Русский язык
рабочая программа по русскому языку (3 класс)

Опубликовано 04.04.2023 - 18:27 - Джанбекова Наида Убайдуллаевна

абочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. ... На изучение русского языка в начальной школе выделяется 573 час. В 1 классе – 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).

Скачать:

Вложение	Размер
glasnye_bukvy_yo_yo._wecompress.com_.pptx	1.16 МБ
russkiy_.pptx	700.45 КБ
kartochka_sostav_slova.docx	13.2 КБ
rabochaya_programma_russkiy_yazyk.docx	138.43 КБ
russkiy_.docx	23.67 КБ
vhodnaya_kr_po_russkomu_3_klass.docx	14.56 КБ
glasnye_bukvy_yo_yo.docx	85.21 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Обучение грамоте 1 класс ФГОС УМК «Школа России » Урок № ( с . 31-33 ) ТЕМА: « Гласные буквы Ё, ё» .

Слайд 2

Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели, На меня все посмотрели .

Слайд 3

- Какие бывают звуки ? Какими бывают гласные звуки ? Какими бывают согласные звуки ? Какие гласные буквы мы называем друзьями твёрдых согласных ? А О У Ы Какие друзьями мягких согласных ? И Е Я - Какие буквы мы называем хитрыми? Почему? Е (Й ’ Э) Я (Й ’ А)

Слайд 4

Становитесь по порядку - Будем делать мы зарядку. Раз , два, три, четыре, пять - Надо нам присесть и встать, Руки вытянуть по шире, Наклониться , не лениться, И на месте поскакать. На носок потом на пятку, Дружно делаем зарядку.

Слайд 12

Потянулись , Раз нагнулись, два нагнулись. Руки в стороны развели, Ключик видимо нашли, Чтобы ключик тот достать, Надо на нам носочки встать.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Русский язык 2 класс 1 часть «Школа России»

Слайд 5

Выберите слово в написании которого пропущена ошибка 1) Друзья 2) Стуля 3) Деньки

Слайд 6

1) Крылья 2) Вьюга 3) Деревья

Слайд 7

[ мал'ч'ик'и ] [ пал'ч'ик ] [ т'этрад '] [ партф'эл '] [ д'эн '] [ м'эт'эл ']

Слайд 8

Оцени свою работу на уроке Я узнал, что… Мне было трудно … Мне было интересно… Теперь я смогу…

Предварительный просмотр:

Карточка по русскому языку 3 класс на тему «Состав слова»

1. Вставь –з– или –с- в приставку.

Бе…брежный, и…тратить, ра…писать, …делать, бе…вкусный, ра…таять, бе…жалостный, во…кликнуть.

2.Подбери к каждой схеме по 2 слова:

а) приставка + корень + окончание

б) приставка + корень + суффикс + окончание

в) корень + суффикс + окончание

г) корень + окончание

3. Образуй слова с помощью суффикса –к-.

Образец: рыба – рыбка.

Берёза - …, мышь - …, тетрадь - …, рука - …, туча - …, облако - … .

4. Разбери слова по составу.

Рассказы, побеги, отрезок, полив, стекло, подорожник, перевезти, погоня, окно, бесстрашная, подземное, рассвет, заметка, поездка.

5. Образуй новые слова, используя суффиксы -еньк- / -оньк-.

Розовый, синий, высоко, папа, молод, легко, умный, сухо, мама, добрый, тихо.

6. Образуй новые слова, используя суффиксы – ечк- / -очк- / -ичк-.

Луковица, ванна, бумага, пуговица, Алла, имя, кофта, время, племя, Нина, ножницы, ваза, умница, плюшка, букашка, ресница, мама, единица.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»

3 класс

Составитель : Джанбекова Наида Убайдуллаевна

Содержание

Пояснительная записка_________________________________________________________________2
Общая характеристика учебного предмета, курса___________________________________________2 - 4
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане__________________________________4
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета____________________________4 - 5
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета____________5 - 7
Содержание учебного предмета, курса____________________________________________________7 - 12
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности _____________13 - 48
Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса_____________________________________________________________________________49 - 50
Приложение:

- система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания _51- 54

- основные требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса __________________________55 - 56

- практическая часть рабочей программы _________________________________________________57 - 59

- требования к проектной работе _________________________________________________________ 60

1.Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 3 класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (2009 г.), Примерной программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко «Русский язык. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»). Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения, формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

Цели и задачи курса

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса

Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:

- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

- орфография и пунктуация;

- развитие речи.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).

Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В авторскую программу были внесены изменения: изменено количество часов, отведённых на изучение тем в соответствии с учебным планом 3 классов МБОУ «СШ № 1 имени А.В.Войналовича», который рассчитан на 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5.Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9.Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного предмета, курса

Язык и речь. ( 1 ч)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Развитие речи.

Составление текста по рисунку.

Текст, предложение, словосочетание. (15 ч)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге).

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные).

Знаки препинания в конце предложений.

Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России – Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Предложения с обращением (общее представление).

Состав предложения (повторение и углубление представлений).

Главные и второстепенные члены предложения.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Формирование навыков работы с графической т тестовой информацией (таблицы и памятки).

Разбор предложения по членам.

Простое и сложное предложение (общее представление).

Запятая внутри сложного предложения.

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопросов.

Развитие речи.

Составление небольшого рассказа по репродукции картины.

Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели.

Слово в языке и речи ( 19ч).

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове).

Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Синонимы. Антонимы.

Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.

Омонимы (общее представление). Использование омонимов в речи.

Слово и словосочетание.

Значение фразеологизмов и их использование в речи.

Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи и их признаках.

Формирование умения видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

Имя числительное (общее представление).

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне слова.

Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Мягкий разделительный знак (Ь) Правописание слов с мягким разделительным знаком.

Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

Развитие речи.

Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.

Состав слова ( 15часов).

Корень слова. Однокоренные слова.

Чередование согласных в корне.

Сложные слова.

Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём.

Формы слова. Окончание.

Значение приставки и суффикса в слове.

Основа слова.

Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

Формирование навыка моделирования слов.

Развитие речи.

Сочинение по репродукции картины.

Редактирование предложений с неуместным употреблением в них однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Правописание частей слова ( 13 ч).

Общее представление o правописании слов c орфограммами в значимых частях слова.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии c изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи.

Правописание слов c безударными гласными в корне.

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка.

Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне.

Правописание слов c непроизносимыми согласными в корне.

Правописание слов c удвоенными согласными.

Правописание суффиксов и приставок.

Правописание приставок и предлогов.

Правописание слов c разделительным твёрдым знаком (ъ).

Развитие речи.

Составление текста по репродукции картины.

Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану.

Составление объявления.

Части речи (66 ч).

Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).

Имя существительное. Значение и употребление имён существительных в речи.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Представление об устаревших словах в русском языке.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Правописание имён собственных.

Изменение имён существительных по числам.

Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Имена существительные общего рода (первое представление).

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь).

Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Неизменяемые имена существительные.

Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.

Начальная форма имени существительного.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.

Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного c именем существительным.

Роль имён прилагательных в тексте.

Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.

Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

Изменение имён прилагательных по числам.

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление).

Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного.

Начальная форма имени прилагательного.

Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.

Личные местоимения единственного и множественного числа.

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.

Морфологический разбор местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.

Начальная (неопределённая) форма глагола.

