и показывает элементы учебной книги.  

Называет с помощью учителя условные знаки, объясняет значение каждого знака, рассказывает об их роли при работе с «Азбукой».

Рассказывает, как правильно обращаться с учебной книгой, с  первой учебной тетрадью.

Правильно располагает учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрирует правильное положение ручки при письме.

Оценивает результаты своей работы на уроке с помощью учителя.

Обозначает оценку результатов своей работы на уроке с помощью условных обозначений.

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Качество выполненных заданий в П1-с 3-6.

Результаты самооценочной деятельности учащихся

«Здравствуй, школа». Речь устная и письменная. Предложение. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки (2 ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.

Правила поведения на уроке. Правила работы в группе.

Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.

Роль знаний в жизни человека.

Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров.

1. Рассматривание страниц учебника (А1-с.4-5)
2. Прочтение темы (учителем или «читающим» учеником).
3. Коллективное обсуждение первой части учебной задачи и темы урока, вывод, корректировка задачи и темы учителем
4. Обсуждение значков, их назначения на странице 4. (А1-с.4)
5. Дискуссия по сюжетному рисунку и пословице (А1-с.4) с предварительным обсуждением правил дискуссии.
6. Работа с упражнением внизу страницы (А1-с.4) Упражнение на классификацию предметов по назначению и подведение под общее понятие (А1-с.4)
7. Путем создания проблемной ситуации ввести понятия «устная и письменная речь». Соотнести тему со страницей в учебнике  (А1-с.5). Определить «смысл» знака на полях «Азбуки» (А1 – с.5)
8. Рассматривание рисунков (А 1– с.5). Вспоминание сказки «Гуси-лебеди».
9. Обсуждение и определение понятия «предложение».
10. Работа со схемой предложения (А1 – с.5)
11. Составление предложений по сказкам «Гуси-лебеди»и «По щучьему велению» в соответствии с заданием учебника (А1- с.5).
12. Обобщение. Вывод правила. (А1 – с 5). Работа со значком «сова».
13. Обращение детей к задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

1. Рассматривание страниц «Прописи» (П 1-  с 7-8)
2. Коллективное обсуждение второй части учебной задачи и темы урока, вывод, корректировка задачи и темы учителем
3. Обводка по контуру мелких узоров и наклонных линий, продолжение узоров и линий до конца строки с соблюдением чередования линий и движений пишущей руки. (П1 – с. 7-8).
4. Обращение детей к задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена
5. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя
6. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
7. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.
8. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи №1» на с.8.

Понимает и принимает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Практически различает речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение).

Выделяет из речи предложения. Определяет с помощью учителя на слух количество предложений в высказывании.

Отвечает на вопросы по сюжетной картинке.

Понимает, что нужно внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечает на вопросы учителя.

Включается в групповую работу, связанную с общением; рассказывает товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; пытается внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.

Объясняет смысл пословицы; применяет пословицу в устной речи. Пытается рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры.

Распределяет на группы предметы по существенным признакам.  

Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки).

Пытается правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.

Воспроизводит с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрирует их выполнение в процессе письма.

Обводит предметы по контуру.

Находит элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

Обводит элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.

Осваивает элементарные правила работы в группе

Оценивает результаты своей работы на уроке с помощью учителя

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Качество выполненных заданий в П1-с 7-8.

Результаты самооценочной деятельности учащихся

«Кто любит трудиться, тому без дела не сидится». Предложение и слово. Обводка рисунков по контуру. Письмо овалов и полуовалов (2 ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения.

Пословицы о труде и трудолюбии.

Подготовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака

2

1. Вступительная беседа: актуализация задачи прошлого урока, её достижения. Приведение примеров предложений.
2. На основе проблемной ситуации определение темы урока. Проверка правильности предположений по Азбуке (А1- с. 6).
3. Прочтение заголовка на странице 7 (учителем или «читающим» учеником).

 (А1- с. 7).

4. Коллективное обсуждение первой части учебной задачи и темы урока, вывод, корректировка задачи и темы учителем.
5. Обсуждение значков, их назначения на страницах 6-7. (А1-с.6-7)
6. Дискуссия по пословице (А1-с.6) с предварительным обсуждением правил дискуссии. Введение формулировок «Я согласен…», «Я не согласен…», «Я думаю…» и др.
7. Выявление смысла

второй пословицы (А1 - с. 6).

8. Сравнение смыслов пословиц.
9. Изучение темы

«Предложение и слово». Путем проблемной  ситуации приходят к тому, что предложении состоит из слов.

10. Соотнесение  своих выводов с определением в учебнике. (А1 – с. 7). Рассматривание схемы предложения. Акцентирование внимания на условное обозначение.  
11. Воспроизведение  сказки «Репка». Моделирование предложений их трех слов в соответствии со схемами (А1-с7).

Обращение детей к задаче

урока.

12. Закрепление материала о слове. Работа над сюжетной картинкой  по заданиям под рисунком (А1 – с.6).
13. Тренировка логических УУД по сюжетным картинкам (А1 – с. 6).
14. Обращение детей к задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

1. Подведение итогов

урока при помощи наводящих вопросов учителя

15. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
16. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.
17. Самооценка учащимися своей деятельности.  

1. Вступительная беседа: актуализация задачи прошлого урока, её достижения.
2. Рассматривание страниц «Прописи» (П 1-  с 9-10)
3. Коллективное обсуждение учебной задачи и темы урока, вывод, корректировка задачи и темы учителем
4. Тренировка обводки круглых линий и овалов, штриховки с помощью горизонтальных линий (П1 – с.9)
5. Обращение детей к задаче урока.
6. Выполнение прямых и волнистых линий по образцам в «Прописи №1» (П1 – с.9)
7. Составление предложений из четырех слов в «Прописи №1» (П1 – с.10).
8. Письмо полуовалов (П1 – с.10).
9. Подведение итогов урока при помощи наводящих вопросов учителя
10. Обращение к учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.
11. Обсуждение и выбор условных  обозначений для самооценки.
12. Самооценка учащимися

своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.10.

Понимает и принимает учебную задачу урока и осуществляет её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Рассказывает сказку с опорой на иллюстрации.

Делит предложения на слова. Определяет  на слух количество слов в предложении. Выделяет отдельные слова из предложений. Составляет простейшие предложения и пытается моделировать их с помощью схем. Пытается составлять предложения по заданным схемам. Произносит по образцу предложения с восклицательной интонацией. Понимает и объясняет значение восклицательного знака в схеме предложения.

Отвечает на вопросы по сюжетной картинке.

Составляет при помощи учителя предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.

Различает  предмет и слово, его называющее.

Различает слово и предложение по их функциям (без термина).

Распределяет на группы предметы по существенным признакам: сравнивает предметы, выделять в них общее и различное, называет группу предметов одним словом.

Приводит примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объясняет смысл пословиц. Правильно располагает учебную тетрадь на рабочем месте.

Находит овалы и полуовалы в изображении предметов.

Обводит изображённые предметы по контуру, штриховать.

Называет героев сказки. Называет предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицирует их по группам. 

Составляет предложения к иллюстрациям, данным в прописи.

Воспроизводит и пытается применять правила работы группе.

Отвечает на итоговые вопросы урока и оценивает свою работу на уроке

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Качество выполненных заданий в П1-с 9-10..

Результаты самооценочной деятельности учащихся

«Люби все живое». Слово и слог. Рисование полуовалов и кругов (2ч)

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.

Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Дикие и домашние животные. Забота о животных

Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку

2

1. Вступительная беседа: актуализация задачи прошлого урока, её  достижения. Приведение примеров пословиц о труде.
2. Чтение и обсуждение темы урока  (А1- с.8-9), рассматривание рисунков (А1 – с8-9). Определение задачи урока.
3. Обсуждение темы «Люби все живое». Дискуссия по проблемным вопросам учителя.   (А1–с.8). Составление коротких текстов по сюжетным картинкам.
4. Группировка животных

по признакам «домашние» и «дикие» (А1-с.8).

5. Обсуждение сказок о

животных.

6. Составление коротких

текстов по сюжетным картинкам: рассказ из заданного числа предложений (А1 – с.8). Интонирование предложений.

7. Обращение детей к

задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

8. Пересказ сказки

«Колобок» (А1-с.9). Интонирование конца  предложений. Подсчет числа предложений.

9. Взаимооценка пересказа

по заданным учителем критериям.

10. На основе проблемной

ситуации изучение понятия о слоге.

11. Зачитывание темы (А1 – с.9).
12. Зачитывание правила.

Внимание на условный значок (А1 – с.9).

13. Обращение детей к

задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

14. Выполнение последнего

задания  на с.9. (А1- с.9).

15. Подведение итогов урока

при помощи наводящих вопросов учителя

16.  Обращение к учебной

задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

2. Вступительная беседа: актуализация задачи прошлого урока, её  достижения.
3.  Определение задачи

урока.

4. Обводка контуров

предметов (П1 – с.11).

5. Обводка окружностей в

сюжетных картинках «Прописей» (П1 – с.12).

6. Обводка полуовалов

(П1 – с.11) и окружностей (П1 – с.12).

7. Подведение итогов

урока при помощи наводящих вопросов учителя.

8. Обращение к учебной

задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

9. Обсуждение и выбор

условных  обозначений для самооценки.

10. Самооценка учащимися

своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.12.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Отвечает на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

Рассказывает сказку с опорой на иллюстрации.

 Произносит слова по слогам.

Делит слова на слоги, определяет количество слогов в словах. Моделирует слова при помощи схем.

Приводит примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.

Устанавливает слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова.

Отвечает на вопросы к иллюстрации. Составляет предложения на заданную тему.

Правильно располагает учебную тетрадь на рабочем месте.

Применяет гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Соотносит предметную картинку и схему слова.

Дорисовывает овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии.

Обводит предметы по контуру, штриховать.

Называет предметы, объединяет их в группу по общему признаку, называет группу предметов одним словом.

Воспроизводит правила работы группе

Отвечает на итоговые вопросы урока. Оценивает свою работу на уроке

Результаты наблюдений учителя.

 Результаты работы детей в «Прописи». Качество выполненных заданий в П1-с.11-12.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты взаимооценки  и самооценочной деятельности учащихся

Письмо длинных прямых наклонных линий (1 ч)

Закрепление новых знаний и освоение способов действий

Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации

1

1. Формулирование

задачи урока учителем (так как это первый урок, посвященный только письму).

2. Повторение материала

об устной и

письменной речи, предложении, слове, слоге.

3. Ответы детей на

систему вопросов по предыдущему материалу.

4. Выполнение

упражнения в «Прописи» (П1 – с. 13-14): подбор слов к схемам. Работа в группе.

5. Тренировка в

написании овалов и окружностей (П1 – с.13). Взаимопроверка.

6. Обращение к учебной

задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

7. Самооценка

учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.13.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагает учебную тетрадь на рабочем месте.

Применяет гигиенические правила письма при выполнении заданий.

Обводит предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Составляет рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи.

Находит на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, пытается объяснять свой выбор.

Пишет прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию.

Пытается соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами.

Обозначает условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Узнает сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводит его.

Называет группу предметов одним словом (посуда). 

Воспроизводит эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи.

Воспроизводит и пытается применять правила работы группе

Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу.

Результаты упражнения на написании овалов и окружностей (П1 – с.13)

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты самооценочной деятельности учащихся

«Не нужен и клад, когда в семье лад». Слог. Ударение.  Письмо наклонных линий с закруглениями внизу (2ч)

Закрепление новых знаний и освоение способов действий

Ударный слог.

Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы).

Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.

Семья. Взаимоотношения в дружной семье

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи

2

1. Чтение и

обсуждение темы урока  (А1- с.10-11), рассматривание рисунков (А1 – с10-11). Определение задачи урока.

2. Обсуждение темы

«Не нужен и клад, когда в семье лад». Дискуссия по пословице (А1-с.10) с предварительным обсуждением правил дискуссии. Использование формулировок «Я согласен…», «Я не согласен…», «Я думаю…» и др.

3. Работа по

сюжетному рисунку (А1-с.10).  Обращение детей к вопросам учебника. Чтение вопросов учителем или «читающими» учениками.  Обсуждение в группах.  Связь с курсом «Окружающий мир» (А.А. Плешаков.  «Окружающий мир. 1 класс. Ч.1», с.12)

4. Самостоятельное

формулирование вывода учащимися.

5. Обращение  к

учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

6. Изучение темы

«Слог. Ударение». Актуализация знаний о слоге.

7. Выполнение задания

внизу страницы (А1 – с.10).

8. Путем создания

проблемной ситуации учителем  подведение учащихся к понятию «ударение».

9. Выполнение задания

на группировку (подведение под понятие) и выделение ударного слога (А1 – с.11).

10.  Обращение к

правилу в учебнике (А1 – с.11).  Наблюдение: в словах, состоящих из одного слога, ударение ставить не принято.

11. Обращение  к

учебной задаче урока. Определение, какая часть задачи выполнена.

12. Подведение итогов

урока при помощи наводящих вопросов учителя.

13. Обращение к

учебной задаче. Рефлексия уровня ее усвоения.

14. Самооценка

учащимися своей деятельности.

1.Обсуждение темы урока.   Определение задачи урока.

2. Тренировка мелкой

моторики руки: обводка овалов и окружностей и прямых линий с закруглением внизу (П1 – с.15).

3. Обращение к алфавиту,

поиск похожих элементов в буквах (П1- с.3).

4. Выполнение задания в

паре: деление слов на слоги (П1 – с.11-12.

5. Обводка рисунков и

написание прямых наклонных линий с закруглением внизу на нижней строке «Прописи №1» с.16 (П1 – с.16). Использование интерактивной доски для образца написания.

6. Подведение итогов

урока при помощи наводящих вопросов учителя.

7.   Обращение к учебной

задаче. Рефлексия

уровня ее усвоения.

8.  Обсуждение и выбор

условных  обозначений для самооценки. Самооценка учащимися своей деятельности в верхней части «Прописи» на с.16.

Принимает учебную задачу урока. Осуществляет решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделяет ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определяет на слух ударный слог в словах.

Называет способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово).

Обозначает ударный слог на схеме слова условным знаком.

Подбирает слова к заданным схемам. Соотносит слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью. Классифицирует  слова по количеству слогов и месту ударения.

Составляет рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений.

Строит высказывания о своей семье. Рассуждает о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводит примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших.

Обводит предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

Пишет длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево), пишет короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). 

Рисует бордюры по заданному алгоритму. 

Воспроизводит и пытается применять правила работы в парах, в группе.

Отвечает на итоговые вопросы урока. Оценивает свою работу на уроке

Ответы детей на систему вопросов по предыдущему материалу и материалу урока.

Результаты упражнения на элементов букв (П1 – с.15-16)

Результаты наблюдений учителя.

Качество ответов при подведении итогов.

Результаты самооценочной деятельности учащихся.

При наличии времени: письмо элементов букв в «Прописи» на с.17 (П1 – с.17)

III. Рефлексия педагогической деятельности

1. Добился ли учитель принятия детьми учебной задачи?
2. Насколько успешно  решена учебная задача?
3. Насколько осознанно осуществлялось обучение?
4. Каков процент учащихся, предметные результаты которых  соответствуют планируемым?
5. Осуществлялся ли деятельностный подход на уроке?
6. Все ли возможности урока использованы для достижения метапредметных результатов (формирования УУД у учащихся)?
7. Предусмотрены ли задания базового и повышенного уровней? Как осуществлялась эта работа?
8. Присутствовала ли содержательная педагогическая оценка на уроке? Каковы ее результаты?
9. Присутствовала ли самооценочная деятельность учащихся? Насколько осознанно она осуществлялась?
10. Осуществлялась ли парная и групповая работа учащихся? Какова ее результативность?
11. Какие действия планирует учитель для коррекции учебной деятельности и достижения планируемых результатов?

Тема (название и кол-во часов)

Предложение (10 часов)

Цель изучения темы:

• формирование у детей первоначальных представлений о назначении предложения в речи (его коммуникативных функциях); об основных грамматических признаках предложения (смысловой и интонационной законченности), о предложениях, различных по цели высказывания (без терминологии);
• систематизация и уточнение знаний об оформлении предложения в устной и письменной речи, полученных детьми в букварный период.

Термины и понятия:

речь устная и письменная (без определения), предложение, слово, пауза, интонация, прописная буква, знаки препинания (точка, восклицательный и вопросительный знаки).

Информационно-образовательная среда

Учебно-методическое

сопровождение

Дидактические

материалы

ИКТ, ЦОР

Межпредметные связи

Рабочие программы

Методические рекомендации

У – с. 3-30, упр. 1-45;

РТ – с. 3-11. упр. 1-20;

ПР 1-12 с. 3-7,

Проверь себя (с. 30-33);

Т 1-4, 9;

С;

И – 1, 2, 4;

Литературное чтение (различение литературных жанров: сказка, пословица, загадка, скороговорка, колыбельная песня, стихотворение; наблюдения над средствами речевой выразительности: эпитеты, уменьшительно-ласкательные слова, антонимы, синонимы, над формой юмора – шуткой; жанровыми признаками сказки: зачин, присказка, концовка; особенности интонирования художественных произведений различных жанров).

ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, составление предложений и текстов по иллюстрации).

Окружающий мир (признаки весны).

