Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1). Этап мотивации к учебной деятельности (1 – 2 мин)

• Ребята, давайте улыбнёмся друг другу и начнём наш  урок.
• Молодцы! Присаживайтесь!

• Находим плюсы в работе, настраиваемся на получение результата, вспоминаем свои успехи, когда устанем, делаем

разминку.

• Ребята, скажите, пожалуйста, а какие правила вам помогают создать рабочее настроение на уроке?

2). Этап актуализации и пробного учебного действия

(5 – 6 мин)

• Ребята, что вы видите?

• Мы видим два этапа учебной деятельности.

• Чему будет посвящён сегодняшний урок?

• Сегодняшний урок будет посвящён

– открытию новых знаний.

• Что вам нужно сделать, чтобы открыть новое знание?

• Нужно повторить уже полученные знания.

• Поиграем в игру: «Жокей и лошадь». Сегодня игроками будет вторая колонка, а остальные будут жюри, следить, чтобы игроки не допустили

ошибки.

Выйдите к доске те, кто получил розовые

листочки – вы лошади. У вас на листочках  написан ответ на вопрос.

Выйдите те, кто получил зелёные

листочки. Вы жокеи. У вас на листочках написан вопрос.

Жокеи найдите ту лошадку, у которой окажется ответ на ваш вопрос.

Ж: Что такое корень?

Л: Корень это главная часть слова.

Ж: Что надо сделать, чтобы правильно выделить корень?

Л: Чтобы правильно выделить корень, надо подобрать однокоренные слова. Ж: Где пишется суффикс?

Л: Суффикс пишется после корня.

Ж: Для чего служит суффикс?

Л: Суффикс служит для образования новых слов

• Теперь по очереди жокеи зачитывают свой вопрос, а лошадки отвечают на него. Уважаемое жюри, слушайте внимательно ответы, если лошадь ответит верно, то показывайте карточку

«да», если не согласны с ответом, то карточку «нет».

Молодцы! Присаживайтесь, пожалуйста.

• Откроем тетради. Запишем сегодняшнее число, классная работа.

Дети записывают.

• Сейчас я вам предложу задание, в котором есть что-то новое. Как оно

называется?

• Задание на пробное действие.

• Прочитайте задание на слайде.

• Разобрать слово по составу: – подснежник.

Дети записывают слово и разбирают по составу. При разборе слова

подснежник испытывают затруднение,

не знают, как выделить часть под-.

3). Этап выявления места и причины затруднения

(2 – 3 мин)

• Какое задание вы выполняли?

• Мы должны были разобрать по составу слово подснежник.

• Поднимите руку, у кого возникло затруднение?
• С какой проблемой столкнулись?

• Не можем выделить все части слова в слове подснежник, не знаем, что

это за часть.

• Сформулируйте своё затруднение.

• Я пока не знаю, как выделить часть слова под-.

• А кто справился с этим заданием полностью?

Дети поднимают руки.

• Можете ли вы обосновать, что выполнили верно?

• Нет.

• Сформулируйте своё затруднение.

• Я пока не могу обосновать, что правильно выделил часть слова под-.

• Вы молодцы, поняли, в чем заключается ваша трудность.

4). Этап построения проекта выхода из затруднения (5 – 6 мин)

• Как называется эта часть слова, вы узнаете, когда соберёте это слово, которое рассыпалось по слогам.

Работаем в парах.

Дети собирают слово.

• Как же называется эта часть слова?

• Эта часть слова называется приставка.

• Как вы думаете, какая тема урока?

• Приставка.

• Верно. Тема урока: «Приставка как часть слова»

• Мы бы хотели узнать:

• Что такое приставка.
• Как обозначается.
• Где расположена.
• Для чего служит.

• Сформулируйте задачи нашего урока. Что бы вы хотели узнать о новой части слова?

• Молодцы!

5). Этап реализации построенного проекта

(4 – 5 мин)

• Готовы открывать новые знания о приставке?

• Да.

• Ну, тогда начинаем исследование. На столе у вас лежит листок, положите его перед собой.

• Читают сказку.

Жил-был корень – ход –. Он любил, чтобы с него начиналось слово. Тогда на помощь к нему пришли суффиксы. На свет появились слова – названия предметов (ходунок, ходули, ходики). Как только появились дамы-приставки, корень уступал им место, сам прятался

в середину слова, а если не было суффиксов и вовсе стоял в конце.

Прочитаем сказку и сделаем первый вывод о приставке.

