Рабочая программа по русскому языку 1 класс (Рамзаева Т.Г.)
рабочая программа по русскому языку (1 класс)

Опубликовано 31.08.2021 - 10:04 - Трушлякова Полина Сергеевна

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Учебная программа реализуется по учебникам «Русский язык» для 1 класса (в одной части). Автор: Т.Г.Рамзаева

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Адресат.

Программа по русскому языку в 1 классе для специального (коррекционного) образовательного учреждения предназначена для лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения интеллектуального развит Структура документа.

Рабочая программа включает:

- пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место в учебного предмета в базисном учебном плане , цели его изучения ,основные содержательные линии ; требования к уровню подготовки учащихся , оканчивающих 1 класс ,основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса ;

- тематическое планирование.

Место курса в учебном плане.

На изучение русского языка в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Скачать:

Вложение	Размер
Рабочая программа по русскому языку 1 класс (Рамзаева Т.Г.)	618.12 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа по русскому языку

Пояснительная записка

Статус документа

Адресат.

Рабочая программа включает:

- тематическое планирование.

Место курса в учебном плане.

На изучение русского языка в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Цели и задачи обучения.

Целями изучения предмета «Русский язык» являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

– развитие коммуникативных умений;

– развитие нравственных и эстетических чувств;

– развитие способностей к творческой деятельности.

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемики (состав слова), морфологии и синтаксисе;

Настоящая рабочая программа по русскому языку разработана и используется для обучения учащихся по программе четырёхлетней начальной школы с учётом особенностей младших школьниковс ограниченными возможностями здоровья. .

Для таких детей характерны речевые нарушения разной степени выраженности,специфические отклонения в психическом развитии.

Обучение первоначальным навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти. Различная степень нарушения двигательной и речевой функции, особенности формирования психических процессов делают необходимым использование разнообразных приёмов и методов при обучении чтению детей с задержкой психического развития. Поскольку состав детей первого класса неоднороден, их целесообразно разделить на несколько групп; одновременное усвоение программного материала затруднено, необходим дифференцированный подход.

Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:

-формирование произносительной стороны речи;

-развитие слухового внимания и речеслуховой памяти;

-формирование фонематического восприятия;

-нормализация оптико-пространственного гнозиса;

-подготовка мелкой моторики руки к процессу письма;

-формирование психологической базы речи;

-формирование мыслительных операций.

Обучение осуществляется и слагается из двух взаимосвязанных процессов – обучения чтению и письму. Усвоение материала возможно при условии решения ряда задач, специфика которых связана с наличием речевых и психических нарушений у большинства детей сзадержкой психического развития.

Одним из наиболее характерных речевых расстройств является дизартрия различной степени тяжести. Нарушения произношения крайне ограничивают устную речевую практику детей. У детей не накапливаются необходимые наблюдения над смысловой, звуковой, морфологической и синтаксической сторонами речи. Часто нарушения звукопроизношения сочетаются с нарушением формирования фонематических процессов. Однако немаловажное значение имеют и особенности интеллектуальной деятельности. Повышенная психическая истощаемость и наличие патологических тонических рефлексов усиливают недостаточность фонематического анализа, который считается «узловым образованием» речевой деятельности, связывающим устную и письменную речь в единую систему. На начальном этапе обучения грамоте дети усваивают звуковой и слоговой состав на ограниченном речевом материале. Они учатся произносить и различать звуки, а также выделять их из слова, затем упражняются в делении слова на слоги. Помимо фонематического восприятия у детей должна быть сформирована лексико-грамматическая сторона речи и связная речь.

В процессе коррекционно-педагогической работы по всем направлениям необходимо развивать у детей зрительно-моторную координацию, которая является необходимым условием формирования первоначальных навыков чтения и письма. Основной период в обучении грамоте – букварный. Его программа предусматривает на основе звукового анализа и синтеза обучение чтению слогов и слов. Детей знакомим с буквами, учим их узнавать по характерным признакам (изолированно и в различных позициях), правильно соотносить звук и букву. Дети овладевают звукобуквенным анализом слогов и слов.

Затруднения, которые испытывают дети при формировании графических навыков, обусловлены двигательным дефектом, а также состоянием неречевых процессов (зрительно-моторной координации, внимания, памяти, произвольной деятельности и др.). Несформированность хватательной функции кисти мешает овладеть способом удержания ручки. Нарушение тонуса мышц кисти и скелетной мускулатуры нарушают протекание тех микро-движений, на основе которых строится двигательный акт письма. В связи с этим необходима индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо проводить специальные занятия по формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма. Эти занятия являются составной частью обучения грамоте, элементы которых могут быть использованы на занятиях по изобразительной деятельности, трудовому обучению, коррекционных занятиях. Есть дети у которых наблюдаться элементы зеркального письма. Они рисуют, пишут справа налево, а асимметричные фигуры и буквы поворачивают в противоположную сторону. Для преодоления зеркально письма необходимо проводить соответствующую коррекционную работу. Работа по формированию графических навыков письма тесно связана с коррекцией двигательных нарушений ребёнка. Характер последних определяет модификацию отдельных заданий и методических приёмов, продолжительность нагрузки и количество времени, требуемое для прохождения каждого этапа обучения.

.Подготовка руки к письму включает:

-формирование правильного дифференцированного захвата предметов в зависимости от их размера, упругости, веса и др.;

-развитие свободного движения правой руки при удержании предмета и в процессе различных манипуляций с ним;

-обучение различным движениям пальцев рук, одновременно движения пальцев рук и кисти;

-воспроизведение и тренировку изолированных движений пальцев рук и кисти;

-проведение комплекса гимнастических упражнений для развития движений рук.

