Конспекты уроков
план-конспект

№

Этапы урока, методы и приёмы

Содержание. Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.

Мотивация к учебной деятельности;

Создание проблемной ситуации

В природе есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет. Так пусть же каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет вас своим теплом, но и придаст сил и уверенности в знаниях. Расшифруйте формулу успеха: осанка-улыбка-настроение-старание-результат.

- Что необходимо ученику на уроке, чтобы добиться успеха?

- А для этого нужно сесть красиво, правильно положить тетрадь и взять ручку. Откройте свои тетради, отступите две строчки от предыдущих записей, запишите сегодняшнее число.

•  Кто такой детектив?

• Какими качествами должен обладать хороший детектив?

По ходу ответов детей появляется запись или вывешивается плакат на левой стороне доски:

• иметь зоркий глаз;
• уметь слушать и слышать;
• быть внимательным.

- Сегодня я предлагаю вам превратиться в детективов, а наш класс будет называться так: (вывешивается табличка)

ДЕТЕКТИВНОЕ АГЕНТСТВО

Интересно, кто станет лучшим сыщиком?

Слушать, приветствовать, смотреть презентацию.

Слушать стихотворение, анализировать, следить за посадкой.

Записывать дату.

Р: принимают и сохраняют учебную задачу.

Л: Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку.

2.

 Формулировка учебной задачи
 Составление плана решения учебной задачи

• Итак, в наше детективное агентство поступило срочное сообщение:

потерялась часть речи. Что будем делать? (Собирать информацию.)

• Какие у вас возникли вопросы?

Как называется? На какие вопросы отвечает? Что обозначает?

Это и есть цель нашей деятельности.

Мы:

1. познакомимся с новой частью речи;
2. узнаем, на какие вопросы она отвечает и что обозначает;
3. а также научимся распознавать ее среди других слов.

Работать со словами.

Анализировать.

Отвечать на вопр

Определять тему и цель урока, делать предположения.

Л: мотивация к новому

учебному материалу.

К: Строят речевые высказывания.

П: Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

3.

Исполнительские действия

На центральной части доски вывешивается табличка ФОТОРОБОТ

- Замените одним словом:

• Движение воздуха - ... (ветер).
• Буря на море - ... (шторм).
• Сильный ветер со снегом - ... (метель).
• Порывистый ветер- … ( вихрь)
• Ненастье с громом и молнией - ...(гроза).

Обозначьте и объясните орфограммы. Найдите среди этих слов слово,

• в котором букв меньше, чем звуков;
• все согласные звуки являются мягкими;
• состоящее из одного слога;

• с безударной гласной в корне.

Прочитайте еще раз записанные слова. Что вы можете сказать о них? (Отвечают на вопрос что? и обозначают явления природы.)

На центральной части доски появляются таблички

ЧТО? ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ

 Физкультминутка. Игра «Внимательный детектив».

Дети по команде учителя изображают животных:

• Зайчики! (Скачут.)
• Раки! (Отходят назад.)
• Лошадки! (Топают ногами.)
• Птицы! (Машут руками.)
• Цапли! (Стоят на одной ноге.)

• Человек! (По этой команде дети садятся на места.)
• Как можно назвать слова этой группы?

- Прочитайте слова на карточках.

- Задайте вопрос кто? или что?

- Исключите лишнее.

- Дайте названия группам слов:

1 2 3 4

Страх ножной доктор морковь

Радость ножницы летчик земляника

Печаль грабли плотник дерево

Унынье кисть повар ромашка

Любовь пила космонавт лен

- Поставьте вопрос к словам третьего столбика. (Кто?)

- Такие имена существительные называются одушевлённые.

- Поставьте вопрос к остальным словам. (Что?)

- Такие имена существительные называются неодушевлённые.

Назовите с вопросами сначала одушевлённые, потом – неодушевлённые имена существительные.

- Кто сформулирует правило? (бывают одушевлённые и неодушевлённые, отвечают на вопросы кто? и что?)

Отчет групп:

1-я группа-« Чувства», 2- я группа « Инструменты»,

3- я группа- « Профессии», 4-я группа-«Растения»

И все вместе это ( вывешивается табличка)

ПРЕДМЕТЫ

Итак, юные детективы, что мы можем сказать о потерявшейся части речи по ее фотороботу?

На доске к этому времени выстроилась схема

ЧАСТЬ РЕЧИ

ЧТО? КТО?

ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ ЖИВОТНЫЕ

ЧУВСТВА ЛЮДИ

ИНСТРУМЕНТЫ

ПРОФЕССИИ

РАСТЕНИЯ

ПРЕДМЕТЫ

- Что обозначают? Предмет. Учёные после долгих споров условились считать, что главное значение этих слов – значение предмета. Мы спрашиваем кто? о живых существах, что? – о вещах. Но вопрос что? Может быть задан и о буре, и о погоде, и о мысли, и о добре или злобе. Всё это тоже можно считать предметами, вещами.

- Как же называется часть речи, которую мы так долго искали?

- Вы узнаете, правильно прочитав шифрограмму.

3, 4, 1, 5, 12, 10, 2, 5, 13, 6, 3, 13, 2, 7, 11, 8, 9, 2.

12345678910111213ЯЕИМСВЛНОЩЬУТ

Имя существительное (вывесить на доске – вместо  таблички ЧАСТЬ РЕЧИ)

Всему название дано – и зверю и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нету.

И всё, что может видеть глаз,-

Над нами и под нами,

И всё, что в памяти у нас,-

Обозначено словами.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ЧТО?

ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ                                            КТО?

ЧУВСТВА                                                               ЖИВОТНЫЕ

РАСТЕНИЯ                                                             ЛЮДИ

ИНСТРУМЕНТЫ

ПРОФЕССИИ

- Послушайте, как об этом говорит наш профессор Иван Иванович Самоваров, сравните с правилом в учебнике. (Работа с электронным пособием)

- Прочитайте текст учебника на с. 76

• Нашли ли мы ответы на свои вопросы?
• Для чего нам нужны эти знания?

Подведем итог работы нашего детективного агентства. Работаем в парах. Задайте друг другу вопросы по теме урока. (выполнение теста)

Тест.

1. Выберите верное утверждение.

а) Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос какой? какая? какое?

б) Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос кто? что?

2.Выберите верное утверждение.

а) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает признак предмета;

б) имя существительное – это часть речи, которая обозначает действие предмета;

в) имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет, явления природы.

3. Выберите верное утверждение.

а) одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос что?, а неодушевлённые – на вопрос кто?

б) одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос кто?, а неодушевлённые – на вопрос что?

4. Укажите неодушевленное существительное

1) белка

2) фамилия

3) ученик

4) школьник

5) ребенок

(взаимопроверка в парах)

Записывать предложение каллиграфически.

Находить и выделять в предложении имена сущ-е, прил-е.глаголы.

Отвечать на вопросы.

Выписывать необходимые слова, анализировать, объяснять свой выбор.

Отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения.

Выполнять упражнение

Отвечать на вопросы

Работать с учебником

П:поиск и извлечение

информации

 Р:принятие цели и

постановка задач

урока

К:умение договариваться в

группе, общаться,

приходить к единому

мнению,

распределять работу

в парах.

4.

Итог урока

Словесный:

беседа

Над какой темой мы работали сегодня на уроке?

- Какие группы имен существительных знаем?

Анализировать проделанную работу на уроке, оценивать свои силы, высказывать свое мнение.

Р: самооценка

5.

Рефлексия

Практический: оценка своей деятельности

 Что вам особенно понравилось на уроке?

- Я вспомнил….

- Мне удалось…

- Мне понравилось…

- Я могу похвалить себя за….

• С каким настроением вы уходите с этого урока? Прикрепите кружочки на мишень в зависимости от того, как вы поработали: радостное настроение – оранжевый цвет в центре мишени; спокойное – зеленый цвет; печальное –синий цвет (внешний круг).

Проводить рефлексию, самооценку.

Р: самооценка

Предмет

Окружающий мир

УМК

Школа России

Тема

Леса России

Тип урока

Открытие новых знаний

Цель

УУД

Личностные: - признавать важность учебы и познания нового; понимать, зачем нужно выполнять те или иные учебные действия;

- ориентировать на понимание принципа успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль, способность к самооценке;

-формировать ценностное отношение к природе как совокупности представителей флоры и фауны.

Метапредметные: 

1. регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать свои достижения;

2. познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

3. коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

1. Предметные: Умение определять и показывать положение зоны лесов на карте природных зон.
2. Умение различать наиболее характерных для каждой части лесов представителей флоры и фауны, объяснять взаимосвязи в природе.
3. Умение находить в учебнике и предоставлять информацию в соответствии с целью.