• Итак, какой можно сделать вывод о приставке?

• Приставка пишется перед корнем.

• Молодцы, совершенно верно! Поставим

плюс, эту задачу мы решили.

• Все задачи уже разрешили?

• Нет.

• Совершенно верно. Значит, продолжаем наше исследование

дальше?

• Да.

• Предлагаю вам отправиться в зимний лес, понаблюдать, что же там происходит.

• Что увидели?

• Дерево с кормушкой.

• Как вы думаете, для чего её повесили?

• Её повесили, чтобы подкармливать птиц.

• Кто появился в зимнем лесу?

• Снегирь.

• Что он сделал?

• Прилетел.

• Ваша задача следить за снегирём, и называть какие действия он будет совершать.

Дети наблюдают и называют действия, которые совершает снегирь:

• Перелетел.
• Залетел.
• Слетел.
• Улетел.

• Запишем действия снегиря словами, проговаривая про себя орфограммы.

• Дети пишут слова в тетради через запятую.

• Что можно сказать об этих словах?
• -Докажите.

• Они однокоренные.
• Имеют общий смысл и общую часть (корень) -лет-

• А все ли эти слова обозначают одно и то же действие?

• Нет.

• Какая же часть слова изменила смысл?

• Изменила смысл слова приставка.

• Для чего же нужны приставки?

• Приставки нужны для образования новых слов.

• Итак, что мы узнали?

• Мы узнали, что приставки служат для образования новых слов.

• Поставим +. Эту задачу мы решили.
• Теперь узнаем, как выделяется приставка.

• Посмотрите на слайд, найдите новое графическое обозначение, которое мы

ещё не использовали.

Дети находят графическое обозначение, которое они ещё не использовали.

• Действительно. Графически приставка выделяется так

• Вспомните, где расположена приставка?

• Приставка расположена перед корнем.

• Давайте выделим приставки в словах, которые обозначают действия снегиря.

• Дети выделяют приставки

• Назовите приставки.

• При, пере, за, с, у.

• Что вы ещё узнали?

• Мы узнали, как обозначается приставка.

• Наше исследование закончилось. Давайте сделаем вывод, что такое

приставка.

• Приставка – это часть слова, которая находится перед корнем и служит

для образования новых слов.

• Откроем учебник на странице 95 и

• Да, узнали.

сравним свой вывод с выводом автора.

• Узнали, что такое приставка?

1. Подобрать однокоренные слова.
2. Указать корень.
3. Найти часть слова перед корнем. Это приставка.
4. Выделить приставку.

• Давайте составим алгоритм, что нужно сделать, чтобы найти приставку.

• Молодцы.
• Вы хорошо потрудились, теперь пора отдохнуть.

Физминутка.

С при – приставкою присели,

С под – приставкою поднялись, С по – приставкой потянулись, С до – приставкой дотянулись,

С при – приставкою на стульчики свои присели.

С по – приставкой посмотрели.

6). Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (4 – 5 мин)

• А теперь, я предлагаю вам вернуться в начало урока и вновь попробовать выполнить задание, которое вызвало у вас затруднение. Итак, с какой

проблемой вы столкнулись?

• Не смогли выделить все части слова в слове подснежник, не знали, что это за часть.

• Ну и как же называется эта часть под-?
• Выделите эту часть.

• Эта часть называется приставка.
• Дети выделят приставку под-

• Давайте закрепим полученные знания. Пользуясь алгоритмом, будем выделять приставки в словах. Один ученик работает у доски, остальные в

тетрадках.

• Дети записывают слова и выделяют приставки по алгоритму.

Переход, побежать, вылез.

• Молодцы.

7). Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

(4 – 5 мин)

• Теперь поработаем самостоятельно. Проверим, умеете ли вы правильно пользоваться приставками?
• У вас на столе лежит конверт № 1. Откройте его, затем каждый возьмите листок. Подпишите с обратной стороны.

• Вставьте подходящие по смыслу приставки: на-, по-, вы-, за-. Выделите их.

• Прочитайте задание.
• Всем задание понятно?

• Поменяйтесь тетрадками с соседом по парте и проверьте работу по эталону. Если ваш сосед по парте не допустил ошибок, то поставьте ему отметку 5, если допустил 1 – 2 ошибки, то 4. Если ошибок больше трёх, то не оцениваем работу.