Глагольные вопросы что делать? и что сделать?

Изменение глаголов по временам.

Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-a, -o).

Правописание частицы не c глаголами.

Морфологический разбор глагола.

Развитие речи.

Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам. Письмо по памяти.

Составление устного рассказа по серии картин.

Сочинение по репродукции картины.

Составление текста-описания растения в научном стиле.

Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины.

Составление текста-описания o животном по личным наблюдениям.

Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.

Составление письма.

Составление текста по сюжетным рисункам.

Составление предложений c нарушенным порядком слов.

Повторение ( 7 часов).

Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе

Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, карто¬фель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция, комната, компьютер, Красная пло¬щадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуван¬чик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство, шоссе.

7. Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Кол-во часов	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся		Перечень основных вопросов, подлежащих контролю на выходе	Планируемые результаты обучения			Дата проведения урока
№ п/п	Кол-во часов	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся		Перечень основных вопросов, подлежащих контролю на выходе	Предметные		УУД	План	Факт
I четверть (31 ч)
Язык и речь (1 час)
1	1	Виды речи. Развитие речи. Составление текста по рисунку. Для чего нужен язык. С. 6 - 10	Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь. Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, записывать составленный текст).		Уметь: – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни	Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать правильно слово «праздник».		Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.
Текст. Предложение. Словосочетание ( 15 часов)
Текст
2	1	Что такое текст? Какие бывают тексты? С. 12 - 14		Различать текст и предложение, текст и набор предложений. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста.	Уметь: -выделять главную мысль; - подбирать заголовок; знать признаки текста	Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение.		Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности.
Предложение
3	1	Что такое предложение? Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. С.15 - 19		Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины.	Знать и понимать, чем предложение отличается от слова; распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов, правильно обозначать предложения на письме.	Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений.		Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
4	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины Маковского « Дети . бегущие от грозы» с. 20 Упр. 26		Составлять небольшой текст по репродукции картины Маковского « Дети . бегущие от грозы»	Составление предложений в соответствии с заданной коммуникативной задачей.	Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.		Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
5	1	Восклицательные и невосклицательные предложения. С.20 - 21		Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.	Виды предложений по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений.	Называть виды предложений по интонации.		Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
6		Виды предложений по цели высказывания и по интонации. С.22 - 23		Классифицировать предложения по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание таблицы и составлять по ней сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки препинания в конце предложений.	Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Знаки препинания в конце предложений.	Называть виды предложений по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями.		Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
7	1	Предложение с обращением. С. 24 - 26		Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.	Предложения с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление)	Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте.		Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
8	1	Входная административная контрольная работа		Контроль полученных знаний.	Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии.	Повторить признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения.		Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме.
9	1	Работа над ошибками. Главные и второстепенные члены предложения. С. 27 - 30		Распространять нераспространённое предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения. Находить по ним предложения в тексте. Составлять сообщение по информации, представленной в таблице.	Главные и второстепенные члены предложения (без терминов их названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Разбор предложения по членам.	Писать правильно слово «восток». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.		Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.
10	1	Простое и сложное предложения. С. 31 - 32		Составлять из двух простых предложений одно сложное.	Простое и сложное предложения (общее представление) Запятая внутри сложного предложения.	Писать правильно слово «заря». Различать простые и сложные предложения.		Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
11	1	Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. С. 33 - 34		Составлять сообщение по таблице «Простое и сложное предложение». Разделять запятой части сложного предложения. Работать с памяткой «Как дать характеристику предложению». Рассуждать при определении характеристик заданного предложения.	Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Разделять запятой части сложного предложения.	Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения.		Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Словосочетание
12 13	2	Словосочетание. С. 35 - 37		Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.	Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слова при помощи вопроса.	Писать правильно слово «пшеница». Различать словосочетание и предложение.		Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
14	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень». С.37 Упр. 63		Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели. Составлять небольшой текст по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень».		Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.		Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
15	1	Проверочная работа №1 по теме «Текст. Предложение. Словосочетание».с. 38		Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.	Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания.	Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.		Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
16	1	Контрольный диктант по теме «Текст. Предложение. Словосочетание»		Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.	Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.	Писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.		Учитывать правила в планировании и контроле способа выполнения учебной задачи.
Слово в языке и речи ( 24 часа)
Лексическое значение слова
17	1	Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. С. 40 - 42	Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значении слов русского языка».		Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и в переносном значении; синонимы, антонимы, омонимы.		Писать правильно слово «альбом». Понимать слова как единство звучания и значения. Объяснять лексическое значение слова.	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
18	1	Синонимы и антонимы. С. 40 - 44	Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода. Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую информацию о слове.				Писать правильно слово «погода». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение.	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
19	1	Омонимы. С.45 - 46	Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение. Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове. Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.		Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.		Писать правильно слово «понедельник». Использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение.	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Слово и словосочетание
20	1	Слово и словосочетание. С. 47 - 48	Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.		Уметь различать слово и словосочетание как сложное название предмета.		Составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса.	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
21	1	Словарный диктант № 1 Фразеологизмы С.49 - 51	Находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию.		Знать значения фразеологизмов и их использование в речи		Писать правильно слово «ракета». Работать со словарём фразеологизмов. Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
22	1	Развитие речи. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». С. 52 Упр. 88	Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте; письменно излагать содержание текста-образца.		Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.		Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.	Понимание текста, извлечение необходимой информации.
Части речи
23	1	Что такое части речи. С. 53 - 54	Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение.		Уметь распознавать изученные части речи среди других слов и в предложении		Писать правильно слово «трактор». Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи.	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
24	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды». С.54 Упр. 92	Составлять по репродукции картины небольшой текст. Находить изученные части речи в тексте.		Уметь составлять рассказ по рисунку, использовать в нём диалог, а в предложениях — обращения.		Составлять предложения и текст по репродукции картины. Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи.	Понимание текстов, извлечение необходимой информации.
25 26	2	Различение в тексте имён существительных, глаголов и имён прилагательных. С. 55 - 58	Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать их выделение.		Уметь распознавать изученные части речи среди других слов и в предложении		Писать правильно слово «чёрный». Различать в тексте изученные части речи.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
27	1	Словарный диктант Имя числительное. С.59 - 60	Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов – имён числительных.		Находить имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяснять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов-имён числительных.		Писать правильно слова «восемь», «четыре». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
28	1	Контрольное списывание. Имя числительное.	Приводить примеры слов – имён числительных. Оценивать результаты выполненного задания.		Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.		Писать правильно слова «вторник», «среда». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи.	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
29	1	Контрольный диктант за 1 четверть	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации.		Разбор слова по составу. Ознакомление со словообразовательным словарём		Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений.	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
30	1	Работа над ошибками в контрольной работе
Однокоренные слова
31	1	Однокоренные слова. С. 61 - 62	Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.		Уметь распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать; Однокоренные слова. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне, с разделительным Ь.		Писать правильно слово «картофель». Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень.	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
II четверть
Слово и слог. Звуки и буквы.
32	1	Гласные звуки и буквы. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне. С. 63 - 64	Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных звуков в словах типа «роса», «мороз». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.		Уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи; различать произношение и написание слов. Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.		Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
33	1	Согласные звуки и буквы. С. 65 - 68	Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику согласных звуков в словах типа «ёж». Определять наличие в слове изученных орфограмм. Обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.		Уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи, воспроизводить написание буквосочетаний с шипящими согласными звуками.		Писать правильно слова «помидор», «огурец», «огород». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
34	1	Правописание разделительного мягкого знака. С. 68 - 70	Различать слово и слог, звук и букву. Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа «коньки». Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно (компьютер).		Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.		Писать правильно слово «компьютер». Объяснять написание разделительного мягкого знака. Различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
35		Развитие речи. Изложение повествовательного текста. С. 70 Упр.129	Излагать письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану		Уметь излагать письменно содержание повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану.		Озаглавливать текст. Определять тему каждой части и подбирать к этим частям заголовки. Записывать ответы на вопросы.	Понимание текстов, извлечение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
36	1	Обобщение по теме «Слово и слог. Звуки и буквы.» Проверочная работа. С. 71	Работать с памяткой «Как делать звуко-буквенный разбор слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова. Группировать слова по типу орфограммы. Приводить примеры с заданной орфограммой. Подбирать из разных источников информацию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации.		Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.		Объяснять значение слова «орфограмма». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Объяснять значение выбранного слова. Понимать, как пишется словарная статья.	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Поиск и выделение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Состав слова ( 15 часов)