Обучение правильному способу удержания карандаша, или подбор индивидуального способа удержания ручки (если правильный способ невозможен из-за тяжёлых нарушений манипулятивных функций) предполагает:

-обучение принятию позы руки и пальцев, имитирующей удержание ручки;

-формирование правильного захвата ручки, лежащей на парте и принятие положения для письма;

-упражнения по развитию свободных движений пальцев при удерживании ручки.

Формирование движения карандашом или ручкой при письме включает:

- обучение контролю зрением за движением рук методом многократного повторения (развитие зрительно-моторной координации);

- развитие изолированных движений правой (пишущей) руки.

В занятия по обучению письму необходимо ввести работу по формированию навыка оптико-пространственной ориентировки. Она включает:

- формирование пространственной ориентировки на листе;

- маркировку (отметку) начала письма – левого верхнего угла листа;

- выработку автоматизированных движений слева направо: рисования дорожек, ленточек и пр.;

- «письмо» рукой в воздухе с контролем и без контроля.

Для формирования графо-моторных навыков на занятиях необходимо проводить обучение штриховке и обводке. На подготовительном этапе обучения письму необходимо уделить внимание коррекции зеркально письма. Формируя у ребёнка с задержкой психического развития первоначальные навыки письма, очень важно решить задачу обучения удержания ручки или карандаша и формирования графо-моторных функций.

С учётом специфики нарушений учащихся строятся уроки чтения и письма, осуществляется дифференцированный подход. Учащиеся будут осваивать учебный материал каждый на своём уровне и в своём темпе. В процессеизучения русского языкаучащиеся будут овладевать такими обще-учебными и интеллектуальными умениями, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. Учащиеся получат возможность формирования умений, связанных с информационной культурой: читать, писать, работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники получат возможность выполнять задания творческого, исследовательского характера; собирать информацию в Интернет-ресурсах; готовить проектные работы. На уроках русского языка ученики смогут сотрудничать в парах, в группах, контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования обще-учебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль¬ных диктантов:

I класс, в конце год 15 – 17слов.

Ценностные ориентиры содержания курса.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Требования к уровню подготовки учащихся

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса.

Обучающиеся должны знать:

-звуки речи;

- ударение, слог;

- произношение ударных и безударных гласных;

- алфавит;

- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

- названия букв;

- прописные буквы,

- признаки предложения,

- отличие текста от набора предложений.

Уметь:

- называть звуки, из которых состоит слово (гласный- ударный, безударный; согласный - звонкий, глухой, парный и непарный, твердый мягкий); не смешивать понятия «звук» и «буква», делить слово на слоги, ставить ударение;

- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);

- обозначать мягкость согласных звуков на письме;

- определять количество букв и звуков в слове;

- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях:

- ставить пунктуационные знаки конца предложения;

- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;

- правильно читать плавным слоговым чтением тексты; находить корень в группе доступных однокоренных слов

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо) в 1 классе (115ч)

№

Тема

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Пропись — первая учебная тетрадь

Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме; с разлиновкой прописи.

Усвоение понятий рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Знакомство с гигиеничес-кими правилами письма.

Подготовка руки к письму.

Выполнение разных типов штриховки. Обводка предметов по контуру, штриховка.

Письмо элементов букв, узоров, бордюров и чередующихся узоров.

Составление предложений к иллюстрациям прописи.

Классификация предметов на основе общего признака.

Обозначение изображённых предмет моделью слова и предложения.

Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок.

Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.

Обучающийся научится:

- ориентироваться в первой учебной тетради;

- правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте;

- демонстрировать правильное положение ручки при письме;

- воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма;

- называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи;

- обводить предметы по контуру;

- находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи.

- обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки, штриховать;

- писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами;

- чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец;

- писать элементы букв, ориентируясь на образец и дополнительную линию;

- соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами;

- находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу;

Регулятивные УУД:

- Принимать учебную задачу урока;

- Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

- Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент, букву.

- Ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Оценивать свою работу.

Познавательные УУД:

- Классифицировать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

Коммуникативные УУД:

Отвечать на вопросы учителя.

Осваивать, воспроиз-водить и применять правила работы в группе.

Воспроизводить и применять правила работы в парах.

Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем

- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

Рабочая строка.

Письмо овалов и полуовалов.

Рисование бордюров.

Письмо длинных прямых наклонных линий.

Письмо наклонной длинной линии с закруглением.

Письмо короткой наклонной линии с закруглением.

Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание.

Группировать слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в артикуляционном отношении звуков.

Подбирать слова с заданным звуком.

Различать звуки родной речи.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов.

- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- Адекватно воспринимать оценку учителя

Письмо овалов больших и маленьких.

Письмо коротких и длинных наклонных линий.

Письмо короткой и длинной наклон линий

Письмо наклонных линий с петлёй

Слого-звуковой анализ слов.

Сравнение элементов

письменных и печатных букв.Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв.

Слого-звуковой анализ слов со звуком.

Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Подбор слов с заданным звуком, запись некоторых из них.

Комментированное письмо слов и предложений

Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки.

Строчная и заглавная буквы А, а

- сравнивать элементы письменных и печатных букв;

- находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем имеет возможность научиться:

- составлять предложения с опорой на заданную схему;

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- соотносить предметную картинку и схему слова;

- воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок;

- инсценировать сказку.