Дети вставляют подходящие по смыслу приставки. Текст приобретает следующий вид:

Налетел сильный ветер, зашумели деревья. Вниз посыпались хлопья снега. Выглянула из дупла белочка. Посмотрела по сторонам и ловко прыгнула с ветки на ветку.

Встаньте дети, которые не допустили ни одной ошибки.

• Встаньте дети, которые допустили 1 – 2 ошибки.
• Спасибо.

8). Этап включения в систему знаний и повторения

(4 – 5 мин)

Продолжаем работать дальше. Откроем учебники стр. 95, упр. 134. Прочитайте

задание.

Дети читают задание.

• Для того, чтобы образовать от данных слов слова с разными приставками, мы разделимся на группы по колонкам.
• У вас на столе лежит листок, на котором нарисовано дерево. Первая колонка записывает на стволе первое слово из упр.134, вторая – второе, третья – третье. А на кроне дерева вы записываете приставки, с помощью

которых образуются новые слова.

• Время вышло, попрошу ответственных каждой группы представить свою

работу.

• Дети защищают свою работу.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

(2 – 3 мин)

• Какую часть слова мы изучали?

• Мы сегодня говорили приставке.

• Все ли задачи были решены?

• Да.

• Проверим, что вы запомнили на сегодняшнем уроке. Поможет нам игра

«Да-нет». Если я говорю правильное утверждение, то вы показывает каточку

«да», если утверждение неверное, то показываете карточку «нет».

Дети показывают сигнальные карточки.

• Приставка – это часть слова.

• Да.

• Приставка стоит после корня.

• Нет.

• Приставка служит для образования

новых слов.

• Да

• Приставка стоит перед корнем.

• Да.

• Приставка – главная часть слова.

• Нет.

• Во всех словах есть приставка.

• Нет.

• Я вижу, что вы сегодня сделали много новых открытий о приставке.
• Возьмите конверт № 2. Достаньте листок и положите перед собой.
• Домашнее задание я вам предлагаю выбрать самим, то, которое вам больше всего понравится.

Дети читают задание:

1. Составить пять групп слов по теме:

«Приставка» для игры «Четвёртое лишнее»

2. Учебник стр. 95, упр. 134.

• Прочитайте задания.
• Есть вопрос по домашнему заданию?

• Урок окончен. Благодарю всех за работу!

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1). Этап мотивации к учебной деятельности (1 – 2 мин)

• Ребята, давайте улыбнёмся друг другу и начнём наш  урок.
• Молодцы! Присаживайтесь!

• Находим плюсы в работе, настраиваемся на получение результата, вспоминаем свои успехи, когда устанем, делаем

разминку.

• Ребята, скажите, пожалуйста, а какие правила вам помогают создать рабочее настроение на уроке?

2). Этап актуализации и пробного учебного действия

(5 – 6 мин)

• Ребята, что вы видите?

• Мы видим два этапа учебной деятельности.

• Чему будет посвящён сегодняшний урок?

• Сегодняшний урок будет посвящён

– открытию новых знаний.

• Что вам нужно сделать, чтобы открыть новое знание?

• Нужно повторить уже полученные знания.

• Поиграем в игру: «Жокей и лошадь». Сегодня игроками будет вторая колонка, а остальные будут жюри, следить, чтобы игроки не допустили

ошибки.

Выйдите к доске те, кто получил розовые

листочки – вы лошади. У вас на листочках  написан ответ на вопрос.

Выйдите те, кто получил зелёные

листочки. Вы жокеи. У вас на листочках написан вопрос.

Жокеи найдите ту лошадку, у которой окажется ответ на ваш вопрос.

Ж: Что такое корень?

Л: Корень это главная часть слова.

Ж: Что надо сделать, чтобы правильно выделить корень?

Л: Чтобы правильно выделить корень, надо подобрать однокоренные слова. Ж: Где пишется суффикс?

Л: Суффикс пишется после корня.

Ж: Для чего служит суффикс?

Л: Суффикс служит для образования новых слов

• Теперь по очереди жокеи зачитывают свой вопрос, а лошадки отвечают на него. Уважаемое жюри, слушайте внимательно ответы, если лошадь ответит верно, то показывайте карточку

«да», если не согласны с ответом, то карточку «нет».

Молодцы! Присаживайтесь, пожалуйста.

• Откроем тетради. Запишем сегодняшнее число, классная работа.

Дети записывают.

• Сейчас я вам предложу задание, в котором есть что-то новое. Как оно

называется?

• Задание на пробное действие.

• Прочитайте задание на слайде.

