Анализ УМК по русскому языку на возможность формирования орфографического навыка у обучающихся младших классов посредством решения орфографических задач.

Подготовила:

Ашомка В.А.,

учитель начальных классов

В рамках исследования проведен анализ следующих УМК по русскому языку на возможность формирования орфографического навыка у обучающихся младших классов посредством решения орфографических задач:

1) УМК Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой [19];

2) УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого [22];

3) УМК А.В. Поляковой [38];

4) УМК Т.Г. Рамзаевой [42].

В УМК Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой в 1 – 2 классах вводится понятие орфограммы, обучающиеся учатся различать букву и звук, распознавать такие случаи, в которых написание буквы с помощью произношения не идентифицируется. Далее изучаются орфограммы, связанные с правописанием безударной гласной в корне слова, гласной в приставках, правописание гласных и, а и у после шипящих, звонких и глухих согласных в корне слова, непроизносимых и удвоенных согласных. В 3 классе начинается повторение ранее изученных орфограмм, но, кроме того, учащиеся знакомятся с новыми орфограммами: с орфограммами, которые связаны с правописанием гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах существительных, с правописанием не с различными частями речи, корней бир-бер, мир-мер, тир-тер, с правописанием тся и ться в глаголах, глагольных суффиксов, стоящих перед л в глаголах прошедшего времени; также изучаются орфограммы, связанные с правописанием мягкого знака после согласных, суффикса -и- в глаголе, суффиксов -ова, -ева, -ыва, -ива. В 4 классе изучается правописание о и е после шипящих в окончаниях прилагательных, одинарной или сдвоенное н в суффиксах, суффиксов -к- и -ск-.

Следует отметить, что УМК строится по концентрическому принципу подачи программного материала, но если в 3 классе выделена отдельная глава, посвященная орфограммами, то в 4 классе важнейшие орфограммы изучаются уже без отрыва от морфологии, от изучения частей речи.                                         В УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого в 1 – 2 классах изучаются орфограммы, связанные с правописанием и, а и у а после шипящих, безударных гласных в корнях слов, чн, чк, нч, нщ, рщ, обучающиеся знакомятся с правописанием корней и окончаний, безударных окончаний -е и -и в существительных. В 3 – 4 классах орфография изучается совместно с морфологией: отдельные орфограммы соотносятся с частями речи. УМК очень насыщен правилами орфографии, упражнения носят в основном языковой характер, направлены на закрепление правил. В 3 – 4 классе изучается правописание тся и ться в глаголах, мягкого и твердого знаков, изучаются слитное и дефисное написание, а также раздельное написание некоторых частиц. Усвоение учащимися орфографии проблемно-развивающим путем в УМК не предусмотрено: учитель должен самостоятельно выбирать методику преподнесения орфографического правила – либо заставлять его учить и использовать при выполнении упражнений, либо предлагать учащимся самим выводить соответствующее правило из проблемного задания.

В УМК А.В. Поляковой присутствует ряд проблемных заданий по формированию орфографических навыков. Раздел «Орфография» в 1 – 3 классах отсутствует, но появляется в 4 классе совместно с разделом «Морфология». Таким образом, орфограммы изучаются только в связи с изучением частей речи.

Орфографический программный материал не является достаточно насыщенным: учащихся знакомят с правописанием гласных и согласных в составе морфем, мягкого и твердого знаков, со слитным, дефисным и раздельным написанием, с переносом слов, с написанием прописной и строчной букв. Вместе с тем изучаются основы орфографической систематизации языка, учащиеся активно используют орфографические словари. Развитие орфографической зоркости предусмотрено как отдельная образовательная и методическая задача. При этом актуализируются опоры на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

В 4 классе изучение орфографии систематизируется обучающиеся изучают орфограммы, связанные с употреблением прописных букв, твердого и мягкого знаков, а также орфограммы корня, окончаний и приставок, слитное и раздельно написание не с различными частями речи.

Наиболее полно проблему формирования орфографического навыка у обучающихся младших классов посредством решения орфографических задач, на наш взгляд, раскрывает УМК Т.Г. Рамзаевой.

УМК соответствует требованиям ФГОС и отражает данные требования к построению программного материала. Освоение обучающимися орфограмм относится к предметным результатам освоения программного материала по русскому языку.

В 1 – 2 классах УМК предусмотрено изучение орфограмм, связанных с правописанием:

1) и, а и у после шипящих;

2) безударных гласных в корне (проверяемых и непроверяемых ударением);

3) чн, чк, нч, нщ, рщ;

4) безударных окончаний -е и -и в существительных.

В 3 – 4 классах в УМК предусмотрено изучение орфограмм, связанных с правописанием:

1) безударных окончаний -е и -и в существительных;

2) букв о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных;

3) букв о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных;

4) мягкого и твердого знаков;

5) тся и ться в глаголах.

Орфографические задачи в УМК в 1 – 2 классах направлены на формирование:

1) умения находить изученные орфограммы в словах;

2) умения правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) умения обосновывать выбор написания;

4) умения находить и исправлять орфографические ошибки.

В 3 – 4 классах в рамках УМК уже формируются:

1) навык нахождения изученных орфограмм в словах и между словами;

2) навык правильного написания слова с изученными орфограммами;

3) навык обоснования выбора написания;

4) навык нахождения и исправления орфографических ошибок;

5) навык правильного написания изученных в 1 – 2 классах слов с непроверяемыми написаниями.

Как видно, предметные результаты различаются только содержанием программного материала (прежде всего, лексического и грамматического). Кроме того, наблюдается последовательность в формировании соответствующих компетенций учащихся (от умения к навыку). Следует отметить, что основы для развития орфографической зоркости у обучающихся закладываются в УМК уже в 1 – 2 классах, но лишь в 3 – 4 классах этот процесс актуализируется и выходит на совершенно новый, навыковый, уровень.

Во всех УМК по русскому языку отмечается последовательность в изучении орфографии, однако орфографические знания далеко не везде системно формируются. УМК в основном насыщены орфографическими упражнениями. Комплекс орфографических задач в действующих УМК представлен слабо.

        Обучение решению орфографических задач – сложная и кропотливая работа, которая подразумевается в усвоении школьниками правонаписания.