Словарные слова

Морковь, медведь, петух

I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

• понимать, что речь состоит из предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске (У – с. 3, 5);
• понимать смысл текстов, различать слова близкие по смыслу и слова противоположные по смыслу (У – с. 22 упр. 32, с. 26 упр. 40);
• понимать значение логического ударения для понимания смысла предложения (У – с. 5 упр. 3; РТ – с. 7 упр. 10-11);
• называть признаки предложения (У – с. 5, 8, 10);
• делить сплошной текст на предложения (У – с. 18 упр. 24, с. 29 упр. 45);
• различать предложения по цели высказывания (предложение-сообщение, предложение-вопрос, предложение-просьба, приказ, совет) и эмоциональной окраске (У – с. 10, 11, 12, 14, 17, 21);
• определять интонацию предложения и постановку знака препинания в конце предложения в зависимости от цели его высказывания (У – с. 6, 11, 16, 17);
• интонировать тексты различных стилей и форм (У – c. 17 упр. 23, c. 18 упр. 25, с. 34 упр. 34, с. 26 упр. 40, с. 27 упр. 41);
• осознавать, что группа слов в зависимости от интонации может быть предложением или словосочетанием (РТ – с. 8 упр. 13);
• отличать предложение от словосочетания и группы слов (У – с. 9 упр. 10, с. 19 упр. 27; РТ – с. 8 упр. 13);
• анализировать звучащую речь, выделять предложения из текста, разбивать предложение на слова, определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте (У – с. 14, 19, 24; РТ – с. 10 упр. 19, 20);
• конструировать простые предложения и небольшие тексты на определённую тему или по рисунку (У – с. 9 упр.10, с. 13 упр. 18, с. 15 упр. 20, с. 20 упр. 28, с. 24 упр. 36);
• соотносить предложения и схемы-модели (РТ – с. 9 упр. 15, с. 11 упр. 21);
• оформлять предложение на письме (прописная буква в начале предложения, знаки препинания в конце) (У – с. 9, 14, 20, 26);
• конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 3 упр. 1, с. 9 упр. 17);
• использовать небуквенные графические средства при записи предложений (пробел между словами, знак переноса, абзац при списывании) (У – с. 29);
• грамотно списывать тексты без искажения слов и пропуска букв с печатного и письменного текста (У – с. 4, 6, 7, 9, 11, 12, 14, 15, 22, 24, 26, 29).

Ученик получит возможность научиться:

• составлять предложения из слов, данных в начальной форме (У – с. 8 упр. 8, с. 15 упр. 20; РТ – с. 10 упр. 19-20);
• осмысливать и объяснять роль интонации в русском языке (У – с. 16, 17, 18, 21);
• определять, в каких текстах (пословицах, поговорках, загадках) особенно часто встречаются предложения, содержащие вопрос, побуждение к действию (совет, приказ, пожелание, просьба) (У – с. 10 упр. 13, с. 11 упр. 14, с. 12 упр. 15, с. 14 упр. 19, с. 16 упр. 22, с. 17 упр. 23);
• определять грамматическую основу предложения через выявление, о ком или о чём сообщается или спрашивается в данном предложении (У – с. 7. упр. 7);
• умение устанавливать в процессе наблюдений взаимосвязь содержания предложения, интонация произнесения и знака препинания (У – с. 17–18, упр. 23–25);
• подбирать слова, соответствующие теме текста, рисунка (У – с. 28 упр. 43);
• подбирать к словам синонимы и антонимы, объяснять значения слов в предложении через группу синонимов или антонимов (У – с. 13 упр. 18, с. 22 упр. 32);
• оформлять на письме стихотворные тексты (У – с. 14 упр. 19);
• записывать небольшие стихотворные тексты и загадки по памяти (РТ – с. 6 упр. 9; ПР 7-9 с. 6).

Ученик научится:

Регулятивные УУД:

• ориентироваться в учебнике, учебном материале каждого урока, условных обозначениях (У – с. 2, 3);
• понимать, принимать и сохранять цель урока и учебную задачу (У – с. 3, 4, 7, 10, 13, 16. 19, 22, 25, 28);
• выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания типа «Скажите…», «Расскажите…»: У – с.4 упр. 2, с. 7 упр. 7, с. 11 упр. 14, с. 13 упр. 18, с. 21 упр. 30, с. 23 упр. 34, с. 24 упр. 35; РТ –  с. 5 упр. 6);
• использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала урока (У – с. 5, 6, 8, 12, 21, 23);
• осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 21, 23, 30).

Познавательные УУД:

• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач (У – условные обозначения);
• понимать (читать), использовать и составлять модели предложений при решении учебных задач (РТ – с. 3 упр. 2, с. 9 упр. 15, с. 10 упр. 18, с. 11 упр. 21; учебник – условные обозначения);
• анализировать предложения с выделением существенных и несущественных признаков и формулировать первоначальные обобщения (У – с. 5 упр. 3, с. 7 упр. 7, с. 8 упр. 9, с. 9 упр. 10, с. 13 упр. 18, с. 19 упр. 27, с. 29 упр. 45; РТ – с. 8 упр. 13);
• осуществлять синтез (составление целого из частей – предложения из слов) (У – с. 8 упр. 9, с. 15 упр. 20, с. 20 упр. 28, с. 22 упр. 33, с. 24 упр. 36);
• осуществлять сравнение фактов языка, находить в них общее и различие (предложение и слово, предложение и словосочетание), классифицировать по заданным критериям (У – с. 5 упр. 3, с. 9 упр. 10, 11, с.11 упр. 14, с. 16 упр. 22, с. 17 упр. 23, с. 19 упр. 27);
• устанавливать причинно-следственные связи (У – c. 6 упр. 4, c. 11 упр.14, с. 13 упр. 18, c. 16 упр. 22, с. 21 упр. 29, 30, с. 29 упр. 45);
• строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (У – с. 9 упр. 10, с. 19 упр. 27; РТ – с. 8 упр. 13).

Коммуникативные УУД:

• использовать речь для регуляции своего действия (У – с. 4, 7, 8. 10, 12,19, 21, 23, 24, 29);
• сотрудничать при решении учебных задач с учителем и одноклассниками: понимать существование различных точек зрения, уметь договариваться и приходить к общему решению, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров (работа в группе: У – с. 7 упр. 6, с. 20 упр. 28, с. 24 упр. 36; работа в паре: У – с. 21 упр. 30; работа со взрослым: У – с. 5 упр. 3, с. 6 упр. 4, с. 7 упр. 7, с. 8 упр. 9, с. 10 упр. 13, с. 11 упр. 14, с. 12 упр. 15, с. 13 упр. 18, с. 14 упр. 19, с. 15 упр. 20, с. 16 упр. 22, с. 17 упр. 23, с. 19 упр. 27, с. 21 упр. 29, с. 22 упр. 32);
• активно и адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; задавать вопросы (задания типа «Подумайте…», «Попробуйте объяснить…», «Объясните…», «Продолжите высказывание…»: У – с. 4, 14, 18, 10, 27, 30, 35; РТ – с. 8 упр. 13, 14);
• оценивать совместно с учителем, одноклассниками результаты учебной деятельности, принимать и вносить коррективы, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (У – с. 21, 23, 30).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать возможность разных способов решения учебных задач и выбирать их с учителем и одноклассниками  (У – с. 12, 13, 15, 20, 21, 24, 29);
• переходить от устных высказываний о последовательности действий при решении учебных задач к проговариванию этих действий про себя (У – с. 30);
• формулировать и объяснять собственное мнение (собственную позицию) (У – с. 9, 19, 20, 21, 24, 29).

У ученика будут сформированы:

• понимание новой социальной роли первоклассника: «Я – ученик», положительное отношение к школе и учебной деятельности (У – с. 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28);
• различие учебной деятельности и игровой деятельности (РТ – с. 3, 8);
• первоначальные знания норм поведенческого и речевого этикета (У – с. 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения; (У – с. 4 упр. 2, с. 12 упр. 15, с. 13 упр. 18, с. 14 упр. 19, с. 15 упр. 20, с. 21 упр. 29, с. 22 упр. 32, с. 23 упр. 34, с. 26 упр. 39, с. 27 упр. 41, с. 28 упр. 44; РТ – с. 5 упр. 6, с. 6 упр. 10, с. 7 упр. 11, 12, с. 9 упр. 16, с. 10 упр. 19, с. 11 упр.  21);
• отношение к слову, предложению как главному средству общения (У – с. 7 упр. 6, с. 8 упр. 8, 9, с. 12 упр. 16, с. 13 упр. 18, с. 15 упр. 20, с. 25 упр. 38; РТ – с. 3 упр. 3, с. 4 упр. 4, с. 8 упр. 14);
• осознание себя как части (члена) классного коллектива (У – с. 7 упр. 6, с. 20 упр. 28, с. 21 упр. 30, с. 24 упр. 36).

Ученик получит возможность для формирования:

• общего представления о русском языке как средстве общения, чувства гордости за свой родной русский язык (У – с. 10 упр. 13, с. 26 упр. 40);
• самостоятельности в решении учебных задач (У – с. 6 упр. 4, с. 9 упр. 10, с. 11 упр. 14, с. 13 упр. 18, с. 19 упр. 27, с. 21 упр. 30, с. 23 упр. 35);
• первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях, самооценки результатов учебной деятельности, оценки поступков (своих и одноклассников), их соответствия моральным нормам (У – с. 6 упр. 4, с. 7 упр. 6, 7, c. 8 упр. 9, с. 10 упр. 13, с. 11 упр. 14, с. 12 упр. 15, с. 13 упр. 18, с. 14 упр. 19, с. 15 упр. 20, с. 16 упр. 22, с. 17 упр. 23, с. 18 упр. 24, 25, с. 19 упр. 27, с. 20 упр. 28, с. 21 упр. 29, 30, с. 22 упр. 32, с.24 упр. 36);
•  осознания себя как гражданина России (У – с. 12 упр. 15, с. 18 упр. 24, с. 22 упр. 32, с. 28 упр. 43).

II. Этапы изучения темы

Этапы прохождения темы

Тип

занятия

Содержание и ресурсы

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Диагностика достижений учащихся^[1] 

Знакомство с учебником «Русский язык». Предложение: оформление предложений в устной и письменной речи

Вводное занятие

У – с. 3-6, упр. 1-4

РТ – с. 3, упр. 1-3

Т 9 «Алфавит»

Знакомство с учебником «Русский язык»: назначение учебника, условные обозначения, расположение учебного материала, шмуцтитулы, отличие учебника от других книг.

Предложение: оформление предложений в устной и письменной речи.

Пауза, интонация (восклицательная, невосклицательная, вопросительная), знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).

Предложения, различные по эмоциональной окраске.

1 час

• фронтальная работа: рассматривание учебника, знакомство с условными обозначениями, расположением учебного материала, выяснение отличия учебника от других учебных книг;
• индивидуальная работа: прогнозирование целей и задач изучения предмета «Русский язык»;
• работа со шмуцтитулом, прогнозирование целей и задач изучения раздела, формулирование с помощью учителя темы урока;
• тренировка каллиграфических навыков;

•  наблюдение над оформлением предложений в устной и письменной речи,

• рассматривание иллюстраций, рассуждение по рисунку и вопросам учителя (РТ);
• выборочное списывание;
• соотнесение схем-моделей слов и иллюстраций, запись слов по схемам-моделям (РТ);
• первоначальное ознакомление с понятиями пауза, интонация, знаки препинания;
• анализ и коллективное обсуждение на основе наблюдений, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого, как постановка знаков препинания зависит от эмоциональной окраски и содержания предложения;
• формулирование выводов и соотнесение их с теоретическими сведениями в учебнике;
• рефлексия.

• умение владеть произвольным вниманием, принимать и сохранять учебную задачу (У – с. 3, 4);
• умение с помощью учителя определять тему и задачи изучения раздела и урока (У – с. 3, 4);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 3-6);
• умение осознавать значение изучения русского языка для решения практических задач (У – с. 4 упр. 2);
• умение слушать текст, выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения (У – с. 4 упр. 2, с. 6 упр. 4);
• умение осуществлять анализ предложения с выделением существенных и несущественных признаков, сравнение, классификацию по заданным критериям (У – с. 5 упр. 3);
• умение отвечать на вопросы учителя (У – с. 4, 5; РТ – с. 3 упр. 3);
• умение коллективно обсуждать сообщение учителя (У – с. 5, 6);
• умение рассуждать по рисунку и вопросам учителя (У – с. 4, 5, 6; РТ – с. 3 упр. 3);
• умение осуществлять причинно-следственные связи, определять зависимость постановки знака препинания от интонации (У – с. 5 упр. 3, с. 6 упр. 4);
• умение самостоятельно решать учебные задачи, списывать предложения по заданию учебника (У – с. 6 упр.4);
• умение соотносить слова со схемами-моделями, записывать слова по схемам-моделям (РТ – с. 3 упр. 2);
• умение проводить наблюдения и объяснять, как предложения отделяются друг от друга на письме и в устной речи (У – с. 4 упр. 2, с. 5 упр. 3, с. 6 упр. 4);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 5-6).

ПР 2 (с. 3)

Смысловая и интонационная законченность предложения.

Изучение и первичное закрепление новых

знаний

У – с. 7-9, упр. 5-11

РТ – с. 4-5, упр. 5-6, с. 8 упр. 13

Т 9 «Алфавит»

И 1, 2

С

Отличие предложения от группы слов.

Первичное представление о главных членах предложения.

Смысловая законченность предложения.

Изменение форм слов в предложении.

1 час

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• работа в группе: рассматривание иллюстрации и составление предложений о весне;
• анализ содержания предложений, выяснение, о чём говорится в предложении и что говорится;
• формулирование признаков предложения: предложение выражает законченную мысль;
• составление предложений из группы слов по картинке, выяснение, чем группа слов отличается от предложения;
• наблюдение над изменением формы слов в предложении, формулирование вывода;
• знакомство с оформлением предложений (начало, конец), запись предложений с правильным оформлением;
• поиск и запись «лишнего слова»;
• сопоставление произношения и написания словарного слова (морковь), составление с ним предложения;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу (У – с. 7);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 7-9);
• умение работать в группе: договариваться об организации работы, оценивать результат выполнения упражнений (У – с. 7 упр. 6);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме:  составлять предложения из данных слов: рассматривать рисунок, составлять свой вариант предложения, выслушивать и обсуждать варианты составленных предложений, оценивать результаты выполнения работы (У – с. 7 упр. 6, с. 8 упр.8);
• умение списывать предложение с печатного текста (У – с. 7 упр. 6; РТ – с. 5 упр. 6);
• умение анализировать, сравнивать и различать на практике предложение и группу слов, не составляющую предложение (У – с. 8 упр.8, с. 9 упр. 10);
• умение наблюдать за словами в составе предложения и устанавливать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме (У – с. 9);
• умение строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений (У – с. 9 упр. 10, 11; РТ – с. 4 упр. 5);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 9 упр. 11);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 8-9).

ПР 4 (с. 4)

Предложения, различные по цели высказывания

Изучение и первичное закрепление новых

знаний

У – с. 10-12, упр. 12-16

РТ – с. 4, упр. 4, с. 5, упр. 7

Т 1 «Что может содержать предложение»,

Т 9 «Алфавит»

Содержание предложений: сообщение, вопрос, просьба, приказ, совет, пожелание.

Первичные наблюдения над эмоционально-окрашенной лексикой.

2 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• чтение отрывка из сказки А.С. Пушкина, выяснение значения архаизмов, определение предложений по цели высказывания, списывание выделенных предложений;
• наблюдения над эмоционально-окрашенными словами, высказывание мнений, почему поэт по-разному называет ветер;
• определение предложений по цели высказывания;
• списывание предложений по заданию учителя или учебника;
• участие в обсуждении смысла пословиц и поговорок и в определении цели высказывания предложений;
• составление предложений по картинке;
• обобщение теоретических сведений;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока (У – с. 10);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 10-12);
• умение осуществлять классификацию по заданным критериям, выбирать решение в соответствии с поставленной задачей (У – с. 11 упр. 14);
• умение определять предложения по цели высказывания, аргументировать свою позицию (У – с. 10 упр. 13, с. 11 упр. 14, с. 12 упр. 15; РТ – с. 5 упр. 7);
• умение участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения (У – с. 10, 11, 12);
• умение составлять предложения по картинке (У – с. 12 упр. 16; РТ – с. 4 упр. 4);
• умение списывать предложения по заданию учителя или учебника (У – с. 11 упр. 14, с. 12 упр. 15);
• умение определять смысл пословиц и поговорок (У – с.12 упр. 15);
• умение объяснять выбор эмоционально-окрашенных слов в тексте (У – с. 11, упр. 14);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 12).

Закрепление новых знаний и освоение способов действий

У – с. 13-15, упр. 17-20

РТ – с. 6 упр. 8-9

И 1, 2

С

Т 1 «Что может содержать предложение»,

Т 9 «Алфавит»

Содержание предложений: сообщение, вопрос, просьба, приказ, совет, пожелание.

Правильное оформление предложений на письме.

Первичные наблюдения над оформлением стихотворных текстов на письме (загадка): каждая строка с заглавной буквы.

Первичные наблюдения над средствами речевой выразительности (уменьшительно-ласкательные суффиксы, эпитеты).

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• индивидуальная работа: деление сплошного текста на предложения, определение количества предложений в тексте, запись текста с правильным оформлением;
• наблюдения над уменьшительно-ласкательным значением слова (избёнка) и эпитетами (весна красная);
• отгадывание загадки, определение предложений по цели высказывания, постановка пропущенных знаков препинания;
• выразительное чтение стихотворения, запись по памяти (РТ);
• ответы на вопросы учителя по обобщению и закреплению теоретических сведений;
• рассматривание рисунка, составление предложений по рисунку и данным словам;
• сопоставление произношения и написания словарного слова (петух), составление с ним предложения;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 13);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 13-15);
• умение осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков, делить сплошной текст на предложения, правильно оформлять текст на письме (У – с. 13 упр. 18);
• умение осуществлять причинно-следственные связи, объяснять расстановку знаков препинания в предложениях (У – с. 13 упр. 18);
• умение определять предложения по цели высказывания, аргументировать свою позицию (У – с. 14 упр. 19);
• умение осуществлять синтез, составлять предложения из слов по рисунку (У – с. 15 упр. 20);
• умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения (У – с. 14, 15);
• умение записывать текст по памяти (РТ – с. 6 упр. 8-9);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 14);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 15).

ПР 1, 3 (с. 3-4)

Интонация предложений

Изучение и первичное закрепление новых

знаний

У – с. 16-18, упр. 21-25

РТ – с. 6-7 упр. 10-12

И 1, 2

С

Т 2 «Интонация. Знаки препинания»,

Т 3 «Вопросительные слова и вопросительная интонация»,

Т 9 «Алфавит»

Интонация. Интонация конца предложения.

Восклицательная и невосклицательная интонация. Вопросительная интонация.

Первичное представление о предложениях, различных по эмоциональной окраске.

Зависимость постановки знаков препинания от интонации.

Интонирование текстов различных жанров (стихотворение, колыбельная песня).

Организация мини-исследования: работа над разделом «Для любознательных», с. 59, № 1.