37	1	Проект «Рассказ о слове». С.72 Что такое корень слова? Как найти в слове корень? С. 74 - 76	Формулировать определение однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.		Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень.		Находить группы однокоренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Находить и выписывать слова с указанным корнем (словарь однокоренных слов).	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
38	1	Однокоренные слова. С. 77 - 78	Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег – бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни.				Писать правильно слово «столица». Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной.	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
39	1	Что такое окончание? С. 79 - 81	Озаглавить текст. Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.		Однокоренные слова. Корень слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Правописание частей слова (слова с безударными гласными, с парными по звонкости-глухости согласными, с непроизносимыми согласными в корне, с удвоенными согласными).		Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений. Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значение слова «окончание».	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
40	1	Как найти в слове окончание? С.81 - 83	Выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.				Писать правильно слова «обед», «ужин». Выделять в словах окончания.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
41	1	Словарный диктант Что такое приставка? С.84 - 85	Формулировать определение приставки. Объяснять значение приставки в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки.		Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.		Писать правильно приставки с гласной о и с гласной а. Называть приставки, при помощи которых можно образовать однокоренные глаголы.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации.
42	1	Как найти в слове приставку? С. 85 - 88	Формулировать определение приставки. Объяснять значение ее в слове. Выделять в словах приставки. Образовывать слова с помощью приставки.				Находить приставку в слове. Определять, какое значение имеют приставки.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
43	1	Что такое суффикс. С.89 - 90	Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса.		Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.		Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации.
44	1	Как найти в слове суффикс. Значение суффиксов. С. 91 - 94	Формулировать определение суффикса. Объяснять значение суффикса в слове. Выделять в словах суффиксы. Образовывать слова с помощью суффикса.				Находить суффикс в слове. Определять, какое значение придают словам суффиксы.	Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
45	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе». С.94 Упр. 177	Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст.		Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содержание, составлять по картине описательный текст.		Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
46	1	Что такое основа слова. С. 95 - 96	Выделять в словах основу слова. Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре. Работать с форзацем учебника «Словообразование»; наблюдать над группами однокоренных слов, способами их образования.		Основа слова. Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.		Находить и выделять в слове основу и окончание.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации.
47	1	Обобщение знаний о составе слова. С. 97 - 98	Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям.		Выделять в словах основу слова. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.		Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова.	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
48	1	Развитие речи. Редактирование предложений и изложение повествовательного текста. С. 99 Упр. 191	Редактировать предложения с однокоренными словами. Подробно излагать содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту.		Разбор слова по составу. Ознакомление со словообразовательным словарём		Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
49	1	Закрепление знаний о составе слова. С. 98 - 99	Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели разбора слова по составу и подбирать слова по этим моделям.		Выделять в словах основу слова. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.		Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова.	Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
50		Проверочная работа по теме «Состав слова». С. 100	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.		Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей.		Оценивать результаты выполненного задания.	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Правописание частей слова ( 13 часов)
51	1	Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. С. 102 - 103	Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной		Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова		Писать правильно слово «четверг». Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
52	1	Правописание слов с безударными гласными в корне. С. 104 - 110	Подбирать проверочные слова для безударной гласной в корне, обозначать в словах ударение. Работать с орфографическим словарём. Составлять словарики слов с определённой орфограммой.		Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.		Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
53	1	Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. С. 111 - 116	Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.				Писать правильно слово «пороша». Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
54	1	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Контрольное списывание С.117 - 118	Объяснять написание слов с непроизносимыми согласными в корне. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове. Приводить примеры слов с заданной орфограммой.				Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
55	1	Контрольный диктант за первое полугодие .	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений.		Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове Приводить примеры слов с заданной орфограммой.		Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Писать правильно слова на изученные орфограммы; определять границы предложений.	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
56	1	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. С. 119 - 121	Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.				Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова.	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
57	1	Правописание слов с удвоенными согласными. С. 121 - 123	Объяснять написание слов с удвоенными согласными. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.				Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса.	Преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта.
58	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка». С. 123 Упр. 238	Составлять текст по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» по опорным словам. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.		Составлять текст по сюжетным рисункам учебника, по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.		Составлять текст по опорным словам. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
59	1	Правописание суффиксов и приставок С. 124 - 125	Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Формулировать правило правописания суффиксов -ек, -ик. Объяснять, какое значение вносят эти суффиксы в слово. Рассмотреть случаи правописания суффикса -ок.		Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с орфографическим словарём.		Выделять суффиксы. Писать правильно в словах суффиксы -ек, -ик; -ок. Различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня.	Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
60	1	Правописаниесуффиксов. С. 126 - 128	Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Приводить примеры слов с заданной орфограммой. Сравнивать, как произносятся гласные и согласные звуки в приставках и какими буквами они обозначаются на письме.				Находить в словах приставки. Объяснять написание приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
61	1	Словарный диктант № 4 Правописание приставок С. 129 - 131	Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности. Находить сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок. Объяснять, какова роль приставки в слове и предлога в				Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличать приставку от предлога.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
62	1	Правописание приставок и предлогов. С. 132 - 134	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы. Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.				Писать правильно слова на изученные орфограммы. Объяснять, как отличать приставку от предлога.	Структурирование знаний. Оценка результатов работы.
63	1	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). С. 134 - 141	Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать его в практической деятельности. Находить в тексте слова с разделительным твёрдым знаком, выделять в них приставки.		Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать алгоритм в практической деятельности.		Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
III четверть ( 40 часов) 2 часть
Части речи ( часов)
64	1	Части речи. С. 3 - 6	Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи. Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.		Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).		Называть известные части речи. Приводить их примеры.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
Имя существительное
65	1	Имя существительное как часть речи. С.8 - 9	Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные.		Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, к каким частям речи относятся слова в предложениях.		Писать правильно слова «самолёт», «комната». Находить в тексте имена существительные. Понимать, что обозначает имя существительное.	Анализ, сравнение, классификация, доказательство при определении признаков имени существительного.
66	1	Начальная форма имени существительного. С. 10 - 11	Выделять среди имён существительных существительные в начальной форме.				Ставить слова в начальную форму.	Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
67	1	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. С. 12 - 13	Выделять среди имён существительных одушевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).				Называть одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
68	1	Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану. С. 14 – 15 Упр. 21	Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.		Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.		Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
69	1	Собственные и нарицательные имена существительные. С. 15 - 17	Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.		Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.		Различать собственные и нарицательные имена существительные.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
70	1	Проект «Тайна имени». С. 18 - 19	Наблюдать толкование значения некоторых имён. Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.		Уметь составлять рассказ о своём имени.		Проводить исследовательскую работу, составлять связный текст.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Число имён существительных
71	1	Число имён существительных. С. 20 - 21	Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существительных.		Число имён существительных, изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд)		Изменять имена существительные по числам.	Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий.
72	1	Имена существительные, имеющие форму одного числа. С. 22 - 24	Распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа.				Писать правильно слово «однажды». Называть имена существительные, имеющие форму одного числа.	Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Понимание текстов, извлечение необходимой информации.
73	1	Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану. С. 24 Упр. 38	Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.		Письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.		Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
Род имён существительных
74	2	Словарный диктант № 5 Род имён существительных. С. 25 - 28	Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода.		Род имён существительных: мужской, женский, средний. Имена существительные общего рода (первое представление).		Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода.	Актуализировать свои знания для решения учебной задачи.
75	1	Род имён существительных. С. 29 - 30	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.				Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
76 77	1	Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных. С. 31 - 34	Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи		Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода (рожь, тишь, вещь)		Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак.	Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий.
78	1	Развитие речи. Изложение повествовательного текста. Составление рассказа по серии картин. С. 35 Упр.62	Подробно письменно излагать содержание текста-образца. Составлять устный и письменный рассказ по серии картин.		Подробное изложение повествовательного текста. Составление устного рассказа по серии картин.		Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Падеж имён существительных
79 80 81	3	Изменение имён существительных по падежам. С. 36 - 41	Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж имён существительных.		Склонение имён существительных Начальная форма имени существительного. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Формирование представлений о трудолюбии, мастерстве. Морфологический разбор имени существительного		Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное.	Анализ, сравнение, классификация, доказательство при определении склонения имени существительного.
