конспекты уроков по русскому языку
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Дата:

Ф.И. студента Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Оргмомент

1. мин

2. Актуализация знаний

5    мин

3. Подготовка к сочинению

5    мин

4. Составление плана сочинения

5    мин

5. Словарная работа

5    мин

6. Физминутка

1    мин

7. Написание сочинения

17    мин

8. Итог урока

1 мин

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

 Организация начала занятия

Подровнялись.

Тихо сели.

На соседа посмотрели.

Дружелюбно улыбнулись.

И ко мне все повернулись

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Л: проявляют эмоциональную отзывчивость

на слова учителя

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: стихотворное начало урока

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Где работают дружно,

А спорят по делу,

Там и сказке можно

Появиться смело!

Как вы думаете, куда мы сегодня с вами отправимся?

Загадывает загадку:

Летела стрела и попала в болото,

И в этом болоте поднял её кто-то.

Кто, распростившись с зелёною кожей,

Сделался мигом красивой, пригожей?

О какой сказке пойдёт речь?

-А поможет нам попасть в сказку художник- иллюстратор Иван Яковлевич Билибин.

- в сказку

- Иван царевич и лягушка – квакушка

П: работа с информацией, умение делать выводы работы с информацией

Средства: слово учителя

Формы работы:  фронтальная

Приемы:

Методы: словесный

Подготовка к сочинению

Давайте сначала посмотрим на портрет художника и немного узнаем о нём.

...Жил-был художник. Звали его Иван Яковлевич Билибин.

Он родился4 августа 1876года в с. Тарховка (близ Петербурга), в семье военного врача.

Всю свою жизнь интересовался он русской историей, древнерусской живописью, народным искусством.

Он был одним из первых, кто начал рисовать иллюстрации к русским народным сказкам и былинам.

Работал Билибин над книгами небольшого объёма, так называемыми «книжками-тетрадками», и оформлял их так, чтобы всё в этих книжках: текст, рисунки, орнамент, обложка — составляло единое целое. Весь сюжет книги можно было рассказать по его иллюстрациям.

Иван Яковлевич Билибин создал иллюстрации к пушкинским «Сказке о царе Салтане» и «Сказке о золотом петушке». Наиболее известными и самыми удачными являются его иллюстрации к русским народным сказкам «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная», «МарьяМоревна».

Художник прожил долгую жизнь. Его увлечение красивой Древней Русью подарило нам прекрасные иллюстрации, в которых соединились народные традиции и профессиональное искусство.

- Перед тем, как начать работу над сочинением, вспомните содержание сказки «Царевна - лягушка».

-Какой эпизод из сказки изобразил художник? Расскажите.

-Чем интересна картина? Поделитесь своими впечатлениями.

- Опишите место, где происходит действие.

-Как попал сюда Иван-царевич?

-Можно ли догадаться, что это царский сын? Опишите одежду Ивана-царевича.

-Кого Иван – царевич увидел перед собой?

-Опишите лягушку?

-Как вы думаете, какое настроение у Ивана-царевича?

-Какой стоит день? Какие краски выбрал художник для написания этой картины?

 -Посмотрите внимательно, чем необычна эта картина?

- Решил царь женить своих сыновей и велел стрелять им из лука, старшие боярыню и купчиху в жены взяли, а младшему лягушка досталась. Испытывал царь жен сыновей, но лучше всех справилась лягушка - и рубашку сшила и хлеб испекла на диво. Устроил царь пир, а лягушка обернулась Василисой Премудрой и приехала, всем красавицам красавица. Тихонько сжег Иван Царевич лягушачью шкурку, но пришлось Василисе к Кощею возвращаться. Пошел Иван Царевич ее искать и помог в дороге медведю, селезню, зайцу и щуке, а баба Яга подсказала ему где смерть Кощеева спрятана. Нашел Иван сундук, помогли ему звери им спасенные и убил он Кощея, а сам на Василисе женился.

- «Пустил свою стрелу младший брат - улетела стрела - никто не знает куда. Вот он шел-шел, дошел до грязного болота и видит, сидит на кочке лягушка-квакушка и его стрелу держит».

- дети делятся впечатлениями

- действие происходит у болота

- Иван – царевич пошёл за своей стрелой

- можно. длинный (народный русский) кафтан, подпоясан кушаком, шапка с отворотом, сафьяновые сапоги, держит лук

- лягушку

- маленькая, зелёная, совсем не красавица, держит стрелу в лапах, внимательно смотрит, жалостливый взгляд, словно что-то хочет сказать

- удивлён, смотрит с грустью, опечален

- день. Художник выбрал яркие краски, много света

- похожа на  причудливый яркий ковёр; сказочно - праздничный декоративный стиль, затейливый узор, яркий орнамент с жуками, стрелами

П: способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих способностей; формировать умение строить речевое высказывание

Р: целеполагание и планирование деятельности

К: умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения;

формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с изображениями

Методы: словесный

Составление плана сочинения

-С чего всегда начинаем работу над сочинением?

-Сколько частей должно быть? Какие?

-О чём будете писать во вступительной части?  

-Как можно озаглавить эту часть?  

-Что вы будете описывать в основной части сочинения?

-На сколько пунктов вы бы разделили основную часть?

- Как можно озаглавить эти части?  

-Чем закончите сочинение?  

-Как озаглавите последнюю часть?

Примерный план:

1. Художник и его картина.
2. Иван-царевич и лягушка-квакушка. (Описание места действия и внешнего вида героев картины)
3. Цвет и настроение картины.
4. Моё отношение к картине.

- с составления плана

- Три части: вступление, основная часть, заключение. Основную часть тоже можно разделить на части

- Какая картина перед нами; куда отправился Иван-царевич и т. д

- предложения детей

- Ивана-царевича, лягушку, место действия, краски картины, настроение картины

- можно на две: описание главных героев и описание красок картины

- предположения детей

- можно выразить своё отношение к картине

- предположения детей

П: формировать умение составлять план текста описания

Р: коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив

К: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения

Средства: слово учителя

Формы работы:  фронтальная

Приемы:

Методы: словесный

Физминутка

Мы устали чуточку,

Отдохнём минуточку.

Поворот, наклон, прыжок,

Улыбнись давай, дружок.

Ещё попрыгай: раз, два, три!

На соседа посмотри,

Руки вверх и тут же вниз

И за парту вновь садись.

Дети повторяют упражнения за учителем

Л: укрепление здоровья младших школьников.

Средства: упражнения в стихотворной форме

Формы работы:  фронтальная

Приемы:

Методы: практический

Написание сочинения

- Прежде, чем вы приступите к работе, я хочу прочитать вам образец сочинения.

Картина И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» нарисована к русской народной сказке «Царевна лягушка».

На картине мы видим болото с его скудной растительностью. Маленькие ёлочки и берёзки покрыты жёлтыми листочками. Автор дополнил осенний пейзаж стаей улетающих журавлей.

На переднем плане картины мы видим Ивана-царевича. Русский богатый кафтан, сафьяновые сапоги, шапка с перьями и пояс с узорами говорят о его богатом происхождении. У царевича печальное выражение лица. Его надежды не оправдались.

Они улетают вместе со стаей журавлей. Рядом с ним на земле сидит лягушка со стрелой в руке. Она с надеждой смотрит ему в глаза.

Яркие краски картины и причудливый орнамент из полевых цветов и стрел придают картине таинственность, загадочность.

Мне картина понравилась. Она точно передаёт настроение сказки и характеры героев. У картины есть прекрасное продолжение и счастливый конец. Картина даёт возможность полностью погрузиться в волшебную атмосферу сказки.

- Итак, каждый пишет свое сочинение. План, с опорными словами будет вам помощником.

-Помните, если кто-то не знает, как писать слова, поднимите руку.

- Дети слушают образец сочинения

П: способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих способностей

Средства: слово учителя

Формы работы: индивидуальная

Приёмы:

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

- Ребята, может есть, кто хочет прочитать своё сочинение всему классу?

- Молодцы! Вы очень хорошо поработали.

Кто захочет может прочитать своё сочинение всему классу

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приёмы:

Методы: словесный

Дата: 3.03.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

5 мин

3. Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Работа по теме урока

15 мин

6. Подведение итогов. Рефлексия

3 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

Проверьте готовность к уроку.

Проверяют готовность к уроку

Л.: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Чистописание.

Начнём наш урок с минутки чистописания.

Открываем тетрадь, записываем число, классная работа.

Прописываем Ма

О чём мы с вами начала говорить на прошлом уроке?

Что такое склонение имён существительных?

Сколько падежей в русском языке?

А кто может назвать все 6 падежей, не подсматривая в учебник?

(на доске висят карточки с падежами и их вопросами)

Посмотрите на доске все падежи перепутались, кто сможет расставить падежи в нужном порядке?

Чем является в предложение имя существительное в именительном падеже?

Как определить падеж имени существительного?

Словарная работа

Я вам продиктую словосочетания, а вы должны записать в тетрадь и обозначить падеж в именах существительных (один ученик у доски).

В быстром самолёте, успокоить плачущему ребёнку, разговаривать с умной кошкой, смотреть на летящих птиц, есть вкусные овощи.

Вчера вы на уроке начали писать сочинение и дописывали его дома. Кто хочет выйти и прочитать своё сочинение?

- про склонение имён существительных и падеж

- изменение имён существительных по вопросам

- 6 падежей

- именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный

- 1 ученик выходит к доске  

- подлежащим

- найти слово с которым существительное связано и поставить от него падежный вопрос, по вопросу определить падеж

- в быстром самолёте (П.п), разговаривать с умной кошкой (Т.п), смотреть на летящих птиц (Р. п), есть вкусные овощи (В. п), плачущему ребёнку (Д. п)

- читают сочинения по желанию

Р: контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

 П.: выявление сущности, особенностей объектов; на основе анализа объекта делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа в тетради, работу у доски с карточками

Методы: словесный, практический

Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

Открываем учебник на странице 43, записываем упражнение 77

Прочитайте словосочетания и определите падеж выделенных имён существительных.

В каком словосочетании к имени существительному можно задать вопрос от куда?

Что такое трамвай?

Сколько слогов в слове трамвай?

На какой слог падает ударение?

Какая орфограмма в этом слове есть?

Запишите это слово в словарь подчеркните орфограмму и поставьте ударение.

Посмотрите на упражнение и скажите с какими предлогами употребляются существительные в родительном падеже?

Спишите словосочетания без вопросов. Подчеркните предлоги, и выделите окончания у имён существительных.

- читают словосочетания

- вышел (от куда?) из трамвая

- наземная электрическая железная дорога, вид уличного и частично уличного общественного транспорта для перевозки пассажиров по заданным маршрутам, используемый преимущественно в городах.

- 3 слога

- на второй

- непроизносимая согласная

- записывают слово в словарь

- у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после

- Ветка осины; ранец брата; письмо от сестры; был без пальто; вышел из трамвая; цветы для мамы; доехал до реки.

Р.: контроль, оценка, умение высказывать своё предположение.

П.: умение структурировать знания, умение извлекать информацию

К.: управление поведением партнёра, умение слушать и понимать речь других, строить речевое высказывание, умение работать в паре.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с учебником, работа в тетради

Методы: практический

Физминутка

Мы дружно трудились, немного устали.

Быстро все сразу за партами встали.

Руки поднимем, потом разведём

И очень глубоко всей грудью вздохнём.

Выполняют упражнения

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения в стихотворной форме

Методы: практический

Работа по теме урока

Родительный падеж отвечает на вопросы кого? чего?. Родительный падеж употребляется с предлогами у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после. У имён существительных в родительном падеже множественного числа после шипящих мягкий знак не пишется.

Давайте выполним упражнение 79 стр. 44

Прочитайте данное стихотворение

Какая главная мысль этого стихотворения

Объяснение значение слова пустомели

Объясните значение фразеологизма семь пятниц на не недели

Спишите это стихотворение и подчеркните существительные в родительном падеже

Объясните значение слова пятница?

Сколько слогов в этом слове?

На какой слог падает ударение?

Какую вы видите орфограмму в этом слове?

Запишите это слово в словарь поставьте ударение и подчеркните орфограмму

- люди, которые трудятся, ценятся, к ним относятся с уважением, а лентяев не кто не любит.

- тот, кто болтает пустяки

- так говорят о том, кто часто меняет свои решения, постоянно отступает от своего слова, не выполняет своих обещаний.

Ценю народ мастеровой,

И лишь у пустомели

Бывает всякою порой

Семь пятниц на неделе.

- название пятого дня недели

- 3 слога

- на первый

- непроверяемая безударная гласная в корне

Р.: контроль, оценка

П.: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания,  умения извлекать информацию

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа с учебником, работа с тетрадью

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Какой падеж мы с вами сегодня проходили?

На какие вопросы отвечает родительный падеж?

С какими предлогами может употребляться родительный падеж?

Д.з.: стр. 45  №81

Родительный

Кого? чего?

- у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после

Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

П.: делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Дата: 3.03.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

5 мин

3. Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Работа по теме урока

15 мин

6. Подведение итогов. Рефлексия

3 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

Проверьте готовность к уроку.

Проверяют готовность к уроку

Л.: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Минутка чистописания:

Запишите в тетради: Пи

– Что объединяет слова, записанные на доске?

до берега

для мамы

из бумаги

с горки

без товарища

-  Докажите, что все эти слова стоят в родительном падеже.

- Что вам помогло определить падеж?

- Почему к некоторым словам задавали вопрос: кого? А к некоторым словам вопрос: чего?

- С какими предлогами употребляются имена существительные в родительном падеже?

- Сколько всего предлогов?

-  Какой падеж мы изучали вчера?

- Как думаете, какой падеж будем изучать сегодня?

Почему так думаете?

- Что вы уже знаете о дательном падеже?

- существительные, предлоги, Р.п.

- До чего? до берега; для кого? для мамы и т.д.

- вопросы и предлоги

- одушевлённые, неодушевлённые

- У, около, от, без, из, до, для, вокруг, после, с

- 10

- Родительный падеж

- Дательный

- После родительного падежа идет дательный падеж.

- отвечает на вопросы кому? чему?

Р: контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

 П.: выявление сущности, особенностей объектов; на основе анализа объекта делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа в тетради

Методы: словесный, практический

Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

Открываем учебник на странице 46 упражнение 82

Прочитайте словосочетания и определите падеж имён существительных по вопросу

- назовите предлоги, с которыми употреблены существительные

- записываем словосочетания в тетрадь без вопросов, подчёркиваем предлоги и выделяем окончания существительных.

- упражнение 83

- спишите вставляя пропущенные буквы и над сущ. в дательном падеже укажите падеж.

- читают, определяют падеж

- к, по

- подарил другу; рад весне; подошёл к коню; ехал по дороге; подъехал к площади.

- Вороне (Д. п) где – то Бог послал кусочек сыру. Плутовка к дереву (Д. п) на цыпочках подходит. По улицам (Д. п) Слона водили, как видно, напоказ. Злой тоской удручена, к Муравью (Д. п) ползёт она.

Р.: контроль, оценка, умение высказывать своё предположение.

П.: умение структурировать знания, умение извлекать информацию

К.: управление поведением партнёра, умение слушать и понимать речь других, строить речевое высказывание, умение работать в паре.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с учебником, работа в тетради

Методы: практический

Физминутка

Мы дружно трудились, немного устали.

Быстро все сразу за партами встали.

Руки поднимем, потом разведём

И очень глубоко всей грудью вздохнём.

Выполняют упражнения

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения в стихотворной форме

Методы: практический

Работа по теме урока

Дательный падеж отвечает на вопросы кому? чему? И употребляется с предлогами по, к.

Давайте выполним упражнение 84

Составьте словосочетания, заменяя вопросы именем существительным сестра и запишите их.

В чём различие в значении словосочетаний?

Запишите одно предложение с любым словосочетанием

- Письмо сестре, письмо к сестре, письмо сестры, письмо от сестры.

- ответы детей

- Катя написала письмо сестре

Р.: контроль, оценка

П.: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания,  умения извлекать информацию

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа с учебником, работа с тетрадью

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Какой падеж мы с вами сегодня проходили?

На какие вопросы отвечает родительный падеж?

С какими предлогами может употребляться родительный падеж?

Д.з.: стр. 47  №85

Дательный

Кому? чему?

- к, по

Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

П.: делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Дата: 5.03.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

5 мин

3. Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Работа по теме урока

15 мин

6. Подведение итогов. Рефлексия

3 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

Проверьте готовность к уроку.

Проверяют готовность к уроку

Л.: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Минутка чистописания:

Запишите в тетради: Ах

Давайте с вами вспомним что такое склонение имён существительных?

Сколько в русском языке падежей?

Назовите все падежи по порядку.

Какие падежи мы с вами уже изучили?

Расскажите мне всё, что вы знаете о именительном падеже.

Хорошо! Расскажите, что вы знаете про родительный падеж.

И расскажите, что вы знаете о дательном падеже.

Молодцы!

- изменение имён существительных по вопросам

- 6 падежей

- именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный

- именительный, родительный, дательный.

- отвечает на вопросы кто? что? В предложение является подлежащим, у этого падежа нет предлога.

- отвечает на вопросы кого? чего? Употребляется с предлогами у, около, от, без, из, до, для, вокруг, с, после, у существительных в родительном падеже множественного числа после шипящих мягкий знак не пишется.

- отвечает на вопросы кому? чему?, употребляется с предлогами по и к

Р: контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

 П.: выявление сущности, особенностей объектов; на основе анализа объекта делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа в тетради

Методы: словесный, практический

Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

Открываем учебники на странице 48 упражнение 86

Прочитайте словосочетания

Определите по вопросу падеж имён существительных.

Запишите словосочетания без вопросов и подчеркните в них предлоги.

Назовите предлоги, которые вы подчеркнули.

Выполняют задания учителя.

- про, на, в, за

Р.: контроль, оценка, умение высказывать своё предположение.

П.: умение структурировать знания, умение извлекать информацию

К.: управление поведением партнёра, умение слушать и понимать речь других, строить речевое высказывание.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с учебником, работа в тетради

Методы: практический

Физминутка

Мы дружно трудились, немного устали.

Быстро все сразу за партами встали.

Руки поднимем, потом разведём

И очень глубоко всей грудью вздохнём.

Выполняют упражнения

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения в стихотворной форме

Методы: практический

Работа по теме урока

Винительный падеж отвечает на вопросы кого? что? И употребляется с предлогами через, про, на, за, под, о , во, в. Имена существительные, которое отвечает на вопрос что? И является в предложении подлежащим, стоит в именительном падеже. Имя существительное, которое отвечает на вопрос что? И является в предложении второстепенным членом, стоит в винительном падеже. Чтобы распознать родительный и винительный падежи одушевлённых существительных мужского рода, можно использовать приёмы замены этих существительных одушевлёнными именами существительными женского рода или неодушевлёнными именами существительными мужского рода в тех же падежах.

Например, Р.п. (нет) кого? малыша (девочки, лисы)

В.п. (вижу) кого? малыша (лису, стол)

В этих падежах у данных существительных окончания различаются.

На какие вопросы отвечает винительный падеж?

С какими предлогами употребляется винительный падеж?

Как различить именительный и винительный падеж в предложении?

Выполняем упражнение 88 на странице 49

Что обозначают омонимы пеночка и овсянка в каждом предложении?

Спишите и определите падеж имён существительных.

- кого? что?

- через, про, на, за, под, о , во, в.

- винительный падеж является второстепенным членом предложения

- в первом говориться про кашу и молоко, во втором про птиц

Молоко (И. п.) покрыла пеночка (В. п.). Варится в котле (П. п.) овсянка (И. п.). За окном (Т. п.) щебечет пеночка (И. п.). Подпевает ей овсянка (И. п.).

Р.: контроль, оценка

П.: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания,  умения извлекать информацию

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа с учебником, работа с тетрадью

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Какой падеж мы с вами сегодня проходили?

На какие вопросы отвечает родительный падеж?

С какими предлогами может употребляться родительный падеж?

Д.з.: стр. 48-50 учить правила, №91

- Винительный

- Кого? что?

- через, про, на, за, под, о , во, в.

Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

П.: делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Дата: 09.02.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: № 9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Гимнастика для рук

1 мин

3. Воспроизведение изученного материала

5 мин

4. Повторение и систематизация знаний.

10 мин

5. Физминутка

1 мин

6. Самоопределение к деятельности

5 мин

7. Работа по теме урока

15 мин

8. Итог урока. Рефлексия

2 мин

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент.

«Начинается урок,

Он пойдет, конечно, впрок,

Если будете вы внимательны,

То запомните всё обязательно!»

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу.

Вы хороший дружный класс!

Всё получится у вас!

1. Психологический настрой.

Р: нацеливание на успешную деятельность.

К: формирование умения слушать и слышать.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: стихотворное начало урока

Методы: словесный

2. Гимнастика для кистей рук.

Лодочки красивые

На волнах качаются.

Лодочки красивые

С чайками встречаются.

Начинают волны

В море подниматься.

Маленькие чайки

В лодочки садятся.

(Складывают из ладошек лодочки, качаем.)

(Руки перекрещиваем. Машем кистями – это чайки.)

(Делаем волнообразные движения с большой амплитудой.)

(Чайки опускаются вниз.)

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: практический

Методы: словесный

3. Воспроизведение изученного материала

Снег  снегурочка, снеговик, снегопад

Как можно назвать эту группу слов?

Какой корень в этих словах?

Какое правило о правописании корней знаете?

Запишите эти слова и выделите в них корень. 

Однокоренные.

-снег-

Корень в однокоренных словах пишется одинаково.

Пишут в тетради с доски, выделяют корень в словах.

П: ставить, формулировать и решать проблемы;

Р: формировать и удерживать учебную задачу;

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы:

Методы: словесный

4. Повторение и систематизация знаний.

- К какой части речи относятся записанные вами слова?

- Что такое имя существительное?

- Что обозначает имя существительное?

- На какие вопросы отвечает имя существительное?

- Как называются существительные, которые отвечают на вопрос КТО? Приведите примеры.

- Как называются существительные, которые отвечают на вопрос ЧТО? Приведите примеры.   

Предлагаю поиграть в игру «Да – нет». Если вы согласны с утверждением, то хлопаете 1 раз.. Если не согласны, то опускаете голову на руки.

Имя существительное – это часть речи? Имена существительные отвечают на вопросы: Что делать? Что сделать?

Имена существительные отвечают на вопросы кто? что?

Имена существительные обозначают действие предмета

Имена существительные обозначают предмет?

Имена существительные изменяются по числам?

 Имена существительные могу быть собственными и нарицательными?

Имена  существительные  могут  быть одушевлёнными или  неодушевлёнными?

- Имена существительные.

-Часть речи

-Обозначает предмет

-Кто? Что?

-Одушевлённые, например, заяц, ёжик.

-Неодушевлённые. Например, стол, парта.

(да)

(нет)

( да)

(нет)

( да)

(да)

(да)

(Да)

П: применять правила и пользоваться инструкциями; ставить, формулировать и решать проблемы; передавать информацию устным и письменным способом.

К: адекватно оценивать собственные знания; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Р: формировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы:

Методы: словесный

5. Физминутка

   Имя существительное

   Очень удивительное.

   На вопросы кто? и что?

   Отвечать оно должно!

-Если слово отвечает на вопрос КТО? поднимите руки вверх, если отвечает на вопрос ЧТО? – руки вперед, если встретятся другие слова – присесть.

   Зима, деревья, люди, бежит, птица, белые, лес.

Повторяют движения за учителем

Л: укрепление здоровья младших школьников.

Средства: упражнения в стихотворной форме

Форма работа: фронтальная

Приёмы:

Методы: практический

6. Самоопределение к деятельности.

На доске:

облака, ветер, листья, лужи, дождь , зонтики, капля

Проблема: Подумайте, по какому принципу их можно распределить в два столбика?

Назовите эти группы слов.

Сформулируйте тему урока.

Послушайте стихотворение.

И сказал Гиппопотам

Крокодилам и китам:

«Кто злодея не боится

И с чудовищем сразится,

Я тому богатырю,

Двух лягушек подарю»

-Из какого произведения эти строки?

Какие сущ. услышали во мн .ч. и в ед.ч.?

Назовите род имён существительных, которые находятся в единственном числе.

-Имена существительные единственного и множественного числа.

-облака, листья, лужи, зонтики – мн.ч.

-ветер, дождь, капля – ед.ч.

Изменение имен существительных по числу и роду

-«Тараканище» К.Чуковского

Мн.ч – крокодилы, киты, лягушки.

Ед.ч – Гиппопотам, злодей, чудовище, богатырь

П: применять правила и пользоваться инструкциями; ставить, формулировать и решать проблемы;

передавать информацию устным и письменным способом.

К: адекватно оценивать собственные знания; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Р: формировать и удерживать учебную задачу; использовать речь для регуляции своего действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приёмы:

Методы: практический

7. Работа по теме урока

Откройте учебник на странице 20

Прочитайте слова в номере 28

В чём сходства и различия в каждой паре слов?

Как вы думаете, какая значимая часть в слове указывает на изменение сущ. по числу?

Скажите, что такое род имён существительных? (можете посмотреть в учебнике)

Как можно определить род у существительного?

Спишите, над сущ. укажите число и выделите окончание существительных. (выходят к доске по цепочке и пишут по паре слов у доски)

Учитель читает внизу стр. 20 как сущ. изменяются по числам

Что изменяется при изменении имени существительного?

Приведите примеры свои

Посмотрите на упражнение 29 на стр. 21

Какие изменения произойдут с предложениями, если сущ. поставить в другое число?

Запишите эти предложения ставя имена сущ. в другое число, определите в них род и выделите в словах окончания. (пишут по предложению на доске)

Распространите одно предложение и запишите его в тетрадь.

- они стоят в единственном и множественном числе, обозначают одно и то же

- окончание

- дети смотрят в учебнике и отвечают

- ответы детей

- окончание

Дом – дома, стол – столы, стул – стулья.

- ответы детей

- Девочка плывёт. Деревья выросли. Соловьи поют. Плывёт облако.

- читают что получилось

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приёмы:

Методы: практический

8. Итог урока. Рефлексия.

- Что мы сегодня повторили на уроке?

Игра «Измени слово».

- Какие задания вызвали затруднения?

-Какие задания были интересны и поучительны?

№30.

Списать, указать число имён сущ..

Мы повторили некоторые признаки имени существительного и упражнялись определять число имён существительных, а также изменять число имён существительных

Один ученик называет слово в ед.ч., другой изменяет это слово, ставя его во мн.ч.

- Записывают в дневник

Р: формировать и удерживать учебную задачу.

П: передавать информацию устным.

К: адекватно оценивать собственные знания.

В одном королевстве жили имена существительные. Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала. И вот однажды она издала указ: “Кто придумает для моих слуг – существительных знаки различия, тот будет награжден”. А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала. Пришла королева и сказала: “Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода. Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода. А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода. Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен существительных.

В одном королевстве жили имена существительные. Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала. И вот однажды она издала указ: “Кто придумает для моих слуг – существительных знаки различия, тот будет награжден”. А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала. Пришла королева и сказала: “Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода. Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода. А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода. Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен существительных.

Дата: 11.02.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: № 9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Актуализация знаний

5 мин

3. Открытие новых знаний

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Закрепление знаний

10 мин

6. Контроль усвоения и самопроверка знаний

6 мин

7. Подведение итогов занятия. Рефлексия

2 мин

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

Звенит звонок все громче, все сильней.

Какая трель над миром разливается!

Ты думаешь, распелся соловей?

Не соловей – уроки начинаются

Слушают учителя

Л: формирование положительного отношения к процессу познания, нравственных ценностей учащихся: доброжелательности, доброты, любви:

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: стихотворное начала урока

Методы: словесный

Актуализация знаний

Давайте вспомним про какую часть речи мы говорим с вами?

Что такое имя существительное?

Какие бывают имена существительные?

По каким признакам могут изменяться имена существительные?

Как имена существительные изменяются по числу?

Как определить род имени существительного?

Молодцы!

Открываем тетради, записываем число, классная работа.

Отгадайте загадку

Рыжий маленький зверёк

По деревьям прыг да скок.

Он живёт не на земле,

А на дереве в дупле.

– Назовите первую букву в этом слове.

– Верно.

Перед письмом этой буквы, разомнём наши пальчики.

Белка (Хлопки ладонями и удары кулачками друг о друга попеременно)

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки: (Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с большого на обеих руках) Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому…

– Сядьте правильно, выпрямите спинки, положите тетрадь под наклоном.

Ниже прописываем 3 раза соединение Бб Бб Бб (на доске), а теперь на этой же строке один раз запишем слово белка.

– Кто выполнил задание, покажите готовность слушать дальше.

– Посмотрите на доску. Можно ли назвать это предложением?

Белка, глубокая, зима, детёныши, выводить.

– Почему?

– А сейчас составьте предложение и запишите его к себе в тетрадь.

– Проверим. Кто зачитает предложение

- найдите в этом предложении имя существительное и определите у него число и род.

- про имя существительное

- это часть речи, обозначающая предмет и отвечающая на вопросы кто? или что?

- одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные

- по числу и роду

- при изменении существительного по числу изменяется его окончание.

- надо поставить его в начальную форму и подставить к нему местоимения он мой, она моя, оно моё.

- белка

- б

- выполняют задание

- Нет

- слова не связаны по смыслу

- Белка выводит детенышей глубокой зимой

- белка (ж.р. ед. ч.), детёнышей (мн. ч. м. р.), зимой (ед. ч. ж.р.)

П: постановка и решение проблемы; К: умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками;

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, упражнения в тетради

Методы: словесный, практический

Открытие новых знаний

Запишите в тетрадь предложение (один человек записывает у доски)

Моя сестра такая зануда, что с ней даже скучно.

Найдите в этом предложении существительные и напишите над ними род и число

Записываем следующее предложение

Дедушка моей лучшей подруги в детстве был занудой.

Найдите в этом предложении существительные и напишите над ними род и число

Ребята, подумайте и скажите, почему в первом предложении зануда стоит в женском роде, а во втором мы его отметили, как мужской род?

Сегодня на уроке мы с вами и будем как раз разбирать такие существительные которые могут быть и в женском и в мужском роде.
Откройте учебник на странице 30

Учитель читает под «обратите внимание»

Какие имена существительные будут женского рода?

Приведите примеры таких существительных.

Какие имена существительные будут мужского рода?

Приведите примеры таких существительных.

- сестра – ед. ч. ж. р.

Зануда – ед. ч. ж.р.

- дедушка – ед. ч. м. р.

Подруги – ед. ч. ж. р.

Занудой – ед. ч. м. р.

- ответы детей

- если речь идёт о лицах женского пола, то это имя существительное будет женского рода

- ответы детей

- если речь идёт о лицах мужского пола, то это имя существительное будет мужского рода

- ответы детей

Л: выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. - знание основных моральных норм работы в паре К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа у доски, с учебником

Методы: практический, словесный

Физминутка

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся, 2 – нагнулся, 3 – нагнулся.

Руки в стороны развёл,

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на  носочки  встать.

Выполняют упражнения

Л: укрепление здоровья младших школьников.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения в стихотворной форме

Методы: практический

Закрепление знаний

Откройте учебник на странице 30

Давайте выполним упражнение под номером 50 (ученики по цепочке выходят к доске и записывают предложения)

Списываем упражнения и у существительных определяем род.

Давайте сделаем звуко – буквенный разбор слова медведь (один ученик у доски, остальные в тетради)

- выполняют задание

Сиротка – м. р.; умница – ж. р.; грязнулею – м. р.; сладкоежка – м. р.; рёва – ж. р.

- [м’идв’эт’]

м — [м’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (парный)
е — [и] — гласный, безударный
д — [д] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
в — [в’] — согласный, звонкий парный, мягкий (парный)
е — [э] — гласный, ударный
д — [т’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
ь — не обозначает звука

В слове 7 букв и 6 звуков.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа у доски

Методы: практический

Контроль усвоения и самопроверка знаний

У каждого на столах карточки.

Укажите род имён существительных (м.р.,ср.р., ж. р.) и число

Ворона каркнула во всё воронье горло. Голодная кума-лиса залезла в сад. Вот дождик брызнул, пыль летит. Мы вдруг увидели в окно, что дождик кончился давно. Воротился старик ко старухе.

Выполняют задание

Средства: слово учителя

Формы работы:  фронтальная

Приемы: работа с карточками

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Итак, ребята, что мы сегодня на уроке с вами изучали?

Приведите примеры слов, которые могут быть как мужского, так и женского рода.

Как определить род имени существительного?

- род имён существительных

- приводят примеры

- отвечают на вопрос

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: беседа

Дата: 15.02.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: № 9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Актуализация опорных знаний

5 мин

3. Постановка учебной задачи

10 мин

4. физминуктка

1 мин

5. Работа по теме урока

13 мин

6. Итог урока. рефлексия

10 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

-Проверьте порядок на столе, всё ли готово к уроку. Начинаем работать. Сегодня на уроке нам предстоит узнать новые сведения об именах существительных.

- проверяют готовность к уроку

Л: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое.

Р: нацеливание на успешную деятельность.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Актуализация опорных знаний

МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ

«Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу.

За посадкою слежу.

С частотою дружу,

На «отлично» напишу!

Прописываем буквы Ш, Щ, Ж, Ч

Игра : «5 вопросов»

1. Какие буквы мы прописали?

2. В какой части слова они могут встречаться?

3. Назовите буквы, которые не обозначают звуков?

4. Какие части речи вы знаете?

5.Что можно определить у имен существительных?

Словарная работа

Я вам продиктую слова, а вы должны записать в тетрадь только неодушевлённые существительные и обозначить род в этих словах.

Самолёт, ребёнок, комната, берег, кошка, животное, лагерь, герой, горох, птица, овощи.

Составьте одно предложение с любым словом, выделите в нём основу и подпишите части речи.

- прописывают буквы в тетради

- шипящие

- ответы детей

- ь и ъ

- ответы детей

- род, число

- самолёт (м.р.), комната (ж.р.), берег (м.р.), лагерь (м.р.), горох (м.р.), овощи (м.р.).

- По небу летит самолёт.

Р: оценивать результаты своей деятельности.

П:

Развивают операции мышления (сходство и различие объектов)

К:

Формируют умения слушать и слышать собеседника, вести диалог.

Средства: слово учителя

Формы работы:  фронтальная

Приемы: беседа, работа с тетрадью

Методы: словесный, письменный

Постановка учебной задачи

ГРАЧ, РЕЧЬ, МАЛЫШ, МЫШЬ, НОЧЬ, ВЕЩЬ, МЯЧ

-Прочитайте слова.

- К какой части речи относятся слова?

-Что общего в этих словах?

- В чём отличие?

- Как вы думаете, какую тему на уроке мы будем с вами разбирать?

- существительные

- заканчиваются на шипящий звук

- не у всех на конце пишется мягкий знак

- мягкий знак у существительных после шипящих

П:

Умение проводить сравнения по заданным критериям.

К:

Уметь оформлять мысли в устной форме.

Р:

Уметь формулировать тему и цель урока.

Средства: слово учителя, карточки на доске

Формы работы:  фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Физминутка

По видео

Повторяют движения

Л. укрепление здоровья младших школьников

Средства: видео

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения по видео

Методы: практический

Работа по теме урока

Открываем учебники на странице 31, выполняем упражнение 51.

Прочитайте вслух имена сущ.

Определите род имён сущ. и запишите в тетрадь слова и над ними подпишите род.

Ребята, какой вывод мы с вами можем сделать?

Учитель читает правило в учебнике на странице 31

На конце каких существительных после шипящих пишется мягкий знак?

- на конце каких существительных ь после шипящих не пишется?

- что показывает ь знак после шипящих в существительных?

- записываем в тетрадь упражнение 52

Прочитайте пословицы и объясните, как вы их понимаете.

Списываем пословицы (у доски по цепочке) и определяем род и число.

Ребята давайте с вами разберём слово рожь звуко – буквенный разбор.

Ребята, мягкий знак после шипящих – это орфограмма мягкий знак мы подчёркиваем одной чертой, шипящий двумя.

Давайте вместе подчеркнём в упражнении с вами эту орфограмму.

Упражнение 53

Упражнение 54

- читают вслух

- нож – м. р.; рожь – ж.р.; врач – м. р.; дочь – ж. р.; вещь – ж. р.; ковш – м. р.; мышь – ж. р.; товарищ – м. р.

- у мужского рода после шипящих на конце ь не пишется у женского рода пишется

- женского рода

- мужского рода

- что это слова женского рода

1. Общаться с людьми труднее, чем заниматься физ. трудом
2. За любое дело нужно браться вовремя
3. Вместе с сообразительным другом можно быстро и легко выполнить работу.
4. Ложь человеку делает только хуже
5. Все вещи нужно убирать на свои места

Рожь [рош]

Р – [р] – согл., зв., неп., тв., п.

О – [о] – гл., уд.

Ж – [ш] – согл., гл., п., тв., н.

Ь --------------

- подчёркивают орфограмму

Весёлая молодёжь (ж.р.), колючий ёж (м.р.), скорая помощь (ж.р.), тёплый плач (м.р.), хорошая речь (ж.р.), серая мышь (ж.р.), лесная глушь (ж.р.), ночная тишь (ж.р.), солнечный луч (м.р.), русская печь (ж.р.), чудесный пейзаж (м.р.), спелая рожь (ж.р.), второй этаж (м.р.), ловкий циркач (м.р.), морской пляж (м.р.)

- страус, стриж, тетерев, аист, лебедь, альбатрос, дрозд, мышь, грач, ястреб, голубь.

Л: Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое

Р: Оценивать результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном.

К: Проявлять активность, строить грамотно речевое высказывание, соблюдать правила общения, осуществлять взаимоконтроль.

Средства: слово учителя

Формы работы:  фронтальная

Приемы: работа у доски, работа с учебником

Методы: словесный, практические

Подведение итогов. Рефлексия

На карточках задание: определить нужно или нет ставить ь на конце, написать род над сущ.

Ребята, какую тему мы с вами сегодня изучали?

Когда пишется ь у сущ. после шипящих

Д.з: упр. 57, учить правило на странице 31

- выполняют задание

- мягкий знак на конце сущ. после шипящих.

- у сущ. ж. р.

Л: Способность к самооценке.

Р: Оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку.

К: Проявлять активность в деятельности.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная, индивидуальная

Приемы: работа с карточками, беседа

Методы: словесный, практический

Дата: 17.02.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа:№ 9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Постановка учебной задачи

5 мин

3. Работа по теме урока

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Продолжение работы по теме урока

15 мин

6. Рефлексия. Итог урока

3 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

 Проверяем свою готовность к уроку. Присаживайтесь.

Откройте тетради для контрольных работ, запишите число, сегодня семнадцатое марта, диктант.

Проверяют готовность к уроку, записывают в тетради число.

Р: обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Постановка учебной задачи

Ребята, какие части речи вы знаете?

Какую часть речи, проходили на последних уроках?

- Что такое имя существительное?

- На какие вопросы отвечает имя существительное?

- Приведите примеры имён существительных

- На какие группы делятся имена существительные?

- По какому признаку изменяется имя существительное?

- А по какому признаку имя существительное не изменяется?

- Как определить число у имени существительного?

- как определить род у имени существительного?

- на конце каких существительных после шипящего пишется мягкий знак?

- на конце каких существительных после шипящих мягкий знак не пишется?

На доске, вы видите слова, вам нужно определить род, число и сказать пишется или нет на конце мягкий знак, объяснить почему. (по цепочке)

Слова: печь, муж, пояс, дочь, дебош, марш, камыш, ложь, ночь, мышь, борщ, глушь, вещь, окно, стадо, сторож.

- ответы детей

- имя существительное

- ответы детей

- кто? или что?

- конь, лошадь, собака, окно…

- одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные

- по числу

- по роду

- ответы детей

- ответы детей

- женского рода

- мужского рода

Р: обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.

Средства: слово учителя, презентация

Формы работы: фронтальный

Приемы: беседа

Методы: словесный

Работа по теме урока

Давайте вместе вспомним, что необходимо для того, чтобы хорошо написать диктант.

1.Внимательно слушать и вникать в содержание.

2. Стараться услышать трудные орфограммы.

3. Диктовать себе по слогам.

4. Проверить написанное: не пропущены ли слова, все ли знаки препинания поставлены, нет ли лишних.

5. Не выкрикивать, если ты написал раньше других, сидеть тихо и ждать пока напишут остальные.

Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

О чём этот текст?

- ответы детей

Р: осуществлять самоконтроль за ходом выполнения работы и полученного результата;

действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Физминутка

По видеофрагменту

Выполняют упражнения

Л: установка за ЗОЖ

Средства: видео

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения по видео

Методы: практический

Продолжение работы по теме урока

Учитель читает текст, а дети внимательно слушают и записывают в тетрадь, после того, как дети записали весь текст в тетрадь учитель, ещё раз читает для проверки.

Грамматическое задание:

Запишите пять имён существительных женского, мужского, среднего рода.

Разберите по составу слова рыбка, тишина, лесною.

Дети записывают текст в тетрадь.

Выполняют задание

Р: осуществлять самоконтроль за ходом выполнения работы и полученного результата;

действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа в тетради

Методы: практический

Итог урока. Рефлексия

Написание каких слов вызвало затруднения?

Какие правила повторяли на уроке?

Какие орфограммы встретились сегодня в тексте диктанта?

Кто доволен своей работой?

Кто сомневается в правильности написания?

Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали. Спасибо за урок.

Ответы детей

Р: выделение и осознание того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня усвоенного.

Л: самооценка.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Дата: 19.02.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

5 мин

3. Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Работа по теме урока

15 мин

6. Подведение итогов. Рефлексия

3 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

Проверьте готовность к уроку.

Проверяют готовность к уроку

Л.: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Чистописание.

Начнём наш урок с минутки чистописания.

Открываем тетрадь, записываем число, классная работа.

Пропишите соединение Иш, Ши

Отгадайте загадку

 Очень странная она:

Не видна и не слышна.

Ты о ней заговорил —

Тут же след ее простыл.

Давайте запишем слово тишина в тетрадь и подчеркнём в нём орфограммы.

Как мы можем с вами проверить первую гласную букву?

Вторую мы можем с вами проверить или нет?

В какой части слова находиться эта орфограмма?

Я вам загадаю слово, а вы должны его отгадать

Это слово мужского рода, с шипящим на конце, начинается на букву т.

Означает друг, союзник.

Давайте разберём это слово по составу.

Мы можем с вами проверить букву о?

Как эта орфограмма называется?

Правильно это надо просто запомнить.

Объясните почему на конце мы не пишем ь?

- тишина

- тишь

- нет

- в суффиксе

- товарищ

- нулевое окончание, товарищ корень, товарищ основа.

- нет её нужно запомнить

- безударная непроверяемая гласная в корне.

- так как это существительное мужского рода.

Р: контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

 П.: выявление сущности, особенностей объектов; на основе анализа объекта делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа в тетради

Методы: словесный, практический

Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

Открываем учебник на стр. 36

Давайте выполним упражнение 64

Прочитайте первой предложение

На какой вопрос отвечает сущ. сосна в первом предложении?

Каким членом предложения она является?

Прочитайте второе предложение

На какой вопрос во втором предложении отвечает слово сосна?

Прочитайте 3 предложение

На какой вопрос отвечает слово сосна в 3 предложении?

Прочитайте 4 предложение

На какой вопрос отвечает в нём слово сосна?

Прочитайте 5 предложение

На какой вопрос в нём отвечает слово сосна?

И прочитайте последнее предложение

На какой вопрос в нём отвечает слово сосна?

Давайте выпишем слово сосна из всех предложений вместе со словами от которых ставили вопросы к слову сосна.

Выделим в них окончание.

Почему в слове сосна изменялось окончание?

Сколько раз существительное сосна изменило свое окончание?

Изменение имён существительных по вопросам называется изменение по падежам или склонение имён существительных.

- что

- подлежащим

- чего

- к чему

- на что

- под чем

- на чём

- выписывают слова

- потому что менялся вопрос

- 6 раз

Р.: контроль, оценка, умение высказывать своё предположение.

П.: умение структурировать знания, умение извлекать информацию

К.: управление поведением партнёра, умение слушать и понимать речь других, строить речевое высказывание, умение работать в паре.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с учебником, работа в тетради

Методы: практический

Физминутка

Мы дружно трудились, немного устали.

Быстро все сразу за партами встали.

Руки поднимем, потом разведём

И очень глубоко всей грудью вздохнём.

Выполняют упражнения

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения в стихотворной форме

Методы: практический

Работа по теме урока

В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.

У слова есть шесть падежей,
Шесть верных маленьких пажей,
Они проходят чередой,
За слово в бой готов любой!
Вверяют окончаниям
Судьбу и жизнь свою!
И про свое призвание
На ушко им поют:

Я Именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд.
Меня легко все узнают
И в подлежащие зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы КТО? и ЧТО?
Ни с чем не спутает никто.

А я падеж Родительный
Характер мой общительный.
КОГО? ЧЕГО? И вот он я!
Предлоги часто мне друзья.
Предлоги часто мне друзья.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.

Я называюсь Дательным,
Работаю старательно.
КОМУ отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.

А я Винительный падеж,
И я во всем виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятерки» я ловлю.
Кого назвать, во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.

А я творительный падеж
Исполнен всяких я надежд.
Творите! – Чем?
Творите! – С кем?
Я подскажу вам – нет проблем!

А я падеж предложный,
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет не мил.
О КОМ? О ЧЕМ? Я говорил?
Ах да нужны предлоги
Без них мне нет дороги.
Тогда смогу я рассказать
О чем мечта.

Именительный, родительный,
Дательный, винительный,
Творительный, предложный…
Все их запомнить сложно.
Ты в памяти всегда держи
Названья. Это падежи.

Давайте опираясь на таблицу в учебнике попробуем просклонять существительное голова.

Теперь точно так же попробуем просклонять существительное море.

И попробуйте сами просклонять в тетради существительное собака.

Молодцы!

Что? – голова

Чего? – головы

Чему? – голове

Что? – голова

Чем? – головой

О чём? – о голове

Что? – море

Чего? – моря

Чему? – морю

Что? – море

Чем? – морем

О чём? – о море

Кто? – собака

Кого? – собаки

Кому? – собаке

Кого? – собаку

Кем? – собакой

О ком? – о собаке

Р.: контроль, оценка

П.: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания,  умения извлекать информацию

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа с учебником, работа с тетрадью

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Ребята, что мы сегодня начали изучать?

Что такое склонение?

Сколько падежей в русском языке?

Назовите их.

Д.з.: стр. 38 №66

Склонение имён существительных

Изменение существительных по падежам

- 6 падежей

Именительный, родительный, дательный, творительный, предложный

Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

П.: делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Дата: 24.02.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

5 мин

3. Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Работа по теме урока

15 мин

6. Подведение итогов. Рефлексия

3 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

Проверьте готовность к уроку.

Проверяют готовность к уроку

Л.: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Чистописание.

Начнём наш урок с минутки чистописания.

Открываем тетрадь, записываем число, классная работа.

Прописываем Ля Ял

Словарная работа

Я вам продиктую слова, а вы должны записать в тетрадь только неодушевлённые существительные и обозначить род в этих словах. Самолёт, ребёнок, комната, берег, кошка, животное, лагерь, герой, горох, птица, овощи.

Составьте одно предложение с любым словом, выделите в нём основу и подпишите части речи.

О чём мы с вами начала говорить на прошлом уроке?

Что такое склонение имён существительных?

Сколько падежей в русском языке?

А кто может назвать все 6 падежей, не подсматривая в учебник?

(на доске висят карточки с падежами и их вопросами)

Посмотрите на доске все падежи перепутались, кто сможет расставить падежи в нужном порядке?

- самолёт (м.р.), комната (ж.р.), берег (м.р.), лагерь (м.р.), горох (м.р.), овощи (м.р.).

- По небу летит самолёт.

- про склонение имён существительных и падеж

- изменение имён существительных по вопросам

- 6 падежей

- именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный

- 1 ученик выходит к доске  

Р: контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

 П.: выявление сущности, особенностей объектов; на основе анализа объекта делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа в тетради, работу у доски с карточками

Методы: словесный, практический

Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

Открываем учебник на странице 38, записываем упражнение 67

Списываем вставляя свинья или полынья в нужной форме. (по цепочке ученики диктуют, что записывают в тетради.)

Давайте определим падеж у существительных свинья и полынья.

Подчеркните в первых двух предложениях главные члены предложения.

Шла весной по льду свинья (И. п).

Ей попалась полынья (И. п.).

Плюх!.. Торчит из полыньи (Р. П)

Только хвостик от свиньи (Р. п).

Мы скорее к полынье (Д. п),

Мы помочь хотим свинье (Д. п).

Сами – чуть не в полынью (В. п),

Но спасли – таки свинью (В. п)!

Недовольны мы свиньёй (Т. п): разве шутят с полыньёй (Т. п)?

Вспоминают о свинье (П. п), чтоб не плавать в полынье (П. п).

Р.: контроль, оценка, умение высказывать своё предположение.

П.: умение структурировать знания, умение извлекать информацию

К.: управление поведением партнёра, умение слушать и понимать речь других, строить речевое высказывание, умение работать в паре.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с учебником, работа в тетради

Методы: практический

Физминутка

Мы дружно трудились, немного устали.

Быстро все сразу за партами встали.

Руки поднимем, потом разведём

И очень глубоко всей грудью вздохнём.

Выполняют упражнения

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения в стихотворной форме

Методы: практический

Работа по теме урока

Вспомните, чем предложения отличаются от словосочетаний?

Давайте выполним упражнение 68 на странице 39

Прочитайте текст упражнения

Как вы думаете, где здесь написано предложение?

Записываем в тетрадь предложение.

Определите падеж у существительного ландыши

Какой следующий падеж после именительного?

В каком словосочетании есть существительное в родительном падеже? Спишите это словосочетание и напишите падеж у существительного.

Какой следующий падеж после родительного?

В каком словосочетании есть существительное в дательном падеже? Спишите это словосочетание и напишите падеж у существительного.

Какой следующий падеж после дательного?

В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже? Спишите это словосочетание и напишите падеж у существительного.

Какой следующий падеж после винительного?

В каком словосочетании есть существительные в тварительном падеже? Спишите словосочетание и напишите падеж у существительного.

И какой последний падеж?

В каком словосочетании есть существительные в предложном падеже? Спишите словосочетание и напишите падеж у существительного.

Предложение - это всегда законченная мысль, в отличие от словосочетания, которое представляет собой лишь один какой-то фрагмент предложения и не является относительно законченным сообщением.

- читают упражнения

- Расцвели ландыши

- Расцвели ландыши (И. п).

- родительный

- спрыгнул с дерева (Р. п)

- дательный

- радуюсь тишине (Д. п)

- винительный

- вижу дятла, дупло (В. п)

- тварительный

- доволен прогулкой (Т. п)

- предложный

- летел на паутинке (П. п)

Р.: контроль, оценка

П.: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания,  умения извлекать информацию

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа с учебником, работа с тетрадью

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Ребята, что мы сегодня делали?

Сколько падежей в русском языке?

Назовите их.

Д.з.: стр. 39 №69

Определяли падеж у существительных

- 6 падежей

Именительный, родительный, дательный, творительный, предложный

Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

П.: делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Дата: 25.02.21

Ф.И. студента: Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя: Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста: Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Организация начала занятия

1 мин

2. Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

5 мин

3. Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

15 мин

4. Физминутка

1 мин

5. Работа по теме урока

15 мин

6. Подведение итогов. Рефлексия

3 мин

Этап урока

Цели и задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

 Организация начала занятия

Проверьте готовность к уроку.

Проверяют готовность к уроку

Л.: мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Чистописание.

Начнём наш урок с минутки чистописания.

Открываем тетрадь, записываем число, классная работа.

Прописываем Ля Ял

О чём мы с вами начала говорить на прошлом уроке?

Что такое склонение имён существительных?

Сколько падежей в русском языке?

А кто может назвать все 6 падежей, не подсматривая в учебник?

(на доске висят карточки с падежами и их вопросами)

Посмотрите на доске все падежи перепутались, кто сможет расставить падежи в нужном порядке?

Чем является предложение имя существительное в именительном падеже?

Как определить падеж имени существительного?

Словарная работа

Я вам продиктую словосочетания, а вы должны записать в тетрадь и обозначить падеж в именах существительных (один ученик у доски).

В быстром самолёте, успокоить плачущему ребёнку, разговаривать с умной кошкой, смотреть на летящих птиц, есть вкусные овощи.

- про склонение имён существительных и падеж

- изменение имён существительных по вопросам

- 6 падежей

- именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный

- 1 ученик выходит к доске  

- подлежащим

- найти слово с которым существительное связано и поставить от него падежный вопрос, по вопросу определить падеж

- в быстром самолёте (П.п), разговаривать с умной кошкой (Т.п), смотреть на летящих птиц (Р. п), есть вкусные овощи (В. п), плачущему ребёнку (Д. п)

Р: контроль и оценка процесса и результатов деятельности,

 П.: выявление сущности, особенностей объектов; на основе анализа объекта делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа в тетради, работу у доски с карточками

Методы: словесный, практический

Первичное усвоение (открытие) новых знаний и способов деятельности  (правил, понятий, алгоритмов)

Открываем учебник на странице 42, записываем упражнение 74

Спишите вставляя пропущенные буквы. Подчеркните имена существительные в именительном падеже.

Каким членом предложения является существительное в именительном падеже?

Ночью был буран. Ветер гудел в трубе. Жёсткий снег взвивался вихрем. Утром Таня подошла к окну. Белая вьюга кружила над деревней.

Подлежащим

Р.: контроль, оценка, умение высказывать своё предположение.

П.: умение структурировать знания, умение извлекать информацию

К.: управление поведением партнёра, умение слушать и понимать речь других, строить речевое высказывание, умение работать в паре.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с учебником, работа в тетради

Методы: практический

Физминутка

Мы дружно трудились, немного устали.

Быстро все сразу за партами встали.

Руки поднимем, потом разведём

И очень глубоко всей грудью вздохнём.

Выполняют упражнения

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: упражнения в стихотворной форме

Методы: практический

Работа по теме урока

Имя существительное в именительном падеже является в предложении подлежащим. Имена существительные в именительном падеже никогда не употребляются с предлогом.

Давайте выполним упражнение 75 на странице 42

Составьте предложения и запишите их в тетрадь. Определите падеж у выделенных  имён существительных.

Следы (И. п) привели охотника на поляну. По ней разгуливал рябчик (И. п). Из – под снега торчали кустики (И. п) брусники. Лесной петушок (И. п) склёвывал последние ягодки.

Р.: контроль, оценка

П.: умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания,  умения извлекать информацию

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа, работа с учебником, работа с тетрадью

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

Ребята, что мы сегодня делали?

Сколько падежей в русском языке?

Назовите их.

Какой падеж никогда не употребляется с предлогом?

Д.з.: стр. 43  №76

Определяли падеж у существительных

- 6 падежей

Именительный, родительный, дательный, творительный, предложный

- именительный

Л.: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

П.: делать выводы

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: беседа

Методы: словесный

Дата:

Ф.И. студента Плотникова Дарья

Школа: №9

Ф.И.О. учителя Шило Ульяна Марсельевна

Класс: 3 «В»

Ф.И.О. методиста Родионова Надежда Михайловна

Кабинет:

Этап урока

Хронометраж

1. Оргмомент

1. мин

2. Актуализация знаний

5    мин

3. Подготовка к сочинению

5    мин

4. Составление плана сочинения

5    мин

5. Словарная работа

5    мин

6. Физминутка

1    мин

7. Написание сочинения

17    мин

8. Итог урока

1 мин

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

 Организация начала занятия

Подровнялись.

Тихо сели.

На соседа посмотрели.

Дружелюбно улыбнулись.

И ко мне все повернулись

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Л: проявляют эмоциональную отзывчивость

на слова учителя

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: стихотворное начало урока

Методы: словесный

Целеполагание, мотивация и актуализация опорных знаний

Где работают дружно,

А спорят по делу,

Там и сказке можно

Появиться смело!

Как вы думаете, куда мы сегодня с вами отправимся?

Загадывает загадку:

Летела стрела и попала в болото,

И в этом болоте поднял её кто-то.

Кто, распростившись с зелёною кожей,

Сделался мигом красивой, пригожей?

О какой сказке пойдёт речь?

-А поможет нам попасть в сказку художник- иллюстратор Иван Яковлевич Билибин.

- в сказку

- Иван царевич и лягушка – квакушка

П: работа с информацией, умение делать выводы работы с информацией

Средства: слово учителя

Формы работы:  фронтальная

Приемы:

Методы: словесный

Подготовка к сочинению

Давайте сначала посмотрим на портрет художника и немного узнаем о нём.

...Жил-был художник. Звали его Иван Яковлевич Билибин.

Он родился4 августа 1876года в с. Тарховка (близ Петербурга), в семье военного врача.

Всю свою жизнь интересовался он русской историей, древнерусской живописью, народным искусством.

Он был одним из первых, кто начал рисовать иллюстрации к русским народным сказкам и былинам.

Работал Билибин над книгами небольшого объёма, так называемыми «книжками-тетрадками», и оформлял их так, чтобы всё в этих книжках: текст, рисунки, орнамент, обложка — составляло единое целое. Весь сюжет книги можно было рассказать по его иллюстрациям.

Иван Яковлевич Билибин создал иллюстрации к пушкинским «Сказке о царе Салтане» и «Сказке о золотом петушке». Наиболее известными и самыми удачными являются его иллюстрации к русским народным сказкам «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная», «МарьяМоревна».

Художник прожил долгую жизнь. Его увлечение красивой Древней Русью подарило нам прекрасные иллюстрации, в которых соединились народные традиции и профессиональное искусство.

- Перед тем, как начать работу над сочинением, вспомните содержание сказки «Царевна - лягушка».

-Какой эпизод из сказки изобразил художник? Расскажите.

-Чем интересна картина? Поделитесь своими впечатлениями.

- Опишите место, где происходит действие.

-Как попал сюда Иван-царевич?

-Можно ли догадаться, что это царский сын? Опишите одежду Ивана-царевича.

-Кого Иван – царевич увидел перед собой?

-Опишите лягушку?

-Как вы думаете, какое настроение у Ивана-царевича?

-Какой стоит день? Какие краски выбрал художник для написания этой картины?

 -Посмотрите внимательно, чем необычна эта картина?

- Решил царь женить своих сыновей и велел стрелять им из лука, старшие боярыню и купчиху в жены взяли, а младшему лягушка досталась. Испытывал царь жен сыновей, но лучше всех справилась лягушка - и рубашку сшила и хлеб испекла на диво. Устроил царь пир, а лягушка обернулась Василисой Премудрой и приехала, всем красавицам красавица. Тихонько сжег Иван Царевич лягушачью шкурку, но пришлось Василисе к Кощею возвращаться. Пошел Иван Царевич ее искать и помог в дороге медведю, селезню, зайцу и щуке, а баба Яга подсказала ему где смерть Кощеева спрятана. Нашел Иван сундук, помогли ему звери им спасенные и убил он Кощея, а сам на Василисе женился.

- «Пустил свою стрелу младший брат - улетела стрела - никто не знает куда. Вот он шел-шел, дошел до грязного болота и видит, сидит на кочке лягушка-квакушка и его стрелу держит».

- дети делятся впечатлениями

- действие происходит у болота

- Иван – царевич пошёл за своей стрелой

- можно. длинный (народный русский) кафтан, подпоясан кушаком, шапка с отворотом, сафьяновые сапоги, держит лук

- лягушку

- маленькая, зелёная, совсем не красавица, держит стрелу в лапах, внимательно смотрит, жалостливый взгляд, словно что-то хочет сказать

- удивлён, смотрит с грустью, опечален

- день. Художник выбрал яркие краски, много света

- похожа на  причудливый яркий ковёр; сказочно - праздничный декоративный стиль, затейливый узор, яркий орнамент с жуками, стрелами

П: способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих способностей; формировать умение строить речевое высказывание

Р: целеполагание и планирование деятельности

К: умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения;

формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приемы: работа с изображениями

Методы: словесный

Составление плана сочинения

-С чего всегда начинаем работу над сочинением?

-Сколько частей должно быть? Какие?

-О чём будете писать во вступительной части?  

-Как можно озаглавить эту часть?  

-Что вы будете описывать в основной части сочинения?

-На сколько пунктов вы бы разделили основную часть?

- Как можно озаглавить эти части?  

-Чем закончите сочинение?  

-Как озаглавите последнюю часть?

Примерный план:

1. Художник и его картина.
2. Иван-царевич и лягушка-квакушка. (Описание места действия и внешнего вида героев картины)
3. Цвет и настроение картины.
4. Моё отношение к картине.

- с составления плана

- Три части: вступление, основная часть, заключение. Основную часть тоже можно разделить на части

- Какая картина перед нами; куда отправился Иван-царевич и т. д

- предложения детей

- Ивана-царевича, лягушку, место действия, краски картины, настроение картины

- можно на две: описание главных героев и описание красок картины

- предположения детей

- можно выразить своё отношение к картине

- предположения детей

П: формировать умение составлять план текста описания

Р: коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив

К: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения

Средства: слово учителя

Формы работы:  фронтальная

Приемы:

Методы: словесный

Физминутка

Мы устали чуточку,

Отдохнём минуточку.

Поворот, наклон, прыжок,

Улыбнись давай, дружок.

Ещё попрыгай: раз, два, три!

На соседа посмотри,

Руки вверх и тут же вниз

И за парту вновь садись.

Дети повторяют упражнения за учителем

Л: укрепление здоровья младших школьников.

Средства: упражнения в стихотворной форме

Формы работы:  фронтальная

Приемы:

Методы: практический

Написание сочинения

- Прежде, чем вы приступите к работе, я хочу прочитать вам образец сочинения.

Картина И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» нарисована к русской народной сказке «Царевна лягушка».

На картине мы видим болото с его скудной растительностью. Маленькие ёлочки и берёзки покрыты жёлтыми листочками. Автор дополнил осенний пейзаж стаей улетающих журавлей.

На переднем плане картины мы видим Ивана-царевича. Русский богатый кафтан, сафьяновые сапоги, шапка с перьями и пояс с узорами говорят о его богатом происхождении. У царевича печальное выражение лица. Его надежды не оправдались.

Они улетают вместе со стаей журавлей. Рядом с ним на земле сидит лягушка со стрелой в руке. Она с надеждой смотрит ему в глаза.

Яркие краски картины и причудливый орнамент из полевых цветов и стрел придают картине таинственность, загадочность.

Мне картина понравилась. Она точно передаёт настроение сказки и характеры героев. У картины есть прекрасное продолжение и счастливый конец. Картина даёт возможность полностью погрузиться в волшебную атмосферу сказки.

- Итак, каждый пишет свое сочинение. План, с опорными словами будет вам помощником.

-Помните, если кто-то не знает, как писать слова, поднимите руку.

- Дети слушают образец сочинения

П: способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих способностей

Средства: слово учителя

Формы работы: индивидуальная

Приёмы:

Методы: практический

Подведение итогов занятия. Рефлексия

- Ребята, может есть, кто хочет прочитать своё сочинение всему классу?

- Молодцы! Вы очень хорошо поработали.

Кто захочет может прочитать своё сочинение всему классу

Средства: слово учителя

Формы работы: фронтальная

Приёмы:

Методы: словесный