Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку "Школа России" 4 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс)
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку "Школа России" 4 класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» города Когалыма
«РАССМОТРЕНО» ШМО учителей начальных классов Протокол № 1 от «_____» ____________ 2020г. Руководитель ШМО ___________________ Тляубаева З. Г. | «СОГЛАСОВАНО» Зам. директора по УВР ___________________ Шамаева О.Р. «____» __________2020г. | «РЕКОМЕНДОВАНО» на заседании МС школы Протокол № 3 от «______» ___________ 2020 г. Руководитель МС ___________________ Газизова А.Х. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МАОУ «Средняя школа № 3» __________________ Маренюк В.М. Приказ № 340 от «01» сентября 2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 4 классов
Срок реализации программы: 1 год
Составители:
Журавлева М. В., учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
г.Когалым, 2021 год
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программой начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы образовательных учреждений авторов В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной «Русский язык». 1-4 класс» (учебно-методический комплект «Школа России).
Цель программы-ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (составе слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета.
Систематический курс «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика (состав слова), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые проводиться на как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
В основе построения курса лежат следующие принципы:
- личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
- культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
- деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей:
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Результаты изучения учебного предмета учениками начальной школы.
В результате изучения курса русского языка по данной программе у четвероклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У четвероклассника будут сформированы:
- представление о русском языке как языке своей страны;
- осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка;
~ представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи;
- элементы коммуникативного и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»;
- становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);
- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней;
- элементы способности оценивать свои достижения и трудности;
- готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Четвероклассник получит возможность для формирования:
~ понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Четвероклассник научится:
- понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.
- действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
-выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
-контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задами и осуществлять действия для реализации замысла;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия.
Четвероклассник научится:
- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
- находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
-пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
- применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
-понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
- ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Четвероклассник получит возможность научиться: - осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках, (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.); - находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; - делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; -осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; - анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; -проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирать основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Четвероклассник научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.);
- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
~ применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты.
Четвероклассник научится:
- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
- находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление);
- письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
- проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Четвероклассник получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
- понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Место курса в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 675 часов для обязательного изучения русского языка на ступени начального образования, из них в 3 классе 136 учебных часов, из расчета 4 учебных часа в неделю.
Содержание учебного предмета.
Слова с непроверяемыми написаниями.
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Материально – техническое обеспечение учебного предмета
- Ученические столы одноместные с комплектом стульев.
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
- Интерактивная доска.
- Персональный компьютер.
- Мультимедийный проектор.
- Сканер, принтер.
- Сюжетные картинки: животные, растения, фрукты, овощи, сказки, режим дня.
- Альбом рисунков для логических упражнений, картинки по развитию речи.
- Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащего в программе по русскому языку – «Однородные члены предложения. Морфологический разбор глагола», «Разделительный мягкий знак. Члены предложения», «Звуки и буквы. Имя существительное».
- Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ (в цифровой форме).
Учебно - тематический план
№ | Тема | По программе |
1 | Повторение. | 10ч |
2 | Предложение. | 9ч |
3 | Слово в языке иречи. | 12ч |
4 | Части речи. | 95ч |
5 | Повторение. | 10ч |
Итого | 136 часов |
График проведения контрольно-измерительных работ в 4 классе
Период обучения | Словарные диктанты | Контрольное списывание | Контрольные диктанты | Проверочные и контрольные работы | Изложения | Сочинения |
1 четверть | 2 | - | 2 | 1 | 2 | 1 |
2 четверть | 1 | - | 1 | 1 | 1 | - |
3 четверть | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 |
4 четверть | 2 | - | 1 | 2 | - | 1 |
Итого: | 8 | 1 | 5 | 5 | 6 | 4 |
Учебно-методическое обеспечение предмета
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык», учебник для 4 класса в 2 частях, издательство Москва «Просвещение», 2014 г.
2. Ситникова Т.Н, Яценко И.Ф. «Поурочные разработки по русскому языку УМК Канакиной В.П., Горецкого В.Г.(«Школа России»), М: ВАКО, 2015.
3.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.
4.Программа по УМК «Школа России» - М.: Просвещение, 2014.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЖУРАВЛЕВОЙ МАРИНЫ ВЕНИАМИНОВНЫ
КЛАСС: 4 «А»
ПРОГРАММА: «ШКОЛА РОССИИ»
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ: 4Ч.
КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ НЕДЕЛЬ В ГОД: 34 НЕДЕЛИ.
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В ГОД: 136 ЧАСОВ.
№№п/п | Дата | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | Планируемые результаты | При-мечание | ||||||||||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||||||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||||||||||||||||||||
Повторение (10ч) | |||||||||||||||||||||||||||
1. | Вводный инструктаж по ТБ. Наша речь и наш язык. | Анализировать высказывания о русском языке. Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат; П: использовать общие приёмы решения задачу. К: ставить вопросы, обращаться за помощью. | Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. | ||||||||||||||||||||||
2. | Текст. | Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога | Определять тему и главную мысль текста. Научатся выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, подбирать заголовок к тексту, соотносить заголовок и текст. Составлять план текста, соблюдать нормы построения текста. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; П: характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста К: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; | Мотивация учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
3. | План текста. | Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы | Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя», использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
4. | Работа над ошибками. Типы текстов. | Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного | Познакомятся с оформлением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений, диалога. Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова «каникулы». | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя», использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
5. | Предложение. Виды предложений. | Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой | Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложений. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Моделировать предложения (распространять и сокращать). | Р: оценивать результаты выполненного задания использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
6. | Входная контрольная работа | Разбирать предложение по членам предложения . Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать слова под диктовку, используя изученные правила. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи. П: использовать общие приемы решения задач. К: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения, анализировать последовательность собственных действий. | Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | 10. | |||||||||||||||||||||
7 | Работа над ошибками. | Составлять из каждой группы слов предложение. Списать текст с расстановкой знаков препинания в конце предложения. Вставить пропущенные буквы. Озаглавить текст | Научатся находить значения слова в словаре, различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Составление предложения и его запись. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя», использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
8. | Обращение. | Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Обосновывать использование знаков препинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи. Составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения | Находить обращение в предложении. Научатся составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя», использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
9. | Развитие речи. Обучающее изложение. | Находить в предложении обращения в начале, середине, конце. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме | Развивать умения соотносить содержание текста-образца и картины. Научатся определять тему, главную мысль. Составлять план текста. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя», использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
10 | Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. | Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения | Устанавливать связи между словами в предложении. Находить главные члены предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Предложения распространённые и нераспространённые. Моделирование предложений. Разбор предложения по членам. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя», использовать речь для регуляции своего действия. П: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). К: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. | Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в разных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
Предложение(9ч) | |||||||||||||||||||||||||||
11. | Однородные члены предложения. | Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами | Знать признаки однородных членов предложения. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи. П: использовать общие приемы решения задач. К: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения, анализировать последовательность собственных действий | Проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя). | ||||||||||||||||||||||
12. | Словарный диктант. Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов. | Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение | Определять, каким членом предложения являются однородные члены предложения. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Продолжать ряд однородных | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план последовательности действий. П: Моделировать свою работу по изучению незнакомого материала, извлекать | Проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя). | ||||||||||||||||||||||
13. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами | членов. | информацию, представленную в разных формах. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
14. | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составлять рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану | Определять, каким членом предложения являются однородные члены предложения. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Продолжать ряд однородных | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план последовательности действий. П: Моделировать свою работу по изучению незнакомого материала, извлекать | Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
15. | Развитие речи. | Собирать информацию и на ее основе создавать сборник по теме проекта. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. | Формирование уважительного отношения к труду и людям труда. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П: осознано и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: строить понятные для партнёра высказывания, вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
16. | Работа над ошибками. Простые и сложные предложения. | Сравнивать простые и сложные предложения. Выделять в сложном предложении его основы | Знать признаки сложного предложения. Научатся расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях. | Р: предвосхищать результат; различать способ и результат действия. П: установление причинно-следственных связей; | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||||||||||||||||||||
17. | Сложные предложения и предложения с однородными членами. Союзы в сложном предложении. | Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставить запятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного | Анализировать предложение, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | установление аналогий К: формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | |||||||||||||||||||||||
18. | Знаки препинания в сложном предложении. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Уметь применять практически основные правила письма при работе со сложными и простыми пердложениями. | Р.: учитывать выделенные учителем ориентиры действия. П.: учитывать причинно – следственные связи. К.: формулировать собственное мнение. | Адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной учителем, умение признавать собственные ошибки. | ||||||||||||||||||||||
19. | Диктант по теме «Повторение» | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Писать слова под диктовку, используя изученные правила. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи. П: использовать общие приемы решения задач. К: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения, анализировать последовательность собственных действий. | Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
Слово в языке и речи (12 ч) | |||||||||||||||||||||||||||
20. | Работа над ошибками. Слово и его лексическое значение. | Анализировать высказывания о русском языке. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи | Анализировать высказывания о русском языке. Выделять слова, значение которых требует уточнения. Научатся определять значение слова по тексту ли уточнять с помощью толкового словаря. Выписывать значение слова, пользуясь толковым словарем. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров. | Нравственно-этическая ориентация: проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и найти выход из трудной ситуации. | ||||||||||||||||||||||
21. | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова. | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Работать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков. Работать с лингвистическими словарями учебника, находить в них нужную информацию о слове | Самоопределение: проявляют положительное отношение к школе. | ||||||||||||||||||||||||
22. | Синонимы, антонимы, омонимы. Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. | Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи | Научатся подбирать к слову синонимы, антонимы. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | |||||||||||||||||||||||
23. | Развитие речи. Сочинение. Составление текста по рисунку. | Работать со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Работать со словарём фразеологизмов учебника, находить в нём нужную информацию о слове. Наблюдать над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму | Р.: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. | |||||||||||||||||||||||
24. | Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова. | Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | Научатся подбирать к слову синонимы, антонимы. Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников. К: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров. | Мотивация учебной деятельности. Осознание языка как основного средства мышления и общения. | ||||||||||||||||||||||
25. | Состав слова. Суффиксы и приставки. | Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок | Наблюдение за изобразительно-выразительными средствами языка, составление текста по рисунку и фразеологизму. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок П: классификация по заданным критериям, установление аналогий. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самоопределение: повышается самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
26. | Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах. | Работать с памяткой «Разбор слова по составу». Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова | Развивать умение распознавать однокоренные слова и значимые части слова. Научатся контролировать правильность объединения слов в группу, обнаруживать лишнее слово. Научатся различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: использовать общие приёмы решения задач. К: задавать вопросы; обращаться за помощью. | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к другому мнению, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. | ||||||||||||||||||||||
27- 28 | Словарный диктант. Упражнение в написании приставок и суффиксов. | Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове.
| Уточнить правила написания гласных и согласных в приставках и суффиксах. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников К: Задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров. | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||
29- 30 | Разделительные Ь И Ъ знаки. | Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы | Узнают о роли мягкого и твердого разделительных знаков в слове. Научатся различать на слух и зрительно слова с мягким и твердым Ь и Ъ в середине слова перед другим согласным; обозначать мягкость согласного на конце слова мягким знаком. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок П: классификация по заданным критериям, установление аналогий. К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
31. | Итоговый четвертной диктант. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Писать слова под диктовку, используя изученные правила. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. К: формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
Части речи (6 ч) | |||||||||||||||||||||||||||
32. | Развитие речи. Изложение. | Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Письменное изложение повествовательного деформированного текста. Составление объявления. | Р.: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Мотивация учебной деятельности, освоение личностного смысла учения, желания учиться. Осознание богатства выразительных средств русского языка. | ||||||||||||||||||||||
33. | Работа над ошибками Имя прилагательное. Склонение имен существительных и имён прилагательных. Имя числительное. | Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи | Классифицировать слова по частям речи. Научатся анализировать изученные грамматические признаки частей речи. Научатся различать изученные части речи. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи. К: задавать вопросы. строить понятные для партнёра высказывания; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
34. | Глагол как часть речи. | Различать изученные части речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи | Научатся определять признаки глагола, изменять глагол по временам. Воспроизведут правила написания приставок, предлогов со словами, частицы не с глаголами. | ||||||||||||||||||||||||
35. | Наречие как часть речи. Подготовка к проверочной работе. | Находить наречия среди данных слов в тексте. Анализировать грамматические признаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте | Развивать умения определять наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, применять установленные правила в планировании способа решения. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: определять общую цель и пути ее достижения. | Самоопределение: сохраняют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе. | ||||||||||||||||||||||
36. | Проверочная работа. | Различать изученные части речи. Классифицировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. | Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имен прилагательных. | Нравственно-этическая ориентация: придерживается в поведении социальных норм. | |||||||||||||||||||||||
37. | Наречие. | Классифицировать наречия по значению и вопросам. Образовывать наречия от имён прилагательных | Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. | Осуществляют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
Имя существительное (30ч) | |||||||||||||||||||||||||||
38. | Повторение сведений об имени существительном. Упражнение в склонении имён существительных и в распознавании падежей. | Различать имена существительные, определять признаки, присущие имени существительному. Изменять имена существительные по падежам | Различать имена существительные, уточнить представление об определении падежа существительных. Научатся определять признаки, присущие имени существительному. Изменять существительные по падежам. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками П: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач К: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | ||||||||||||||||||||||
39 | Несклоняемые имена существительные. Упражнение в распознавании именительного, родительного винительного падежей имён существительных. | Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой. Выделять особенности именительного падежа имени существительного: в предложении является подлежащим. | Различение падежных и смысловых (синтаксически) вопросов. Научатся различать падежные и смысловые вопросы. Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имен существительных. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи. К: задавать вопросы. строить понятные для партнёра высказывания. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | ||||||||||||||||||||||
40. | Развитие речи. Обучающее изложение. |
| Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | Р.: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. П.: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. К.: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения. | ||||||||||||||||||||||
41. | Упражнение в распознавании одушевленных имён существительных в родительном, винительном и дательном падежах имён существительных. | Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Различать имена существительные в начальной и косвенной формах | Развитие умения сознательно использовать падежные формы имен существительных для точного выражения мысли. Формирование навыка правописания безударных падежных окончаний существительных в единственном и множественном числах. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи. К: задавать вопросы. строить понятные для партнёра высказывания. | Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | ||||||||||||||||||||||
42. | Упражнение в различении имён существительных в творительном и предложных падежах. | Определять падеж имени существительного, пользуясь памяткой Соблюдать нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных | Развивать умение определять падеж имён существительных. | Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности. К: задавать вопросы. | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях. | ||||||||||||||||||||||
43. | Словарный диктант. Падежные окончания имён существительных 1-го склонения. | Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать примеры существительных 1-го склонения | Развивать умения распознавать имена существительные 1-го склонения. Научатся обосновывать правильность определения 1-го склонения сущ. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого | Осуществляют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
44. | 2-е склонение имён существительных. | Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 2-го склонения. Классифицировать имена существительные по склонениям | Сравнивать существительные 1-го и 2-го склонений: находить сходство и различие, классифицировать существительные по склонениям. | и исследовательского характера. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
| Выражать положительное отношение к процессу познания, формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому я зыку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. людей. | ||||||||||||||||||||||
45. | 3-е склонение имён существительных | Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и | Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать | Р: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле | Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг | ||||||||||||||||||||||
46. | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения. | обосновывать правильность определения, подбирать примеры существительных 3-го склонения. Классифицировать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям | правильность определения. Подбирать примеры существительных 3-го склонения. | способа решения П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников и интерпретация информации. К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, предлагать помощь и сотрудничество. | к другу по имени, по имени и отчеству. | ||||||||||||||||||||||
47. | Упражнения в распознавании имён существительных трёх склонений. | Научатся распознавать имена существительные 1,2,3 -го склонения. | Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе. | ||||||||||||||||||||||||
48- 49 | Падежные окончания имён существительных единственного числа 1,2 и 3 склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных. | Классифицировать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания. Определять способ проверки окончаний. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи. П: осуществлять рефлексию способов и условий действий. К: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, демонстрируют положительное отношение к школе, одноклассникам и учителям. | ||||||||||||||||||||||
50. | Именительный и винительный падежи. | Анализировать и сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных | Воспроизвести знания об именительном и винительном падежах. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания. Выбирать нужный способ проверки при написании слова. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. П: использовать общие приемы решения задач. К: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, демонстрируют положительное отношение к школе, одноклассникам и учителям. | ||||||||||||||||||||||
51. | Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже. | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова | Обучать умению определять окончания имён существительных. Научатся обосновывать правильность написания падежного окончания. Определять окончания имени существительного в родительном падеже. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. П: использовать общие приемы решения задач. К: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||||||||||||||||
52. | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Обучать умению определять окончания имён существительных. Научатся обосновывать правильность написания падежного окончания. Определять окончания имени существительного в родительном падеже. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. П: использовать общие приемы решения задач. К: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | ||||||||||||||||||||||
53. | Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже. | Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. | Учить различать имена существительные с одинаковыми окончаниями. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее | Проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному | ||||||||||||||||||||||
54. | Упражнение в распознавании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах. | Называть признаки, по которым можно определить родительный и дательный падежи имени существительного. | Ознакомить с окончаниями существительных дательного падежа. | реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. П: использовать общие приемы решения задач. К: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять | материалу и способам решения новой задачи. | ||||||||||||||||||||||
55- 56 | Упражнение в правописании падежных окончаний имён существительных в творительном падеже. | Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Проверять написание безударного окончания имени существительного в творительном падеже. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и. Обосновывать написание | Ознакомить с окончаниями существительных. Научатся проверять безударные падежные окончания существительных. Контролировать правильность записи окончаний существительных дательного падежа. | активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, принимают образ «хорошего ученика». | ||||||||||||||||||||||
57. | Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже. | безударного падежного окончания. Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки | Научатся определять тему, главную мысль. Составлять план текста. Дополнять содержание текста описанием портрета. Высказывать свое отношение к содержанию текста и картины. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого | Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению, понимание чувств других людей и сопереживание | ||||||||||||||||||||||
58. | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. | Называть признаки, по которым можно определить падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. | Воспроизведение знаний об окончаниях существительных в предложном падеже. Контролировать правильность записи в тексте имен существительных с безударными | и исследовательского характера. К: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве. | им. | ||||||||||||||||||||||
59. | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. | Называть признаки, по которым можно определить родительный падеж, дательный падеж имени существительного. Ставить имена существительные в форму родительного, дательного падежа. Доказывать, что окончание написано правильно | окончаниями. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||
60. | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. | Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц | Контролировать правильность записи в тексте имен существительных с безударными окончаниями. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. П: использовать общие приемы решения задач. К: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. | ||||||||||||||||||||||
61. | Итоговый четвертной диктант. | Называть признаки, по которым можно определить творительный падеж имени существительного. Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц | Воспроизведение знаний о приемах распознавания падежей имен существительных. Обосновывать правильность написания безударных падежных окончаний имен существительных. | Р: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона реального действия и его результата. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. К: разрешать конфликты на основе учета интересов позиции во взаимодействии. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
62. | Работа над ошибками. Множественное число имён существительных. | Называть признаки, по которым можно определить предложный падеж имени существительного. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и | Писать слова под диктовку, используя изученные правила. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи. П: использовать общие приемы решения задач. К: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения, анализировать последовательность собственных действий. | Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
63. | Именительный падеж имён существительных во множественном числе. | Контролировать правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями | Обосновывать правильность написания безударных падежных окончаний имен существительных. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей | Демонстрируют положительное отношение к школе. | ||||||||||||||||||||||
64. | Родительный и винительный падежи имён существительных множественного числа. | Писать правильно буквы е и и в окончаниях имён существительных единственного числа | Научится распознавать именительный и винительный падежи существительных множественного числа. | и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. П: использовать общие приёмы решения задач. К: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Демонстрируют положительное отношение к школе. | ||||||||||||||||||||||
65. | Словарный диктант. Родительный и винительный падежи имён существительных множественного числа. | Указывать падеж и склонение имён существительных | Ознакомить с окончаниями имен существительных множественного числа в родительном падеже. Научатся правильно образовывать и употреблять в речи формы родительного падежа имен существительных | Р.: формулировать и удерживать учебную задачу. П.: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: формулировать | Осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
66. | Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа. | Указывать падеж и склонение имён существительных | множественного числа. | собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | |||||||||||||||||||||||
67. | Обобщение по разделу. | Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени существительного. | Воспроизведение знаний об окончаниях имён существительных множественного числа. | Р.: формулировать и удерживать учебную задачу. П.: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | |||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (25 ч). | |||||||||||||||||||||||||||
68. | Имя прилагательное как часть речи. Значение и употребление в речи. | Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов | Научатся распознавать имена прилагательные в тексте, определять роль имени прилагательного в предложении. Научатся образовывать имена прилагательные от данных имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К:определять общую цель и пути её достижения; | Понимают чувства других людей, сопереживают им. | ||||||||||||||||||||||
69. | Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. | Определять род и число имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). | Научатся определять род имён прилагательных. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: извлекать необходимую информацию из учебника. К: определять общую цель и пути её достижения; | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||
70. | Начальная форма имени прилагательного. | Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: извлекать необходимую информацию из учебника. К: определять общую цель и пути её достижения; | Проявляют интерес к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||
71. | Склонение и правописание падежных окончаний имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. | Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин). | Научатся распознавать имена прилагательные в тексте, определять роли имени прилагательного в предложении. | ||||||||||||||||||||||||
72. | Развитие речи. Обучающее изложение. | Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины | Научатся определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. | Р.: формулировать и удерживать учебную задачу. П.: рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
73. | Работа над ошибками. Именительный падеж имён прилагательных единственного числа мужского рода и среднего рода. | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице | Подробно излагать содержание повествовательного текста. Самостоятельно составлять план текста. | Р: составлять план и последовательность действий П: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Осознают эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||||||||||||||||
74. | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных | Научатся определять способы проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Определять написания пропущенных окончаний имён прилагательных. | Р: предвосхищать результаты. П: рефлексия способов и условий действий. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Самооценка основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
75. | Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже, проверять правильность написанного | Знать падежные окончания имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода в родительном падеже, распознавать имена существительные мужского и среднего рода в родительном падеже и правильно записывать падежные окончания. Умение ставить имена прилагательные в форму родительного падежа, выделять окончания имён прилагательных. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом | Принятие образа «хорошего ученика». | ||||||||||||||||||||||
76. | Упражнение в различении имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах и правописании их падежных окончаниях. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода, проверять правильность написанного | Познакомятся с падежными окончаниями имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода в дательном падеже. Научатся распознавать имена существительные мужского и среднего рода в дательном падеже и правильно записывать падежные окончания. | конечного. П: использовать общие приёмы решения задач, рефлексия способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Мотивация учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
77. | Правописание падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода | Научатся определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода, проверять правильность написанного. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. | Самооценка основе критериев успешности учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
78. | Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода | К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | Принятие образа «хорошего ученика». | |||||||||||||||||||||||
79. | Склонение имен прилагательных женского рода. Правописание падежных окончаний имён прилагательных в именительном и винительном падежах. | Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода?» | Знания зависимость падежа имён прилагательных от падежа имён существительных | Р.: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. П.: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К.: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Находить выходы из спорных ситуаций. | ||||||||||||||||||||||
80. | Находить имена прилагательные и определять их роль | Научатся проверять написание падежных окончаний | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. | Проявляют самостоятельность, осознают | |||||||||||||||||||||||
81. | Правописание падежных окончаний имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. | Составлять сообщение на тему «Какие падежные окончания имеют имена прилагательные женского рода?» | прилагательных. Научатся сопоставлять окончания имён прилагательных женского рода в винительном и именительном падежах. Обосновывать их написание. | П: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; | личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||
82. | Определять падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице | Научатся сопоставлять правописание падежных окончаний имён прилагательных в родительном, дательном, творительном и | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||
83. | Словарный диктант. Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных женского рода. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах, проверять правильность написанного | предложном падеже. | ||||||||||||||||||||||||
84. | Склонение имён прилагательных множественного числа. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных | Научатся образовывать падежные формы имён прилагательных и имён существительных, обосновывать правильность написания падежных окончаний. | Р: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. П: использовать общие приёмы решения задач. К: определять общую цель и пути её достижения. | Принятие образа «хорошего ученика». | ||||||||||||||||||||||
85. | Склонение имён прилагательных множественного числа. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа | Познакомятся с особенностями склонения имён прилагательных множественного числа. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. П: контролировать и оценивать процесс и результат | Осознают эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||||||||||||||||
86. | Правописание безударных окончаний имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах. | Определять падежные окончания имён прилагательных множественного числа | деятельности; рассуждать по заданной теме. К: определять общую цель, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||
87. | Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. | Определять падежные окончания имён прилагательных множественного числа | Познакомятся с окончаниями имён прилагательных в именительном и винительном падежах. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||
88. | Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Познакомятся с окончаниями имён прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. | Р: составлять план и последовательность действий, формулировать и удерживать учебную задачу; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | Демонстрируют положительное отношение к школе. | ||||||||||||||||||||||
89. | Развитие речи. Сочинение по картине. | Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Изменять имена прилагательные множественного числа по падежам | Познакомятся с окончаниями имён прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах. | П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме; использовать общие приемы решения задач; поиск и выделение необходимой | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
90. | Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний имён прилагательных множественного числа во всех падежах | Сравнивать падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных. Научатся определять падежи и обосновывать правильность написания окончания. | информации из рисунков и схем. К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Осознают эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||||||||||||||||
91. | Проверочная работа. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Подробно излагать содержание повествовательного текста. Самостоятельно составлять план текста. | Р: составлять план и последовательность действий П: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
92. | Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном. | Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями | Научатся самостоятельно подбирать правильно и точно использовать в речи имена существительные и имена прилагательные. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных. | Р: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
Местоимения (5ч). | |||||||||||||||||||||||||||
93. | Контрольное списывание. Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 –го лица. | Находить местоимения среди других частей речи. Определять наличие в тексте местоимений | Научатся распознавать личные местоимения среди других слов и предложении. Научатся определять роль каждому местоимению в предложении, употреблять местоимение вместо существительных. | Р: составлять план и последовательность действий П: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции | Осознают эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||||||||||||||||