82	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». С. 41 Упр. 73	Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).		Составление рассказа по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».		Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
83	1	Именительный падеж. С. 42 - 43	Распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу.		Склонение имён существительных Начальная форма имени существительного. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.		Находить имена существительные в именительном падеже и объяснять, каким членом предложения они являются.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
84	2	Родительный падеж. С. 43 - 45	Распознавать родительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.				Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить имена существительные в родительном падеже.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
85	1	Дательный падеж. С. 46 - 47	падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.				существительные в дательном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
86 87	2	Винительный падеж. С. 48 - 52	Распознавать винительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского рода и др.).		Склонение имён существительных Начальная форма имени существительного. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.		Писать правильно слово «солома». Находить имена существительные в винительном падеже. Понимать, как различаются именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных.	Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство.
88	1	Творительный падеж. С. 52 - 53	Распознавать творительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.				Находить имена существительные в творительном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
89	1	Предложный падеж. С. 53 - 55	Распознавать предложный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме.				Писать правильно слово «потом». Находить имена существительные в предложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
90	1	Развитие речи. Изложение текста повествовательного типа. С. 56 Упр.101	Работать с текстом: осмысленно читать, отвечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать заголовок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоятельно составленному плану.		Излагать текст. Проверять письменную работу (сочинение).		Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
91	1	Все падежи. С. 57 - 58	Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения.		Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного. Работать с памяткой		Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Выполнять морфологический разбор имени существительного.	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
92	1	Морфологический разбор имени существительного. С. 59	Работать с памяткой «Порядок разбора имени существительного». Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения.		Морфологический разбор имени существительного.		Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Выполнять морфологический разбор имени существительного.	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
93	1	Контрольное списывание	Списывание текста. Оценка результатов выполненного задания.		Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.		Списывать правильно. Аккуратно, без ошибок. Оценивать результаты выполненного задания.	Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.
94	1	Проект «Зимняя страничка». С. 60 - 61	Подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе.		Уметьс достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.проект		Проводить исследовательскую работу, составлять словарь слов.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
95	1	Контрольный диктант за 3 четверть	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.		Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.		Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
96	1	Работа над ошибками						Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
97	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень». С. 62 Упр 108	Составлять текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами (под руководством учителя)		Составление сочинения по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»		Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную при письме ошибку. Оценивать результаты выполненного задания.	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
98	1	Обобщение знаний об имени существительном. С. 62	Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных. Определять начальную форму имени существительного.		Склонение имён существительных Начальная форма имени существительного. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.		Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного. Выполнять морфологический разбор имени существительного.	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Имя прилагательное
99	1	Имя прилагательное как часть речи. С. 64 - 65	Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.		Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным - имена существительные.		Находить имена прилагательные в предложении.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
100	1	Связь имени прилагательного с именем существительным. С. 65 - 66	Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.				Писать правильно слово «приветливый». Находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложения с помощью имён прилагательных.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
101	1	Сложные имена прилагательные. С. 67	Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать.				Определять лексическое значение имён прилагательных.	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
102	1	Словарный диктант № 6 Роль прилагательных в тексте С. 68 - 69	Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.				Находить имена прилагательные в предложении.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
103	1	Развитие речи. Сочинение по репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь». С. 70 - 71 Упр. 122	Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте. Рассматривать репродукцию картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывать своё отношение к ней. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цветов.		Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. Врубеля «Царевна-Лебедь».		Писать правильно слова «Красная площадь», «Московский Кремль». Излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания.	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
IV четверть ( 33 часа)
Формы имён прилагательных ( 10 часов)
104	1	Изменение имён прилагательных по родам. С. 72 - 74	Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода		Изменение имён прилагательных по		Понимать, что в	Постановка и
105	1	Изменение имён прилагательных по родам. С. 75 - 77	Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных. Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.		Определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного.		Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание окончаний имён прилагательных.	Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
106107	2	Изменение имён прилагательных по числам. С. 78 - 81	Определять форму числа имени существительного, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов.		Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам.Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.		Писать правильно слова «поэт», «гвоздика». Указывать число имён прилагательных.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
108109	2	Изменение имён прилагательных по падежам. С. 82 - 85	Анализировать таблицу в учебнике «Изменение имён прилагательных по падежам». Изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.		Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.		Называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
110111	2	Морфологический разбор имени прилагательного. С. 86 - 87	Работать с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного». Разбирать имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.		Морфологический разбор имени прилагательного.		Выполнять морфологический разбор имени прилагательного.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
112		Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». С. 88 Упр. 154	Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.		Составление сочинения-отзыва по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками»		Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
113	1	Обобщение знаний об имени прилагательном. С. 88 - 89	Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных. Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже.		Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.		Называть род, число, падеж имени прилагательного.	Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
Местоимение ( 4 часа)
114	1	Личные местоимения. С. 92 - 94	Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений.		Уметь определять личные местоимения среди других частей речи, грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Оценивать уместность употребления местоимений в тексте.		Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. Писать правильно слово «одуванчик».	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
115	1	Местоимения 3-го лица. С. 95 - 96	Определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа).				Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Писать правильно слово «воскресенье».	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
116	1	Морфологический разбор местоимения. С.97	Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи.				Выполнять морфологический разбор местоимения.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
117	1	Проверочная работа по теме «Местоимение». С.98	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.				Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Глагол ( 12 часов)
118	1	Глагол как часть речи. С.100 - 101	Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов.		Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам.		Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
119	1	Значение и употребление в речи глаголов. С. 102 - 104
120	1	Начальная форма глагола. С. 106 - 108	Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы.				Называть глаголы в неопределённой форме.	Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.
121	1	Словарный диктант № 7 Изменение глаголов по числам. С. 109 - 111	Распознавать число глаголов. Изменять глаголы по числам.				Изменять глаголы по лицам и числам.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму.
122	1	Изменение глаголов по временам. С. 111 - 119	Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.		Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глаголов.		Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам.	Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
123	1	Развитие речи. Изложение повествовательного текста. С. 120 Упр. 213	Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.				Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
124 125	2	Род глаголов в прошедшем времени. С. 121 - 124	Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Правильно произносить глаголы в прошедшем времени. Работать с орфоэпическим словарём.		Уметь определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).		Понимать, что род глагола прошедшего времени единственного числа зависит от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу. Изменять глаголы прошедшего времени по родам.	Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера.
126	1	Правописание частицы НЕ с глаголами. С. 124 - 127	Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей не.		Раздельно писать частицу не с глаголами.		Понимать, что частица не с глаголами пишется раздельно.	Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
127	1	Морфологический разбор глагола. С. 127 - 128	Работать с памяткой «Порядок разбора глагола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи. Определять изученные грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.		Морфологический разбор глагола.		Выполнять морфологический разбор глагола.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных.
128		Обобщение знаний о глаголе. С. 129 - 130			Морфологический разбор глагола.		Выполнять морфологический разбор глагола.
129	1	Проверочный диктант по теме « Глагол»	Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.		Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.		Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Повторение ( 7 часов)
130	1	Повторение по теме «Части речи». С.131 - 133	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.		Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Морфологический разбор частей речи.		Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях.
131	1	Контрольный диктант за год	Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.		Контроль знаний, умений и навыков.		Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
132		Развитие речи. Изложение С. 133 Упр. 242	Пишут изложение.		Использовать приобретенные знания и умения; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Морфологический разбор частей речи		Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
133	1	Словарный диктант № 8 Орфограммы в значимых частях слова. С. 134- 136	Знание всех орфограмм, изученных в 3 классе.		Применить свои знания для выполнения заданий.		Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами.	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
134		Орфограммы в значимых частях слова. С. 137 – 138						Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
135	1	Контрольное списывание Развитие речи. Составление предложений по рисункам. С. 142	Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Составлять предложения по рисунку.				Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания.	Осознанное и произвольное построение речевого высказывания.
136	1	Обобщение знаний по курсу «Русский язык». С. 139 - 141	Соотносить результат проведённого самоконтроля с целями, поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.				Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова.	Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Печатные пособия

– таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;

– таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса;

– наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;

– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;

– репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.

Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

– классная доска с креплениями для таблиц;

– магнитная доска;

– персональный компьютер с принтером;

– ксерокс;

– аудиомагнитофон;

– CD/DVD–проигрыватель;

– телевизор с диагональю не менее 72 см;

– проектор для демонстрации слайдов;

– мультимедийный проектор;

– экспозиционный экран размером 150х150 см.

Экранно-звуковые пособия

– аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

– видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;

– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку;

– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

Учебно-практическое оборудование

– простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, ластик;

– материалы: бумага (писчая).

Модели

– модели звукового состава слова;

– лента букв.

Оборудование класса

– ученические столы двухместные с комплектом стульев;

– стол учительский с тумбой;

– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и прочего;

– настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.

Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого. Русский язык. 3 класс. - М.: Просвещение, 2012.

УМК состоит из:

учебник: В.П. Канакина и В. Г. Горецкий. Русский язык 3 класс. – М.: Просвещение, 2015. В 2 частях.
рабочая тетрадь:В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях.од
программа: авторы В.П. Канакина и В. Г. Горецкий «Русский язык. Рабочие программы 1 – 4 классы» - М.: Просвещение, 2011.
Диски: Канакина В.П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное пособие.

Учебно-методический комплекс входит в федеральный перечень учебников на 2013/2014 учебный год и рекомендован (утвержден) МО РФ.

9.Приложение Приложение 1

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

B соответствии c требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии c уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

B соответствии c требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, c помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. B этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ. Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. B конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.

При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.

Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

— повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «e» букву «и»);

— две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

— если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;

— ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо (<д» в слове «лошадка» и буквы «c» вместо «з» в слове «повозка»);

— при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Негрубыми считаются следующие ошибки:

— повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

— перенос, при котором часть слова написана на одной строке, a на другой опущена;

— дважды написанное одно и то же слово.

Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

— ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

— отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано c большой буквы;

— единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

— отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

Ошибкой считается:

— нарушение орфографических правил при написании слов;

— неправильное написание слов c непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;

— отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии c программой;

— дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» — ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии c требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» — ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» — ставится, если допущено З-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.

«2» — ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» — ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Грамматическое задание

«5» — ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» — ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» — ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» — ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется c большинством грамматических заданий;

«1» — ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Контрольное списывание

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы.

«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление.

«3» - ставится, если в работе 2 орфографические ошибки и 1 исправление.

«2» - если в работе допущены 3 орфографические ошибки.

Словарный диктант

«5» - без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» - 3-5 ошибок.

Тест

«5» - верно выполнено более 5/6 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

«5» — правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» — незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

«3» — имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» — имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Сочинение

«5» — логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«3» — имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2—З предложений, беден словарь, З-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» — имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание: Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.

Итоговый контроль по русскому языку проводится с помощью контрольного диктанта, итогового теста, проектов комбинированного характера, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса.

Примерное количество слов:

Словарный диктант – 10-12 слов.

Контрольный диктант – 1 полугодие – 40-45 слов, конец года – 55-65.

Изложение – 1 полугодие – 50-60 слов, конец года – 60-75.

Приложение 2

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка в третьем классе дети научатся:

понимать, что предложение - это основная единица речи;
понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать словосочетание и предложение;
называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать влияние ударения на смысл слова;
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

Третьеклассники получат возможность научиться:

орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложен! по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, дели" текст на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
определять тип текста;
писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

Приложение 3

Практическая часть рабочей программы

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Язык и речь	1
2	Текст. Предложение. Словосочетание.	15
3	Слово в языке и речи	19
4	Состав слова	15
5	Правописание частей слова	13
6	Части речи	66
7	Повторение	7
	Итого:	136 часов

График проведения контрольно-измерительных работ

Период обучения	Кол-во часов	Словарные диктанты	Контрольное списывание	Контрольный диктант	Проверочные работы
I ч	35	2	1	2	2
II ч	28	2	1	1	1
III ч	40	2	1	1	-
IVч	33	2	1	1	2
Итого	136	8	4	5	5

Развитие речи

	Изложения	Сочинения
1 четверть	Изложение текста Н. Сладков «Ёлочка».	Сочинение по репродукции картины Маковского « Дети . бегущие от грозы»
	Изложение повествовательного текста.	Сочинение по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень».
	Изложение повествовательного текста.	Сочинение по репродукции картины И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
2 четверть	Изложение повествовательного текста.	Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова «В голубом просторе».
2 четверть	Изложение повествовательного текста.	Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка»
3 четверть	Изложение по самостоятельно составленному плану.	Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».
	Изложение по самостоятельно составленному плану.	Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень».
	Изложение повествовательного текста.	Сочинение по репродукции картины М.А. Врубеля «Царевна-Лебедь».
	Изложение текста повествовательного типа.
4 четверть	Изложение повествовательного текста.	Сочинение-отзыв по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками».
4 четверть	Изложение
Итого	9	9

Примечание: Изложения и сочинения носят обучающий характер.

Виды контрольно-измерительных материалов

№	Вид работы	Вид контроля/Тема
8	Входная административная контрольная работа	Констатирующий
15	Проверочная работа	«Текст. Предложение. Словосочетание».
16	Контрольный диктант	«Текст. Предложение. Словосочетание»
21	Словарный диктант № 1	Констатирующий
28	Проверочная работа	«Части речи».
30	Словарный диктант № 2	Констатирующий
32	Контрольный диктант	Констатирующий (за 1 четверть)
33	Контрольное списывание.	Констатирующий (за 1 четверть)
40	Словарный диктант № 3	Констатирующий
48	Проверочная работа	«Состав слова».
50	Проект «Семья слов».	Констатирующий
56	Словарный диктант № 4	Констатирующий
58	Контрольный диктант	Констатирующий (за 1 полугодие)
61	Контрольное списывание	Констатирующий (за 1 полугодие)
74	Словарный диктант № 5	Констатирующий
93	Контрольное списывание	Констатирующий(за 3 четверть)
94	Проект «Зимняя страничка».	Констатирующий
95	Контрольный диктант	Констатирующий (за 3 четверть)
102	Словарный диктант № 6	Констатирующий
117	Проверочная работа	«Местоимение».
120	Словарный диктант № 7	Констатирующий
129	Проверочный диктант	« Глагол»
132	Словарный диктант № 8	Констатирующий (за 4 четверть)
134	Контрольное списывание	Констатирующий (за год)
135	Контрольный диктант	Констатирующий (за год)

Приложение 4

Требования к написанию проектной работы.

Проектная деятельность – это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится на педагогике сотрудничества, изучает не только технологии, но и деятельность людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий – от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
Сбор информации, изучение социальной литературы опрос
Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех – четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой.
Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление и анализ результатов. Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Предварительный просмотр:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ПРЕДМЕТ «Русский язык». 2 Класс. Программа: «Школа России»
Тип урока	Изучение и первоначальное закрепление новых знаний.
Тема	Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине слова перед согласными
Цель	повторить способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь.
Задачи	Образовательная:повторить правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласными, формирование представлений о переносе слов с мягким знаком с одной строки на другую, закрепить умение записывать транскрипцию слова, познакомить с новыми словарными словами – метель и коньки. Развивающая: развивать мыслительную деятельность обучающихся при выполнении заданий, умение делать выводы. Воспитывающая:продолжать воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работах, умение слушать друг друга, умение рассуждать.
Средства формирования УУД	Авторская презентация, ИКТ, учебник В.П. Канакина, В.Г. Горецкий 2 класс 1 часть с. 125-128.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент

(Слайд 2)

–Тихо встали прямо, подравнялись.

Посмотрели на парту,

На месте ли пенал, учебник, тетрадь?

«Прозвенел звонок веселый.

Мы начать урок готовы
Будем слушать, рассуждать,

И друг другу помогать.»

А теперь сядьте правильно: придвиньте стул так, чтобы между партой и грудью проходил кулачок, плечи развернуты, спина прямая, ноги устойчиво стоят на полу.

Тетрадь лежит с наклоном. Уголок тетради смотрит в серединку живота. Ручку держим правильно. Она смотрит в плечо. Локти не висят, а лежат на парте. Тетрадь кладём пониже или повыше, как вам удобно. Голову держим прямо, слегка наклонив вниз во время письма.

- Откройте тетради, отступите вниз от предыдущей работы 2 линии, запишите число, классная работа.

Встают, выполняют равнение.

Проверяют готовность своего рабочего места к уроку.

Принимают правильное положение за партой.

Записывают число, кл. работа

II. Актуализация знаний

1) Минутка чистописания.

Чч

- Какое правило знаем с ч?

ча чу

2) Словарное слово(Слайд 3)

Мебель

- Разделим слова на слоги. Сколько получилось?

- На какое слог падает ударение?

- Подчеркнём безударную гласную букву. Какую букву будем подчёркивать?

- Можем ли мы её проверить? Почему?

- Напишем транскрипцию этого слова.

Придумайте предложение с этим словом ( устно)

Давайте запишем самое интересное.

Подчеркните главные члены предложения.

Подобный разбор слова «коньки».

- Над какой темой вы работали на прошлом уроке?

- Сегодня мы с вами продолжим работу над этой темой.

- Откройте учебники на с. 125 и прочитайте, как будет звучать тема урока.

- Какие цели вы поставите себе на урок?

Обучающиеся прописывают «Чч ича чу» по 1 строчке

Записывают «мебель»

- 2 слога (ме-бель)

- На 1 слог.

- Вторую «е» (мебель).

- Нет, потому что это словарное слово.

- Мебель [м'эб'эл']

- КонькИ (конь-ки)

- Коньки [кан'к'и]

- Мы работали над темой «Мягкий знак».

- Цель: …

III. Первичное усвоение новых знаний.

-Прочитайте правило на с. 125 и на с. 126.

С. 125 упр. 205.

- Какие буквы пропущены в словах?

- Какие звуки обозначены этими буквами?

- Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните их карандашом.

- речеНЬка, малеНЬкая, меНЬше, поплыТЬ, нырнуТЬ, тоЛЬко, окунуТЬ, чуТЬ, чуТЬ.

- нь даёт звук [н'], ль - [л'], ть - [т'].

Физкультминутка

(Слайд 4)

Один — подняться, потянуться,

Два — нагнуться, разогнуться,

Три — в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре — руки шире,

Пять — руками помахать,

Шесть — на место тихо сесть.

Семь — успокоились совсем.

Выполняют упражнения вместе с учителем в соответствии с текстом.

IV. Первичная проверка понимания.

С. 126 упр. 206.

- Подберите однокоренные слова, Подчеркните мягкий знак и поставьте в словах ударение. Выделите корень.

- Как разделим для переноса выделенные слова.

Окунь – окуньки, стебель, стебельки; мебель – мебельный, школа – пришкольный, сила – сильный; декабрь – декабрьский, апрель – апрельский.

- Ме-бель, ме-бель-ный

V. Этап закрепления знаний

(Слайд 5)

- Выберите слово в написании которого пропущена ошибка

1) Друзья

2) Стуля

3) Деньки

- Напишем транскрипцию этого слова.

Стулья [стул'йа] – 2 сл., 6 зв., 6 б.

(Слайд 6)

Здание выполняем по рядам.

1 ряд) Крылья

2 ряд) Вьюга

3 ряд) Деревья

Написать транскрипцию, кол-во слогов, звуков и букв.

(Слайд 7)

- Попробуйте по транскрипции определить, что это за слово.

[мал'ч'ик'и]
[пал'ч'ик]
[т'этрад']
[партф'эл']
[д'эн']
[м'эт'эл']

- Стулья.