2 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• чтение стихотворения Ю. Мориц, наблюдение над интонированием предложений, определение цели высказывания предложений, установление, какими знаками препинания передаётся интонация на письме, соотнесение интонации и знаков препинания;
• выборочное списывание предложений;
• сопоставление произношения и написания словарного слова (медведь), составление с ним предложения;
• чтение колыбельной песни, пословицы, шуточного стихотворения, определение цели высказывания предложений;
• наблюдение над постановкой знака препинания в зависимости от интонации (восклицательный знак, точка, вопросительный знак);
• формулирование вывода, что могут содержать предложения и с какой интонацией они могут произноситься;
• обсуждение, почему вопросительный знак назывался «удивительным», работа с различными источниками информации (по желанию);
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 16);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 16-18);
• умение осуществлять сравнение, классификацию по известным критериям, устанавливать причинно-следственные связи (У – с. 16, упр. 22);
• умение определять предложения по цели высказывания (У – с. 17 упр. 23, с. 18 упр. 24, 25; РТ – с. 7 упр. 12);
• умение читать предложения с определённой интонацией (У – с. 17 упр. 23, с. 18 упр. 24, 25; РТ – с. 6 упр. 10, с. 7 упр. 11);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 17);
• умение выбирать знак препинания в зависимости от интонации (У – с. 17 упр. 23, с. 18 упр. 24, 25);
• умение устанавливать в процессе наблюдений взаимосвязь содержания предложения, интонации произнесения и знака препинания (У – с. 17–18, упр. 23–25);
• умение выступать с сообщением по проведённому самостоятельно мини-исследованию (У – с. 59, № 1);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 18).

ПР 5 (с. 5)

Обобщение и систематизация знаний и способов действий

У – с. 19-21, упр. 26-30

РТ – с.8 упр. 14, с. 9 упр. 17

Т 2 «Интонация. Знаки препинания»,

Т 3 «Вопросительные слова и вопросительная интонация»,

Т 9 «Алфавит»

Взаимосвязь содержания предложения и интонации.

Зависимость постановки знака препинания от интонации и цели высказывания предложения.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• чтение групп слов, объяснение-доказательство, какая группа слов является предложением, какая не является, выборочное списывание (записать только предложения);
• наблюдение и установление взаимосвязи содержания предложения и интонации;
• обсуждение правил оформления предложений и постановки знаков препинания в конце предложения;
• работа в группе: составление предложений из группы слов, запись составленных предложений;
• чтение, отгадывание и списывание загадки, определение цели высказывания и интонации предложения;
• работа в парах: обобщение и систематизация знаний, продолжение предложений с выбором варианта ответа;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 19);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 19-21);
• умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, сравнивать и отличать предложение от группы слов, доказывать свою точку зрения (У – с. 19 упр. 27);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям, записывать предложения с правильным оформлением, выбирать знак препинания конца предложения (У – с. 19 упр. 27, с. 20 упр. 28);
• умение строить обсуждение в группе, выслушивать и обсуждать варианты составленных предложений, составлять свой вариант предложений, объяснять свой выбор, оценивать результаты выполнения работы (У – с. 20 упр. 28);
• умение устанавливать причинно-следственные связи, отгадывать и списывать с печатного текста загадки, определять цель высказывания и интонацию предложения (У – с. 21 упр. 29);
• умение работать в паре, обсуждать и совместно выбирать правильное продолжение высказываний, данных в учебнике (У – с. 21 упр. 30; РТ – с. 8 упр. 14);
• умение осуществлять само- и взаимоконтроль (У – с. 21 упр. 30);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 21).

Оформление предложений на письме

Обобщение и систематизация знаний и способов действий

У – с. 22-24, упр. 31-36

РТ – с. 9 упр. 15-16

Т 4 «Прописная буква в предложении»,

Т 9 «Алфавит»

Оформление предложений на письме: прописная буква, раздельное написание слов в предложении, знаки препинания в конце предложения.

Первичное ознакомление с антонимами (без термина).

Наблюдение за интонированием текстов различных литературных жанров.

3 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• анализ пословицы, продолжение её противоположным по смыслу словом, обсуждение смысла пословицы, самодиктант и самопроверка;
• составление предложений из группы слов, запись предложений, подчёркивание заглавной буквы в начале предложения;
• тренировка в быстром и правильном произнесении скороговорок, выборочное списывание предложений;
• обобщение правил оформления предложений на письме, продолжение высказываний, данных в учебнике;
• соотнесение схемы-модели с предложением (РТ);
• работа в группе: составление слов из букв, составление предложений, обсуждение их правильной записи, запись предложений, подчёркивание большой буквы в начале предложений;
• письмо по памяти (РТ);
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 22);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 22-24);
• умение различать на слух и сравнивать интонацию произнесения различных предложений (У – с, 22 упр. 32, с. 23 упр. 34);
• умение обобщать и формулировать правила оформления предложений на письме (У – с. 23 упр. 34, 35);
• умение самостоятельно  записывать предложения  и проверять написанное (У – с. 22 упр. 32-33);
• умение формулировать вывод по результатам наблюдений (У – с. 22 упр.32);
• умение работать в группе: составлять и записывать предложения, обсуждать и совместно выбирать правильное продолжение высказываний, данных в учебнике (У – с. 23 упр. 35, с. 24 упр. 36; РТ – с. 9 упр. 16);
• умение составлять и записывать деформированные слова и предложения (У – с. 23,  упр. 36);
• умение соотносить предложение и схему-модель (РТ – с. 9 упр. 15);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 24).

ПР 6 (с. 5)

Коррекция знаний и способов действий

У – с. 25-27, упр. 37-41

РТ – с. 10 упр. 19-20

Т 4 «Прописная буква в предложении»,

Т 9 «Алфавит»

Различение и оформление на письме предложений, разных по интонации.

Наблюдение за интонированием текстов различных литературных жанров и их структурных элементов (начало сказки, концовка, присказка).

Первичное ознакомление с синонимами (без термина).

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• рассматривание иллюстрации, выяснение названия сказки, устное составление предложений, определение цели высказывания и интонации предложений;
• участие в обсуждении, наблюдения над интонацией начала сказки, концовки, присказки;
• поиск в тексте слова с близким значением;
• списывание предложений по заданию учебника;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 25);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 25-27);
• умение выполнять учебные действия в материализованной мыслительной форме, соотносить название сказки и иллюстрации (У – с. 25 упр. 38);
• умение различать на слух и сравнивать интонацию произнесения различных предложений (У – с. 26 упр. 39, 40, с. 27 упр. 41);
• умение анализировать оформление предложений на письме (У – с. 26 упр. 39, 40, с. 27 упр. 41);
• умение списывать предложения по заданию учебника (У – с. 26 упр. 39, 40, с. 27 упр. 41);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 27).

ПР 10-12 (с. 7)

Комплексное применение знаний и способов действий

У – с. 28-29, упр. 42-45

РТ – с. 11, упр. 21

Т 4 «Прописная буква в предложении»,

Т 9 «Алфавит»

Наблюдения над различной интонацией одного и того же предложения.

Первичные наблюдения над средствами речевой выразительности (эпитеты).

Организация мини-исследования: работа над разделом «Для любознательных», с. 29.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• рассматривание рисунка, коллективное обсуждение рисунка наблюдения над эпитетом, высказывание мнений, почему художник изобразил весну девицей-красавицей;
• интонирование, отгадывание и списывание загадки, подчёркивание большой буквы в начале предложения;
• деление сплошного текста на предложения, запись текста с правильным оформлением предложений, тренировка в чтении текста с различной интонацией;
• соотнесение схемы-модели и предложения (РТ);
• участие в коллективном обсуждении информации из раздела «Для любознательных», работа с различными источниками информации (по желанию);
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 28);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 28-29);
• умение по иллюстрации строить рассуждение (У – с. 28 упр. 43);
• умение соотносить предложение и схему-модель (РТ – с. 11 упр. 21);
• умение записывать текст по памяти (ПР с. 6);
• умение различать на слух и сравнивать интонацию произнесения различных предложений (У – с. 28 упр. 44);
• умение формулировать правила оформления предложений на письме (У – с. 29 упр. 45);
• умение делить сплошной текст на части, записывать текст с правильным оформлением предложений (У – с. 29 упр. 45);
• умение выступать с сообщением по проведённому самостоятельно мини-исследованию (У – с. 29);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 29).

ПР 7-9 (с. 6)

Обобщение. Итоговая проверочная работа по теме «Предложение»

Обобщающее занятие. Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

У – с. 30

РТ – с. 10 упр. 18

Итоговый контроль по теме.

1 час

• самостоятельное выполнение проверочных заданий;
• самопроверка.

• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 30).
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 30).

ПР с. 30-33.

III. Рефлексия педагогической деятельности^[2] 

Тема (название и кол-во часов)

Слово. Предмет и слово (6 часов)

Цель изучения темы:

• показать детям отношение двух реальностей: окружающего мира и слова, отражающего (называющего) существующие или вымышленные предметы, действия, процессы, явления, качества (признаки);
• формирование у первоклассников представления не только о номинативной (назывной) функции слова, но и об общем грамматическом значении определённых групп слов: значение предметности, действия, признака.

Термины и понятия:

слово – название предмета, слово – название действия, слово – название признака

Информационно-образовательная среда

Учебно-методическое

сопровождение

Дидактические

материалы

ИКТ, ЦОР

Межпредметные связи

Рабочие программы

Методические рекомендации

У – с. 31-47, упр. 1-35;

РТ – с. 12-18. упр. 1-17;

ПР 1-3 с. 8;

ПР 5 с. 9;

ПР 6-7 с. 10,

ПР с. 26-29;

Т 9;

С;

И – 1, 2, 3, 4;

Литературное чтение (различение литературных жанров: сказка, загадка, скороговорка, стихотворение, считалка, потешка; наблюдения над средствами речевой выразительности: олицетворения, градация, антонимы; особенности интонирования художественных произведений различных жанров).

ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, составление предложений и текстов по иллюстрации).

Окружающий мир (предметы, их признаки и действия, животный и растительный мир).

Словарные слова

девочка, мальчик, лимон, ворона, сорока, заяц, воробей, арбуз

I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

• различать реальные предметы, их действия и признаки и слова, которые называют данные предметы, их действия и признаки (У – с. 32, 35, 38, 41, 43, 46; РТ – с. 12, упр. 3);
• различать слова-названия предметов, слова-названия действий предметов, слова-названия признаков предметов (У – с. 33, 36, 40, 42, 44, 46; РТ – с. 12 упр. 2,  с. 13 упр. 5, с. 14 упр. 7, с. 16 упр. 11, 12, с. 17 упр. 14, с. 18 упр. 17);
• применять на практике умение выбирать в соответствии с речевой ситуацией слова, выражения, интонацию общения (У – с. 34 упр. 7, с. 36 упр. 12, с. 38 упр. 16, с. 40 упр. 20, 21, с. 42 упр. 25, с. 44 упр. 30; РТ – с. 13 упр. 4, с. 17 упр. 14);
• подбирать заглавие к данному тексту, составлять небольшие тексты на заданную тему, предлагать предложения-подписи к иллюстрации (У – с. 36 упр. 12, с. 38 упр. 16, с. 44 упр. 30; РТ – с. 13 упр. 4, с. 15 упр. 9, с. 16 упр. 13);
• интонировать тексты в соответствии с их особенностями (загадка, скороговорка, стихотворение, считалка, потешка, сказка), соблюдая нормы современного русского литературного языка (У – с. 34 упр. 8, с. 40 упр. 19, с. 43 упр. 28, с. 46 упр. 34; РТ – с. 13 упр. 5, с. 14 упр. 7, с. 16 упр. 11, 12, с. 18 упр. 16, 17);
• точно в соответствии с речевой ситуацией выбирать слова, которые описывают окружающий мир или изображённое на рисунке (У – с. 32 упр. 2, с.36 упр. 11, с. 37 упр. 14, с. 39 упр. 17, 18, с. 41 упр. 23, с. 42 упр. 24, 25, с. 46 упр. 34; РТ – с. 13 упр. 4. с. 14 упр. 6, с. 18 упр. 16);
• различать смысловые и эмоциональные оттенки слов (У – с. 37 упр. 13, с. 40 упр. 19, 20, 21, с. 42 упр. 24, с. 44 упр. 29, с. 47 упр. 4; РТ – с. 18 упр. 16);
• использовать небуквенные графические средства при записи слов и предложений (пробел между словами, знак переноса, абзац при списывании) (У – с. 33 упр. 3, 6, с. 35 упр. 10, с. 39 упр. 17, с. 40 упр. 19, с. 43 упр. 28, с. 45 упр. 32, с. 46 упр. 35; РТ – с. 12 упр. 3, с. 14 упр. 7, с. 16 упр. 12, с. 17 упр. 14, с. 18 упр. 16);
• конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 12 упр. 1, с. 15 упр. 8, 10);
• соотносить слова и схемы-модели (РТ – с. 12 упр. 2);
• правильно, безошибочно списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста (У – с. 33 упр. 3, 6, с. 35 упр. 10, с. 39 упр. 17, с. 40 упр. 19, с. 43 упр. 28, с. 45 упр. 32, с. 46 упр. 35; РТ – с. 12 упр. 3, с. 14 упр. 7, с. 16 упр. 12, с. 17 упр. 14, с. 18 упр. 16).

Ученик получит возможность научиться:

• соблюдать нормы речевого этикета (У – с. 31, 33, 36, 38, 39, 45; РТ – с. 12 упр. 3, с. 17 упр. 14);
• различать на слух звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки, характеризовать их, аргументируя свою позицию (РТ – с. 13 упр. 5, с. 14 упр. 7);
• различать слова, близкие и противоположные по смыслу, подбирать к словам синонимы и антонимы (У – с. 40 упр. 21, с. 42 упр. 25, с. 44 упр. 29, с. 47 упр. 4);
• толковать значение слов по контексту или при подборе слов-синонимов и слов-антонимов (У – с. 40 упр. 21, с. 42 упр. 25, с. 44 упр. 29, с. 47 упр. 4);
• устанавливать последовательность слов, называющих действия, в порядке нарастания их качества (У – с. 42 упр. 24);
• строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 32, 33, 36, 37, 44, 45; РТ – с. 14 упр. 6, с. 17 упр. 14).

Ученик научится:

Регулятивные УУД:

• ориентироваться в учебнике, учебном материале каждого урока, ставить цели и планировать учебную работу (У – с. 31);
• понимать, принимать и сохранять цель урока и учебную задачу (У – с. 32, 35, 38, 41, 43, 46);
• выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (задания типа «Скажите...», «Расскажите...»: У – с. 40, упр. 21; с. 44, упр. 29; с. 48-49, упр. 38; РТ – с. 12, упр. 3; с. 14, упр. 6);
• осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 47).

Познавательные УУД:

• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач (У – условные обозначения, РТ –  с. 12, упр. 2);
• анализировать слова – названия предметов, признаков, действий с выделением существенных и несущественных признаков и формулировать первоначальные обобщения (У – с. 34, упр. 8; с. 37, упр. 13; с. 40, упр. 19; с. 40, упр. 20-21; с. 42, упр. 25; РТ – с. 12-13, упр. 3; с. 13, упр. 5; с. 14, упр. 7; с. 16, упр. 11, 12; с. 18, упр. 17);
• осуществлять синтез (составление целого из частей – составление предложений на тему, по рисунку) (У – с. 33, упр. 6; с. 34, упр. 8; с. 37, упр. 14; с. 43, упр. 28; с. 46, упр. 34, 35; РТ – с. 12, упр. 1; с. 15, упр. 10; с. 16, упр. 12; с. 19, упр. 19);
• осуществлять сравнение предметов, действий, признаков и слов, называющих их, классификацию слов по заданным критериям (У – с. 34, упр. 7; с. 35, упр. 10; с. 36, упр. 11; с. 36-37, упр. 12; с. 42, упр. 25; с. 44, упр. 29; с. 45, упр. 31; РТ – с. 17, упр. 14);
• строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (У – с. 36, упр. 11; с. 40, упр. 20; с. 44, упр. 29; РТ – с. 17, упр. 14).

Коммуникативные УУД:

• использовать речь для регуляции своего действия (У – с. 31, 32, 33, 36, 38, 45);

• сотрудничать при решении учебных задач с учителем и одноклассниками: понимать и принимать позиции других людей; учитывать разные мнения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве (работа со взрослым: У – с. 33, упр. 4, 5, с. 36, упр. 11, с. 38, упр. 16, с. 39, упр. 18, с. 45, упр. 32);
• строить понятные для партнёра монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (У – с. 33 упр. 4, с. 34 упр. 7, 8, с. 35 упр. 10, с. 36 упр. 11, с. 37 упр. 13, 14, с. 38 упр. 16, с. 40 упр. 20, с. 41 упр. 23, с. 43 упр. 28, с. 44 упр. 29, с. 45 упр. 32, с. 46 упр. 34; РТ – с. 13 упр. 4, с. 17 упр. 14);
• оценивать совместно с учителем, одноклассниками результаты учебной деятельности, принимать и вносить коррективы, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (У – с. 47);
• адекватно и активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (упражнение с заданиями «Подумайте...», «Попробуйте объяснить...», «Объясните...») (У – с. 33, упр. 5, с. 34, упр. 8, с. 36, упр. 11; РТ – с. 17).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать возможность разных способов решения учебных задач и выбирать их с учителем и одноклассниками  (У – с. 31, 32, 35, 38, 41, 43, 46);
• переходить от устных высказываний о последовательности действий при решении учебных задач к проговариванию этих действий про себя (У – с. 47);
• формулировать и объяснять собственное мнение (собственную позицию) (У – с. 34 упр. 7, с. 35 упр. 10, с. 36 упр. 11, с. 37 упр. 13, с. 40 упр. 20; РТ – с. 13 упр. 4, с. 17 упр. 14).

У ученика будут сформированы:

• понимание и освоение новой социальной роли первоклассника: «Я – ученик», личностный смысл учения (У – с. 32, 35, 38, 41, 43, 46);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – разделы «Наши проекты», с. 138-139; задания в игровой форме и тексты – с. 34 упр. 8; с. 37 упр. 13; с. 43 упр. 28; с. 46 упр. 34; РТ – с. 13 упр. 5; с. 14 упр. 7; с. 16 упр. 12; с. 18 упр. 16; с. 18 упр. 17);
• отношение к слову как главному средству общения (РТ – с. 13, упр. 4; с. 14, упр. 6).