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом.;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

- читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- приводить примеры слов с заданным звуком в начале, середине, конце слова.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- составлять предложения с опорой на заданную схему;

- составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи;

- соотносить предметную картинку и схему слова;

- правильно записывать имена собственные;

- освоить приёмы комментированного письма;

- записывать слова с заданной буквой;

- составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки;

Обучающийся научится:

- анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах;

- называть правильно элементы буквы;

- сравнивать печатную и письменную буквы;

- обводить бордюрные рисунки по контуру;

- конструировать буквы из различных материалов;

- писать буквы в соответствии с образцом;

- воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму;

- соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

- сравнивать написанные буквы с образцом;

- выполнять слого-звуковой анализ слов, соотносить написанные слова со схемой-моделью;

- - выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э];

- перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную;

- писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования;

- правильно записывать имена собственные;

- списывать без ошибок с письменного шрифта;

- читать предложения,

анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения;

- писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова;

- грамотно оформлять на письме восклицательное предложение;

- правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложения;

- дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и

записывать их, используя приём комментирования;

- составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи;

- дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях;

- вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова;

- писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами;

- образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель;

- понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

- дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла;

- употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек;

- наблюдать за употреблением запятой при обращении;

- познакомиться с категорией числа имен существительных;

- употреблять запятые при обращении;

- соотносить количество букв и звуков в слове;

- писать грамотно слова с мягким

знаком на конце и в середине слова;- наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи).

- образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже).

- правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы;

- понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку.

Обучающийся научится:

Классифицировать слова в соответствии с их значением.

Группировать слова, сходные по звучанию и значению.

Моделировать предложения.

Наблюдать: определять количество слов в предложении.

Списывать деформированный текст с его последующей корректировкой.

Придумывать предложение с заданным словом с последующим распространением предложения.

Анализировать текст: находить слова на изученные правила, выписывать данные слова из текста.

Регулятивные УУД:

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализир написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.

Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший,

Применять критерии оценивания выполненной работы. Оценивать свои достижения на уроке

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

Познавательные УУД:

- Классифицировать овать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

- Выделять в группе признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом

Коммуникативные УУД:

Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.

Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.

Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

слов общий

Строчная и заглавная буквы О, о

Строчная буква и

Заглавная буква И

Строчная буква ы

Строчная и заглавная буквы У, у

Повторение изученного.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы из различных материалов.

Писать буквы в соответствии с образцом.

Строчная и заглавная буквы Н, н

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв.

Слого-звуковой анализ слов.

Письмо слогов и слов.

Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке.

Списывание с письменного шрифта.

Восстановление деформированного предложения.

Постановка запятой в деформированном предложении.

Списывание с письменного шрифта. Знакомство с правилами оценивания выполненной работы

Списывание с рукописного текста.

Составление устного рассказа по заданной учителем теме и письменного рассказа на тему, сформулированную самими учащимися.

Строчная и заглавная буквы С, с

Закрепление изученного.

Заглавная буква С.

Строчная буква к.

Заглавная буква К.

Строчная буква т.

Заглавная буквы Т.

Закрепление изученного.

Строчная буква л

Заглавная буква Л.

Строчная буква р

Заглавная буква Р

Закрепление изученного.

Слого - звуковой анализ слов.

Письмо слогов и слов.

Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке.

Списывание с письменного шрифта. Восстановление деформированного предложения.

Постановка запятой в деформированном предложении.

Списывание с письменного шрифта. Знакомство с правилами оценивания выполненной работы

Списывание с рукописного текста.

Называть правильно элементы буквы. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать удавшийся вариант, обозначать его условным знаком, ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого -звуковой анализ слов со звуком.

- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- Адекватно воспринимать оценку учителя

Строчная буква в.

Заглавная буква В.

Строчная и заглавная буквы е, Е.

Письмо слов с буквой е.

Закрепление изученного.

Письмо слов с изученными буквами

Строчная и заглавная буквы П, п.

Строчная и заглавная буквы М, м.

Строчная и заглавная буквы З, з.

Строчная буква б.

Заглавная буква Б.

Строчная и заглавная буквы Д, д.

Письмо слов и предложений

Строчная буква я.

Заглавная буква Я.

Письмо слов с изученными буквами

Строчная буква г.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать удавшийся вариант, обозначать его условным знаком, ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

Заглавная буква Г.

Строчная буква ч.

Заглавная буква Ч.

Закрепление написания изученных букв.

Буква ь.

Буква ь. Закрепление.

Строчная буква ш.

Заглавная буква Ш.

Строчная буква ж.

Заглавная буква Ж.

Закрепление написания изученных букв.

Строчная буква ё.

Заглавная буква Ё.

- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- .Адекватно воспринимать оценку учителя

Закрепление написания изученных букв.

Строчная буква й.

Заглавная буква Й.

Строчная буква х.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования.

Регулятивные УУД:

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей.

Применять критерии оценивания выполненной работы. Оценивать свои достижения на уроке

Оценивать свою деятельность по шкале самооценки

Познавательные УУД:

- Классифицировать овать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

- Выделять в группе признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом

Коммуникативные УУД:

Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.

Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.

Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

слов общий

Заглавная буква Х.

Закрепление изученного.

Строчная буква ю.

Заглавная буква Ю.

Закрепление изученного.

Строчная буква ц.

Заглавная буква Ц.

Закрепление изученного.

- Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

- Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

- Адекватно воспринимать оценку учителя

Закрепление изученного.

Строчная буква э.

Заглавная буква Э.

Строчная буква щ.

Заглавная буква Щ.

Закрепление изученного.

Повторение изученного материала.

Письмо слов со строчной буква щ.

Письмо слов с заглавной буква Щ.

Строчная и заглавная буквы Ф, ф

Строчные буквы ь, ъ.

Закрепление

Строчные буквы ь, ъ.

Закрепление

Контрольное списывание

Письмо предложений с комментированием.

Восстановление деформированного предложения.

Письмо под диктовку.

Работа над ошибками

Закрепление изученного

Письмо слов с изученными буквами.

Закрепление изученного

Письмо слов с изученными буквами.

Закрепление изученного

Письмо слов с изученными буквами.

Оформление предложений в тексте

Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?»

Наблюдение за изменением формы числа существи-тельного. Единственное и множественное число существительных (один — много).

Составление рассказа с использованием поговорки.

Толковать значение многозначных слов.

Обозначение мягким

знаком мягкости предыдущего согласного.

Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

Запись текста по опорным словам.

Сочинение рассказа по заданному началу

Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»

Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?»

100

Проверочный диктант

101

Правописание безударных гласных в корне слова

102

Правописание безударных гласных в корне слова

103

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

104

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

Письмо предложений с комментированием.

Восстановление деформированного предложения.

Письмо под диктовку.

Составление рассказа с использованием поговорки.

Толковать значение многозначных слов.

Обозначение мягким

знаком мягкости предыдущего согласного.

Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета.

Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем.

Запись текста по опорным словам.

Сочинение рассказа по заданному началу

105

Правописание жи-ши

106

Правописание ча-ща

107

Правописание чу-щу

108

Правописание чк-чн, щн

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы.

Оформлять начало и конец предложения.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Обосновывать собственное мнение.

Обучающийся в совместной деятельностью с учителем получит возможность научиться:

- восстанавливать деформированное предложение;

- составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его;

- разгадывать ребусы;

- объяснять смысл поговорки;

Классифицировать овать предметы их по группам, называть группу предметов одним словом.

- Выделять в группе признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом

Коммуникативные УУД:

Работать в парах, тройках и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам.

Выполнять правила работы в группе. обосновывать свой выбор.

Осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения.

слов общий

109

Правописание гласных после шипящих

110

Заглавная буква в именах собственных

111

Заглавная буква в именах собственных

112

Заглавная буква в именах собственных

113

Контрольное списывание

114

-115

Повторение

Календарно – тематическое планирование курса русского языка в 1 классе (50 часов)

по учебнику Рамзаевой Т.В.

№	Тема урока	Кол. час	Дата	Тип урока	Характеристика деятельности обучающихся	Планируемые результаты			Методы оценки достижений обучающихся	Корректировка
						Предметные	Метапредметные	Личностные
						знать уметь	Регулятивные Познавательные Коммуникативные	Личностные
Слово, предложение, текст – 8 ч
1.	Слово – единица речи. Учебник - 1 класс «Русский язык» с.4 - 6	1		Изучение нового материала	Подбирают вопросы к словам – названиям предметов.Знакомятся с учебником, его структурой, назначением.Наблюдают за назывной функцией слова.	Знать, как построен учебник. Уметь пользоваться учебником, находить информацию, списывать, диктуя по слогам, и проверять свою запись по книге, называть предметы.	Р. – Осознанно перечислять обязанности школьника. П. – Анализировать и оценивать содержание разворота учебника. Искать нужную информацию через рассматривание. Ориентироваться в рамках всего учебника и по страницам. Понимать и распознавать условные обозначения. К. – Участвовать в диалоге на уроке.	Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.	Словарная работа: месяц Дом.зад. – с.6 №5
2.	Наблюдение за связью слов по смыслу. Учебник «Русский язык» с. 6 - 7	1		Комбинированный	Задают смысловые вопросы от одного слова к другому в словосочетании. Наблюдаютза связью слов по смыслу в предложении и словосочетании. Составляюттекст по рисунку или по жизненному впечатлению.Читают текст в учебнике иотвечают на вопрос по тексту, используя слова автора.Подчеркивают орфограммы по аналогии с учебником,обозначают ударение.	Знать различия словосочетаний и предложений. Уметь списывать, диктуя по слогам, и проверять свою запись по книге.	Р. – Овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. П. – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. К. - Участвовать в диалоге на уроке.	Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Высказывать свое собственное мнение и и аргументировать его.	Словарная работа: учебник Дом.зад. – с.7 №7
3.	Предложение и текст как единицы речи. Учебник «Русский язык» с. 8 - 9	1		Комбинированный	Анализируютдеформированное предложение, задают смысловые вопросы от одного слова к другому.	Знать отличительные признаки предложения, разницу между предложением и группой слов, текстом и группой предложений. Уметь списывать, диктуя по слогам, и проверять свою запись по книге.	Р. – Научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. К. - Участвовать в диалоге на уроке, научиться задавать вопросы.	Высказывать свое собственное мнение и аргументировать его.	Дом.зад. – с.9 № 11
4.	Основные функции предложений в речи. Учебник «Русский язык» с. 9 - 11	1.		Комбинированный	Классифицируютпредложения по цели высказывания при сопоставлении повествовательных и вопросительных предложений.	Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Уметьопределять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи. Уметь раскрывать звуковой состав слова. Уметь правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания.	Р. – Научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, смысловое чтение. К. - Участвовать в диалоге на уроке, научиться задавать вопросы.	Наблюдать над использованием в повседневной жизни норм речевого этикета.	Словарная работа: ребята, рисунок Тест Дом.зад. – с.9 № 12
5.	Связь слов в предложении. Связь предложений в тексте. Учебник «Русский язык» с. 11 - 12	1		Комбинированный	Восстанавливаютдеформированные предложения. Анализируютдеформированный текст.Наблюдают за связью слов в предложении и связью предложений в тексте.	Знать правила списывания текста. Уметь оформлять предложение на письме, умение писать под диктовку.	Р. - учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия П. - использование знаково-символических средств К. - постановка вопросов, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Адекватная мотивация учебной деятельности	Дом.зад. – с. 12 № 17
6.	Главные члены предложения Учебник «Русский язык» с. 12 - 13	1		Комбинированный	Наблюдают за особенностями главных членов предложения.Составляют предложения по картинке. Анализируют их.Распознают главные члены предложения.	Знать особенности главных членов предложения. Уметь распознавать главные члены предложения, устанавливая связь слов в предложении.	Р. - учебные и познавательные мотивы, способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия П. - использование знаково-символических средств К. - постановка вопросов, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Высказывать свое собственное мнение и аргументировать его.	Дом.зад. – с. 14 № 21
7.	Текст – единица речи. Учебник «Русский язык» с. 12 - 13	1		Комбинированный	Наблюдают за связью предложений в тексте.Озаглавливать текст. Анализируютдеформированный текст.	Знать правила списывания текста. Уметь наблюдать за связью по смыслу предложений в тексте.	Р. – Определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя. П. – Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы. К. – Слушать и понимать речь других.	Формирование интереса (мотивации) к учению.	Дом.зад. – с. 15 № 23 Тест Самостоятельная работа
8.	Предложение и текст как единицы речи. Повторение.	1		Закрепление	Составляют предложения из слов и текст из предложений.Наблюдают за текстовыми синонимами. Анализируютпредложения и текст.	Знать правила списывания текста. Уметь оформлять предложение на письме, умение писать под диктовку.	Р. – Научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, смысловое чтение. К. - Участвовать в диалоге на уроке, научиться задавать вопросы.	Высказывать свое собственное мнение и аргументировать его.	Словарный диктант.
Заглавная буква в словах – 2 ч
9. 10.	Заглавная буква в словах. Учебник «Русский язык» с. 12 – 13 с. 18 - 19	2		Комбинированный	Сопоставляют имена собственные и нарицательные. Наблюдаютза употреблением заглавной буквы. Осуществляютвзаимопроверку выполненной работы.	Знать правило употребления заглавной буквы в именах, кличках, названиях. Уметь записывать предложения с именами собственными. Уметь составлять предложения по сюжетной картинке.	Р. – Научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. К. - Участвовать в диалоге на уроке, научиться задавать вопросы.	Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.	Словарная работа: собака Тест Дом.зад. – с. 16 № 25 Дом.зад. – с. 18 № 29
Предлог – 2 ч
11. 12.	Предлог Учебник «Русский язык» с. 20 - 21 с. 22 - 23	2		Комбинированный	Наблюдают за употреблением предлогов. Знакомятся с некоторыми предлогами и их раздельным написанием.Составляют таблицу предлогов. Сравнивают исопоставляют функции предлога как служебной части речи и знаменательных частей речи (существительного).	Знать о раздельном написании предлогов и слов. Уметь наблюдать за предлогом, как средством связи слов в предложении, уметьиспользовать предлоги в предложении.	Р. – Научиться принимать и сохранять учебную задачу. Адекватно воспринимать оценку учителя. П. - Выделение нужной информации. К. - Умение включаться в диалог	Адекватная мотивация учебной деятельности	Словарная работа: город Тест Дом.зад. – с. 21 № 33 Дом.зад. – с. 22 № 37
Звуки и буквы – 2 ч
13.	Звуки и буквы. Учебник «Русский язык» с. 24 - 26	1		Комбинированный	Обобщают фонетико – графические сведения и применяют их. Различаютгласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно произносят их в слове.	Знать минимум понятий о гласных и согласных звуках, их сходстве и различии в написании их буквами. Уметь правильно произносить звуки в слове, анализировать звуковой состав.	Р. – овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу. П. – использовать знаково – символические средства. К. – учитывать позицию собеседника.	Сформированность адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.	Зрительно – слуховой диктант Самостоятельная работа Дом.зад. – с. 26 № 43
14.	Гласные и согласные звуки. Учебник «Русский язык» с. 27 - 28	1		Комбинированный	Обобщают фонетико – графические сведения и применяют их. Различаютгласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно произносят их в слове. Устанавливают количество слогов в слове (по количеству гласных).	Знать, как устанавливать количество слогов в слове. Уметь распознавать согласные и гласные звуки и буквы.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – использовать знаково – символические средства. К. – учитывать позицию собеседника, уметь обращаться за помощью.	Адекватная мотивация учебной деятельности	Тест Дом.зад. – с. 26 № 43
Согласные и гласные звуки и буквы – 3 ч
15.	Обозначение звуков буквами. Учебник «Русский язык» с. 28 - 30	1		Комбинированный	Обобщают фонетико – графические сведения и применяют их. Различаютгласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно произносят их в слове. Устанавливают количество слогов в слове (по количеству гласных).	Знать, как устанавливать количество слогов в слове. Уметь распознавать согласные и гласные звуки и буквы.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – использовать знаково – символические средства. К. – учитывать позицию собеседника, уметь обращаться за помощью.	Высказывать свое собственное мнение и аргументировать его.	Словарный диктант Дом.зад. – с. 30 № 50
16.	Обозначение звуков буквами. Учебник «Русский язык» с. 31 - 32	1		Комбинированный	Обобщают фонетико – графические сведения и применяют их. Различаютгласные и согласные звуки. Распознают согласные звуки, парные по глухости – звонкости и твердости – мягкости.Характеризуют звуки.Обозначают сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу),сочетания чк, чн. Передают на письме звуковую структуру слова. Обозначаютмягкость согласных звуков буквами и,е, ë,ю,я,ь.	Знать, как устанавливать количество слогов в слове. Уметь распознавать согласные и гласные звуки и буквы.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – использовать знаково – символические средства. К. – учитывать позицию собеседника, уметь обращаться за помощью.	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Дом.зад. – с. 31 № 52
17.	Обозначение звуков буквами. Учебник «Русский язык» с. 33 - 35	1		Комбинированный	Обобщают фонетико – графические сведения и применяют их. Различаютгласные и согласные звуки. Распознают согласные звуки, парные по глухости – звонкости и твердости – мягкости. Характеризуют звуки. Обозначают сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу),сочетания чк, чн.	Знать, как устанавливать количество слогов в слове. Уметь распознавать согласные и гласные звуки и буквы.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – использовать знаково – символические средства. К. – учитывать позицию собеседника, уметь обращаться за помощью.	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.	Дом.зад. – с. 35 № 58
Азбука, или алфавит – 2 ч
18. 19.	Азбука, или алфавит. Учебник «Русский язык» с. 36 – 37 с. 37 - 38	2		Комбинированный	Узнают место буквы в алфавите, располагают слова в алфавитном порядке.	Знатьпервоначальные сведения об азбуке. Уметь использовать алфавит на практике.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. – отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. К. – учитывать позицию собеседника, уметь обращаться за помощью.	Высказывать свое собственное мнение и аргументировать его.	Словарный диктант Тест Выучить алфавит. Дом.зад. – с. 37 № 60 Дом.зад. – с. 38 № 64
Слово и слог – 4 ч
20.	Слово и слог. Учебник «Русский язык» с. 39 - 40	1		Комбинированный	Уточняют представление о слоге как части слова.Различают количество слогов в слове по количеству гласных звуков. Делят слова на слоги.	Знать о слоге, как части слова. Уметь делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К.- умение объяснять свои действия.	Осознание алгоритма своего действия.	Дом.зад. – с. 40 № 67
21.	Слово и слог. Учебник «Русский язык» с. 40 - 42	1		Комбинированный	Уточняют представление о слоге как части слова.Различают количество слогов в слове по количеству гласных звуков. Делят слова на слоги.	Знать о слоге, как части слова. Уметь делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К.- умение объяснять свои действия.	Адекватное отношение к своим способностям.	Дом.зад. – с. 41 № 70
22.	Ударный слог с слове. Учебник «Русский язык» с. 43 - 44	1		Комбинированный	Распознают ударные и безударные слоги.Квалифицируют слова по количеству слогов,определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.	Знать о слоге, как части слова. Уметь делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков, различать ударный слог в слове.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К.- умение объяснять свои действия.	Адекватное отношение к результатам своей деятельности.	Дом.зад. – с. 44 № 76
23.	Ударный слог с слове. Учебник «Русский язык» с. 45 - 46	1		Комбинированный	Распознают ударные и безударные слоги.Квалифицируют слова по количеству слогов,определяют ударный слог, опираясь на лексическое значение слова.	Знать о слоге, как части слова. Уметь делить слова на слоги с опорой на количество гласных звуков, различать ударный слог в слове.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К.- умение объяснять свои действия.	Адекватное отношение к результатам своей деятельности.	Дом.зад. – с. 46 № 79
Перенос слова – 2 ч
24.	Перенос слов по слогам. Учебник «Русский язык» с. 47 - 48	1		Изучение нового материала	Осваивают правила переноса слов. Учатся писать слова, диктуя себе их по слогам.	Знать правила переноса слов. Уметь переносить слова по слогам.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К. - умение объяснять свои действия.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.	Словарный диктант Дом.зад. – с. 48 № 83
25.	Правила переноса. Учебник «Русский язык» с. 48 - 49	1		Комбинированный	Осваивают правила переноса слов. Учатся писать слова, диктуя себе их по слогам.	Знать правила переноса слов. Уметь переносить слова по слогам.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К. - умение объяснять свои действия.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.	Тест Дом.зад. – с. 49 № 85
Обозначение мягкости согласных звуков – 2 ч
26.	Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами е, ë, и,ю, я. Учебник «Русский язык» с. 50 - 51	1		Изучение нового материала	Учатся различать твердые и мягкие согласные звуки,обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ë, ю, я, и, ь(на конце слова).	Знать о твердости и мягкости согласных. Уметь распознавать твердые и мягкие согласные звуки.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. - выделение нужной информации. К. - умение включаться в диалог.	Высказывать свое собственное мнение и аргументировать его.	Дом.зад. – с. 51 № 90
27.	Мягкий знак – показатель мягкости согласных. Учебник «Русский язык» с. 52 - 53	1		Комбинированный	Учатся различать твердые и мягкие согласные звуки,обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ë, ю, я, и, ь(на конце слова).	Знать о твердости и мягкости согласных. Уметь распознавать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь пользоваться буквой «ь».	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. - выделение нужной информации. К. - умение включаться в диалог.	Высказывать свое собственное мнение и аргументировать его.	Тест Дом.зад. – с. 53 № 94
Шипящие согласные звуки – 3 ч.
28.	Шипящие Ж и Ш. Правописание слов с сочетаниями жи- ши. Учебник «Русский язык» с. 54 - 55	1		Изучение нового материала	Характеризуют звуки.Определяют слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу, Соотносят звучание и написание,объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний жи , ши в ударном положении.Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания.Пишут зрительно – слуховые, а затем слуховые диктанты.	Знать о звуках Ж и Ш, как о всегда твердых. Уметь правильно писать сочетания жи – ши.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К. - умение объяснять свои действия.	Адекватное отношение к результатам своей деятельности.	Зрительно – слуховой диктант. Дом.зад. – с. 55 № 98
29.	Шипящие Ж и Щ. Правописание слов с сочетаниями ча – ща, чу - щу. Учебник «Русский язык» с. 55 - 56	1		Комбинированный	Характеризуют звуки.Определяют слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу, Соотносят звучание и написание,объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний жи , ши в ударном положении.Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания.Пишут зрительно – слуховые, а затем слуховые диктанты.	Знать о звуках Ч и Щ, как о всегда мягких. Уметь правильно писать сочетания ча – ща, чу - щу.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К. - умение объяснять свои действия.	Адекватное отношение к результатам своей деятельности.	Словарный диктант Дом.зад. – с. 56 № 101
30.	Упражнения в написании слов с сочетаниями. Учебник «Русский язык» с. 57 - 58	1		Комбинированный	Характеризуют звуки.Определяют слова с орфограммами жи – ши, ча – ща, чу – щу, Соотносят звучание и написание,объясняют случаи расхождения звучания и написания сочетаний жи , ши в ударном положении.Подбирают слова с данными орфограммами, составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания.Пишут зрительно – слуховые, а затем слуховые диктанты.	Знать данные орфограммы. Уметь правильно писать сочетания, записывать предложения со словами, включающими данные сочетания.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. - выделение нужной информации. К. - умение включаться в диалог	Адекватное отношение к результатам своей деятельности.	Тест Дом.зад. – с. 58 № 105
Сочетания чк, чн – 2 ч.
31.	Написание слов с сочетаниями чк, чн. Учебник «Русский язык» с. 59 - 60	1		Изучение нового материала	Характеризуют звуки.Определяют слова с орфограммой чк, чн. Соотносят звучание и написание. Подбирают слова с данными орфограммой,составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания.Пишут зрительно – слуховые, а затем слуховые диктанты.	Знать особенности произношения и написания сочетаниячк,чн. Уметь правильно писать сочетания чк, чн.	Р. – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – принимать участие в работе парами и группами.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Дом.зад. – с. 60 № 109
32.	Правописание слов с сочетаниями чк, чн. Учебник «Русский язык» с. 59 - 60	1		Комбинированный	Характеризуют звуки.Определяют слова с орфограммой чк, чн. Соотносят звучание и написание. Подбирают слова с данными орфограммой,составляют и записывают предложения со словами, включающими данные сочетания.Пишут зрительно – слуховые, а затем слуховые диктанты.	Знать особенности произношения и написания сочетаниячк,чн. Уметь правильно писать сочетания чк, чн.	Р. – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – принимать участие в работе парами и группами.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Слуховой диктант. Дом.зад. – с. 60 № 111
Парные звонкие и глухие согласные звуки – 4 ч.
33.	Парные звонкие и глухие согласные. Учебник «Русский язык» с. 61 - 62	1		Изучение нового материала	Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных.Различают звонкие и глухие согласные звуки.Определяют согласный звук по его характеристике.Соотносят звучание и написание слова.Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых нужно проверять. Объясняютнаписание слов путем изменения формы слова.	Знать особенности произношения и написания парных согласных. Уметь правильно писать парные согласные в словах.	Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – задавать вопросы.	Проявлять знание основных моральных норм поведения.	Тест Дом.зад. – с. 62 № 116
34.	Парные звонкие и глухие согласные. Учебник «Русский язык» с. 64 - 65	1		Комбинированный	Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных.Различают звонкие и глухие согласные звуки.Определяют согласный звук по его характеристике.Соотносят звучание и написание слова.Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых нужно проверять. Объясняютнаписание слов путем изменения формы слова.	Знать особенности произношения и написания парных согласных. Уметь правильно писать парные согласные в словах.	Р. – проговаривать вслух последовательность производимых действий. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – использовать в общении правила вежливости.	Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности.	Словарный диктант Дом.зад. – с. 64 № 117
35.	Обозначение парных согласных звуков на конце слова. Учебник «Русский язык» с. 65 - 66	1		Комбинированный	Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных.Различают звонкие и глухие согласные звуки.Определяют согласный звук по его характеристике.Соотносят звучание и написание слова.Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых нужно проверять. Объясняютнаписание слов путем изменения формы слова.	Знать особенности произношения и написания парных согласных, проверочные и проверяемые слова. Уметь правильно писать парные согласные в словах,уметь находить проверочные слова.	Р. – проговаривать вслух последовательность производимых действий. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – использовать в общении правила вежливости.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Дом.зад. – с. 65 № 120
36.	Правописание парных согласных в словах. Учебник «Русский язык» с. 66 - 67	1		Комбинированный	Наблюдают за особенностями произношения звонких и глухих согласных.Различают звонкие и глухие согласные звуки.Определяют согласный звук по его характеристике.Соотносят звучание и написание слова.Объясняют случаи расхождения звучания и написания. Находят в тексте слова, написание которых нужно проверять. Объясняютнаписание слов путем изменения формы слова.	Знать особенности произношения и написания парных согласных, проверочные и проверяемые слова. Уметь правильно писать парные согласные в словах,уметь находить проверочные слова.	Р. – проговаривать вслух последовательность производимых действий. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – договариваться, приходить к общему мнению.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Тест Дом.зад. – с. 67 № 124
Гласные в ударных и безударных словах – 3 ч.
37.	Сопоставление гласных в ударных и безударных слогах. Учебник «Русский язык» с. 68 - 69	1		Изучение нового материала	Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах.Подбирают проверочные слова.Обосновывают написание слов с безударным гласным.	Знать орфограмму на проверку безударной гласной. Уметь распознавать ударные и безударные гласные звуки, сравнивать гласные звуки в ударном и безударном слогах в разных формах одного и того же слова.	Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – договариваться, приходить к общему мнению.	Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности.	Дом.зад. – с. 69 № 126
38.	Проверка написания безударных гласных в корне слов. Учебник «Русский язык» с. 70 - 71	1		Комбинированный	Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных и безударных слогах неодносложных слов (в формах одного и того же слова). Определяют наличие орфограмм в словах.Подбирают проверочные слова.Обосновывают написание слов с безударным гласным.	Знать орфограмму на проверку безударной гласной в корне слова. Уметь находить проверочные слова.	Р. – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – принимать участие в работе парами и группами.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Слуховой диктант. Дом.зад. – с. 70 № 128