Оборудование

Учебник по окр.миру, презентация, проектор

Этап

Содержание урока

Примечание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

-Здравствуйте ребята, меня зовут Анастасия Евгеньевна, и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира.

-Пожелайте друг другу удачи, и начнем. (Слайд 1)

Эмоциональный настрой

Актуализация знаний.

Мотивация. Проблематизация

- По какой природной зоне мы путешествовали с вами на прошлом уроке?

- Прежде  чем  отправиться  в  новое  путешествие,  проверим  знания,  которыми

вы обогатились на предыдущем уроке. 

Прежде  чем  отправиться  в  новое  путешествие,  проверим  знания,  которыми

вы обогатились на предыдущем уроке. 

Прежде  чем  отправиться  в  новое  путешествие,  проверим  знания,  которыми

вы обогатились на предыдущем уроке. 

Прежде  чем  отправиться  в  новое  путешествие,  проверим  знания,  которыми

вы обогатились на предыдущем уроке. 

Прежде  чем  отправиться  в  новое  путешествие,  проверим  знания,  которыми

вы обогатились на предыдущем уроке. 

- Прежде чем мы отправимся в новое путешествие, проверим знания, которыми вы обогатились на прошлом уроке.

А1.  Каковы погодные условия в тундре?

2)Прежде  чем  отправиться  в  новое  путешествие,  проверим  знания,  которыми

вы обогатились на предыдущем уроке.

Тест.

А1.  Каковы погодные условия в тундре?

1) Холодная зима, теплое лето

2) Суровая зима, жаркое лето

3) Суровая зима, холодное лето

4) Суровая зима, лета не бывает

А2. Почему растения в тундре низкорослые?

А2. Почему растения в тундре низкорослые?

1) Им не хватает света

2) Им  не хватает влаги

3) У поверхности земли теплее, ветер слабее

4) Они не успевают вырасти за холодное лето

А3. Какое растение является основной пищей для оленей?

А3. Какое растение является основной пищей для оленей?

1) Морошка

2) Карликовая ива

3) Брусника

4) Ягель

А4. Какое основное занятие северных народов?

А4. Какое основное занятие северных народов?

1) Выращивание кормовых культур

2) Выращивание зерновых культур

3) Птицеводство

4) Оленеводство

В1. Как приспособлены птицы к суровым условиям тундры?

В1. Как приспособлены птицы к суровым условиям тундры?

1) Ложатся на зиму в спячку

2) Питаются насекомыми, которых много в тундре

3) На брюхе и лапах у них густые, длинные перья

4) На зиму улетают на юг

В2. Какой вред приносит тундре деятельность человека?

- Теперь поменяйтесь листочками с соседом по парте, и проверим (Слайд )

- Тундра

Овладение новыми знаниями и способами действий

-Прослушайте пожалуйста стихотворение.

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что там шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Все открой, не утаи:

Ты же видишь – мы свои!

-В этом стихотворении «спрятана» тема нашего урока. В какую природную зону мы сегодня отправимся?

- Совершенно верно - это лес. В России самые большие запасы лесов в мире и площадь наших лесов составляет более 800 000 га. Лес занимает около 45% территории нашей страны и составляет около 24% запасов всей планеты. Но эти цифры не должны ни кого вводить в заблуждение и считать, что запасы леса у нас почти безграничны по меньшей мере не разумно.

Основная часть лесов расположена в Сибири и на Дальнем востоке и освоение их по многим причинам весьма затруднительно. В европейской же части России их доля значительно меньше и поэтому здесь следует особое внимание уделить лесовосстановлению и усилить контроль за рубками. Наиболее бедны южные области и равнинные области тундры.

Лес - это не только источник древесины, в нем огромные запасы грибов, ягод, плодов, лекарственных трав, цветов и еще множества полезностей и вкусностей. Но люди зачастую забывают, что лес принадлежит не только им - это дом для огромного количества животных, птиц, насекомых и других живых существ. Вырубая огромные площади деревьев мы должны не забывать их восстанавливать.

Наиболее распространенные леса в России - хвойные, такие как лиственница, сосна, ель и кедр. Но на европейской части все же чаще встречаются лиственные и смешанные, тут гораздо чаще встречаются дубы, клены и воспетые многими классиками русские березки.