94. | Словарный диктант. Склонение личных местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного числа. | Называть лицо, число, род у личных местоимений 1 и 2-го лица. Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам. | Познакомятся со склонением местоимений, образованием падежных форм, написанием местоимений в этих формах. | участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | |||||||||||||||||||||||
95. | Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. | Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Раздельно писать предлоги с местоимениями. | Научатся определять лицо, число, падеж местоимений. | Р : преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: использовать общие приёмы решения задач. К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
96. | Правописание личных местоимений в косвенных формах и местоимений с предлогами. | Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями. Раздельно писать предлоги с местоимениями. | Научатся определять лицо, число, падеж местоимений. | собственное поведение и поведение окружающих. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
97. | Развитие речи. Обучающее изложение. | Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста | Подробно излагать содержание повествовательного текста. Самостоятельно составлять план текста. | Р: составлять план и последовательность действий П: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
Глагол (29 ч). | |||||||||||||||||||||||||||
98. | Глагол как часть речи. | Различать глаголы среди других слов в тексте | Научатся видеть глаголы в речи. Научатся распознавать глаголы среди омонимичных форм слов, относящихся к разным частям речи. | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: использовать общие приёмы решения задач. К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
99. | Изменение глаголов по временам. | Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении) | Научатся определять формы времени глагола, изменять глаголы по временам. | Р: преобразовывать практическую задачу в познавательную. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Демонстрируют положительное отношение к школе. | ||||||||||||||||||||||
100. | Неопределённая форма глагола. | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) | Научатся различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных. Научатся находить в тексте глаголы в неопределённой форме и слова, от которых они зависят. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; анализ информации, аргументировать свою позицию. | Демонстрируют положительное отношение к школе | ||||||||||||||||||||||
101. | Образование временных форм от глагола в неопределённой форме. Подготовка в итоговому четвертному диктанту. | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) | Находить выходы из спорных ситуаций. Адекватная мотивация. | ||||||||||||||||||||||||
102. | Итоговый четвертной диктант. | Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||
103. | Работа над ошибками. Упражнение в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами. | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств | Научатся классифицировать и исправлять ошибки. Использование алгоритма анализа ошибок. | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: ставить и формулировать проблемы. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Принятие образа «хорошего ученика». | ||||||||||||||||||||||
104. | Спряжение глаголов. | Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов. | Познакомятся учебнике с таблицей изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. (Спряжение). Научатся распознавать лица глаголов. | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
105. | Развитие речи. Обучающее изложение. | Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова. Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. | Подробно излагать содержание повествовательного текста. Самостоятельно составлять план текста. | Р: составлять план и последовательность действий П: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
106. | Работа над ошибками. Распознавание лица и числа глаголов. 2-е лицо глагола | Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени | Научатся определять лицо и число глагола по местоимению, по вопросу. | Р: составлять план и последовательность действий. П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; | Осознают эстетические потребности, ценности и чувства. | ||||||||||||||||||||||
107. | Употребление мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица единственного числа. | Определить роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени | Познакомятся с особенностью окончаний глаголов во 2-м лице единственного числа. | Проявляют | |||||||||||||||||||||||
интерес к учебной деятельности. | |||||||||||||||||||||||||||
108. | Упражнение в правописании глаголов во 2-м лице единственного числа и правописание НЕ с глаголами. | Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений.
| Научатся совершенствовать | Проявляют | |||||||||||||||||||||||
умение различать лицо глаголов, писать частицу не с глаголом. | самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||||||
109. | 1 и 2 спряжение глаголов. | Работать с таблицами спряжений глаголов в будущем (простом и сложном) времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Группировать найденные в тексте глаголы | Познакомятся с окончаниями глаголов 1 и 2 спряжения. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||
110. | Окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | Анализировать и оценивать свои результаты. | Научатся различать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. | К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Демонстрируют | ||||||||||||||||||||||
положительное отношение к школе. | |||||||||||||||||||||||||||
111. | Правописание безударных личных окончаний глагола в настоящем и в будущем времени. | Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола | Научатся моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Научатся определять спряжения глаголов и правильно записывать | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
112. | Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределённой форме и в написании безударных личных окончаний глаголов. | Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола | с безударными личными окончаниями. | формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||
113. | Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола | ||||||||||||||||||||||||||
114. | Контроль-ное сочинение | Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола | Подробно излагать содержание повествовательного текста. Самостоятельно составлять план текста. | Р: составлять план и последовательность действий П: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
115. | Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов | Подробно излагать содержание повествовательного текста. Самостоятельно составлять план текста. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
116. | Словарный диктант. Правописание –тся и –ться в глаголах (общее представление) | Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени | Научатся обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. | Р: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. П: использовать общие приёмы решения задач. К: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Демонстрируют положительное отношение к школе. | ||||||||||||||||||||||
117. | Упражнение в правописании безударных личных окончаний –тся и ться в возвратных глаголах. | Отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени | Познакомятся с правописанием –тся,-ться в возвратных глаголах. | Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах К: строить понятные | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