39.	Обозначение безударных гласных звуков в двусложных словах. Учебник «Русский язык» с. 71 - 72	1		Комбинированный	Сравнивают и распознают гласные звуки в ударных и безударных слогах двусложных словах.Определяют наличие орфограмм в словах.Подбирают проверочные слова.Обосновывают написание слов с безударным гласным.	Знать орфограмму на проверку безударной гласной. Уметь подбирать проверочное слово путем изменения формы двусложного слова.	Р. – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – строить понятное для партнера высказывание.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Тест Дом.зад. – с. 72 № 131
Слова – названия предметов – 2 ч.
40.	Части речи. Понятие одушевленного и неодушевленного существительного Учебник «Русский язык» с. 73 - 74	1		Изучение нового материала	Подбирают вопросы к словам – названиям предметов (из текста, по картинке).Дифференцируют предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводят к мысли о том, что слово, отвечающее на вопрос кто?, является в предложении главным членом.	Знать о понятии существительное. Уметь различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?	Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – договариваться, приходить к общему мнению.	Проявлять знание основных моральных норм поведения.	Словарный диктант Дом.зад. – с. 74 № 135
41.	Слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Учебник «Русский язык» с. 75 - 77	1		Комбинированный	Подбирают вопросы к словам – названиям предметов (из текста, по картинке).Дифференцируют предметы, отвечающие на вопросы кто? и что? Подводят к мысли о том, что слово, отвечающее на вопрос кто?, является в предложении главным членом.	Знать о понятии существительное. Уметь различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. - выделение нужной информации. К. - умение включаться в диалог.	Адекватное отношение к результатам своей деятельности.	Дом.зад. – с. 77 № 138
Слова – названия признаков предметов – 3 ч.
42.	Части речи. Понятие прилагательного. Учебник «Русский язык» с. 78 - 80	1		Изучение нового материала	Выясняют роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим признаки предметов. Подбираютсмысловые вопросы к этим словам. Записывают словосочетания со словами, обозначающими признаки предметов.Сравнивают окончание слова, обозначающего признак предмета и окончание вопроса к нему. Находят в предложениях слова, обозначающего признак предмета. Составляют с ними предложения.Распространяют предложения этими словами.	Знать о понятии прилагательное. Уметь различать слова, обозначающие признаки предметов.	Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – договариваться, приходить к общему мнению.	Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности.	Тест Дом.зад. – с. 80 № 142
43.	Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какие? Учебник «Русский язык» с. 81 - 83	1		Комбинированный	Выясняют роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим признаки предметов. Подбираютсмысловые вопросы к этим словам. Сравниваютокончание слова, обозначающего признак предмета и окончание вопроса к нему. Находят в предложениях слова, обозначающего признак предмета. Составляют с ними предложения.Распространяют предложения этими словами. Анализируют текст загадки.	Знать о понятии прилагательное. Уметь различать слова, обозначающие признаки предметов.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. - выделение нужной информации. К. - умение включаться в диалог.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Зрительный диктант Дом.зад. – с. 83 № 148
44.	Упражнения в написании и употреблении существительных и прилагательных. Учебник «Русский язык» с. 83 - 85	1		Комбинированный	Выясняют роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим признаки предметов. Подбираютсмысловые вопросы к этим словам. Вспоминают исоставляют загадки о предметах. Сравниваютокончание слова, обозначающего признак предмета и окончание вопроса к нему. Находят в предложениях слова, обозначающего признак предмета. Составляют с ними предложения.Распространяют предложения этими словами. Анализируют текст загадки.	Знать о понятии существительное и прилагательное. Уметь различать и употреблять существительные и прилагательные.	Р. – научиться принимать и сохранять учебную задачу. П. - выделение нужной информации. К. - умение включаться в диалог.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Дом.зад. – с. 85 № 151
Слова – названия действий предметов – 3 ч.
45.	Части речи. Понятие глагола.	1		Изучение нового материала	Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют слова – действия в текст стихотворения на место пропусков. Подбираютвопросы к таким словам.Составляют текст или отдельные предложения с данными словами.Наблюдают за ролью в речи слов – действий.	Знать о понятии глагол. Уметь различать и употреблять слова обозначающими действие.	Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – договариваться, приходить к общему мнению.	Проявлять положительное отношение к школе и учебной деятельности.	Тест Дом.зад. – с. 88 № 154
46.	Слова, которые обозначают действия предметов.	1		Комбинированный	Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Вставляют слова – действия в текст стихотворения на место пропусков. Подбираютвопросы к таким словам.Составляют текст или отдельные предложения с данными словами.Наблюдают за ролью в речи слов – действий.	Знать о понятии глагол. Уметь различать и употреблять слова обозначающими действие.	Р. – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – принимать участие в работе парами и группами.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Дом.зад. – с. 89 № 156
47.	Сопоставление слов, обозначающих предмет, действие и признак.	1		Контроль ЗУН	Наблюдают за связью предложений в тексте.Составляют из предложений текст, озаглавливают текст.Составляют по аналогии с упражнением в учебнике предложения с заданными словами, обозначающими предмет (существительными), подбирая подходящее слово – действие. Составляют загадки со словами, обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения.	Знать о понятии существительное и прилагательное, глагол. Уметь различать и употреблять существительные, глаголы и прилагательные.	Р. – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – принимать участие в работе парами и группами.	Сохранять интерес к учебному материалу.	Дом.зад. – с. 91 № 160
48.	Контрольное списывание.	1		Контроль ЗУН	Выполняют контрольное списывание с грамматическими заданиями.	Уметь выполнять списывание текста и грамматические задания.	Р. - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. П. - выделение нужной информации. К.- умение объяснять свои действия.	Ориентироваться на понимание причин успеха в учебе.	Дом.зад. – выписать все словарные слова, подчеркнуть орфограммы.
49.	Работа над ошибками.	1		Контроль ЗУН	Выполняют под руководством учителя анализ и работу над ошибками контрольного списывания и грамматических заданий.	Уметь выполнять под руководством учителя анализ и работу над ошибками контрольного списывания и грамматических заданий.	Р. – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – умение включаться в диалог.	Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников.
50.	Закрепление знаний.	1		Контроль ЗУН	Наблюдают за связью предложений в тексте.Составляют из предложений текст, озаглавливают текст.Составляют по аналогии с упражнением в учебнике предложения с заданными словами, обозначающими предмет (существительными), подбирая подходящее слово – действие. Составляют загадки со словами, обозначающими признак предмета. Находят главные члены предложения.	Знать о понятии существительное и прилагательное, глагол. Уметь различать и употреблять существительные, глаголы и прилагательные.	Р. – проговаривать вслух последовательность производимых действий. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – использовать в общении правила вежливости.	Адекватное отношение к результатам своей деятельности.