• Разобрать слово по составу: – подснежник.

Дети записывают слово и разбирают по составу. При разборе слова

подснежник испытывают затруднение,

не знают, как выделить часть под-.

3). Этап выявления места и причины затруднения

(2 – 3 мин)

• Какое задание вы выполняли?

• Мы должны были разобрать по составу слово подснежник.

• Поднимите руку, у кого возникло затруднение?
• С какой проблемой столкнулись?

• Не можем выделить все части слова в слове подснежник, не знаем, что

это за часть.

• Сформулируйте своё затруднение.

• Я пока не знаю, как выделить часть слова под-.

• А кто справился с этим заданием полностью?

Дети поднимают руки.

• Можете ли вы обосновать, что выполнили верно?

• Нет.

• Сформулируйте своё затруднение.

• Я пока не могу обосновать, что правильно выделил часть слова под-.

• Вы молодцы, поняли, в чем заключается ваша трудность.

4). Этап построения проекта выхода из затруднения (5 – 6 мин)

• Как называется эта часть слова, вы узнаете, когда соберёте это слово, которое рассыпалось по слогам.

Работаем в парах.

Дети собирают слово.

• Как же называется эта часть слова?

• Эта часть слова называется приставка.

• Как вы думаете, какая тема урока?

• Приставка.

• Верно. Тема урока: «Приставка как часть слова»

• Мы бы хотели узнать:

• Что такое приставка.
• Как обозначается.
• Где расположена.
• Для чего служит.

• Сформулируйте задачи нашего урока. Что бы вы хотели узнать о новой части слова?

• Молодцы!

5). Этап реализации построенного проекта

(4 – 5 мин)

• Готовы открывать новые знания о приставке?

• Да.

• Ну, тогда начинаем исследование. На столе у вас лежит листок, положите его перед собой.

• Читают сказку.

Жил-был корень – ход –. Он любил, чтобы с него начиналось слово. Тогда на помощь к нему пришли суффиксы. На свет появились слова – названия предметов (ходунок, ходули, ходики). Как только появились дамы-приставки, корень уступал им место, сам прятался

в середину слова, а если не было суффиксов и вовсе стоял в конце.

Прочитаем сказку и сделаем первый вывод о приставке.

• Итак, какой можно сделать вывод о приставке?

• Приставка пишется перед корнем.

• Молодцы, совершенно верно! Поставим

плюс, эту задачу мы решили.

• Все задачи уже разрешили?

• Нет.

• Совершенно верно. Значит, продолжаем наше исследование

дальше?

• Да.

• Предлагаю вам отправиться в зимний лес, понаблюдать, что же там происходит.

• Что увидели?

• Дерево с кормушкой.

• Как вы думаете, для чего её повесили?

• Её повесили, чтобы подкармливать птиц.

• Кто появился в зимнем лесу?

• Снегирь.

• Что он сделал?

• Прилетел.

• Ваша задача следить за снегирём, и называть какие действия он будет совершать.

Дети наблюдают и называют действия, которые совершает снегирь:

• Перелетел.
• Залетел.
• Слетел.
• Улетел.

• Запишем действия снегиря словами, проговаривая про себя орфограммы.

• Дети пишут слова в тетради через запятую.

• Что можно сказать об этих словах?
• -Докажите.

• Они однокоренные.
• Имеют общий смысл и общую часть (корень) -лет-

• А все ли эти слова обозначают одно и то же действие?

• Нет.

• Какая же часть слова изменила смысл?

• Изменила смысл слова приставка.

• Для чего же нужны приставки?

• Приставки нужны для образования новых слов.

• Итак, что мы узнали?

• Мы узнали, что приставки служат для образования новых слов.

• Поставим +. Эту задачу мы решили.
• Теперь узнаем, как выделяется приставка.

• Посмотрите на слайд, найдите новое графическое обозначение, которое мы

ещё не использовали.

Дети находят графическое обозначение, которое они ещё не использовали.

• Действительно. Графически приставка выделяется так

• Вспомните, где расположена приставка?

• Приставка расположена перед корнем.

• Давайте выделим приставки в словах, которые обозначают действия снегиря.

• Дети выделяют приставки

• Назовите приставки.

• При, пере, за, с, у.

• Что вы ещё узнали?

• Мы узнали, как обозначается приставка.

• Наше исследование закончилось. Давайте сделаем вывод, что такое

приставка.

• Приставка – это часть слова, которая находится перед корнем и служит

для образования новых слов.