Ученик получит возможность для формирования:

• общего представления о русском языке как средстве общения, чувства гордости за свой родной русский язык (У – с. 32, 35, 36, 40);
• самостоятельности в решении учебных задач (У – с. 34 упр. 7, с. 35 упр. 10, с. 36 упр. 12, с. 40 упр. 19, с. 44 упр. 30, с. 45 упр. 32., с. 47; РТ – с. 14 упр. 6; с. 17 упр. 14);
• первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях, самооценки результатов учебной деятельности, оценки поступков (своих и одноклассников), их соответствия моральным нормам (У – с. 33, упр. 4, 5, с. 36, упр. 11, с. 38, упр. 16, с. 39, упр. 18, с. 45, упр. 32);
•  осознания себя как гражданина России (У – с. 34 упр. 8, с. 36 упр. 11, 12, с. 45 упр. 32).

II. Этапы изучения темы

Этапы прохождения темы

Тип

занятия

Содержание и ресурсы

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Диагностика достижений учащихся^[1] 

Предмет и слово.

Вводное занятие. Изучение и первичное закрепление новых

знаний

У – с. 32-34, упр. 1-8

РТ – с. 12-13, упр. 1-3

Т 9 «Алфавит»

И 2, 3

С

Предметы окружающего мира и слова, их называющие.

Слово – название предмета.

Первичные наблюдения над одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными (без термина, по вопросу)

2 часа

• работа со шмуцтитулом, прогнозирование целей и задач изучения раздела, формулирование с помощью учителя темы урока;
• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение, есть ли для каждого предмета слово-название;
• рассматривание рисунка, называние, что изображено, знакомство с понятием «предметы»;
• ответы на вопросы по обобщению и закреплению теоретических сведений;
• сопоставление произношения и написания словарных слов (девочка, мальчик), составление с ними предложений;
• классификация названий предметов по рисунку,
• называние предметов, расположенных на парте; коллективное обсуждение: что произносим, когда называем предметы;
• соотнесение слов и предметов, коллективное обсуждение: что необходимо для составления предложений – сами предметы или слова;
• самостоятельное составление предложений;
• рассматривание и сравнение рисунков, запись слов – названий пропущенных предметов;
• чтение скороговорки, объяснение, как она произносится, выписывание слов – названий предметов;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 31-32);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 32-34);

• умение называть предметы окружающего мира (У – с. 32, упр. 2; с. 33, упр. 4);
• умение произносить (читать) слова, называющие предметы (У – с. 33, упр. 5; с. 34, упр. 7);
• умение объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее (У – с 32 упр.2, с. 33 упр. 5);
• умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения (У – с. 32-33);
• умение конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 12 упр. 1);
• умение соотносить слова и схемы-модели (РТ – с. 12 упр. 2);
• умение правильно писать словарные слова и употреблять их в своей речи (У – с. 32, с. 33 упр.6);
• умение анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков, осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям (У – с. 34 упр. 7, 8);
• умение записывать слова – названия предметов по заданию учебника или учителя (У – с. 33, упр. 3; с. 34, упр. 7, 8);
• умение чётко и правильно произносить скороговорки, объяснять, как она произносится (У – с. 34, упр. 8);
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно составлять предложения, используя слова – названия предметов (У – с. 33, упр. 6);
• умение строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 33);
• умение использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 33 упр. 5);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 34 упр. 8);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 34). 

ПР 5 (с. 9);

ПР с. 28.

Закрепление новых знаний и освоение способов действий

У – с. 35-37, упр. 9-14

РТ – с. 13-14, упр. 4-7

Т 9 «Алфавит»

И 1, 2, 3

С

Слово – название группы предметов.

Первичные наблюдения над омонимами (без термина): крючок, пятачок.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение и коллективное обсуждение: может ли одно слово называть группу предметов;
• называние предметов по рисунку, группировка предметов по образцу, запись слов – названий предметов;
• рассматривание рисунка, придумывание подписи к нему, запись слов по образцу;
• чтение и отгадывание загадки, выписывание слов – названий предметов,  наблюдения над значением слов;
• сопоставление произношения и написания словарных слов (лимон, ворона, сорока, заяц), составление с ними предложений;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя ставить цели, ориентированные на понимание содержания учебной работы на уроке, определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 35);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 35-37);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – с. 35 упр. 10, с. 36 упр. 12, с. 37 упр. 13, 14);
• умение называть предметы окружающего мира (У – с. 35 упр. 10, с. 36 упр. 11);
• умение произносить (читать) слова, называющие предметы, объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее (У – с. 35 упр. 10; с. 36, упр. 11; с. 37, упр. 14);

• умение группировать и записывать слова – названия предметов по заданию учебника или учителя (У – с. 35, упр. 10; с. 36, упр. 11, 12; с. 37, упр. 13);
• умение различать на слух звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки, характеризовать их, аргументируя свою позицию (РТ – с. 13 упр. 5, с. 14 упр. 7);
• умение правильно писать словарные слова и употреблять их в своей речи (У – с. 35, упр. 10, с. 37);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 35 упр. 10);

• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 37 упр. 13);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – c. 37).

ПР 1 (с. 8);

ПР с. 26-29.

Действие и слово.

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

У – с. 38-40, упр. 15-21

РТ – с. 15-16, упр. 8, 11, 12 Т 9 «Алфавит»

Действие предмета (реальное, действительно существующее) и слово, которое называет это действие.

Первичные наблюдения над многозначными словами.

Первичные наблюдения над средствами речевой выразительности (олицетворения)

Организация мини-исследования: работа над разделом «Для любознательных», с. 59, № 3.

2 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение и коллективное обсуждение: могут ли слова называть различные действия; формулирование вывода;
• рассматривание рисунка, составление предложений;
• называние действий по рисунку, ответы на вопросы по обобщению и закреплению теоретических сведений, формулирование вывода по учебнику;
• чтение и списывание стихотворения, списывание и подчёркивание слов - названий действий;
• наблюдение над многозначными словами и олицетворениями, выписывание слов – названий действий;
• чтение предложений, выбор из перечня слов – названий действий;
• участие в коллективном обсуждении информации из раздела «Для любознательных», работа с различными источниками информации (по желанию);
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 38);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 38-40);
• умение называть действия предметов окружающего мира, произносить (читать) слова, называющие эти действия (У – с. 38, упр. 16; с. 39, упр. 17-18);
• умение объяснять, чем различаются действие предмета и слово, его называющее (У – с. 39 упр. 17-18);
• умение конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 15 упр. 8, 10);
• умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, объяснять, чем различаются действие предмета и слово, его называющее (У – с. 38-39);
• умение произносить (читать) слова, называющие эти действия (У – с. 38, упр. 16; с. 39, упр. 17);
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей, составлять и записывать предложения по рисункам (У – с. 39, упр. 17);
• умение списывать с печатного текста стихотворения (У – с. 40 упр. 19);
• умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, различать в тексте слова, называющие действия предмета (У – с. 40, упр. 19, 20, 21);
• умение записывать слова – названия действий по заданию учебника или учителя, определять переносное значение слов (У – с. 40 упр.20);
• умение строить рассуждение и монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 38-39, с. 40 упр. 20);
• умение выступать с сообщением по проведённому самостоятельно мини-исследованию (У – с. 59);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – c. 40).

Обобщение и систематизация знаний и способов действий

Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

У – с. 41-42, упр. 22-25

РТ – с. 15 упр. 9-10

И 1, 2, 3

С

Т 9 «Алфавит»

Узнавание предметов по словам – названиям действий.

Первичные наблюдения над средствами речевой выразительности (градация).

Промежуточный контроль: «Проверим себя…»  – с. 47, №1, 2.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение и коллективное обсуждение: можно ли по словам-действиям узнать сам предмет, ответы на вопросы, формулирование вывода по учебнику;
• рассматривание рисунков, называние действий, запись слов – названий действий;
• чтение слов, выяснение значений слов, соотнесение действий и вопросов кто? и что?, запись слов в порядке усиления действия (градация);
• чтение слов, определение, что называют, запись слов по заданию учебника;
• сопоставление произношения и написания словарного слова (воробей), составление с ним предложений;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 41);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 41-42);
• умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения (У – с. 41);
• умение называть действия предметов окружающего мира (У – с. 41, упр. 23);
• умение произносить (читать) слова, называющие эти действия, объяснять, чем различаются действие предмета и слово, его называющее (У – с. 42, упр. 25);
• умение
• умение записывать слова в порядке усиления действия (У – с. 42, упр. 24);
• умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, сравнение, классификацию по заданным критериям (У – с. 42, упр. 25);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 42, упр. 25);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – c. 42).
• умение осуществлять само- и взаимоконтроль, итоговый контроль по результату (У – с. 47).

ПР 2 (с. 8)

Признак и слово.

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Комплексное применение знаний и способов действий.

У – с. 43-45, упр. 26-35

РТ – с. 16 упр. 13. с. 17 упр. 14, с.18 упр. 16

И 3

С

Т 9 «Алфавит»

Признак предмета (реальный, действительно существующий) и слово, которое называет этот признак.

Первичные наблюдения над антонимами.

Организация мини-исследования: работа над разделом «Наши проекты», с. 138-139

2 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение и коллективное обсуждение: могут ли слова называть признаки,  ответы на вопросы;
• называние предметов и их признаков по рисунку;
• чтение и отгадывание загадки, списывание слов – названий признаков;
• сопоставление произношения и написания словарного слова (арбуз), составление с ним предложений;
• чтение слов, определение, что они называют, выделение пар, противоположных по смыслу;
• составление текста по рисунку с использованием слов – названий признаков;
• чтение слов, определение их номинативной функции (что называют), выделение признаков лисы и зайца, запись слов – названий признаков по образцу;
• деление сплошного текста на части, чтение, соблюдение пауз, запись предложений с правильным оформлением;
• участие в коллективном обсуждении информации из раздела «Наши проекты, работа с различными источниками информации (по желанию);
• формулирование вывода по учебнику;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 43);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 43-45);
• умение называть признаки предметов окружающего мира (У – с. 43, упр. 27, 28);
• умение объяснять, чем различаются признак предмета и слово, его называющее (У – с. 43);
• умение произносить (читать) слова, называющие признаки (У – с. 44, упр. 29; с. 45, упр. 31);
• умение отгадывать загадки (угадывать предмет) по признакам предмета (У – с. 43, упр. 28);
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей, правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 43, упр. 28);
• умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, формулировать вывод (У – с. 43, 44, 45);
• умение осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям, строить рассуждение (У – с 44 упр. 29, с. 45 упр. 31);
• умение выделять противоположные признаки (У – с. 44 упр. 29);
• умение составлять по рисунку текст, используя слова – названия признаков предмета (У – с. 44, упр. 30);
• умение различать в тексте слова, называющие признаки предметов (У – с. 45, упр. 31, 32);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – 44 упр. 28);
• умение делить сплошной текст на предложения, правильно оформлять текст на письме (У – с. 45 упр. 32);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 43 упр. 28);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 45 упр. 32);
• умение выступать с сообщением по проведённому самостоятельно мини-исследованию (У – с. 138-139);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – c. 45).

ПР с. 26, 28.

Обобщающее занятие.

Проверка и оценка усвоенных знаний и способов действий

У – с. 46-47, упр. 33-35

РТ – с.17 упр. 15, с. 18 упр. 17

Т 9 «Алфавит»

Узнавание предметов по словам – названиям признаков.

Промежуточный контроль: «Проверим себя…» – с. 47, №3, 4.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• чтение и отгадывание загадки, запись признаков сороки;
• узнавание предметов по их признакам, запись предложений дополнение их пропущенными словами;
• самостоятельное выполнение проверочных заданий;
• самопроверка;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя ставить цели, ориентированные на понимание содержания учебной работы на уроке, определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 45-46);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 46-47);
• умение различать в тексте слова, называющие признаки предметов, объяснять, чем различается признак предмета и слово, его называющее (У – с. 46, упр. 34);
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей (У – с. 46 упр. 34, 35);
• умение строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 46);
• умение отгадывать загадки (угадывать предмет) по признакам предмета (У – с. 46, упр. 34, 35);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 46 упр. 35);
• умение осуществлять само- и взаимоконтроль, итоговый контроль по результату (У – с. 47);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – c. 40).

ПР 3 (с. 8),

ПР 6-7 (с. 10),

III. Рефлексия педагогической деятельности^[2] 

Тема (название и кол-во часов)

Звуки и буквы (8 часов).

Цель изучения темы:

• восстановление, закрепление, уточнение и систематизация знаний учащихся о различии звуков и букв, о признаках гласных и согласных звуков (звонких и глухих; твёрдых и мягких); смыслоразличительной функции звука (буквы) в слове;
• формирование понятия об основных фонетических (звуковых) законах русского языка (без терминологии);
• уточнение представлений учащихся о способах обозначения мягкости согласных на письме;
• развитие фонематического слуха и умений проводить звукобуквенный анализ слов.

Термины и понятия:

Звук, буква, гласные звуки, согласные звуки, согласные звонкие и глухие, согласные твёрдые и мягкие, мягкость согласного звука.

Информационно-образовательная среда

Учебно-методическое

сопровождение

Дидактические

материалы

ИКТ, ЦОР

Межпредметные связи

Рабочие программы

Методические рекомендации

У – с. 61-85 упр. 1-36;

РТ – с. 23-28 упр. 1-13, с. 28-32 упр. 1-11;

ПР 1-12 с. 11-16,

Проверь себя (с. 33-41);

Т 5-7, 9;

С;

И –2, 3, 4, 5;

Литературное чтение (различение литературных жанров: сказка, загадка, стихотворение, чистоговорка, пословица, приговорка, потешка, считалка; наблюдения над средствами речевой выразительности: эмоционально-окрашенные слова, синонимы, антонимы, фразеологизмы).

ИЗО (соотнесение текстов с иллюстрацией, составление предложений и текстов по иллюстрации).

Словарные слова

Лисица, капуста, пальто, мебель, учитель, ладонь

I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

• слушать звучащую речь и выделять в потоке речи отдельные слова (У – с. 62 упр. 2, с. 63 упр. 3);
• переводить слово звучащее в слово написанное (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 5, 6);
• анализировать звукобуквенный состав звучащего слова; выделять в словах отдельные звуки (гласные, согласные, звонкие согласные, глухие согласные), произносить и слушать слова с выделением отдельных звуков (У – с. 68 упр. 124, с. 70 упр. 14, с. 71 упр. 16, с. 75 упр. 22, с. 76 упр. 23, 24; РТ – с. 24 упр. 4);
• наблюдать и устанавливать зависимость изменения одного звука (одной буквы) в слове и появление нового слова с новым лексическим значением (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6; РТ – с. 23 упр. 2, с. 25 упр. 6, 8, с. 26 упр. 10);
• различать запись буквы и звука с использованием специального знака (У – с. 66; РТ – с. 26 упр. 9);
• выделять и называть гласные звуки, наблюдать за особенностями произношения гласных звуков (У – с. 65 упр. 8, с. 66 упр. 9, с. 67 упр.  10; РТ – с. 28 упр. 13);
• выделять и называть согласные звуки, характеризовать особенности произношения согласных звуков (У – с. 68 упр. 12, с. 71 упр. 17, с. 83 упр. 34, с. 84 упр. 35; РТ – с. 28 упр. 13);
• сравнивать звучание звонких и глухих согласных звуков и различать особенности их произношения (У – с. 69 упр. 13);
• выделять в словах согласные звуки парные по твёрдости-мягкости (без терминологии) (У – с. 77 упр. 25);
• выделять в словах только твёрдые и только мягкие согласные звуки (У – с. 78. упр. 26, с. 81 упр. 31, с. 82 упр. 32; РТ – с. 29 упр. 3, 5, с. 30 упр. 6, 7, 8, с. 31 упр. 9);
• записывать слова, которые начинаются с согласного звука (У – с. 70 упр. 14);
• наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме (У – с. 76 упр. 24, с. 79 упр. 28; РТ – с. 31 упр. 10, с. 32 упр. 11);
• формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 64, 66, 76, 77, 78, 82, 84);
• сравнивать количество звуков и букв (У – с. 80 упр. 29);
• конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 23 упр. 1, с. 24 упр. 3, с. 25 упр. 7, с. 28 упр. 1);
• соотносить слова и схемы-модели (РТ – с. 23 упр. 1);
• делить слова на слоги, определять количество слогов (РТ – с. 27 упр. 11, 12, с. 28 упр. 13);
• составлять предложения и небольшие тексты по заданию или иллюстрации, предлагать слова-подписи к рисункам (У – с. 67 упр. 10. с. 68, упр. 12, с. 70 упр. 14, с. 72 упр. 18, с. 75 упр. 22, с. 81 упр. 31; РТ – с. 24 упр. 5);
• использовать небуквенные графические средства при записи слов и предложений (пробел между словами, знак переноса, абзац при списывании) (У – с. 63 упр.3, 4, с. 64 упр. 5, 6, с. 66 упр. 9, с. 67 упр. 10, с. 70 упр. 14, с. 71 упр. 17, с. 72 упр. 18, с. 73 упр. 19, 20, с. 76 упр. 24, с. 78 упр. 26, с. 82 упр. 32, с. 83 упр. 34, с. 84 упр. 36; РТ – с. 24 упр. 5, 25 упр. 6, 8, с. 26 упр. 9, с. 28 упр. 2, с. 29 упр. 3, 4, с. 30 упр. 8, с. 31 упр. 9);
• грамотно списывать тексты без искажения слов и пропуска букв с печатного и письменного текста (У – с. 63 упр.3, 4, с. 64 упр. 5, 6, с. 66 упр. 9, с. 67 упр. 10, с. 70 упр. 14, с. 71 упр. 17, с. 72 упр. 18, с. 73 упр. 19, 20, с. 76 упр. 24, с. 78 упр. 26, с. 82 упр. 32, с. 83 упр. 34, с. 84 упр. 36; РТ – с. 24 упр. 5, 25 упр. 6, 8, с. 26 упр. 9, с. 28 упр. 2, с. 29 упр. 3, 4, с. 30 упр. 8, с. 31 упр. 9).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать смыслоразличительную роль звуков (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6; РТ – с. 23 упр. 2, с. 25 упр. 6, 8, с. 26 упр. 10);
• объяснять употребление (выбор) эмоционально окрашенных слов особенностями содержания и стиля текста (У – с. 64 упр. 5);
• объяснять значение пословиц и образных выражений, давать толкование слов в тексте; (У – с. 71–72 упр. 17; РТ – с. 24 упр. 4, с. 29 упр. 3).
• толковать (объяснять) значение слова через контекст его употребления и подбор синонимов и антонимов (У – с. 69 упр. 13; РТ – с. 29 упр. 4).

