Методическая разработка «Рабочая программа по родному (русскому) языку для 3 класса
рабочая программа по русскому языку (3 класс)

Составители: 

Коткова Н.С.

Перфилова Е.С.

Солдатенкова Е.М.

Чобанюк Н.Ю.

№

п/п

Наиме-нование раздела

Личностные

Метапредметные

Предметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1

Лекси-ка

1.Формирование базовых эстетических ценностей

2.Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся

3.Формирование умения школьников ориентироваться

в социальных ролях и межличностных отношениях

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,

в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли

(ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

• свободно работать с учебным текстом: уметь выделять ин-

формацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать за-

явленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

• свободно ориентироваться в учебной книге по предмету

и в других книгах комплекта;

• в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

• свободно работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей

и схем, дидактических иллюстраций).

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,

в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли

(ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Обучающиеся научится

• пользоваться толковым словарём;
• практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника;
• отличать прямое и переносное значение слов;
• находить в тексте синонимы и антонимы;
• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Обучающиеся получит возможность научиться:

• подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

2

Орфоэпия

Децентрациямладшегошкольника.

Осуществление контроля процесса и результатов деятельности.

Умение анализировать с целью выделения признаков, как существенных, так и несущественных.

Инициативное сотрудничество (сосед по парте).

Обучающиеся научатся: использовать учебные словари:  толковый,  словарь  устойчивых выражений, орфографический, обратный, орфоэпический, этимологический для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Обучающиеся получат возможность научиться: правильно произносить орфоэпически ударные слова из орфоэпического минимума для изучения в этом классе, правильно ставить ударения в словах.

3

Культура общения  

1. Формирование умения школьников ориентироваться

в социальных ролях и межличностных отношениях (умения

соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей ивзрослых; а также детей между

собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под

названием «Азбука вежливости».

2. . Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (способности ценить мир природы и человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом аппарате) наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение и т. д.) обсуждаются нравственные и ценностные проблемы

3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстов, но и на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями

4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта «индивидуальных примерок»: воспитание способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осущест-вляется с помощью вопросов и заданий, цель которых — опереться на социальный и личностный опыт ребенка.

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,

в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли

(ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

• свободно работать с учебным текстом: уметь выделять ин-

формацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать за-

явленный аспект; быстро менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

• свободно ориентироваться в учебной книге по предмету

и в других книгах комплекта;

• в корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

• свободно работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей

и схем, дидактических иллюстраций).

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем,

в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли

(ведущего и исполнителя);

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;

• использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).

Обучающиеся научится:

• различать особенности разных стилей речи;

• обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;

• составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;

• доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

• владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

• составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов

и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;

• писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• создавать тексты по предложенному заголовку;

• подробно или выборочно пересказывать текст;

• пересказывать текст от другого лица;

• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).

№ п/п

Наименование темы (раздела, блока)

Количество часов по программе

1

Лексика.

8

2

Орфоэпия.

3

3

Культура общения.

6

        ИТОГО:        

17

№ п\п

Тема занятия

Количество часов

Дата проведения по планированию

Дата проведения фактически

Лексика (8 часов)

1.

Слово. Секреты слов. Работа с толковым словарём.

1

2.

Слово одно, а значений несколько (многозначные слова)

1

3.

 Точность речи. Синонимы.

1

4.

Точность речи. Антонимы.

1

5.

 Слова близнецы. Омонимы.

1

6.

Крылатые слова и выражения.

1

7.

Жизнь слова. Устаревшие и новые слова.

1

8.

Откуда приходят слова. Работа с этимологическим словарём.

1

Орфоэпия (3 часа)

9.

Словари. Виды словарей: этимологический, толковый.

1

10.

Говори правильно. Ударение.

1

11.

Говори правильно. Произношение слов. Работа с орфоэпическим словарём.

Культура общения (6 часов)

12.

Вежливые слова: слова приветствия и слова прощания.

1

13.

Слова выражения просьбы, благодарности, извинения.

1

14.

Формула речевого этикета в беседе со школьниками.

1

15.

Формула речевого этикета в беседе со взрослыми.

1

16.

Диалог. Культура диалога.

1

17.

Соблюдение речевого этикета в споре, дискуссии.

1