1) Крылья [крыл'й'а]

2) Вьюга[в'й'уга]

3) Деревья [д'эр'эв'й'а]

Мальчики
Пальчик
Тетрадь
Портфель
День
Метель

VI. Итог

– Какая тема урока была?

– Какую цели ставили перед собой?

- Добились ли мы этой цели?

- Тема урока «»

- Мы ставили цель .

VII. Рефлексия

– Оцените свою работу: (Слайд 8)

Я узнал, что…

Мне было трудно …
Мне было интересно…
Теперь я смогу…

– Спасибо за работу, урок окончен.

Оценивают свою деятельность на уроке.

VIII. Домашнее задание

С. 126 упр. 207, правило

Записывают домашнее задание

Предварительный просмотр:

Входная контрольная работа по русскому языку

Диктант

Осень в лесу.

Как красив осенью лес! Берёзки надели золотые платья. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелёными. По веткам деревьев скачут белочки. Пёстрый и шуршит под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и жёлтые опята давно ждут грибников.

Грамматические задания

1 вариант

1. Во втором предложении в диктанте подчеркни подлежащее и сказуемое. Над каждым словом в предложении подпиши, какой частью речи являются слова.

2. Вставь пропущенные буквы, запиши проверочные слова:

ос…нью - _______________ под н…гами - _______________

берё…ки - _______________ з….лотые - __________________

3. Запиши слова, разделив их знаком – для переноса

Листья ______________________________

Майка_______________________________

Русский_____________________________

2 вариант

1. В шестом предложении в диктанте подчеркни подлежащее и сказуемое. Над каждым словом в предложении подпиши, какой частью речи являются слова.

2.Вставь пропущенные буквы, запиши проверочные слова:

з…лёные - _______________ д…ревьев - _______________

краси… - ________________ з….лотые - __________________

3. Запиши слова, разделив их знаком – для переноса

Гостья ______________________________

Лейка_______________________________

Рассказ_____________________________

Предварительный просмотр:

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Тема: Гласные буквы Ё, ё.

( 1 класс ФГОС)

УМК «Школа России»

Учебник: В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин. Азбука.1 класс. Часть 1.-М.: Просвещение, 2012.

Урок №

Тема	Гласные буквы Ё, ё.
Цель	Создать условия для ознакомления учащихся с гласными буквами Ё, ё, развития речи
Тип урока	Изучение и первоначальное закрепление новых знаний
Задачи:	Обучающая: формировать умение находить в словах букву Ё, знать, какие звуки она обозначает; читать слова с этой буквой. Совершенствовать навыки чтения, умения работать с текстом (отвечать на вопросы по содержанию). Развивающая: Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления. Воспитывающая: Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Универсальные учебные действия	- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; сохранять мотивацию к учёбе; умение применять правила охраны своего здоровья. - Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. - Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. - Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при ответе на вопросы и при работе с иллюстрациями.
Средства формирования УУД:	Авторская презентация, ИКТ, Азбука, с. 31-33, здоровьесберегающие технологии.

Сценарий урока

№

Этапы урока

Содержание

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Цель: Мотивировать обучающихся к уч. деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Приветствие учащихся, проговаривание следующего стихотворения:

***

- Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

- Давайте улыбнёмся друг другу. Я думаю, что урок принесёт нам радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Личностные УУД

Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия.

II.

Актуализация опорных знаний

Цель: актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала, актуализировать мыслительные операции, зафиксировать необходимость введения нового правила.

-Ребята, прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте ответим на несколько вопросов.

- Скажите, какие бывают звуки?

- Какими бывают гласные звуки?

- Какими бывают согласные звуки?

- Какие гласные буквы мы называем друзьями твёрдых согласных?

- Какие друзьями мягких согласных?

- Какие буквы мы называем «хитрыми»?

- Почему?

Дети отвечают по цепочке по предложению, на каждый ответ учитель делает клик по слайду.

-Звуки бывают гласные и согласные.

-Гласные звуки бывают ударными и безударными.

-Согласные звуки бывают звонкими и глухими; твердыми и мягкими.

- А О У Ы

-И Е Я

-Е Я

- В начале слова и после гласной обозначают два звука.

Познавательные УУД

Членение речи на предложения, слова. Звуки гласные и согласные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

Формирование умения представлять информацию в виде схемы.

Коммуникативные УУД

Формировать умение слушать и понимать других;

Формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.

Формировать умение оформлять свои мысли в устной форме.

Физкультминутка

Становитесь по порядку- Будем делать мы зарядку. Раз, два, три, четыре, пять- Надо нам присесть и встать, Руки вытянуть пошире, Наклониться, не лениться, И на месте поскакать. На носок потом на пятку, Дружно делаем зарядку.

Выполняют упражнения вместе с учителем в соответствии с текстом

Личностные УУД
Умение применять правила охраны своего здоровья.

III.

Основная часть.

-Хотите узнать ещё одну хитрую букву?

- Тогда проведём небольшое исследование.

- Назовите, что изображено на картинках.

- Найдите одно слово, исключив два лишних. Как вы думаете, почему оно является лишним?

- Да.

-Черника, малина, ёжик.

-Ёжик. Слово ёжик означает животное, а слова черника и малина – ягоды.

Познавательные УУД

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при ответе на вопросы и при работе с иллюстрациями.

1. Знакомство со звуками [й'], [о].

- Произнесите слово по слогам.

- Сколько слогов в слове ёжик?

- На какой слог падает ударение?

- Какой слог первый в этом слове?

- Какой второй?

-Произнесите несколько раз первый слог.

- Какие звуки слышите?

- Сколько их?

- Какой первый?

- Какой второй?

- Составим звуковую схему и транскрипцию слова ёжик, обозначим количество букв и звуков в транскрипции. Обозначим ударный слог в обеих моделях слова.

- Кто знает, сколько букв понадобится, чтобы записать слог [й'о]?

- Какую цель поставим на уроке?

- Какая тема нашего урока?

Обучающиеся выполняют данное учителем задание.

-Два слога.

-Ударение падает на первый слог.

-Ё.

-ЖИК.

Обучающиеся выполняют данное учителем задание.

[й' о]

Два

[й']

[о]

Устанавливается, что первый слог – это слияние, во втором слоге – слияние с примыкающим к нему согласным звуком.

-Одна.

- Познакомимся с буквой, которая обозначает звуки [й'],[о] на письме

- Буква, обозначающая два звука

Познавательные УУД

Звуковая структура слова.

Регулятивные УУД
постановка цели урока (целеполагание); - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (деление слов на слоги, определение ударного слога и т.п);

Личностные УУД
Проявлять интерес к новому учебному материалу (гласные буквы Ё ё);

2.Знакомство с буквами Ё, ё.

- Ёжик пришёл не один. Он вам принёс на иголках новую букву.

- Вот, посмотрите на неё! (Показываю букву Ё).

- На что похожа буква?

- Нам надо поселить нашу букву в дом города Алфавитинск.

- Давайте подумаем, в какой домик мы её поселим.

-Итак, в каком подъезде будет проживать эта буква? Почему?

- На каком этаже она будет расположена? Почему?

-Кто будет жить над ней? Почему?

- Если мы называем Ё другом мягких согласных, значит она смягчает предшествующий согласный звук.

- А теперь давайте для нашей новоселицы сделаем несколько подарков.

Первым нашим подарком будет то, что мы вспомним слова с буквой ё.

- А вторым подарком будет игра: я буду называть слова, а вы хлопать в ладоши только тогда, когда слово начинается с буквы Ё.

Приготовились! Начали:

ёлка, ежевика, юркий, енот, ёрш, еловый, ёж, яркий, юла яблоко, ружьё, мёд, лёд…

- Ну что же, я думаю буква Ё осталась довольна нашими подарками.

(Ответы детей)

-В первом. Потому что она гласная

-На втором. Потому, что она является другом мягких согласных.

- Буква О потому, что в букве Ё тоже есть звук [о].

(Ответы детей)

Познавательные УУД

Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Коммуникативные УУД
Умение слушать и вступать в диалог.

3. Упражнения в чтении слогов, слов и предложений с буквой Ё.

- Попробуем хором прочитать слоги (бё, дё, зё, пё, тё, сё) в азбуке.

(Чтение слогов в учебнике хором)

-Теперь читаем столбики слов (ёжик, ёж, ёлочка, ёлка, моё, своё) и называем ударный слог.

(В учебнике дети читают столбики слов со вспомогательными пометками).

- Что интересного заметили?

- Знак ударения над этой буквой не ставится, но на неё всегда падает ударение!

- Прочитаем правило внизу страницы. Какую информацию нужно запомнить?

-Посмотрите на иллюстрацию на странице №31, догадайтесь, о чём пойдёт речь в тексте.

- Прочитаем текст по цепочке.

- Где были ребята?

– Что они услышали? Кто это был?

– Кто напал на ёжика?

– Что случилось с Жучкой?

- Придумаем название к тексту.

- В каких словах встретилась нам буква ё?

- В каких словах буква ё обозначает два звука? Почему?

Обучающиеся выполняют данное учителем задание.

- Буква Ё всегда ударная.

-Буква Ё обозначает два звука в начале слова и после гласного и один звук после согласного.

(Ответы детей)

- Ребята были в лесу.

- Услышали, что возле ёлочки кто-то шуршит.

- На ёжика напала Жучка.

- Жучка наколола нос и убежала.

(Ответы детей:

«Ёжик», «Жучка напала на ёжика», «Ёжик защищался»).

- Ёлочки, ёжик, ёжика.

- Во всех трех потому, что буква Ё обозначает два звука в начале слова и после гласного.

Коммуникативные УУД

Умение верно выражать свои мысли и строить речевое высказывание относительно заданных вопросов.

Познавательные УУД
умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при ответе на вопросы и при работе с иллюстрацией в азбуке.

4. Дидактическая игра со звуками буквы Ё.

- Ребята, пока мы с вами делали упражнения, наша новоселица решила попросить у нас помощи. Ей нужно разложить все свои вещи по коробкам. Одна коробка у нее синего цвета, другая – красного. Нам необходимо поделить эти вещи так, чтобы предметы, в названии которых буква Ё обозначает два звука, лежали в синей коробочке. А в названии которых один - в красной.

- Давайте посмотрим какие вещи у неё есть – мёд, ёжик, котёнок, лёд, пчёлы, утёнок, ёлка, кофеёк.

- Какие вещи будут лежать в синей коробке? - Какие вещи будут лежать в красной коробке?

Слушают учителя.

Буква Ё обозначает два звука в таких словах, как ёжик, ёлка, кофеёк. Эти вещи будут лежать в синей коробке.

А в красной будут лежать следующие вещи: мёд, котёнок, лёд, пчёлы, утёнок. В названиях этих слов буква Ё обозначает один звук.

Физкультминутка.

-Вижу как вы все устали, поэтому из-за парт все быстро встаем и делаем физ.минутку:

Потянулись,
Раз нагнулись, два нагнулись.
Руки в стороны развели,
Ключик видимо нашли,
Чтобы ключик тот достать,
Надо на нам носочки встать.

Выполняют упражнения вместе с учителем в соответствии с текстом.

Личностные УУД
Умение применять правила охраны своего здоровья.

IV.

Итог урока.

- Любопытный ёжик и его подружка буква Ё хотят задать вам следующие вопросы:

- В каких случаях буква ё обозначает два звука?

- В каких случаях буква ё обозначает один звук?

- А ещё он предлагает выполнить домашнее задание по желанию, решить следующие два ребуса:

- Надеемся, что ёжик остался доволен вашими ответами.

- А чем же мы порадуем ёлочку?

- Когда она стоит в начале слова и после гласной.

- После мягкого согласного.

Рефлексия.

- Впереди нас ждет весёлый волшебный праздник – Новый год. Все: и взрослые, и дети - любят украшать новогодние ёлки. Мы тоже украсим нашу лесную гостью игрушками. Выберите шарик того цвета, который соответствует вашему настроению после урока. Если на уроке вам было интересно – шар синего цвета, если что-то не понравилось – жёлтого, если вам было скучно – красного.

Значит, мы хорошо поработали на этом уроке. Молодцы!

-Урок окончен!!! Можете украсить ёлочку своими шариками.

Дети выбирают шарик, показывают.

Регулятивные УУД формирование умения адекватно оценивать свою деятельность (оценка)

Личностные УУД
Сохранять мотивацию к учению; - ориентироваться на понимании причин успеха в учении.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Русский язык – родной язык русского народа" Урок русского языка. 1класс.

На уроке учащиеся 1 класса обсуждают значение родного языка для русского народа....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе:- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образ...

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая прогр...

Урок русского языка. Тема: Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.

урок русского языка...

Программно-методическое сопровождение по русскому языку (УМК «Перспектива»): «Дидактические карточки для индивидуального опроса по русскому языку для 3-ого класса по учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной «Русский язык»»

Дидактические карточки для индивидуального опроса по русскому языку для учеников 3-его класса...

Конспект урока по русскому языку "Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык" 2 класс (УМК "Школа России")

Цели деятельности учителя: уточнение представления об имени прилагательном, как о части речи; формирование умений находить имена прилагательные в предложениях и тексте; установление связи имени прилаг...

Программно-методическое сопровождение по русскому языку (УМК «Перспектива»): «Дидактические задания по русскому языку для 1-ого класса» по учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной «Русский язык»»

Дидактические карточки помогут учителю в ознакомлении с темами по русскому языку в 1 классе....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Русский язык
рабочая программа по русскому языку (3 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Различать словосочетание и предложение.

Выделять в предложении словосочетания.

Разбор слова по составу. Ознакомление со словообразовательным словарём

Основа слова.

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

Составление рассказа по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Дательный падеж.

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Русский язык – родной язык русского народа" Урок русского языка. 1класс.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Урок русского языка. Тема: Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.

Конспект урока по русскому языку "Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык" 2 класс (УМК "Школа России")

Навигация

Библиотека

Русский языкрабочая программа по русскому языку (3 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Различать словосочетание и предложение.

Выделять в предложении словосочетания.

Разбор слова по составу. Ознакомление со словообразовательным словарём

Основа слова.

Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.

Составление рассказа по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Дательный падеж.

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Русский язык – родной язык русского народа" Урок русского языка. 1класс.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету «Русский язык» (письмо, русский язык) 1 класс По учебнику «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Урок русского языка. Тема: Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке.

Конспект урока по русскому языку "Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык" 2 класс (УМК "Школа России")

Русский язык
рабочая программа по русскому языку (3 класс)