Ученик научится:

Регулятивные УУД:

• ориентироваться учебном материале каждого урока, понимать, принимать и сохранять цель урока и учебную задачу, планировать учебную работу (У – с. 61, 62, 65, 68, 71, 75, 79, 81, 83);
• оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 63, 66, 69, 70, 72, 76, 77, 78, 80, 82, 84);
• осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 74, 85);
• выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (упражнения с заданиями «Скажите...», «Расскажите...») (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6, с. 65 упр. 8, с. 68 упр. 12, с. 74-78 упр. 25, с. 80 упр. 29; РТ – с. 23 упр. 2, с. 24 упр. 5).

Познавательные УУД:

• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач (У – условные обозначения; РТ – с. 23 упр. 1, с. 26 упр. 9);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (У – с. 65 упр. 8, с. 68 упр. 12, с. 70 упр. 14, с. 71 упр. 16, с. 76 упр. 23, с. 78 упр. 26);
• осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 63 упр. 3, 4, с. 67 упр. 10, с. 75 упр. 22, с. 76 упр. 23, с. 80 упр. 29);
• устанавливать причинно-следственные связи (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6, с. 77 упр. 25, с. 80 упр. 29);
• строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (У – с. 63, 65, 70, 72, 77, 82).

Коммуникативные УУД:

• использовать речь для регуляции своего действия (У – с. 61, 65, 68, 71, 75, 79, 81, 82);
• сотрудничать при решении учебных задач с учителем и одноклассниками: понимать и принимать позиции других людей; учитывать разные мнения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве (работа в паре: У – с. 64 упр. 6, 77 упр. 25, с. 84 упр. 36; работа со взрослым: У – с. 68 упр. 12, с. 71 упр. 16, с. 75 упр. 22, с. 76 упр. 23, с. 76 упр. 24, с. 80 упр. 29, с. 81 упр. 31, с. 82 упр. 32, с. 83 упр. 34, с. 84 упр. 35);

• строить понятные для партнёра монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (У – с. 63, 64, 68, 70, 75, 78, 80, 82);
• оценивать совместно с учителем, одноклассниками результаты учебной деятельности, принимать и вносить коррективы, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (У – с. 77 упр. 25, с. 84 упр. 36);
• задавать вопросы, отвечать на вопросы (У – с. 62, 63, 65, 66, 71, 73, 75, 76, 78, 82);
• адекватно и активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (упражнение с заданиями «Подумайте...», «Попробуйте объяснить...», «Объясните...») (У – с. 64 упр. 5, с. 66 упр. 9, с. 69 упр. 13, с. 71 упр. 17, с. 77 упр. 25, с. 79 упр. 28, с. 80 упр. 29; РТ – с. 24 упр. 4, с. 29 упр. 3, с. 30 упр. 7).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать возможность разных способов решения учебных задач и выбирать их с учителем и одноклассниками (У – с. 61, 65, 68, 71, 75, 79, 81, 82);
• переходить от устных высказываний о последовательности действий при решении учебных задач к проговариванию этих действий про себя (У – с. 74, 85);
• формулировать и объяснять собственное мнение (собственную позицию) (У – с. 64, 67, 68, 70, 72, 77, 80).

У ученика будут сформированы:

• понимание и освоение новой социальной роли первоклассника: «Я – ученик», личностный смысл учения (У – с. 61, 62, 65, 68, 71, 75, 79, 81, 83);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – разделы «Наши проекты» с. 140; задания в игровой форме и тексты – с. 62 упр. 2, с. 64 упр. 5, с. 66 упр. 9, с. 69 упр. 13, с. 73 упр. 19, с. 76 упр. 24, с. 79 упр. 28, с. 82 упр. 32; РТ – с. 23 упр. 2, с. 24 упр. 3, с. 25 упр. 8, с. 29 упр. 5, с. 30 упр. 7, с. 30 упр. 8, с. 31 упр. 9, 10, с. 32 упр. 11).

Ученик получит возможность для формирования:

• общего представления о русском языке как средстве общения, чувства гордости за свой родной русский язык (У – с. 32, 35, 36, 40);
• самостоятельности в решении учебных задач (У – с. 74, 85; РТ – с. 26 упр. 10);
• первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях, самооценки результатов учебной деятельности, оценки поступков (своих и одноклассников), их соответствия моральным нормам (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6, с. 65 упр. 8, с. 68 упр. 12, с. 71 упр. 16, с. 75 упр. 22, с. 76 упр. 23, с. 76 упр. 24, с. 77 упр. 25, с. 80 упр. 29, с. 81 упр. 31, с. 82 упр. 32, с. 83 упр. 34, с. 84 упр. 35, 36).

II. Этапы изучения темы

Этапы прохождения темы

Тип

занятия

Содержание и ресурсы

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Диагностика достижений учащихся^[1]

Звуки речи

Вводное занятие

Изучение и первичное закрепление новых знаний

У – с. 62-64, упр. 1-6

РТ – с. 23 упр. 1-2, с. 24 упр. 4, с. 25 упр. 8

Т 9 «Алфавит»

И 2, 5

С

Слово звучащее и слово написанное.

Сравнение и различение слова звучащего и слова написанного.

Звуки и буквы, их обозначающие.

Смыслоразличительная роль звуков (букв) в слове.

Развитие речевого слуха детей.

Обогащение словарного состава речи учащихся.

1 час

• работа со шмуцтитулом, прогнозирование целей и задач изучения раздела, формулирование с помощью учителя темы урока;
• тренировка каллиграфических навыков;
• соотнесение слов со схемами-моделями, запись слов по схемам-моделям;
• рассматривание рисунка, соотнесение со сказкой, называние изображённых животных, определение, из каких звуков состоит каждое слово;
• чтение предложений, определение цели их высказывания, списывание предложений, определение количества звуков и букв в выделенных словах, формулирование вывода по учебнику;
• сопоставление произношения и написания словарного слова (лисица);
• называние каждого предмета в паре по рисунку, сравнивание звучания слов, определение одинаковых звуков и различных, записывание пар слов, подчёркивание букв на месте звуков, которыми слова различаются;
• чтение и отгадывание загадки, наблюдение над зависимостью значения слова от суффикса и обсуждение значений слов, объяснение употребления эмоционально окрашенных слов, списывание загадки, запись отгадки;
• работа в паре: обсуждение, как из слова кот получилось другое слово, запись слов, подчёркивание букв, которые дали слову новое значение, формулирование вывода по учебнику;
• рефлексия.

• умение владеть произвольным вниманием, принимать и сохранять учебную задачу (У – с. 61, 62);
• умение с помощью учителя определять тему и задачи изучения раздела и урока, планировать учебную деятельность (У – с. 61, 62);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 61, 62);
• умение слушать звучащую речь и выделять в потоке речи отдельные слова (У – с. 62 упр. 2, с. 63 упр. 3; РТ – с. );
• умение соотносить слова со схемами-моделями, записывать слова по схемам-моделям (РТ – с. 23 упр. 1);
• умение выделять звуки в словах, различать звук и букву, понимать смыслоразличительную роль звуков (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6; РТ – с. 23 упр. 2, с. 24 упр. 4, с. 25 упр.8);
• умение переводить слово звучащее в слово написанное (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 5-6);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме: наблюдать и устанавливать зависимость между изменением звукового состава слова и его значением (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 63);
• умение формулировать вывод на основе наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 64);
• умение объяснять употребление эмоционально окрашенных слов особенностями содержания и стиля текста (У – с. 64 упр. 5);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи: определять количество звуков и букв в слове, сравнивать звучание слов (У – с. 63,  упр. 3, 4, с. 64 упр. 6);
• умение строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 5);
• умение работать в паре: договариваться об организации работы, оценивать результат выполнения упражнений (У – с. 63 упр. 4, с. 64 упр. 6);
• положительная мотивация изучения русского языка (У – с. 64 упр.5);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 63-64).

Гласные звуки

Закрепление новых знаний и освоение способов действий

У – с. 65-67, упр. 7-10,

РТ – с. 24 упр. 3, 5, с. 25 упр. 6, с. 26 упр. 9

Т 5 «Гласные звуки. Буквы гласных звуков»

Т 9 «Алфавит»

И 2, 3

С

Особенности гласных звуков.

Произнесение гласных звуков.

Буквы основных гласных звуков: а, о, у, ы, э, и.

Запись звуков при помощи специального знака [ ].

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка

Промежуточный контроль «Проверим себя…» с. 74 №1

1 час

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков, конструирование букв по их элементам;
• называние предметов по рисунку, произнесение слов, называние первого и последнего звука в словах, определение качественной характеристики звука (гласный или согласный), формулирование признаков гласных звуков, соотнесение с выводом в учебнике;
• знакомство с условным обозначением звуков, составление слов из звуков;
• рассматривание рисунка, соотнесение со сказкой, воспроизведение сюжета сказки, чтение песенки Колобка;
• называние пропущенных букв, объяснение, какие звуки они обозначают, списывание песенки, вставка пропущенных букв, объяснение значений выделенных слов (амбар, сусек);
• называние предметов по рисунку, произнесение гласных в словах;
• наблюдение за написанием и произношением словарных слов (капуста, пальто), запись их по памяти;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу (У – с. 65);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 65);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме: произносить и слушать слова с выделением гласных звуков (У – с. 65 упр.8, с. 67 упр. 10);
• умение конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 24 упр. 3);
• умение наблюдать за особенностями произношения гласных звуков, осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 65 упр. 8, с. 66 упр. 9, с. 67, упр. 10);
• умение анализировать звуковой состав слова с выделением существенных и несущественных признаков (У – с. 65 упр. 8; РТ – с. 24 упр. 5, с. 26 упр. 6);
• умение формулировать вывод по результатам наблюдений (У – с. 66);
• умение различать запись буквы и звука с использованием специального знака (У – с. 66; РТ – с. 26 упр. 9);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 67);
• умение строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка: объяснять особенности произношения гласных звуков (У – с. 66, упр. 9);
• положительная мотивация изучения русского языка (У – с. 66 упр. 9);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 67).

ПР с. 33-37

Звонкие и глухие согласные звуки

Закрепление новых знаний и освоение способов действий.

Проверка и оценка усвоенных знаний и  способов действий.

У – с. 68-70, упр. 11-14,

РТ с. 25 упр. 7, с. 26 упр. 10

Т 6 «Буквы звонких и глухих согласных звуков»

Т 9 «Алфавит»

Особенности произношения согласных звуков.

Звонкие согласные звуки.

Глухие согласные звуки.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Промежуточный контроль «Проверим себя…»,

с. 74 №2-4

1 час

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков, конструирование букв по их элементам;
• называние изображённых предметов, произнесение и слушание первого и последнего звуков слов, объяснение качественной характеристики звуков (гласный или согласный);
• наблюдение над произношением согласных звуков, формулирование вывода, соотнесение наблюдений с выводом в учебнике;
• чтение теоретических сведений о соотнесении согласных звуков с буквами;
• чтение текста, соотнесение со сказкой, называние согласных звуков в словах, наблюде6ние над их произношением, списывание слов, подчёркивание согласных букв, объяснение значения выделенного слова (закоулочки);
• чтение теоретических сведений о звонких и глухих согласных;
• рассматривание рисунка, называние изображённых предметов, определение на слух, с какого звука начинается каждое слово;
• произнесение слов, начинающихся с согласных звуков, записывание слов;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу (У – с. 68);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 68);
• умение анализировать звукобуквенный состав звучащего слова; выделять в словах отдельные звуки (гласные, согласные, звонкие согласные, глухие согласные) (У – с. 68 упр. 12, с. 70 упр. 14);
• умение конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 25 упр. 7);
• умение характеризовать особенности произношения согласных звуков, строить монологические высказывания (У – с. 68 упр. 12);
• умение анализировать и сравнивать звучание звонких и глухих согласных звуков и различать особенности их произношения (У – с. 69 упр. 13; РТ – с. 26 упр. 10);
• умение выборочно записывать слова по заданию учебника (У – с. 70 упр. 14);
• умение толковать значение слова через контекст его употребления и подбор синонимов и антонимов (У – с. 69 упр. 13, с. 74);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 70);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 74).

ПР с. 38-39

Звук [й'] и буква й

Обобщение и систематизация знаний и способов действий.

Проверка и оценка усвоенных знаний и  способов действий.

У – с. 71-74 упр. 15-20

РТ – с. 27 упр. 11-12,

с. 28 упр. 13

Т 9 «Алфавит»

Особенности согласного звука [й’].

Деление слов с буквой й на слоги с опорой на знания о слогообразующей роли гласных.

Образные слова и выражения.

Итоговый контроль «Проверим себя…», с. 74 №5

1 час

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• называние предметов по рисунку, нахождение одинакового звука в середине слова, произнесение звука, определение его качественной характеристики (гласный или согласный);
• чтение стихотворения, произнесение слов со звуком [й'], определение на слух его характеристики, выписывание слов с буквой й, объяснение выражения (до ниточки промок);
• чтение вывода по учебнику;
• чтение предложений, добавление слова, подходящего по смыслу (по рисунку), запись предложений, подчёркивание слов с буквой й;
• чтение и отгадывание загадки, определение цели высказывания и интонации произнесения предложений, объяснение оформления интонации на письме, списывание выделенных предложений, запись слова-отгадки, подчёркивание слов с буквой й, выяснение, какой звук она обозначает;
• чтение стихотворения, выписывание слов по заданию учебника;

• самостоятельное выполнение проверочных заданий;

• самопроверка;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу (У – с. 71);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 71);
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками в учебном процессе (У – с. 71 упр. 16);
• умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков: анализировать звукобуквенный состав слов со звуком [й'], выделять звук [й'], характеризовать его как звонкий согласный звук (У – с. 71 упр. 16, 17, с. 73 упр. 19; РТ – с. 27 упр. 11, с. 28 упр. 13);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям: выписывание слов по заданию учебника, распределение слов (У – с. 73 упр. 20; РТ – с. 27 упр. 12);
• умение объяснять значение образных выражений, давать толкование слову в тексте (У – с. 71 упр. 17);
• умение списывать предложение с печатного текста (У – с. 72 упр. 18, с. 73 упр. 19);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 72);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 74).

ПР 8 (с 14)

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме

Изучение и первичное закрепление новых знаний

У – с. 75-78 упр. 21-26

РТ – с. 28-29 упр. 1-3

Т 7 «Как записать слово с мягкими согласными звуками»

Т 9 «Алфавит»

Согласные, парные по твёрдости-мягкости. Только твёрдые согласные звуки [ж], [ш], [ц]. Только мягкие согласные звуки [ч’], [щ’], [й’]. Обозначение мягкости согласного звука на письме мягким знаком (ь).

Промежуточный контроль «Проверим себя…», с. 85 №1

4 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков, конструирование букв по их элементам;
• называние предметов по рисунку, произнесение первого звука в словах, определение различий между звуками, выяснение, в каком слове первый согласный звук звонкий мягкий;
• наблюдение за произношением и определение, какие слова начинаются с твёрдого согласного звука, формулирование вывода по учебнику;
• чтение и отгадывание загадки, определение качественной характеристики первого звука слова-отгадки, определение способа обозначения мягкости согласных звуков на письме, запись слов-отгадок, подчёркивание мягкого знака; формулирование вывода по учебнику;
• работа в паре (задание повышенной трудности): чтение слов, определение характеристики звука в конце слов (твёрдый или мягкий), замена твёрдого согласного звука на мягкий, обсуждение, какие слова получились, запись получившихся слов, подчёркивание мягкого знака;
• чтение слов, обсуждение: какой звук произносится в начале каждого слова, выписывание слов по заданию учебника, называние звуков по заданию учебника, формулирование вывода по учебнику;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 75);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 71);
• умение строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 76, 77, 78);
• умение конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 28 упр. 1);
• умение анализировать звукобуквенный состав слов (У – с. 75 упр. 22, с. 76 упр. 23, 24);
• умение выделять в словах согласные звуки парные по твёрдости-мягкости (без терминологии) (У – с. 77 упр. 25);
• умение анализировать слова, выделять в словах только твёрдые и только мягкие согласные звуки (У – с. 78 упр. 26);
• умение наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) (У – с. 76 упр. 24);
• умение работать в паре: договариваться об организации работы, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать результат выполнения упражнений (У – с. 25 упр. 77);
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях (У – с. 75 упр. 22, с. 76 упр. 23, с. 76 упр. 24, с. 77 упр. 25);
• умение активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 77 упр. 25; РТ – с. 29 упр.3);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – с. 77 упр. 25);
• положительная мотивация изучения русского языка (У – с. 76 упр. 24);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 76, 77, 78);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 85 №1).

ПР 1-2 (с. 11), 4-5 (с. 12), 6 (с. 13), 9 (с. 15)

Обобщение и систематизация знаний и способов действий

У – с. 79-80 упр. 27-29

РТ – с. 29-30 упр. 4-6

Т 7 «Как записать слово с мягкими согласными звуками»

Т 9 «Алфавит»

И 2, 3

С

Обозначение мягкости согласных звуков на письме мягким знаком (ь).

Совпадение и несовпадение количества звуков и количества букв в слове.

Количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь).

Промежуточный контроль «Проверим себя…», с. 85 №2

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• рассматривание рисунка, соотнесение со сказкой, называние месяцев, обсуждение: в названиях каких месяцев в конце слова слышится мягкий согласный звук;
• обсуждение, как обозначается мягкость звуков на письме, списывание слов, подчёркивание мягкого знака;
• запись слов, вставка попущенных букв по заданию учебника, сравнивание количества звуков и количества букв в словах, объяснение, почему количество звуков и букв не совпадает, формулирование вывода и соотнесение его с выводом в учебнике;
• знакомство со словарными словами (мебель, учитель, ладонь), наблюдение над произношением и написанием слов;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 79);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 79);
• умение строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 80);
• умение проводить звукобуквенный анализ слов с буквой мягкий знак (ь) в конце слова (У – с. 79 упр. 28, с. 89 упр. 29);
• умение активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания
• . подбирать слова с противоположным значением (У – с. 79 упр. 28, с. 80 упр. 29; РТ – с. 29 упр. 4);
• умение сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь), выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – с. 80, упр. 29);
• умение устанавливать способ обозначения мягкости согласных на письме (У – с. 79 упр. 28. РТ – с. 29 упр. 4, с. 30 упр. 6);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 80);
• умение использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала урока (У – с. 80);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 85 №2).

ПР 10-12 (с. 15-16)

Комплексное применение знаний и способов действий

У – с. 81-83 упр. 30-32

РТ – с. 30-31 упр. 7-9

Т 7 «Как записать слово с мягкими согласными звуками»

Т 9 «Алфавит»

Обозначение мягкости согласных на письме буквами мягкий знак (ь) и гласными буквами е, ё, ю, я 

Промежуточный контроль «Проверим себя…», с. 85 №3

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение: с помощью каких букв обозначается мягкость согласных звуков на письме;
• рассматривание рисунка, называние изображённых предметов, произнесение в каждом слове мягкого согласного звука;
• чтение слов, выяснение способа обозначения мягкости на письме, запись слов, подчёркивание букв, обозначающих мягкость согласного звука;
• формулирование вывода и соотнесение его с выводом в учебнике;
• чтение и отгадывание загадки, обсуждение: какое слово получится при замене твёрдого согласного на мягкий;
• списывание загадки, подчёркивание букв на месте мягких согласных звуков;
• чтение текстов, объяснение смысла пословицы, выписывание слов по заданию учебника или учителя;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 81);
• умение проводить звукобуквенный анализ слов, выделять в словах мягкие согласные звуки (У – с. 81 упр. 31, с. 82  упр. 32);
• умение наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и букв е, ё, ю, я (У – с. 81 упр. 31, с. 82 упр. 32; РТ – с. 30 упр. 7, 8, с. 31 упр. 9);
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях (У – 81 упр. 31, с. 82 упр. 32);
• умение использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала, формулировать обобщенный вывод по результатам наблюдений, сравнивать его с выводом учебника (У – с. 82);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – с. 81 упр. 31; РТ – с. 30 упр. 7);

• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 82);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 85 №3).

ПР 3 (с. 12), 7 (с. 13)

Обобщение и систематизация знаний и способов действий.

Коррекция знаний и способов действий.

У – с. 82-84 упр. 33-36

РТ с. 31-32 упр. 10-11

Т 7 «Как записать слово с мягкими согласными звуками»

Т 9 «Алфавит»

Произнесение в слове согласных перед гласным звуком [и].

Итоговый контроль «Проверим себя…», с. 85, № 5

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• называние изображённых предметов, произнесение в каждом слове последнего согласного звука, определение его качественной характеристики, чтение слов;
• обсуждение, перед каким гласным звуком согласный произносится мягко, запись слов с последним  мягким согласным звуком;
• запись слов с первым мягким согласным звуком, формулирование вывода и соотнесение его с выводом в учебнике;
• работа в парах: чтение текста, списывание текста, подчёркивание букв по заданию учебника;

• самостоятельное выполнение проверочных заданий;

• самопроверка;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 82);
• умение наблюдать за произношением согласных звуков перед звуком [и], выделять в словах мягкие согласные звуки (У – с. 83 упр. 34, с. 84 упр. 35; РТ – с. 32 упр. 11);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 83 упр. 34, 35, с. 84 упр. 36);
• умение формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 84);
• умение работать в паре: сотрудничать со сверстниками, обсуждать факты языка, списывать текст, оценивать результаты выполнения работы на основании взаимопроверки (У – с. 84,  упр. 36);
• умение списывать текст с печатного и письменного шрифта (У – с. 84 упр. 36; РТ – с. 31 упр. 10);

• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 84);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 85 №5).

ПР с. 39-41

III. Рефлексия педагогической деятельности^[2]

Тема (название и кол-во часов)

Звуки и буквы (10 часов). 

Цель изучения темы:

• формирование представлений о назначении букв е, ё, ю, я; умения распознавать йотированные гласные (без терминологии), умения делить слова на слоги и проводить звукобуквенный анализ слов с буквами е, ё, ю, я в начале слова;
• конкретизация представлений первоклассников о количественном соотношении звуков и букв в слове;
• формирование умений проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению, написанию и смыслу;
• ознакомление учащихся с традиционным принципом написания (без терминологии) – правописанием сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; формирование умения анализировать звучащую речь и сравнивать звучание и написание слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; навыка правописания слов с данными сочетаниями;
• закрепление и конкретизация навыков деления слов на слоги; ознакомление учащихся с правилами переноса слов; формирование умения устанавливать сходство и различие в делении слов на слоги и для переноса; отработка навыков переноса слов на письме.

Термины и понятия:

Звук, буква, гласные звуки, согласные звуки твёрдые и мягкие, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, слог, перенос слов

Информационно-образовательная среда

Учебно-методическое

сопровождение

Дидактические

материалы

ИКТ, ЦОР

Межпредметные связи

Рабочие программы

Методические рекомендации

У – с. 86-109, упр. 37-89;

РТ – с. 32-35 упр. 1-7, с. 35-37 упр. 1-4, с. 37-41 упр. 1-9

ПР 1-9 с. 16-20,

ПР 1-11 с. 20-25,

Проверь себя (с. 41-42);

Т 8, 9;

С;

И – 1-6;

Литературное чтение (различение литературных жанров: сказка, пословица, загадка, скороговорка, стихотворение; наблюдения над средствами речевой выразительности: синонимы, фразеологизмы; особенности интонирования художественных произведений различных жанров).

ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, составление предложений и текстов по иллюстрации).

Окружающий мир (времена года).

Словарные слова

Карандаш, собака, посуда, тарелка, коньки

I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

• наблюдать за тем, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова (У – с. 86 упр. 38, с. 87 упр. 39);
• применять полученные знания о назначении букв е, ё, ю, я в начале слова в практической деятельности (У – с. 87 упр. 41; РТ – с. 33 упр. 3, с. 34 упр. 5);
• объяснять совпадение и расхождение количества звуков и букв в словах с буквами е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) (У – с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 44, 46, с. 90 упр. 47, 48; РТ – с. 35 упр. 1, с. 36 упр. 2, с. 37 упр. 4);
• выделять в словах только твёрдые согласные звуки (У – с. 91 упр. 50);
• анализировать звучащие слова с сочетаниями жи-ши, сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи-ши с его обозначением на письме, формулировать вывод о правописании слов с сочетаниями жи-ши (У – с. 92 упр. 51);
• выделять в словах только мягкие согласные звуки (У – с. 93 упр. 55, с. 95 упр. 60);
• анализировать звучащее слово с сочетаниями ча-ща и чу-щу, сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях ча-ща, чу-щу с его обозначением на письме, формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями (У – с. 92 упр. 51, с. 93 упр. 56, с. 95 упр. 60);
• использовать правила правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в практической деятельности (У – с. 92 упр. 52, с. 94 упр. 57-58, с. 96 упр. 61-62; РТ – с. 38 упр. 3, с. 39 упр. 4-5, с. 40 упр. 6-7, с. 41 упр. 8-9);
• конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 32 упр.1, с. 37 упр. 1, с. 41 упр. 1, с. 46 упр. 1);
• делить слова на слоги, произносить слова с делением на слоги (У – с. 98 упр. 64, 65, с. 100 упр. 68, с. 101 упр. 70, с. 102 упр. 71; РТ – с. 42 упр. 4, с. 43 упр.5-6, с. 44 упр. 7-8);
• анализировать и устанавливать, сколько звуков может быть в слоге (У – с. 98 упр. 64);
• определять, какой звук обязательно должен быть в слоге и образует слог (У – с. 98 упр. 64, с. 99 упр. 65);
• наблюдать и устанавливать, сколько слогов может быть в слове, как называются такие слова (У – с. 100 упр. 68, с. 101 упр. 69);
• находить в тексте односложные, двусложные и трёхсложные слова (У – с. 101 упр. 69, 70, с. 102 упр. 71);
• устанавливать сходство и различие в делении слов на слоги и для переноса (У – с. 103 упр. 74);
• формулировать правила переноса слов на основе наблюдений и анализа образцов, данных в учебнике и учителем и использовать их на практике (У – с. 104 упр. 75, 76, с. 106 упр. 80-83, с. 107 упр. 85, с. 108 упр. 89; РТ – с. 47 упр. 4-5, с. 48 упр. 6-7);
• чётко и правильно произносить скороговорки (У – с. 108 упр. 89);
• соотносить рисунок и текст, составлять рассказ по рисунку, подбирать слова, соответствующие теме текста, рисунка (У – с. 87 упр. 40; РТ – с. 33 упр. 3, . 37 упр. 2, с. 42 упр. 3, с. 43 упр.5,);
• соотносить слова и схемы-модели (РТ – с. 42 упр. 2);
• грамотно списывать тексты без искажения слов и пропуска букв с печатного и письменного текста (У – с. 87 упр. 40, с. 90 упр. 48, с. 92 упр. 52, с. 96 упр. 62, с. 99 упр. 66, с. 104 упр. 76);
• формулировать вывод по результатам наблюдений, сопоставлять его с выводом в учебнике, при необходимости корректировать свой вывод (У – с. 87, 90, 92, 94, 96, 99, 101).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать слогообразующую роль гласных звуков (У – с. 99);
• работать с таблицей: анализировать, сравнивать, устанавливать общее и различное в делении слов на слоги и для переноса (У – с. 103 упр. 47);
• объяснять значение пословиц и образных выражений (РТ – с. 34 упр. 4, 5);
• объяснять значения слов в предложении, выбирать слово (из синонимичного ряда), соответствующее речевой ситуации, объяснять прямое и переносное значение слов, употреблять многозначные слова в речи (У – с. 93 упр. 55, с. 96 упр. 62, с. 107 упр. 86);
• анализировать звучащую речь, объединять близкие по назначению предметы в группы и называть их одним словом (У – с. 101 упр. 69, с. 104 упр. 75);
• заменять фразеологический оборот одним словом (РТ – с. 36 упр. 3);
• наблюдать над образованием новых слов (У – с. 105 упр. 79; РТ – с. 45 упр. 9).

Ученик научится:

Регулятивные УУД:

• ставить цели, ориентированные на понимание содержания направления учебной работы на уроке и отражаемых результатов (У – с. 86, 88, 91, 93, 95, 98, 100, 103, 105, 107);
• ориентироваться учебном материале каждого урока, понимать, принимать и сохранять цель урока и учебную задачу, планировать учебную работу, работать с правилами и теоретическими сведениями, данными в учебнике (У – с. 86, 88, 91, 93, 95, 98, 100, 103, 105, 107);
• оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 87, 92, 94, 96, 99, 101, 104);
• осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 97, 109,);
• выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (упражнения с заданиями «Скажите...», «Расскажите...») (У – с. 88 упр. 43, с. 90 упр. 47, с. 92 упр. 51, с. 100 упр. 68, с. 103 упр. 74, с. 106 упр. 83; РТ – с. 36 упр. 2).

Познавательные УУД:

• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач (У – условные обозначения; РТ – с. 35 упр. 7);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (У – с. 86 упр. 38, с. 87 упр. 39, с. 89 упр. 44, с. 90 упр. 47, с. 92 упр. 51, с. 95 упр. 60, с. 101 упр. 69, с. 103 упр. 74, с. 104 упр. 75);
• осуществлять синтез как составление целого из частей (У – с. 105 упр. 79; РТ – с. 41, упр. 1);
• осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 86 упр. 38, с. 87 упр. 39, с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 44, с. 89 упр. 45, с. 90 упр. 47, с. 92 упр. 51, с. 93 упр. 56, с. 95 упр. 60, с. 103 упр. 74, с. 104 упр. 75, с. 108 упр. 87);
• устанавливать причинно-следственные связи (У – с. 86 упр. 38, с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 44, 45, 46);
• строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (У – с. 100 упр. 68, с. 103 упр. 74, с. 106 упр. 83).

Коммуникативные УУД:

• использовать речь для регуляции своего действия (У – с. 86, 88, 91, 93, 95, 98, 100, 103, 105, 107);
• сотрудничать при решении учебных задач с учителем и одноклассниками: понимать и принимать позиции других людей; учитывать разные мнения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве (работа в паре: У – с. 89 упр. 45; работа со взрослым: У – с. 86 упр. 38, с. 88 упр. 43, с. 90 упр. 47, с. 91 упр. 50, с. 92 упр. 51, с. 93 упр. 55, 56, с. 95 упр. 60, с. 98 упр. 64, с. 104 упр. 75, с. 106 упр. 82);

• строить понятные для партнёра монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (У – с. 88, 90, 93, 96, 100, 104, 106, 107);
• оценивать совместно с учителем, одноклассниками результаты учебной деятельности, принимать и вносить коррективы, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (У – с. 89 упр. 45);
• задавать вопросы, отвечать на вопросы (У – с. 86, 90, 93, 95, 100, 104);
• адекватно и активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (упражнение с заданиями «Подумайте...», «Попробуйте объяснить...», «Объясните...») (У – с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 45, с. 90 упр. 47, с. 96 упр. 61, 62, с. 100 упр. 68, с. 103 упр. 74, с. 104 упр. 75, с. 105 упр. 79, с. 106 упр. 83; РТ – с. 34 упр. 4, 5, с. 36 упр. 3).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать возможность разных способов решения учебных задач и выбирать их с учителем и одноклассниками (У – с. 87, 89, 95, 99, 103);
• переходить от устных высказываний о последовательности действий при решении учебных задач к проговариванию этих действий про себя (У – с. 97, 109);
• формулировать и объяснять собственное мнение (собственную позицию) (У – с. 88, 90, 93, 96, 100, 104, 106, 107).

У ученика будут сформированы:

• понимание и освоение новой социальной роли первоклассника: «Я – ученик», личностный смысл учения (У – с. 86, 88, 91, 93, 95, 98, 100, 103, 105, 107);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – разделы «Наши проекты» с. 140, «Для любознательных» с. 59 №2, 3; задания в игровой форме и тексты – с. 62 упр. 2, с. 64 упр. 5, с. 66 упр. 9, с. 69 упр. 13, с. 73 упр. 19, с. 76 упр. 24, с. 79 упр. 28, с. 82 упр. 32; РТ – с. 23 упр. 2, с. 24 упр. 3, с. 25 упр. 8, с. 29 упр. 5, с. 30 упр. 7, с. 30 упр. 8, с. 31 упр. 9, 10, с. 32 упр. 11).

Ученик получит возможность для формирования:

• положительного отношения к русскому языку как предмету изучения общего представления о русском языке как средстве общения, чувства гордости за свой родной русский язык (У – с. 93 упр. 55, с. 100 упр. 68, с. 102 упр. 71, с. 106 упр. 82, с. 107 упр. 86, с. 108 упр. 89);
• самостоятельности в решении учебных задач (У – с. 103 упр. 74);
• первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях, самооценки результатов учебной деятельности, оценки поступков (своих и одноклассников), их соответствия моральным нормам (У – с. 93 упр. 55, с. 100 упр. 68, с. 102 упр. 71, с. 106 упр. 82, с. 107 упр. 86, с. 108 упр. 89; РТ – с. с. 34 упр. 4, 5, с. 39 упр. 4, с. 39 упр. 5, с. 40 упр. 7, с. 41 упр. 8).

II. Этапы изучения темы

Этапы прохождения темы

Тип

занятия

Содержание и ресурсы

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Диагностика достижений учащихся^[1] 

Буквы е, ё, ю, я в начале слова

Вводное занятие.

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

У – с. 86-87 упр.37-41

РТ – с. 32-35 упр. 1-7

Т 9 «Алфавит»

И 5

Количество гласных звуков и букв, их обозначающих.

Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, я, ё, ю.

Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков.

1 час

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков, конструирование букв из элементов;
• анализ и коллективное обсуждение двойной функции букв е, ё, ю, я на основе наблюдения;
• называние изображённых предметов, произнесение слов по слогам, определение на слух количества звуков в первом слоге каждого слова, определение количества букв, запись слов с делением на слоги;
• формулирование вывода и соотнесение его с выводом в учебнике;
• запись слов с делением на слоги, определение количества звуков в первом слоге каждого слова, называние звуков, соотнесение звуков и букв;
• составление рассказа по рисунку;
• чтение пословиц, объяснение их смысла, запись пословиц, нахождение слов, в которых есть буквы, обозначающие два звука;
• чтение и списывание текста, подчёркивание слов по заданию учебника, произнесение слов;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 86);
• умение участвовать в коллективном обсуждении, строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 86);
• умение конструировать буквы из элементов (РТ – с. 32 упр. 1);
• умение наблюдать за тем, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова, сравнивать звуки и буквы в словах с буквами е, ё, ю, я в начале слова (У – с. 86 упр. 38, с. 87 упр. 39);
• умение выделять (называть) буквы е, ё, ю, я, которые в начале слова обозначают два звука (У – с. 86 упр. 38, с. 87 упр. 39);
• умение определять количество звуков и букв в словах с буквами е, ё, ю, я в начале слова и объяснять, почему количество звуков и букв не совпадает (У – с. 86 упр. 38, с. 87 упр. 39);
• умение сравнивать и классифицировать звуки и буквы по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи (У – с. 86 упр. 38, с. 87,  упр. 39; РТ – с. 33 упр. 3);
• умение применять знания о назначении букв е, ё, ю, я в начале слова в практической деятельности (У – с. 87 упр. 41; РТ – с. 34 упр. 5, с. 35 упр. 6-7);
• умение работать с текстом, составлять рассказ по рисунку (У – с. 87, упр. 40);
• умение объяснять смысл пословиц (РТ – с. 34 упр.5);
• умение списывать текст с печатного шрифта с правильным оформлением предложений (У – с. 89 упр.46);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 87).

Сколько звуков и сколько букв в слове.

Обобщение и систематизация знаний и способов действий.

У – с. 88-90 упр. 42-48

РТ – с. 35-37 упр. 1-4

Т 9 «Алфавит»

И 5

Соотношение звуков и букв в слове.

Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком (ь)

Организация мини-исследования: работа над разделом «Наши проекты», с. 140

1 час

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• анализ и коллективное обсуждение на основе наблюдений, почему количество звуков и букв в слове может не совпадать;
• рассматривание рисунка, называние животных, определение количества звуков в словах, чтение слов, сравнение количества звуков и букв, объяснение, почему количество звуков и букв в словах не совпадает;
• чтение стихотворения, определение, в каких словах количество звуков и букв не совпадает, выписывание слов;
• работа в парах: обсуждение количества звуков и букв в словах каждой пары;
• рассматривание рисунка, определение времён года, называние весенних месяцев, запись названий месяцев, в которых количество звуков и букв не совпадает;
• произнесение названий изображенных предметов по слогам, определение на слух количества звуков в первом слоге каждого слова, чтение слов, определение количества букв, объяснение. почему звуков больше, чем букв;
• чтение стихотворения, списывание, подчёркивание слов, в которых звуков больше, чем букв, коллективное обсуждение, почему не надо подчёркивать слово есть (задание повышенной трудности);
• чтение и объяснение смысла фразеологизмов, замена фразеологизма одним словом;
• участие в коллективном обсуждении информации из раздела «Наши проекты», работа с различными источниками информации (по желанию);
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 88);
• умение участвовать в коллективном обсуждении, строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 88-89);
• умение сравнивать и сопоставлять слова, в которых количество звуков и букв не совпадает, объяснять совпадение и расхождение в количестве звуков и букв в словах с буквами е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) (У – с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 44, 46, с. 90 упр. 47, 48; РТ – с. 35 упр. 1, с. 36 упр. 2);
• умение работать в паре: выслушивать мнение друг друга, аргументированно объяснять свой вариант ответа, приходить к единому решению (У – с. 89 упр. 45);
• умение вести диалог, выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – с. 90 упр.47);
• умение выступать с сообщением по проведённому самостоятельно мини-исследованию (У – с. 140);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 44, 45, с. 90 упр. 47);
• умение устанавливать причинно-следственные связи (У – с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 44, 45, 46);
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками в учебном процессе (У – с. 88 упр. 43, с. 89 упр. 45, с. 90 упр. 47);
• умение объяснять смысл фразеологизмов, заменяя синонимом (РТ – с. 36 упр. 3);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 90).

Произношение и написание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

У – с. 91-92 упр.49-53

РТ с. – 37-39 упр. 1-5

Т 8 «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Т 9 «Алфавит»

И 2, 6

С

Произношение и написание слов с сочетаниями жи-ши.

Организация мини-исследования: работа над разделом «Для любознательных», с. 59 №2.

3 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение за произношением и написанием слов с сочетаниями жи-ши;
• рассматривание рисунка, называние изображённых предметов, выяснение: есть ли в словах – названиях предметов только твёрдые согласнее звуки;
• определение, какой звук слышится в конце каждого слова;
• чтение слов, определение ударного звука после звуков [ж] и [ш], выяснение, какая буква пишется;
• списывание слов, подчёркивание сочетаний жи-ши, формулирование вывода и чтение правила по учебнику;
• чтение и списывание стихотворения, подчёркивание сочетаний жи-ши;
• восстановление и запись слов, наблюдение над произношением и написанием словарного слова (карандаши);
• участие в коллективном обсуждении информации из раздела «Для любознательных», работа с различными источниками информации (по желанию);
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 91);
• умение участвовать в коллективном обсуждении, строить рассуждение, высказывания (У – с. 91 упр. 50, с. 92 упр. 51);
• умение выделять в словах только твёрдые согласные звуки (У – с. 91 упр. 50);
• умение анализировать звучащие слова с сочетаниями жи-ши, сравнивать произношение  гласного звука в сочетаниях жи-ши с его обозначением на письме (У – с. 92 упр. 51);
• умение формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями  и сопоставлять самостоятельно сделанный вывод с выводом в учебнике (У – с. 92);
• умение использовать правила правописания сочетаний жи-ши в практической деятельности, грамотно писать слова с сочетаниями жи-ши (У – с. 92 упр. 52; РТ – с. 38 упр. 3, с. 39 упр. 4);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 92 упр. 53);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 92 упр. 53);
• умение строить монологические высказывания и выступать с сообщением по проведённому самостоятельно мини-исследованию (У – с. 59);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 92).

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

У – с. 93-94 упр.54-58

РТ с. 40 упр. 7, с. 41 упр. 8

Т 8 «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Т 9 «Алфавит»

И 6

Произношение и написание слов с сочетаниями ча-ща 

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение за произношением и написанием слов с сочетаниями ча-ща;
• рассматривание рисунка, соотнесение со сказкой, участие в беседе, выяснение, есть ли в слове чаща только мягкие согласные звуки, называние их;
• чтение слов, наблюдение за произношением сочетаний ча-ща, определение качественной характеристики согласных звуков, наблюдения над написанием сочетаний ча-ща;
• формулирование вывода и чтение правила по учебнику;
• чтение и списывание стихотворения, вставка пропущенных букв, подчёркивание сочетаний ча;
• восстановление и запись слов;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 93);
• умение участвовать в коллективном обсуждении, строить рассуждение, высказывания (У – с. 93 упр. 55, 56);
• умение анализировать звучащие слова с сочетаниями ча-ща, сравнивать произношение  гласного звука в сочетаниях ча-ща с его обозначением на письме (У – с. 93 упр. 56);
• умение формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями и сопоставлять самостоятельно сделанный вывод с выводом в учебнике (У – с. 94);
• умение выделять в словах только мягкие согласные звуки (У – с. 93 упр. 55);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 93 упр. 56);
• умение использовать правила правописания слов с сочетаниями ча–ща в практической деятельности, грамотно писать слова с сочетаниями ча-ща (У – с. 94 упр. 57, 58; РТ с. 40 упр. 7, с. 41 упр. 8);
• умение правильно списывать текст с печатного шрифта (У – с. 94 упр. 57);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 94 упр. 58);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 93 упр. 55);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 94).

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

У – с. 95-96 упр. 59-62

РТ с. 40 упр. 6, с. 41 упр. 9

Т 8 «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Т 9 «Алфавит»

И 6

Произношение и написание слов с сочетаниями чу-щу.

Работа над лексическим значением слов, выбор слов из синонимичного ряда, соответствующих речевой ситуации.

Итоговая диагностика «Проверим себя…», с. 97

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• наблюдение за произношением и написанием слов с сочетаниями чу-щу;
• чтение слов, выяснение, есть ли только мягкие согласные звуки, наблюдение за произношением сочетаний чу-щу, определение качественной характеристики согласных звуков, наблюдения над написанием сочетаний чу-щу;
• составление и запись предложений, подчёркивание сочетаний чу-щу;
• формулирование вывода и чтение правила по учебнику;
• чтение слов, объяснение пропущенных букв, выписывание слов по заданию учебника, объяснение лексического значения слова щурёнок;
• чтение стихотворения, объяснение написания пропущенных букв, вставка пропущенных букв, объяснение лексического значения слова родник путём подбора синонимов (без термина);

• самостоятельное выполнение проверочных заданий;

• самопроверка;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 95);
• умение участвовать в коллективном обсуждении, строить рассуждение, высказывания (У – с. 95 упр. 60, с. 96 упр. 61, 62);
• умение анализировать звучащие слова с сочетаниями чу-щу, сравнивать произношение  гласного звука в сочетаниях чу-щу с его обозначением на письме (У – с. 95 упр. 60);
• умение формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями и сопоставлять самостоятельно сделанный вывод с выводом в учебнике (У – с. 96);
• умение выделять в словах только мягкие согласные звуки (У – с. 95 упр. 60);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 95 упр. 60);
• умение использовать правила правописания слов с сочетаниями чу-щу в практической деятельности, грамотно писать слова с сочетаниями чу-щу (У – с. 96 упр. 61, 62; РТ с. 40 упр. 6, с. 41 упр. 9);
• умение правильно списывать текст с печатного шрифта (У – с. 96 упр. 62);
• умение объяснять лексическое значение слов, подбирать синонимы (У – с. 96 упр. 61, 62);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 96 упр. 62, с. 97);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 96);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 97).

Деление слов на слоги

Обобщение и систематизация знаний и способов действий.

У – с. 98-99 упр. 63-66

РТ – с . 41- 42 упр. 1-4

Т 9 «Алфавит»

И 1

С

Слогообразующая роль гласных.

Количество гласных и количество слогов в слове.

2 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков, конструирование букв из элементов;
• формулирование проблемного вопроса: как проверить, правильно ли разделили слова на слоги;
• рассматривание рисунка, участие в беседе по рисунку, называние героев картины;
• наблюдение над произношением и написанием словарного слова (собака);
• соотнесение рисунка, схем-моделей и слов;
• произнесение слов по слогам, определение количества слогов, определение, какой звук (гласный или согласный) есть обязательно в каждом слоге;
• запись слов с делением на слоги, подчёркивание гласных букв;
• чтение слов по слогам, запись слов по образцу с делением на слоги, указание количества слогов;
• формулирование вывода и соотнесение его с выводом в учебнике;
• чтение текста, выделение голосом предложений, запись текста, расстановка знаков препинания, деление выделенных слов на слоги;
• составление рассказа по рисунку;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 98);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 98-99);
• умение строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 99);
• умение конструировать буквы из их элементов (РТ – с. 41 упр. 1);
• умение соотносить рисунки, схемы-модели и слова (РТ – с. 42 упр. 2);
• умение произносить слова с делением на слоги, наблюдать (анализировать) и устанавливать, сколько звуков может быть в слоге (У – с. 98 упр. 64, с. 99 упр. 65);
• умение осуществлять анализ, сравнение, классификацию и устанавливать, какой звук образует слог (У – с. 98 упр. 64, с. 99 упр. 65);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 98);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 99 упр. 66; РТ – с. 42 упр. 3);
• уметь оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 99, 109).

Комплексное применение знаний и способов действий.

У – с. 100-102 упр. 67-71

РТ – с. 43-45 упр. 5-9

Т 9 «Алфавит»

И 3

С

Слова односложные, двусложные, трёхсложные.

Промежуточная диагностика «Проверим себя…», с. 109 №1

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• нахождение слов, состоящих из одного, двух и трёх слогов;
• чтение и отгадывание загадок, определение количества гласных в словах-отгадках, объяснение, можно ли разделить на слоги, запись слов-отгадок с делением на слоги;
• называние изображённых предметов по отдельности и одним словом, чтение слов, распределительное списывание по заданию учебника, подчёркивание гласных букв;
• соотнесение наблюдений с теоретическими сведениями в учебнике;
• наблюдение над написанием и произношением словарных слов (посуда, тарелка), выписывание предложений, подчёркивание односложных слов;
• чтение и отгадывание загадки, выписывание имён детей, деление слов на слоги, произнесение слов по заданию учебника;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 100);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 100);
• умение строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 100, 101);
• умение делить слова на слоги, наблюдать и устанавливать, сколько слогов может быть в слове, как называются такие слова (У – с. 100 упр. 68, с. 101 упр. 69; РТ – с. 43 упр 6, с. 44 упр. 7);
• умение соотносить наблюдения с теоретическими сведениями в учебнике (У – с. 101);
• умение находить в тексте односложные, двусложные и трёхсложные слова (У – с. 101 упр. 69, 70, с. 102 упр. 71);
• умение строить рассуждения, выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – с. 100 упр. 68; РТ – с. 43 упр. 5, с. 44 упр. 8);
• умение правильно писать словарные слова и употреблять их в своей речи (У – с. 101);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи (У – с. 101 упр. 69, с. 102 упр. 71);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 101 упр. 70);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 100 упр. 68, с. 102 упр. 71);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения  (У – с. 101);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 109).

Перенос слов

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

У – с. 103-104 упр. 72-76

РТ с. 46 упр. 1-3

Т 9 «Алфавит»

Деление слов на слоги и для переноса: сходство и различие.

Промежуточная диагностика «Проверим себя…», с. 109 №2

3 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков, конструирование букв из их элементов;
• воспроизведение правила деления слов на слоги, чтение стихотворения, вставка подходящих по смыслу слов, запись слов с делением на слоги;
• наблюдение по таблице и рассуждение о сходстве и различии деления слов на слоги и деления слов для переноса;
• формулирование правила и соотнесение его с правилом в учебнике;
• называние предметов по рисунку, определение лишнего, определение количества слогов, деление слов для переноса, запись слов с делением для переноса;
• чтение текста с соблюдением правил интонирования, запись предложений, расстановка знаков препинания, деление выделенных слов для переноса;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 103);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 103 упр. 74);
• умение конструировать буквы из их элементов (РТ – с. 46 упр. 1);
• умение работать с таблицей: анализировать, сравнивать, устанавливать общее и различное в делении слов на слоги и для переноса (У – с. 103 упр. 74);
• умение формулировать правила переноса слов и уточнять его по учебнику (У – с. 104);
•  уметь анализировать слоговую структуру слова (У – с. 104 упр.75);
• использовать на практике правило деления слов для переноса (У – с. 104 упр. 75, 76; РТ – с. 46 упр. 3);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 103 упр. 74);
• умение сотрудничать с учителем в учебном процессе (У – с. 104 упр. 75);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 104).

Закрепление новых знаний и освоение способов действий.

У – с.105-106 упр. 77-83

РТ с. 47 упр. 4-5

Т 9 «Алфавит»

И 3

С

Деление на слоги слов с мягким знаком в середине.

Первичные наблюдения над словообразованием.

Промежуточная диагностика «Проверим себя…», с. 109 №3

Организация мини-исследования: работа над разделом «Для любознательных», с. 59 №3.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• называние животных по рисунку, запись слов – названий животных с делением для переноса;
• составление слов с использованием других слогов, запись по образцу составленных слов с делением для переноса;
• чтение стихотворения, добавление подходящих по смыслу слов, запись их с делением для переноса;
• чтение отрывка из стихотворения, запись выделенных слов с делением для переноса;
• наблюдение над произношением и написанием словарного слова (коньки);
• участие в коллективном обсуждении информации из раздела «Для любознательных», работа с различными источниками информации (по желанию);
• чтение скороговорки, запись выделенных слов с делением для переноса;
• чтение слов, объяснение, можно ли их разделить для переноса;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 105);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме, активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 106 упр. 83);
• умение правильно писать словарное слово и употреблять его в своей речи (У – с. 106);
• умение выступать с сообщением по проведённому самостоятельно мини-исследованию (У – с. 59);
• умение самостоятельно формулировать вывод о делении для переноса слов с мягким знаком (ь) в середине на основе наблюдений и анализа образцов, данных в учебнике и учителем (У – с. 106; с. 47 упр. 4);
• умение использовать на практике правила переноса, включая слова с мягким знаком (ь) в середине слова (У – с. 106 упр. 80–83; РТ – с. 47 упр. 5);
• умение чётко и правильно произносить скороговорки (У – с. 106 упр. 82);
• уметь строить рассуждение, связывая простые суждения об объекте, его строении, свойствах и связях (У – с. 106 упр. 83);
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно создавать учебный языковой материал (У – с. 105 упр. 79);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 106 упр. 81);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 106 упр. 82);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 109).

Обобщение и систематизация знаний и способов действий.

Проверка и оценка усвоенных знаний и  способов действий.

Коррекция знаний и способов действий.

У – с. 107-108 упр. 84-89

РТ с. 48 упр. 6-7

Т 9 «Алфавит»

Деление на слоги слов с буквой й в середине.

Итоговая диагностика «Проверим себя…», с. 109, № 4.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• отгадывание шарады, запись по образцу слов-отгадок с делением для переноса;
• рассматривание рисунка, участие в беседе, чтение считалки, запись слов с делением для переноса, выяснение значение слова бадейка;
• чтение слов, определение лишнего слова, запись слов – названий птиц с делением для переноса;
• восстановление и запись слов с делением для переноса;
• чтение скороговорки, выписывание слов с буквой й в середине, деление их для переноса;

• самостоятельное выполнение проверочных заданий;

• самопроверка;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, планировать учебную работу, прогнозировать результат (У – с. 107);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме, активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 107 упр. 86);
• умение самостоятельно формулировать вывод о деление для переноса слов с буквой й в середине на основе наблюдений и анализа образцов, данных в учебнике и учителем (У – с. 107 упр. 85, 86);
• умение использовать на практике правило деления слов для переноса, включая слова с буквой й в середине (У – с. 107 упр. 85, 86, с. 108 упр. 89; РТ с. 48 упр. 6-7);
• умение чётко и правильно произносить скороговорки (У – с. 108 упр. 89);
• умение выбирать темп речи в зависимости от речевой ситуации и стилевых особенностей текста (У – с. 107 упр.86, с. 108 упр. 89);
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей, сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 108 упр. 87);
• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 108 упр. 88);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 107 упр. 86, с. 108 упр. 89);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – 109).

III. Рефлексия педагогической деятельности^[2] 

Тема (название и кол-во часов)

Звуки и буквы (9 часов).

Цель изучения темы:

• формирование умений проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению, написанию и смыслу;
• уточнение знаний учащихся об ударении; формирование представлений о смыслоразличительной функции ударения;
• ознакомление учащихся с соответствием звука и буквы в ударном слоге и их возможном несоответствии в безударном слоге; подготовка первоклассников к восприятию понятия «проверочные слова» (без терминологии); ознакомление учащихся с единообразным написанием букв на месте ударных и безударных гласных звуков в формах одного и того же слова;
• развитие умения сравнивать произношение и обозначение на письме звонких и глухих парных согласных в конце слов и перед гласными звуками; ознакомление учащихся с возможным расхождением произношения и обозначения на письме парных согласных в конце слов; формирование умения подбирать проверочные слова к словам с парными согласными в конце.

Термины и понятия:

Ударение, звук, буква, ударные и безударные гласные звуки (слоги), звонкие согласные звуки, глухие согласные звуки, парные согласные звуки, слова-помощники.

Информационно-образовательная среда

Учебно-методическое

сопровождение

Дидактические

материалы

ИКТ, ЦОР

Межпредметные связи

Рабочие программы

Методические рекомендации

У – с. 110-137 упр. 90-136;

РТ – с. 49-53 упр. 1-10; с. 53-57 упр. 1-8; с. 57-60 упр. 1-6

ПР 10-11 с. 25,

ПР с. 26-29

Проверь себя (с. 43-45);

Т 9;

С;

И – 4, 5;

Литературное чтение (различение литературных жанров: сказка, пословица, загадка, скороговорка, потешка, стихотворение, считалка; наблюдения над средствами речевой выразительности: метафора (в загадках), омонимы, над жанровыми признаками сказки: присказка, особенности интонирования художественных произведений различных жанров).

ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией, составление предложений и текстов по иллюстрации).

Окружающий мир, ОБЖ (съедобные и несъедобные грибы).

Физическая культура (спортивный инвентарь).

Словарные слова

I. Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:

• произносить чётко и правильно звуки и их сочетания в словах, определять количество слогов (У – с. 110 упр. 91; РТ – с. 53 упр. 10);
• слушать слова и выделять ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове (У – с. 110 упр. 91, с. 111 упр. 92; РТ – с. 49 упр. 3, с. 51 упр. 7, 8, с. 52 упр. 9);
• устанавливать возможное количество ударных гласных звуков (слогов) в слове (У – с. 110 упр. 91);
• наблюдать и устанавливать подвижность (изменение места) ударения в слове, объяснять формулировку: смысл слова может зависеть от ударения (У – с. 111 упр. 93, с. 112 упр. 94, 95; РТ – с. 50 упр. 4, 5);
• наблюдать за произношением и обозначением на письме ударных и безударных гласных звуков (У – с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98);
• сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (У – с. 115 упр. 99, с. 116 упр. 100, с. 117 упр. 101, с. 119 упр. 105);
• объяснять, почему обозначение на письме безударных гласных звуков можно проверять ударением (У – с. 119 упр. 106);
• конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 49 упр. 1, с. 53 упр. 1);
• слушать слова и выделять звонкие и глухие согласные (У – с.123 упр. 111. 112, с. 125 упр. 115, с. 128 упр. 120);
• сравнивать произношение парных звонких и глухих согласных, устанавливать сходство и различие в произношении парных звонких и глухих согласных звуков (У – с. 122 упр. 110, с. 128 упр. 121);
• выделять в словах буквы, которые обозначают парные согласные звуки (У – с. 123 упр. 111, 112, с. 132 упр. 129; РТ – с. 54 упр. 4, с. 56 упр. 6, с. 57 упр. 1);
• сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласным звуком (У – с. 124 упр. 114, с. 125 упр. 115, с. 126 упр. 116, с. 127 упр. 119, с. 128 упр. 120, с. 128–129 упр. 121);
• объяснять, почему обозначение на письме парных согласных в конце слова надо проверять, объяснять способ проверки (У – с. 126 упр. 117, с. 130 упр. 125);
• упражняться в проверке обозначения на письме парных согласных в конце слова (У – с. 130 упр. 124, с. 131 упр. 126, 127; РТ – с. 58 упр. 2, с. 60 упр.5, 6);
• наблюдать за произношением звонких и глухих непарных согласных (У – с. 132 упр. 130);
• сравнивать произношение непарных согласных звуков в конце слов с их обозначением на письме (У – с. 134 упр. 131);
• выделять в словах непарные звуки и буквы их обозначающие (У – с. 134 упр. 132; РТ – с. 54 упр. 3, с. 55 упр. 5, с. 57 упр. 8);
• составлять и записывать предложения по рисунку или заданную тему (У – с. 123 упр. 112; РТ – с. 49 упр. 2, с. 56 упр. 6);
• выделять в словах буквы, обозначающие непарные согласные звуки (У – с. 135 упр. 134, 135, с. 136 упр. 136);
• чётко и правильно произносить скороговорки, объяснять их произнесение (У – с. 126 упр. 117; РТ – с. 49 упр. 3, 54 упр. 4);
• грамотно списывать слова и тексты без искажения слов и пропуска букв с печатного и письменного текста (У – с. 111 упр. 92, с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98, с. 119 упр. 105, 106, с. 123 упр. 111, с. 125 упр. 115, с. 128 упр. 121, с. 131 упр. 126, с. 132 упр. 129, с. 135 упр. 134; РТ – с. 52 упр. 9, с. 60 упр. 5);
• использовать небуквенные графические средства при записи слов и предложений (пробел между словами, знак переноса, абзац при списывании) (У – с. 111 упр. 92, с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98, с. 119 упр. 105, 106, с. 123 упр. 111, с. 125 упр. 115, с. 128 упр. 121, с. 131 упр. 126, с. 132 упр. 129, с. 135 упр. 134; РТ – с. 52 упр. 9, с. 60 упр. 5);
• интонировать тексты в соответствии с их особенностями (загадка, скороговорка, стихотворение, пословица), соблюдая нормы современного русского литературного языка (У – с. 113, с. 117 упр. 101, с. 120 упр. 108, с. 124 упр. 114, с. 126 упр. 117, с. 127 упр. 119, с. 130 упр. 124, с. 131 упр. 127, с. 132 упр. 129, с. 135 упр. 134, с. 136 упр. 136; РТ – с. 50 упр. 6, с. 51 упр. 7, с. 52 упр. 9, с.54 упр. 4, с. 57 упр. 8, с. 60 упр. 5).
• формулировать вывод по результатам проведённых совместно с учителем наблюдений фактов языка и сравнивать его с выводом в учебнике, при необходимости корректировать свой вывод (У – с. 111, 112, с. 115, 117, с. 122, с. 125, с. 129);

Ученик получит возможность научиться:

• наблюдать и объяснять значение эмоционального ударения в словах (У – с. 110);
• подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными в слове (У – с. 119 упр. 105, 106; РТ – с. 51 упр. 7, 8, с. 52 упр. 9);
• самостоятельно формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать с выводом в учебнике (У – с. 134 упр. 131);
• подбирать слова, соответствующие теме текста, рисунка, составлять сказку, рассказ по рисунку и готовому началу (У – с. 110 упр.91, с. 115 упр. 99, с. 118 упр. 104; РТ – с. 59 упр. 4, с. 55 упр. 5, с. 56 упр. 6);
• объяснять значение пословиц и образных выражений (РТ – с. 50 упр.6);
• подбирать к словам омонимы, объяснять значения слов в предложении (У – с. 112 упр. 94, 95, с. 117 упр. 101, с. 134 упр. 132);
• записывать небольшие тексты по памяти (У – с. 126 упр. 117);
• работать в паре: подбирать к данным словам слова-помощники, аргументировать свой выбор, обсуждать результаты работы высказывать своё мнение и выслушивать мнение товарища, приходить к общему мнению, обосновывать выбранный вариант ответа. (У – с. 131 упр. 126, с. 135 упр. 135);

Ученик научится:

Регулятивные УУД:

• ориентироваться учебном материале каждого урока, понимать, принимать и сохранять цель урока и учебную задачу, планировать учебную работу (У – с. 110, 114, 118, 120, 124, 127, 130, 132, 135);
• оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 111, 112, 115, 117, 122, 125, 129, 134);
• осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 113, 137);
• выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (упражнения с заданиями «Скажите...», «Расскажите...») (У – с. 111 упр. 93, с. 112 упр. 94, 95; РТ – с. 50 упр. 4, с. 73 упр. 20).

Познавательные УУД:

• использовать знаково-символические средства для решения учебных задач (У – условные обозначения; РТ – с. 56 упр. 7, с. 26 упр. 9);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (У – с. 110 упр. 91, с. 114 упр. 97, с. 123 упр. 111, с. 131 упр. 126);
• осуществлять синтез как составление целого из частей (У – с. 123 упр. 112, с. 135 упр. 135; РТ – с. 49 упр. 1);
• осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 110 упр. 91, с. 111 упр. 93, с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98, с. 115 упр. 99, с. 116 упр. 100, с. 117 упр. 101, с. 119 упр. 105, с. 123 упр. 111, с. 125 упр. 115, с. 126 упр. 116, с. 128 упр. 120; с. 128 упр. 121, с. 132 упр. 130, с. 134 упр. 131);
• устанавливать причинно-следственные связи (У – с 112 упр. 94, 95, с. 119 упр. 106, с. 128 упр. 120, с. 130 упр. 125, с. 131 упр. 126);
• строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (У – с. 111, 112, 118, 125, 126).

Коммуникативные УУД:

• использовать речь для регуляции своего действия (У – с. 110, 114, 115, 116, 118, 120, 123, 124, 127, 130, 132, 135);
• сотрудничать при решении учебных задач с учителем и одноклассниками: понимать и принимать позиции других людей; учитывать разные мнения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве (работа в паре: У – с. 131 упр. 126, с. 132 упр. 130, с. 135 упр. 135; работа со взрослым: У – с. 110 упр. 91, с. 111 упр. 93, с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98, с. 115 упр. 99, с. 116 упр. 100, с. 119 упр. 105, 106, с. 122 упр. 110, с. 124 упр. 114, с. 125 упр. 115, с. 126 упр. 117, с. 127 упр. 119, с. 128 упр. 120, с. 132 упр. 129);

• строить понятные для партнёра монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (У – с. 112 упр. 95, с. 118 упр. 104, с. 120 упр. 108, с. 123 упр. 112, с. 126 упр. 117, с. 130 упр. 125, с. 134 упр. 132, с 136 упр. 136);
• осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (У – с. 131 упр. 126, с. 132 упр. 130, с. 135 упр. 135);
• оценивать совместно с учителем, одноклассниками результаты учебной деятельности, принимать и вносить коррективы, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (У – с. 131 упр. 126, с. 132 упр. 130, с. 135 упр. 135);
• задавать вопросы, отвечать на вопросы (У – с. 110, 111, 112, 114, 116, 122, 125, 127);
• адекватно и активно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач (упражнение с заданиями «Подумайте...», «Попробуйте объяснить...», «Объясните...») (У – с. 119 упр. 106, с. 120 упр. 108, с. 123 упр. 112, с. 126 упр. 117, с. 128 упр. 120, с. 130 упр. 125, с. 131 упр. 126, с. 132 упр. 130; РТ – с. 53 упр. 10, с. 58, упр. 3).

Ученик получит возможность научиться:

• понимать возможность разных способов решения учебных задач и выбирать их с учителем и одноклассниками (У – с. 111, 112, 114, 117, 118, 120, 124, 127, 130, 132, 135);
• переходить от устных высказываний о последовательности действий при решении учебных задач к проговариванию этих действий про себя (У – с. 113, 137);
• формулировать и объяснять собственное мнение (собственную позицию) (У – с. 111, 112, 117, 122, 123, 126, 127, 132).

У ученика будут сформированы:

• понимание и освоение новой социальной роли первоклассника: «Я – ученик», личностный смысл учения (У – с. 110, 114, 118, 120, 124, 127, 130, 132, 135);
• умение ставить и осознавать цели урока и ожидаемые результаты (У – с. 105, 107);
• положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – разделы «Наши проекты» с. 140, «Для любознательных» с. 136; задания в игровой форме и тексты – с. 117 упр. 101, с. 124 упр. 114, с. 126 упр. 117, с. 130 упр. 124, с. 132 упр. 129, с. 135 упр. 134, с. 136 упр. 136; РТ – с. 50 упр. 4, 6, с. 54 упр. 3, с. 57 упр. 8, с. 60 упр. 5).

Ученик получит возможность для формирования:

• общего представления о русском языке как средстве общения, чувства гордости за свой родной русский язык (У – с. 32, 35, 36, 40);
• самостоятельности в решении учебных задач (У – с. 119 упр. 106; РТ – с. 59 упр. 4);
• первоначального опыта сотрудничества со взрослыми (учителем) и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях, самооценки результатов учебной деятельности, оценки поступков (своих и одноклассников), их соответствия моральным нормам (У – с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98, с. 115 упр. 99, с. 116 упр. 100, с. 119 упр. 105, 106, с. 122 упр. 110, с. 124 упр. 114, с. 125 упр. 115, с. 126 упр. 117, с. 127 упр. 119, с. 128 упр. 120, 121, с. 131 упр. 126, с. 132 упр. 129, 130, с. 135 упр. 135).

II. Этапы изучения темы

Этапы прохождения темы

Тип

занятия

Содержание и ресурсы

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Диагностика достижений учащихся^[1] 

Ударение. Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков

Вводное занятие.

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

У – с. 110-113 упр. 90-95

РТ – с. 49 упр. 1-3

Т 9 «Алфавит»

Ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове.

Место ударного гласного звука (слога) в слове.

Подвижность ударного гласного звука (слога) в слове.

Ударение и смысл слова.

Промежуточная диагностика «Проверим себя…» с. 113

3 часа

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков, конструирование букв по их элементам;
• рассматривание рисунков, называние изображённых предметов, определение количества слогов в словах, определение ударного слога;
• формулирование вывода и соотнесение его с выводом в учебнике;
• чтение слов с выделением ударного слога, списывание слов, постановка ударения;
• рассматривание рисунка, произнесение слов, наблюдения над смыслоразличительной функцией ударения;
• запись предложений, постановка ударения в выделенных словах, наблюдения над смыслом слов, формулирование вывода по учебнику;
• чтение пар слов, объяснение смысла слов, устное составление предложений;

• самостоятельное выполнение проверочных заданий;

• самопроверка;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 110);
• умение понимать возможность разных способов решения учебных задач, строить монологические высказывания (с участием учителя) по аналитическим планам, вести диалог (У – с. 110, 112);
• формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 110, 112);
• умение слушать слова и выделять ударные и безударные слоги в слове (У – с. 110 упр. 91, с. 111 упр. 92);
• умение устанавливать возможное количество ударных слогов в слове (У – с. 110 упр. 91);
• умение наблюдать и устанавливать изменение места ударения в слове (У – с. 111 упр. 93, с. 112 упр. 94, 95);
• умение наблюдать и объяснять значение эмоционального ударения (У – с. 111);
• умение конструировать буквы по их элементам (РТ – с. 48 упр. 1);
• умение предлагать слова-подписи к рисункам (РТ – с. 49 упр. 2);
• умение выполнять учебные действия в материализованной речевой и мыслительной форме (У – с. 111 упр. 93, с. 112 упр. 94, 95);
• умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям (У – с. 110 упр. 91, с. 111 упр. 93);
• умение осуществлять синтез как составление целого из частей (У – с 112 упр. 95);
• умение оценивать выполнение действий по заданным внешним и внутренним критериям и вносить необходимые коррективы, уточнения (У – с. 111, 112);
• умение осуществлять итоговый контроль по результату (У – с. 113).

Закрепление новых знаний и освоение способов действий

У – с. 114-117 упр. 96-102

РТ – с. 50 упр. 4-6

Т 9 «Алфавит»

Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков в слове.

Соответствие звука и буквы в ударном слоге и их возможное несоответствие в безударном слоге.

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• называние предметов по рисунку по отдельности и одним словом, чтение слов, выделение ударного слога, выяснение расхождения или совпадения произношения гласного звука с его обозначением на письме, запись слов, постановка ударения;
• чтение слов с выделением ударного слога, списывание слов с постановкой ударения, определение соответствия произношения и написания ударных звуков;
• формулирование вывода и соотнесение его с правилом в учебнике;
• рассматривание рисунка, определение названия дерева, выделение ударного слога, наблюдения за произнесением безударного звука, запись слова;
• сравнение произнесения безударного гласного звука с его обозначением на письме, подчёркивание буквы;
• называние изображённых предметов одним словом, определение безударного гласного, чтение и запись слова, сравнение произношения и написания, постановка ударения;
• чтение и отгадывание загадки, формулирование вывода по учебнику;
• запись предложений из загадки, постановка ударения в выделенных словах, подчёркивание буквы на месте безударного гласного звука;
• чтение пословицы, объяснение её смысла, постановка ударения в словах, подчёркивание слов по заданию;
• рефлексия.

• умение с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 114);
• умение сотрудничать с учителем, участвовать в коллективном обсуждении, строить рассуждение, высказывания, формулировать вывод по результатам наблюдений и сравнивать его с выводом в учебнике (У – с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98, 99, с. 116 упр. 100, 117);

• умение наблюдать за произношением и обозначением на письме ударных и безударных гласных звуков (У – с. 114 упр. 97, с. 115 упр. 98);
• умение сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (У – с. 115 упр. 99, с. 116 упр. 100, с. 117 упр. 101);
• умение объяснять, почему безударные гласные на письме обозначаются по правилам (У – с. 117);

• умение самостоятельно  записывать предложения  и проверять написанное (У – с. 117 упр. 102);

• умение самостоятельно решать учебные задачи (У – с. 117 упр. 102);
•  положительное отношение к русскому языку как предмету изучения (У – с. 117 упр. 101);
• умение использовать сведения о языке как внешний критерий правильности сделанных выводов по результатам наблюдений и анализа языкового материала урока (У – с. 115, 117).

Комплексное применение знаний и способов действий

У – с. 118-119 упр. 103-106

РТ – с. 51-53 упр. 7-10

Т 9 «Алфавит»

Способ проверки правописания безударных гласных в слове.

Единообразное написание букв на месте ударных и безударных гласных звуков в формах одного и того же слова.

Подготовка первоклассников к восприятию понятия «проверочные слова» (без терминологии).

• коллективное обсуждение темы и задач урока, прогнозирование результата;
• тренировка каллиграфических навыков;
• рассматривание рисунка, называние грибов, определение съедобных и несъедобных грибов;
• чтение предложений, нахождение слов с безударными гласными звуками, сравнение произношения и обозначения на письме ударных и безударных гласных звуков, списывание предложений, подчёркивание безударных гласных в выделенных словах;
• чтение предложений, определение пропущенных букв, обсуждение, как слова в скобках помогают правильно написать слова с пропущенными буквами, запись предложений, вставка пропущенных букв;
• чтение стихотворений, подбор слов-помощников;
• рефлексия.

• умение понимать, принимать и сохранять учебную задачу, с помощью учителя определять тему и задачи урока, прогнозировать результат (У – с. 118);
• умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, формулировать вывод (У – с. 119);
• умение строить монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка (У – с. 119 упр. 106);
• умение сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (У – с. 119 упр. 105);
• умение объяснять, почему обозначение на письме безударных гласных звуков можно проверять ударением, устанавливать причинно-следственные связи (У – с. 119 упр. 106);
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками в учебном процессе (У – с. 119 упр. 105);
• умение правильно списывать предложения и текст, подбирая слова-помощники к словам с безударными гласными (РТ – с. 51 упр. 7, с.53 упр. 9, с.53 упр. 10);
• умение оценивать выполнение действий по заданным критериям, вносить коррективы, уточнения (У – с. 119).

Парные и непарные согласные звуки. Их произношение и обозначение на письме.

Изучение и первичное закрепление новых знаний

У – с. 120-123 упр. 107-112

РТ – 53-54 упр. 1-2