Еще одна наша беда в том, что даже при условии правильного ухода и восстановления мы в отличии от большинства стран все равно продаем не переработанную древесину, то есть лес кругляк, в то время как большинство стран от этого давно отказались и торгуют уже готовой продукцией.

Нашей же задачей остается любить наш лес, соблюдать правила противопожарной безопасности и беречь этот щедрый дар природы.

Тема урока «Леса России». А что мы должны узнать на уроке?

- В стихотворении говорится о лесе. Значит, мы отправимся в лесную зону.

- Географическое положение зоны лесов, природные условия, какие в лесу живут звери и птицы, какие растут растения.

Совершенствование новых знаний и способов действий

- Найдите зону лесов на картах. Что вы можете рассказать о зоне лесов, глядя на карту?

Вместе с соседом по парте составьте рассказ о лесной зоне по плану (учащиеся работают в паре)

План рассказа: ( слайд 6)

1.Где находится зона лесов относительно тундры?

2.В каком тепловом поясе она лежит? Что характерно для этого пояса?

3. Какая у зоны лесов земная поверхность?

4. Какая она в сравнении с другими природными зонами?

5. Какие части лесной зоны вы увидели? Сравните их по площади.

- Между зоной тундры и лесов есть промежуток, закрашенный тёмным цветом. Что это?

- Как вы думаете, какую роль играет лесотундра?

-Откройте учебник на странице 96, давайте посмотри какие деревья растут в Тайге, а так же познакомимся с ее обитателями. (Слайд )

- Дальше у нас идут широколиственные леса и смешанные.

-Какие деревья мы можем встретить в этих лесах? (Слайд)

Лесная зона находится южнее зоны тундры, на карте она обозначена зелёным цветом. Зона лесов расположена в умеренном поясе, поэтому ярко выражены 4 времени года, холодная зима и тёплое лето. Зона лесов большей частью расположена на Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнинах, а также на Среднесибирском плоскогорье. Эта природная зона – самая большая по площади. Мы увидели 3 части: самая большая - тайга, она закрашена тёмно-зеленым цветом, ещё есть смешанные леса – обозначены тоже зелёным цветом, но светлее, третья часть – широколиственные леса, зелёный цвет ещё светлее.

- Лесотундра

- переход от 1 природной зоны к другой

Ответы детей по учебнику.

Рефлексия

- Что нового вы узнали о зоне лесов?

- Что больше запомнилось?

- Всё ли мы узнали, что планировали?

Зона лесов

Географическое положение

Почва

Климат

Растительный мир

Животный мир

Деятельность человека

Охрана природы

Предмет

Русский язык

Тема

Именительный, родительный и винительный падежи имен существительных

Тип урока

Открытие новых знаний

Цель

Развивать умение распознавать именительный, родительный и винительный падежи имен существительных

УУД

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм  действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в парах и группах; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: уметь сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода. , обучение потребности составления алгоритма, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической  жизни ребенка.

 Коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.

Личностные УУД: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в парах и в группах,  при проверке, в роли консультантов и организаторов; развитие самостоятельности; развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.

Планируемые результаты

Знать отличительные особенности именительного, родительного и винительного падежей существительных, развивать умение сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода. 

Оборудование

Учебник по русскому языку, презентация, проектор

Этап

Содержание урока

Примечание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент 1 мин

-Здравствуйте ребята, мы с вами уже знакомы, напоминаю, меня зовут Анастасия Евгеньевна, и сегодня я проведу у вас урок русского языка. (Слайд 1)

Эмоциональный настрой

Личностные: Формирование положительного отношения к уроку

Актуализация знаний.

5 мин

-Итак, открываем тетради, записываем число классная работа.  Проведем минутку чистописания  (Буква К к).(Слайд 2)

-Теперь когда вы прописали строку букв, напишите 2 имени собственных, и 2 нарицательных имени на эту букву.

- У вас на столе лежат карточки с заданием, сейчас я вам дам время на выполнение этого задания. (Приложение 1)

- Итак, сначала вам нужно вставить пропущенные буквы, подчеркнуть орфограммы в словах и  указать падеж имен существительных.

-Проверяем. (спрашиваю несколько человек)

Самостоятельно выполняют работу на карточках.

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

Постановка целей и

учебной задачи.

Мотивация учебной

деятельности

учащихся.