• Откроем учебник на странице 95 и

• Да, узнали.

сравним свой вывод с выводом автора.

• Узнали, что такое приставка?

1. Подобрать однокоренные слова.
2. Указать корень.
3. Найти часть слова перед корнем. Это приставка.
4. Выделить приставку.

• Давайте составим алгоритм, что нужно сделать, чтобы найти приставку.

• Молодцы.
• Вы хорошо потрудились, теперь пора отдохнуть.

Физминутка.

С при – приставкою присели,

С под – приставкою поднялись, С по – приставкой потянулись, С до – приставкой дотянулись,

С при – приставкою на стульчики свои присели.

С по – приставкой посмотрели.

6). Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (4 – 5 мин)

• А теперь, я предлагаю вам вернуться в начало урока и вновь попробовать выполнить задание, которое вызвало у вас затруднение. Итак, с какой

проблемой вы столкнулись?

• Не смогли выделить все части слова в слове подснежник, не знали, что это за часть.

• Ну и как же называется эта часть под-?
• Выделите эту часть.

• Эта часть называется приставка.
• Дети выделят приставку под-

• Давайте закрепим полученные знания. Пользуясь алгоритмом, будем выделять приставки в словах. Один ученик работает у доски, остальные в

тетрадках.

• Дети записывают слова и выделяют приставки по алгоритму.

Переход, побежать, вылез.

• Молодцы.

7). Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

(4 – 5 мин)

• Теперь поработаем самостоятельно. Проверим, умеете ли вы правильно пользоваться приставками?
• У вас на столе лежит конверт № 1. Откройте его, затем каждый возьмите листок. Подпишите с обратной стороны.

• Вставьте подходящие по смыслу приставки: на-, по-, вы-, за-. Выделите их.

• Прочитайте задание.
• Всем задание понятно?

• Поменяйтесь тетрадками с соседом по парте и проверьте работу по эталону. Если ваш сосед по парте не допустил ошибок, то поставьте ему отметку 5, если допустил 1 – 2 ошибки, то 4. Если ошибок больше трёх, то не оцениваем работу.

Дети вставляют подходящие по смыслу приставки. Текст приобретает следующий вид:

Налетел сильный ветер, зашумели деревья. Вниз посыпались хлопья снега. Выглянула из дупла белочка. Посмотрела по сторонам и ловко прыгнула с ветки на ветку.

Встаньте дети, которые не допустили ни одной ошибки.

• Встаньте дети, которые допустили 1 – 2 ошибки.
• Спасибо.

8). Этап включения в систему знаний и повторения

(4 – 5 мин)

Продолжаем работать дальше. Откроем учебники стр. 95, упр. 134. Прочитайте

задание.

Дети читают задание.

• Для того, чтобы образовать от данных слов слова с разными приставками, мы разделимся на группы по колонкам.
• У вас на столе лежит листок, на котором нарисовано дерево. Первая колонка записывает на стволе первое слово из упр.134, вторая – второе, третья – третье. А на кроне дерева вы записываете приставки, с помощью

которых образуются новые слова.

• Время вышло, попрошу ответственных каждой группы представить свою

работу.

• Дети защищают свою работу.

9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

(2 – 3 мин)

• Какую часть слова мы изучали?

• Мы сегодня говорили приставке.

• Все ли задачи были решены?

• Да.

• Проверим, что вы запомнили на сегодняшнем уроке. Поможет нам игра

«Да-нет». Если я говорю правильное утверждение, то вы показывает каточку

«да», если утверждение неверное, то показываете карточку «нет».

Дети показывают сигнальные карточки.

• Приставка – это часть слова.

• Да.

• Приставка стоит после корня.

• Нет.

• Приставка служит для образования

новых слов.

• Да

• Приставка стоит перед корнем.

• Да.

• Приставка – главная часть слова.

• Нет.

• Во всех словах есть приставка.

• Нет.

• Я вижу, что вы сегодня сделали много новых открытий о приставке.
• Возьмите конверт № 2. Достаньте листок и положите перед собой.
• Домашнее задание я вам предлагаю выбрать самим, то, которое вам больше всего понравится.

Дети читают задание:

1. Составить пять групп слов по теме:

«Приставка» для игры «Четвёртое лишнее»

2. Учебник стр. 95, упр. 134.

• Прочитайте задания.
• Есть вопрос по домашнему заданию?

• Урок окончен. Благодарю всех за работу!