118. | Проверочная работа. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Научатся отличать возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и | для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами. | Демонстрируют | ||||||||||||||||||||||
положительное отношение к школе. | |||||||||||||||||||||||||||
119. | Работа над ошибками. Правописание глаголов в прошедшем времени. | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов | будущего времени. | ||||||||||||||||||||||||
120. | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени. | Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени | Познакомятся с родовыми окончаниями глаголов в прошедшем времени по таблице и вопросам. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: контролировать и оценивать процесс и | Осознают эстетические потребности, ценности и чувства | ||||||||||||||||||||||
121. | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. | Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. | Научатся изменять глаголы прошедшего времени по родам, выделять родовые окончания. | результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; - слушать собеседника. | Понимают чувства других людей, сопереживают им. | ||||||||||||||||||||||
122. | Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос | Знания, умения, навыки по изученным темам. Написание слов с изученными орфограммами, определение изученных грамматических признаков глаголов и обосновывать правильность их выделения. | Р.: составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила. П.: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. К.: определять общую цель и пути её достижения. | Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе. | ||||||||||||||||||||||
123. | Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи. Подготовка к итоговому диктанту. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Научатся писать безударный суффикс в глаголах прошедшего времени. | Р: составлять план и последовательность действий П: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме К: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
124. | Итоговый годовой диктант. | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос | |||||||||||||||||||||||||
125. | Работа над ошибками. Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола. Подготовка к итоговой комплексной работе. | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос | Научатся различать части речи, которые одинаково произносятся, определять их лексическое значение. Научатся правильно писать безударные личные окончания глагола. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. К: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; | Проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки. | ||||||||||||||||||||||
126. | Повторение знаний о глаголах | Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь). Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос | |||||||||||||||||||||||||
Повторение (14 ч) | |||||||||||||||||||||||||||
127. | Проверочная работа. | Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы | Научатся классифицировать и исправлять ошибки. Использование алгоритма анализа ошибок. | Р: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. П: ставить и формулировать проблемы. К: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество. | Принятие образа «хорошего ученика». | ||||||||||||||||||||||
128. | Работа над ошибками. Язык и речь. Текст, типы текстов. | Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | Научатся распознавать типы текстов и создавать тексты определённого типа под руководством учителя. | Р: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. П: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. К: формулировать собственное мнение и позицию. | Проявляют интерес к учебной деятельности. | ||||||||||||||||||||||
129. | Развитие речи. Сочинение по картине. | Составлять под руководством учителя отзыв по картине Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины | Научатся писать сочинение на основе анализа репродукции картины. | Р: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
130. | Предложение и словосочетание. | Применить свои знания для выполнения заданий | Научатся распознавать главные члены предложения. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: контролировать и | Осуществляют целостный, социально ориентированны | ||||||||||||||||||||||
131. | Главные и второстепенные члены предложения. | Собирать информацию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Анализировать и оценивать свои результаты. | оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: определять общую цель и пути её достижения. | й взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | |||||||||||||||||||||||
132. | Однородные члены предложения. | Разбирать предложение по членам. Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации | |||||||||||||||||||||||||
133. | Виды предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные предложения. | Знание всех орфограмм, изученных в 4 классе | Научатся устанавливать связи слов в нераспространенном и распространённом предложениях. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: извлекать необходимую информацию; рассуждать по заданной теме. К: определять общую цель и пути её достижения. | |||||||||||||||||||||||
134. | Распространённые и нераспространённые предложения. | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания | |||||||||||||||||||||||||
135. | Словарный диктант. Слово и его лексическое значение. | Находить ошибки; выяснять, что явилось причиной ошибочного написания | Научатся различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Р: формулировать и удерживать учебную задачу. П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. К: проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. | Осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур. | ||||||||||||||||||||||
136. | Словообразование. | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | Научатся образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок. Научатся разбирать слова по составу. | ||||||||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа и календарно тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе по системе "Гармония"
Рабочая программа и календарно тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе составлено по учебникам М.С.Соловейчик "К тайнам нашего языка" (УМК "Гармония") с учётом требований ФГОС...
Рабочая программа и календарно - тематический план по литературному чтению для 2 класса
Рабочая программа и календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с ФГОС, УУД расписаны по каждой теме...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" по ФГОС
Данные рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс по программе "Перспективная начальная школа" по ФГОС включают планируемые результаты и различные формы к...
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса по программе "Гармония" ФГОС
Рабочая программа и КТП по русскому языку для 2 класса по программе "Гармония" составлена в соответствии с требованиями ФГОС,из расчета 34 учебные недели в год,5 часов в неделю....
рабочая программа и развёрнутое тематическое планирование по русскому языку 3 класс "Начальная школа 21 век"
рабочая программа и развёрнутое тематическое планирование по русскому языку 3 класс "Начальная школа 21 век" с учётом ФГОС....
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку. 3 класс. Программа Л.В. Занкова.
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса общеобразовательных школ по системе развивающего обучения Л.В. Занкова....