10 мин

-Обратите внимание на доску, прочитайте имена существительные. (Слайд 3)

-На какие 2 группы можно разделить эти имена существительные?

- Запишите эти существительные в два столбика, поставьте их в форму винительного и родительного падежей, в скобках перед словами укажите вопросы. (Вызываю 2 человека к доске)

-Сравните окончания существительных в 1 и 2 группах, какую особенность вы заметили?

-Почему в 1 группе в Р.п. и в В.п. одинаковые окончания?

-Какая трудность может возникнуть при определении падежа одушевленных имен существительных?

- О чем мы поговорим с вами на сегодняшнем уроке?

- Сейчас я предлагаю вам заполнить вместе таблицу, у вас на столах лежат карточки. (Приложение 2)

-Итак на какие вопросы отвечают Им.п., Р.п., В.п.?

-А теперь скажите какие предлоги помогают нам определить Им.п, Р.п.,и В.п. ?

-Хорошо, и последняя строчка, нам нужно назвать роль в предложении Им.п., Р.п., В.П?

-Слон, день, дождь, агроном, концерт, инженер, автобус

-Одушевленные и неодушевленные

Самостоятельное выполнение задания

- Окончания в 1 группе одинаковые, а во 2 группе разные.

-Одушевленные имена сущ. в Р.п и В.п отвечают на вопрос кого

-Трудно различать родительный и винительный падежи.

-Об именительнойм, родительном, и винительном падежах.

-Им.п.- кто? что?

Р.п.-кого? чего?

В.п.-кого?что?

- Им.п- нет предлогов

Р.п.- без, у, от, до, из, для...

В.п.- через, про, сквозь, во, на..

-Им.п.- подлежащее

Р.п., В.п.-второстепенный член пр.

Коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос

Познавательные УУД: уметь сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию

Изучение нового

материала

15 минут

-Мы заполнили с вами таблицу, кто мне ответит, в чем сходство этих падежей?

-Чем отличаются?

-Хорошо, открываем страницу 111 учебника, и выполним упражнение 201 устно.( по цепочке учащиеся склоняют слова, задаю вопросы по учебнику). (Слайд 4)

-Прочитайте стихотворение из упражнения 202, как вы думаете, кто такой хлебороб?

-Ребята, хлебороб- крестьянин, выращивающий хлеб, земледелец.

-Как образовалось это слово?

-Хорошо, теперь запишите это слово в словарик, поставьте ударение  и подчеркните орфограммы. (Слайд 5)

-Переходим к упражнению 204, давайте прочитаем.

-Скажите пожалуйста, как нам определить падеж выделенных имен существительных?

-Спишите первые 3 предложения, укажите падеж имен сущ. и подчеркните главные члены предложения. А кто мне напомнит, какие у нас главные члены предложения?

-Хорошо, сейчас вы самостоятельно выполните упражнение 205, вам нужно списать слова вставив пропущенные буквы затем выполним проверку по словарю.

-Теперь среди этих слов найдите существительные родительного и винительного падежа, которые имеют одинаковые окончания.

- Одинаковые вопросы в им.п. и в.п., в.п. и р.п.

-Разные предлоги

-Прием замены одуш. 2 скл., существ. 1 скл.

( различные ответы детей)

-Это сложное слово, которое состоит из 2 корней.

(читают текст упражнения)

-Найти слово, к которому относится имя сущ., задать от него падежный вопрос.

-Подлежащее и сказуемое.

- Агроном, отец, солдат, инженер, герой, хозяин, шофер, человек, заяц, учитель, воробей, тракторист, медведь

Коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос

Познавательные УУД: уметь сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию

Закрепление изученного материала

10 мин

-Итак, сейчас я предлагаю вам провести небольшую работу, я буду читать словосочетания, вы его записываете, и определяете падеж имени существительного.

1.Любить отца        

2. Остаться без друга

3. Уважать учителя

4. Убежать от соперника

5. Искать одноклассника

6. Попросить соседа

- 1. В.п.

2. Р.п.

3. В.п.

4. Р.п.

5. В.п.

6.  В.п.

Познавательные УУД: уметь сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию

Итог урока

5 мин

-Скажите пожалуйста, что вы сегодня узнали на уроке?

-Какие задания вам показались сложными/ простыми?

-Оцените вашу работу на уроке.

Личностные УУД: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности