Русский язык
план-конспект урока по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс)

ФИО студента

Лазутов К.П.

Тема урока

Правописание суффиксов

Класс

4 А класс МБОУ «Лицей №17 »  

Цель урока

Организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению правила правописания суффиксов -ик, -ек, -ок, -онок в именах существительных.

Задачи урока Дидактические

Обеспечить усвоение и первичное закрепление знаний о правиле правописания суффиксов -ик, -ек, -ок, -онок в именах существительных; формирование умения устанавливать наличие в словах орфограмм. применять правила правописания изученных орфограмм, обосновывать написание слов, контролировать правильность написания текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Развивающие

Развивать умения выделять главное, сравнивать, обобщать и формулировать выводы;  орфографическую зоркость, умения проверять орфограммы в процессе решения учебной задачи; культуру общения, речь, навыки контрольно-оценочной деятельности.

Воспитательные

Содействовать воспитанию культуры поведения на уроке, ответственности за результаты учебного труда, пониманию его значимости;  уважения к противоположному мнению, уважительного отношения к одноклассникам при парной; аккуратности и дисциплины труда.

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации уч.деят. (Ф, И, П, Г)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-позн., Р – регул.,

К – коммун.)

Личностные

I. Организационно-мотивационный :

Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне..

• Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, улыбнитесь мне. Желаю всем хорошего настроения и хорошей работы на уроке.
• Откройте тетради, запишите число, классная работа

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку. Проверяют правильность положения тетради, посадки при письме. Оформляют записи в тетради.

Ф

И

Слайд 1. Изображение учеников.

Слайд 2. Оформление вида работы.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

II. Постановка учебной задачи

1. Актуализация опорных знаний

Актуализировать знания,  умения, и навыки, связанные с темой урока.

Беседа, упражнение

- Посмотрите на слова, представленные  на слайде.

глупость

мудрость

хитрость

храбрость

- Посовещайтесь в парах и определите, какие части слова можно выделить в этих словах?

-Чья пара готова ответить?

-Какие части слова вы выделили в этих словах? Назовите их.

-Что вы знаете о приставке?

-Посмотрите на суффиксы в данных словах, что вы можете о них сказать?

-Что вы знаете о суффиксах?

-Какие суффиксы вы ещё знаете?

-Посмотрите на данные слова (в словах выделены суффиксы).

сухарик             бельчонок

замочек              рысёнок

-Знакомы ли вы с данными суффиксами?

-Что вы можете сказать о суффиксах в словах справа? Слева?

-Чем они похожи? Чем отличаются?

-Можете ли вы объяснить, от чего зависит написание данных суффиксов?

-Прочитайте тему урока. Кто прочитает вслух?

Выполняют задание

Отвечают на вопросы

Читают тему урока

Ф

И

Слайд 3-4.

Упражнение.

Слайд 5. Тема урока.

Систематизировать знания учащихся об орфограммах, связанных с мягким знаком.

П: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы.

Р: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. К:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

2.Формулировка учебной задачи

Формулировка задач урока  в соответствии с темой и индивидуальными учебными потребностями.

Постановка учебно-познавательной задачи

• Сформулируем вопросы по теме урока.
• Что могу узнать о правописании суффиксов?
• Чему буду учиться?

• Какие действия будем выполнять для решения поставленных задач?
• Что поможет нам решить учебные задачи?

Формулируют вопросы по теме урока.

Формулируют учебные задачи:

1.Узнаю, как правильно писать суффиксы -ик, -ек, -ок,   -онок, -ёнок;

2. Учусь  писать суффиксы -ик, -ек, -ок,   -онок, -ёнок.

Составляют план решения учебной задачи:

1) Исследование.

2) Гипотеза.

3) Проверка гипотезы.

4) Составление схемы.

5) Упражнение.

6) Проверяю себя.

7) Оцениваю себя.

Ф

И

Слайд6. Учебные задачи.

Слайд 7. План решения учебной задачи

2. Планирование учебной деятельности

Выбор способа деятельности и средств реализации учебной задачи.

Планирование

• Какие действия будем выполнять для решения поставленных задач?
• Какую задачу будем решать на этом этапе?
• Что поможет нам решить учебные задачи?

Изучают план решения учебной задачи.

Определяют действия и их учебные задачи.

Выбирают средство обучения.

Ф

Слайд 7. План решения учебной задачи.

III. Учебное действие

1. Анализ языкового материала

(-онок-, -ёнок-)

Выполнение учебных действий в устной и письменной речи. существенных признаков изучаемых языковых фактов.

Частично поисковый, языковой анализ, беседа, моделирование

.

• Начинаем с первого этапа. Какие задачи нужно выполнить на этом этапе?
• Что буду исследовать?
• Зачем?
• Давайте определим, когда пишется суффикс -ёнок-, а когда – -онок-.
• Посмотрите на данные слова.

лосёнок          медвежонок

телёнок          мышонок

лисёнок          галчонок

тигрёнок        бельчонок

• Что вы может сказать о написании данных суффиксов?
• Обратите внимание на звуки перед суффиксами.
• После мягких согласных пишется -ёнок-. После твёрдых согласных и [чʼ] пишется -онок-.

Формулируют задачу этапа: узнаю, как правильно писать суффиксы  -ок,  -онок, -ёнок.

Выполняют упражнение вместе с учителем.

Ф

И

Слайд 7. План решения учебной задачи.

Слайд 8.

П: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами;  понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

К участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать позиции разных участников коммуникации; задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения; осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования; владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной деятельности; сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать собственную учебную в соответствии с поставленной целью; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Физминутка

Выполняют упражнения с учителем.

Ф

Слайд 9. Физминутка

2. Обобщение признаков правописания суффиксов в именах существительных

Систематизировать наблюдения за особенностями….

Беседа, языковой анализ

• На каком этапе мы с вами находимся?
• Что исследовали?
• Что выяснили?
• Посмотрите на план. Какую задачу нужно выполнить на второй ступени?
• Составим схему «Правописание суффиксов»

Формулируют существенные признаки правописания суффиксов в именах существительных.

Ф

Слайд10. План решения учебной задачи.

Слайд 11. Схема.

3. Выдвижение гипотезы.

Самостоятельное формирование представления о понятии.

Беседа

• Попробуем сформулировать правило правописания суффиксов -ёнок-, -онок-.

• После мягких согласных, кроме [чʼ] пишется суффикс -ёнок-. После твёрдых согласных и [чʼ] пишется суффикс -онок-. / Суффиксы -ок-, -онок- пишутся после шипящих под ударением.

Высказывают предположения, формулируют правило правописания суффиксов в именах существительных.

Ф

И

Слайд12. Схема

Слайд 13. Правило

4. Проверка гипотезы. Работа с учебным текстом.

Поиск нужной информации в учебном тесте.

Работа с текстом определения ,

беседа

• Мы сформулировали гипотезу, переходим на следующий этап. Какую задачу нужно выполнить на этом этапе?
• Как можно проверить гипотезу?
• Найдем правило в виде схемы в учебнике на странице 62.
• Прочитайте для себя.
• Кто прочитает вслух?
• Что мы узнали?
• Подтвердилась ли наша гипотеза?
• Докажите словами определения.
• Правильно ли составили правила правописания данных суффиксов?
• Чем мы можем дополнить нашу схему, используя схему в учебнике?
• Посмотрите на план. На какой ступени находимся?

Определяют задачу этапа.

Работают с учебным текстом.

Сравнивают гипотезу с определением.

Проверяют правильность предложенных правил.

Ф

И

Слайд 14.

План решения учебной задачи.

Слайд 15.

Схема.

5. Составление алгоритма.

Определение ориентировочной основы деятельности

Беседа, моделирование

• Проверим, все ли задачи мы выполнили?
• Перейдем на следующий этап и составим алгоритм «Правописание суффиксов -ёнок-, -онок-»
• Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании данных суффиксов?
• Сколько действий нужно выполнить?

• Какой шаг должен быть первым?

• Что буду делать на втором этапе?

Алгоритм (-онок-, -ёнок-)

Чтобы не ошибаться в написании суффиксов -онок- и -ёнок- нужно действовать так:
1) выделить корень;
2) определить, какой согласный звук стоит перед суффиксом;
3) если это твёрдый согласный или шипящие [ш], [ж], [ч’], пишем суффикс -онок-, если нет, пишем суффикс -ёнок-.

Составляют алгоритм под руководством учителя.

Ф

И

Слайд 16. Учебные задачи.

Слайд 17. Алгоритм

6. Конкретизация способа на новом материале.

Усвоение нового способа действия

Коммент ированное управление, упражнение

• Посмотрите на план. Можем ли перейти на следующий этап работы? Почему?
• Чему нужно учиться на этом этапе?

• Посмотрите на упражнение, представленное на слайде.

Упражнение.  Запиши буквами.
стри[жо]нок, бель[ч’о]нок, цып[л’о]нок, сло[н’о]нок, ли[с’о]нок, мы[шо]нок, ре[б’о]нок, у[т’о]нок, лягу[шо]нок

• Прочитаем задание.
• Кто прочитает вслух?

• Кто выйдет к доске и запишет первое слово?
• Что поможет нам не допустить ошибку
• Воспользуемся алгоритмом.
• Выделим в словах корни и определим, какой согласный звук стоит перед суффиксом.

• Все ли задания выполнены?
• С какой целью выполняли упражнение?
• Чему учились?

• Кто не допустил ни одной ошибки?
• Какие трудности возникли при выполнении работы?

• Как помочь себе?

Определяют этап решения учебной задачи, задачи этапа.

Определяют количество заданий, составляют план выполнения упражнения. Выполняют упражнение по плану.

Один учащийся записывает слово на доске с комментированием изученных орфограмм.

Ф

И

Слайд 18.

План решения учебной задачи.

Слайд 19. Упражнение.

Слайд 20. Алгоритм

П:

объяснять изученные орфограммы.

Познавательные: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;  фиксировать информацию разными способами;  понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать позиции разных участников коммуникации; задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения; осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования; владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной деятельности; сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать собственную учебную в соответствии с поставленной целью; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

1. Анализ языкового материала

(-ик-, -ек)

Выполнение учебных действий в устной и письменной речи. существенных признаков изучаемых языковых фактов.

Частично поисковый, языковой анализ, беседа, моделирование

.

• Давайте определим, когда пишется суффикс -ик-, а когда – -ек-
• Посмотрите на данные слова.

домик         внучек

топорик     молоточек

• Эти суффиксы очень похожи. Без ударения эти суффиксы произносятся одинаково, а вот пишутся по-разному.

Есть арбуз[ик] Нет арбуз[ик]а – арбузик

Есть бант[ик] Нет бант[ик]а – бантик

Есть билет[ик] Нет билет[ик]а - билетик

Есть горош[ик] Нет горош[к]а – горошек

Есть кармаш[ик] Нет кармаш[к]а - кармашек

• Суффикс -ик- пишется, если при изменении слова гласный звук в суффиксе сохраняется. Суффикс -ек- пишется, если при изменении слова гласный звук не сохраняется, исчезает.

узнаю, как правильно писать суффиксы -ик, -ек

Выполняют упражнение вместе с учителем.

Ф

И

Слайд 21. План решения учебной задачи.

Слайд 22-23.

2. Обобщение признаков правописания суффиксов в именах существительных

Систематизировать наблюдения за особенностями….

Беседа, языковой анализ

• На каком этапе мы с вами находимся?
• Что исследовали?
• Что выяснили?
• Посмотрите на план. Какую задачу нужно выполнить на второй ступени?
• Составим схему «Правописание суффиксов»

Формулируют существенные признаки правописания суффиксов в именах существительных.

Ф

Слайд 24. План решения учебной задачи.

Слайд 25. Схема.

3. Выдвижение гипотезы.

Самостоятельное формирование представления о понятии.

Беседа

• Попробуем сформулировать правило правописания суффиксов -ик-, -ек-.

• Суффикс -ик- пишется, если при изменении слова гласный звук в суффиксе сохраняется. Суффикс -ек- пишется, если при изменении слова гласный звук не сохраняется, исчезает.

Высказывают предположения, формулируют правило правописания суффиксов в именах существительных.

Ф

И

Слайд25. Схема

Слайд 26. Правило

4. Проверка гипотезы. Работа с учебным текстом.

Поиск нужной информации в учебном тесте.

Работа с текстом определения ,

беседа

• Мы сформулировали гипотезу, переходим на следующий этап. Какую задачу нужно выполнить на этом этапе?
• Как можно проверить гипотезу?
• Найдем правило в виде схемы в учебнике на странице 62.
• Прочитайте для себя.
• Кто прочитает вслух?
• Что мы узнали?
• Подтвердилась ли наша гипотеза?
• Докажите словами определения.
• Правильно ли составили правила правописания данных суффиксов?

• Посмотрите на план. На какой ступени находимся?

Определяют задачу этапа.

Работают с учебным текстом.

Сравнивают гипотезу с определением.

Проверяют правильность предложенных правил.

Ф

И

Слайд 27.

План решения учебной задачи.

Слайд 28.

Схема.

5. Составление алгоритма.

Определение ориентировочной основы деятельности

Беседа, моделирование

• Проверим, все ли задачи мы выполнили?
• Перейдем на следующий этап и составим алгоритм «Правописание суффиксов -ик-, -ек»
• Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании данных суффиксов?
• Сколько действий нужно выполнить?

• Какой шаг должен быть первым?

• Что буду делать на втором этапе?

Алгоритм (-ик-, -ек-)

1. Выделим корень слова. Если слышим после корня [ик], сразу слово не пишем, ведь суффиксы -ик- и -ек- без ударения звучат одинаково: [ик].

2. Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

3. Если гласный звук остался, пишем суффикс -ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс -ек-.

Составляют алгоритм под руководством учителя.

Ф

И

Слайд 29. Учебные задачи.

Слайд 30. Алгоритм

6. Конкретизация способа на новом материале.

Усвоение нового способа действия

Коммент ированное управление, упражнение

• Посмотрите на план. Можем ли перейти на следующий этап работы? Почему?
• Чему нужно учиться на этом этапе?

• Посмотрите на упражнение, представленное на слайде.

Упражнение. Замени звуковую запись буквенной
дожд[ик], комоч[ик], корабл[ик], винт[ик], сыноч[ик], годоч[ик], гвозд[ик], топор[ик].

• Прочитаем задание.
• Кто прочитает вслух?

• Кто выйдет к доске и запишет первое слово?
• Что поможет нам не допустить ошибку
• Воспользуемся алгоритмом.
• Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

• Все ли задания выполнены?
• С какой целью выполняли упражнение?
• Чему учились?

• Кто не допустил ни одной ошибки?
• Какие трудности возникли при выполнении работы?

• Как помочь себе?

Определяют этап решения учебной задачи, задачи этапа.

Определяют количество заданий, составляют план выполнения упражнения. Выполняют упражнение по плану.

Один учащийся записывает слово на доске с комментированием изученных орфограмм.

Ф

И

Слайд 31.

План решения учебной задачи.

Слайд 32. Упражнение.

Слайд 33. Алгоритм

7. Применение правила при решении частных задач

Формирование умений и навыков

• Выполним упражнение 104 на странице 63.

• Прочитаем задания к этому упражнению.
• Сколько дано заданий к этому упражнению?
• Прочитайте 1 задание. 2 задание.
• Кто прочитает задания вслух?
• Составим план выполнения упражнения. С чего начнем работу?
• Начинаем с первого задания. Что нужно сделать?
• Кто запишет первое слово на доске, объясняя изученные орфограммы?
• Что поможет нам не допустить ошибок при выполнении задания?
• Кто понял, как работать по алгоритму, и покажет нам образец работы?
• Все ли задания выполнены?
• Посмотрите на план. Все ли задания выполнены?

• Кто не допустил ни одной ошибки?
• Какие трудности возникли при выполнении работы?

• Как помочь себе?

Определяют этап решения учебной задачи, задачи этапа.

Определяют количество заданий, составляют план выполнения упражнения. Выполняют упражнение по плану.

Один учащийся записывает слово на доске с комментированием изученных орфограмм.

Ф

И

Слайд 34. План выполнения упр. 104.

Слайд 35. Упр. 104.

Слайд 36-37. Алгоритмы.

IV. Действие оценки и самооценки

1. Промежуточный контроль

Определение соответствия учебной деятельности условиям учебной задачи.

Беседа, упражнение,

Дидактическая игра

• Посмотрим на план решения учебной задачи. На каком этапе находимся?
• Переходим на следующий этап. Какую задачу будем выполнять на этом этапе?
• Что буду проверять?
• Чтобы это проверить я предлагаю вам сыграть в небольшую игру.

Дидактическая игра «Собери жёлуди»: распределить жёлуди по двум корзинкам в зависимости от того с каким суффиксом будет слово на нём . (1. -ик-, -ек-; 2. -онок-, -ёнок-)

• Какие задачи ставили перед собой в начале урока?

−        Какие задачи выполнены?

−        Проверю себя в паре, знаю ли я ответы на поставленные вопросы. Договоритесь, кто в паре будет первым, кто – вторым.

• Проверю себя, знаю ли алгоритм правописания суффиксов -онок-, -ёнок- / -ик- -ек-.

−        Сначала на вопросы урока отвечает первый, второй знаками «+», «-» оценивает правильность ответа товарища, потом отвечает второй, первый оценивает правильность ответа.

−        Проконтролируем правильность ответа. Кто проверит себя?

• Проверю себя, знаю ли алгоритм правописания суффиксов -онок-, -ёнок- / -ик- -ек-.

• Проверим правильность ответа.
• Кто доволен тем, как товарищ понял тему урока?

Повторяют тему, учебные задачи.

Определяют показатели оценки:

1)        Проверяю, знаю ли я, когда пишется суффикс -онок-, а когда пишется суффикс -ёнок- / -ик-, -ек-.

2)        Проверяю, умею ли писать суффиксы в именах существительных.

3)        

Проговаривают изученное на уроке.

Проверяют правильность ответа по эталону

И

Ф

Слайд 38. учебные задачи.

Слайд 39. Дидактическая игра «Собери жёлуди».

Слайд 40. Учебные задачи.

Формирование умений применения знаний.

Р: осуществлять пошаговый контроль по результату УД.

К:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач; владеть способами внутригруппового взаимодействия в учебной деятельности;

Способность к самооценке.

1. Рефлексия

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

Беседа, «облако тегов»

−        Переходим на последний этап. Для того чтобы оценить свою работу на уроке, выберите одно предложение и продолжите его.

−        Что было трудно?

−        В чем причина трудностей?

−        Как себе помочь?

Оценивают степень решения поставленных задач на основе высказываний

- Я доволен своей работой, потому что…

- Я не доволен своей работой, потому что…

- Мне было трудно….

Определяют трудности, пути их устранения.

И

Ф

Слайд 41-42. План решения учебной задачи с  

высказываниями для самооценки.

Домашнее задание.

• Дома выполните упражнение … на странице … . Прочитайте, что нужно сделать в этом упражнении.
• Запишите домашнее задание.

Изучают задания к упражнению. Формулируют вопросы по выполнению упражнения.

Слайд 43. запись домашнего задания.

ФИО студента

Лазутов К.П.

Тема урока

Личные местоимения

Класс

3 А класс МБОУ «Лицей №17 »  

Цель урока

Организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению понятия «личные местоимения»

Задачи урока Дидактические

Обеспечить усвоение и первичное закрепление знаний о понятии «личные местоимения»; формирование умения устанавливать наличие в словах орфограмм. применять правила правописания изученных орфограмм, обосновывать написание слов, контролировать правильность написания текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Развивающие

Развивать умения выделять главное, сравнивать, обобщать и формулировать выводы;  орфографическую зоркость, умения проверять орфограммы в процессе решения учебной задачи; культуру общения, речь, навыки контрольно-оценочной деятельности.

Воспитательные

Содействовать воспитанию культуры поведения на уроке, ответственности за результаты учебного труда, пониманию его значимости;  уважения к противоположному мнению, уважительного отношения к одноклассникам при парной; аккуратности и дисциплины труда.

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации уч.деят. (Ф, И, П, Г)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-позн., Р – регул.,

К – коммун.)

Личностные

I. Организационно-мотивационный :

Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне..

• Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, улыбнитесь мне. Желаю всем хорошего настроения и хорошей работы на уроке.
• Откройте тетради, запишите число, классная работа

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку. Проверяют правильность положения тетради, посадки при письме. Оформляют записи в тетради.

Ф

И

Слайд 1. Изображение учеников.

Слайд 2. Оформление вида работы.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

II. Постановка учебной задачи

1. Актуализация опорных знаний

Актуализировать знания,  умения, и навыки, связанные с темой урока.

Беседа, упражнение

- Посмотрите на слова, показанные на слайде.

- Посовещайтесь в парах и подумайте, на какие группы можно разделить эти слова?

- По какому признаку разделены эти слова?

- Что за слова находятся в первой группе? Во второй?

- Каким понятием можно объединить имена существительные и имена прилагательные?

- Что такое части речи?

- Какие части речи вы знаете?

- Что вы знаете об имени существительном?

- Что знаете об имени прилагательном?

- Знаете ли вы какие-нибудь другие части речи?

- Сегодня мы с вами переходим в новый раздел. Чтобы узнать его название откройте учебник на странице 91.

- Прочитайте название раздела.

- Кто прочитает название раздела вслух?

- Знакома ли вам эта часть речи?

- Как вы думаете, почему она так называется? Как образовано это слово? (Вместо имени)

- Вместо каких имен употребляются в речи местоимения?

- Прочитаем, чему мы будем учиться в этом разделе. Кто прочитает вслух?

- Переверните страницу. Прочитайте тему урока. Кто прочитает вслух?

Выполняют задание

Проверяют правильность выполнения задания

Повторяют части речи

Читают название раздела. Выделяют понятие

Читают тему урока

Ф

П

Слайд 3.

Части речи

Слайд 4.

Тема урока.

Систематизировать знания учащихся о …

П: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы.

Р: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. К:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

2.Формулировка учебной задачи

Формулировка задач урока  в соответствии с темой и индивидуальными учебными потребностями.

Постановка учебно-познавательной задачи

• Сформулируем вопросы по теме урока.
• Что могу узнать о личном местоимении?
• Чему буду учиться?

• Какие действия будем выполнять для решения поставленных задач?
• Что поможет нам решить учебные задачи?

Формулируют вопросы по теме урока.

Формулируют учебные задачи:

1.Узнаю, что такое личные местоимения;

2. Узнаю, что такое лицо личных местоимений;

2. Учусь  распознавать личные местоимения;

3. Учусь определять лицо и число личных местоимений;

Ф

И

Слайд5. Учебные задачи.

2. Планирование учебной деятельности

Выбор способа деятельности и средств реализации учебной задачи.

Планирование

• Какие действия будем выполнять для решения поставленных задач?
• Какую задачу будем решать на этом этапе?
• Что поможет нам решить учебные задачи?

Изучают план решения учебной задачи.

Определяют действия и их учебные задачи.

Составляют план решения учебной задачи:

1. Изучаю личные местоимения.
2. Формулирую гипотезу.
3. Проверяю гипотезу.
4. Составляю схему.
5. Учусь различать местоимения.
6. Проверю себя.
7. Оцениваю работу.

Ф

Слайд 6. План решения учебной задачи.

III. Учебное действие

1. Анализ языкового материала

Выполнение учебных действий в устной и письменной речи. существенных признаков изучаемых языковых фактов.

Частично поисковый, языковой анализ, беседа

.

• Начинаем с первого этапа. Какие задачи нужно выполнить на этом этапе?
• Что буду исследовать?
• Зачем?
• Найдите упражнение, которое поможет нам провести исследование.

• Рассмотрите 1-ый рисунок в упражнении 156.
• Кто изображен на рисунке?
• Что делает мальчик?  
• Какое слово он использует?
• Что означает слово «я»?
• Я – это личное местоимение. Как вы думаете, почему слово «я» - личное местоимение?
• Вместо какого слова использовано местоимение «я»?
• Что узнали о местоимении «я»? (Указывает на говорящего.)
• Рассмотрите 2-ой рисунок.
• Кто изображен на этом рисунке?
• Что здесь делает мальчик?  
• Какое слово он использует?
• Ты – это тоже личное местоимение. Вместо какого слова использовано местоимение «ты»?
• Что узнали о местоимении «ты»? (Указывает на того, к кому обращаются с речью.)

Формулируют задачу этапа: узнаю, что такое личные местоимения.

Выполняют упражнение 156 вместе с учителем.

Ф

Слайд 6. План решения учебной задачи.

Слайд7.

Слайд8.

П: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами;  понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

К участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать позиции разных участников коммуникации; задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения; осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования; владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной деятельности; сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать собственную учебную в соответствии с поставленной целью; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

• Рассмотрите 3-ий рисунок.
• Кто изображен на рисунке?
• Что делает девочка?
• Какое слово она использует?
• Что означает местоимение «вы»? На кого указывает?
• Что узнали о местоимении «вы»? (Указывает на тех, к кому обращаются с речью.)
• Кто ещё изображён на этом рисунке?
• Каким, словом объединены мальчики?
• На что указывает личное местоимение «мы»? (Указывает на тех, кто говорит.)

• Чем отличается от местоимения «я»?

• Рассмотрите 4-ый рисунок.
• Кто изображен на рисунке?
• Что делают мальчик и девочка?
• Какое слово они используют?
• Что находится рядом с мальчиком в синей футболке? На что ещё указывают мальчик и девочка?
• Вместо каких слов они употребляют личное местоимение «он»?
• Что узнали о местоимении «он»? (Указывает на того, о ком (или о чём) говорят.)

Слайд9.

Слайд10.

• Рассмотрите 5-ый рисунок.
• Кто изображен на рисунке?
• Что делают мальчик и девочка?  
• Какое слово они используют?
• Что находится рядом с девочкой, на которую указывают мальчик и девочка?
• Чем местоимение «он» отличается от местоимения «она»?
• Что узнали о местоимении «она»? (Указывает на того, о ком (или о чём) говорят.)
• Рассмотрите 6-ой рисунок.
• Кто изображен? Что она делает?
• Какое слово она используют?
• Чем отличается от местоимений «он», «она»? (Указывает на неодушевленный предмет.)
• Что узнали о личном местоимении «оно»? (Указывает на то, о чём говорят.)
• Рассмотрите последний рисунок.
• Кто изображен и что он делает?
• Какое личное местоимение он использует?
• На что оно указывает? (Указывает на тех, о ком говорят.)
• На какие другие личные местоимения похоже?
• Чем отличается?

Слайд11.

Слайд12.

Слайд13.

Физминутка

Выполняют упражнения с учителем.

Ф

Слайд . Физминутка

2. Обобщение признаков личных местоимений.

Систематизировать наблюдения за особенностями….

Беседа, языковой анализ

• На каком этапе мы с вами находимся?
• Что исследовали?
• Что выяснили?
• Посмотрите на план. Какую задачу нужно выполнить на второй ступени?

Формулируют существенные признаки личных местоимений.

Ф

Слайд15. План решения учебной задачи.

3. Выдвижение гипотезы.

Самостоятельное формирование представления о понятии.

Беседа

моделирование

• Попробуем сформулировать определение местоимения.
• Запишем гипотезу в виде схемы.
• Что мы исследовали?

• Что такое личные местоимения?
• Какие личные местоимения мы исследовали?
• На что или на кого указывают личные местоимения?
• На каких участников общения указывают личные местоимения?
• Зафиксируем наши выводы в виде схемы. Как можно ее назвать? (Местоимение.)
• Что в схеме нужно указать о местоимении? (Указывают на предметы, но не называют их.)
• Что укажем дальше? Как покажем в схеме?
• Личное местоимение – это один из видов местоимений. Обозначим при помощи стрелки.
• Что нужно указать дальше?
• Вспомним, на кого могут указывать личные местоимения.
• Укажем при помощи стрелок.
• Сколько выделяют участников общения?
• Как указать в схеме?
• Что еще нужно внести в схему?
• Запишем личные местоимения. Какие местоимения указывают на того, кто говорит? (я, мы)
• На того, к кому обращена речь? (ты, вы)
• На того, о ком (о чём) говорят? (он, она, оно, они)
• Выполнена ли задача первого этапа?
• Кто сможет по опорной схеме сформулировать все выводы, которые мы сделали?

Высказывают предположения, формулируют определение местоимения.

Отражают гипотезу в графической форме.

Ф

Слайд15.

План решения учебной задачи.

Слайд16. Схема «Местоимение»

4. Проверка гипотезы. Работа с учебным текстом.

Поиск нужной информации в учебном тесте.

Работа с текстом определения , беседа

• Мы сформулировали гипотезу, переходим на следующий этап. Какую задачу нужно выполнить на этом этапе?
• Как можно проверить гипотезу?
• Найдем определение в учебнике на странице 92.
• Прочитайте для себя.
• Кто прочитает вслух?
• Что мы узнали о местоимении?
• Что узнали о личных местоимениях?
• Подтвердилась ли наша гипотеза?
• Докажите словами определения.
• Посмотрите на схему, правильно ли ее составили?
• Посмотрите на план. На какой ступени находимся?

Определяют задачу этапа.

Работают с учебным текстом.

Сравнивают гипотезу с определением.

Проверяют правильность составления опорной схемы.

Ф

И

Слайд 17.

План решения учебной задачи.

5. Составление алгоритма.

Определение ориентировочной основы деятельности

Беседа, моделирование

• Перейдём на следующий этап.
• Посмотрите на слайд. Сейчас мы с вами составим таблицу.
• В зависимости от того на кого указывают личные местоимения в речи, их можно разделить на три группы, которые называются лица.
• Выделяют личные местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица (Ячейки в таблице на презентации заполняются).
• Также их можно разделить на то, к какому числу они относятся.
• Какие 2 числа существуют в русском языке? (единственное и множественное.)
• Мы уже сказали, что личные местоимения делятся на лица в зависимости от того, на кого они указывают в речи.
• Тогда как вы думаете, на, что указывают местоимения 1-го лица? 2-го? 3-го?
• Какие личные местоимения относятся к 1-му лицу?
• Какое из этих местоимений относится к единственному числу, а какое к множественному?
• Какие личные местоимения относятся ко 2-му лицу? К 3-му?
• Дополним нашу схему.
• Какие изменения внесём?

Составляют алгоритм под руководством учителя.

Ф

Слайд 18. Учебные задачи.

Слайд 19. Таблица «Личные местоимения»

Слайд 20. Схема «Местоимение»

6.. Конкретизация способа на новом материале.

Усвоение нового способа действия

Коммент ированное управление, упражннеие

• Посмотрите на план. Можем ли перейти на следующий этап работы? Почему?
• Чему нужно учиться на этом этапе?

•  Найдем упражнение 157 на с.93. Прочитаем задания к этому упражнению.
• Сколько дано заданий к этому упражнению?
• Прочитайте 1 задание. 2 задание.
• Кто прочитает задания вслух?
• Составим план выполнения упражнения.
• Добавим ещё один пункт: определю лицо и число местоимений.
• С чего начнем работу?
• Начинаем с первого задания. Что нужно сделать?

• Вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания? (повествовательное, побудительное, восклицательное)
• Какие бывают предложения по интонации? (восклицательные и невосклицательные)

• Сколько предложений в этом стихотворении?
• Прочитайте 1 предложение. Определите вид предложения по цели высказывания и по интонации. (Аналогично с остальными предложениями) (В парах)
• Что ещё нам нужно сделать?
• Что такое обращение?
• Найдите обращения в этих предложениях. Докажите, что это обращения.
• Что нужно сделать дальше?
• Кто готов выйти к доске и записать первое предложение? Остальные записывают в тетради.
• Найдем личное местоимение. Подчеркнем одной чертой.
• Что ещё нужно определить у этого местоимения?
• Обозначим лицо и число над местоимением. В тетрадях – карандашом.

(Аналогичная работа с остальными предложениями)

• Чему учились, выполняя это упражнение?
• Кому легко было найти личные местоимения?
• Что было трудно?
• В чем причина затруднений?
• Посмотрите на план выполнения упражнения. Все ли задания мы выполнили?

Определяют этап решения учебной задачи, задачи этапа.

Определяют количество заданий, составляют план выполнения упражнения. Выполняют упражнение по плану.

Один учащийся записывает предложение на доске с комментированием изученных орфограмм.

Ф

П

И

Слайд 21.

План решения учебной задачи.

Слайд 22. План выполнения упр. 157.

Слайд 23. Схема «Местоимение»

П:

объяснять изученные орфограммы.

Познавательные: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;  фиксировать информацию разными способами;  понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать позиции разных участников коммуникации; задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения; осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования; владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной деятельности; сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать собственную учебную в соответствии с поставленной целью; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

7. Применение правила при решении частных задач

Формирование умений и навыков

• Выполним упражнение 159 на странице 94.

• Прочитаем задания к этому упражнению.
• Сколько дано заданий к этому упражнению?
• Прочитайте 1 задание. 3 задание.
• Кто прочитает задания вслух?
• Составим план выполнения упражнения. С чего начнем работу?
• Начинаем с первого задания. Что нужно сделать?

• Обсудите в парах, на что указывают местоимения в каждом предложении. (по одному предложению, поочерёдно).
• Чья пара готова – сядьте прямо.
• Оцените своего соседа по парте, покажите «+», если он всё определил верно, «-», если были ошибки.
• В чём были трудности?
•  Что по плану нужно сделать дальше?
• Запишем первые 3 предложения.
• Кто готов выйти к доске и записать первое предложение, подчеркнуть в нём местоимение и определить его лицо и число? Остальные работают в тетради.

(Аналогичная работа с другими предложениями)

• Посмотрите на план. Все ли задания выполнены?

• Кто не допустил ни одной ошибки?
• Какие трудности возникли при выполнении работы?Как помочь себе?

Определяют количество заданий, составляют план выполнения упражнения. Выполняют упражнение по плану.

Один учащийся записывает предложение на доске с комментированием изученных орфограмм.

Ф

П

И

Слайд 24. План выполнения упр. 159.

IV. Действие оценки и самооценки

1. Промежуточный контроль

Определение соответствия учебной деятельности условиям учебной задачи.

Беседа, упражнение,

• Посмотрим на план решения учебной задачи. На каком этапе находимся?
• Переходим на следующий этап. Какую задачу будем выполнять на этом этапе?
• Что буду проверять?
• Какие задачи ставили перед собой в начале урока?

−        Какие задачи выполнены?

−        Проверю себя в паре, знаю ли я ответы на поставленные вопросы. Договоритесь, кто в паре будет первым, кто – вторым.

−        Сначала на вопросы урока отвечает первый, второй знаками «+», «-» оценивает правильность ответа товарища, потом отвечает второй, первый оценивает правильность ответа.

−        Проконтролируем правильность ответа. Кто проверит себя?

• Проверю себя, знаю ли я схему «Местоимения»? Расскажу товарищу.
• Проверим правильность ответа.
• Кто доволен тем, как товарищ понял тему урока?

Повторяют тему, учебные задачи.

Определяют показатели оценки:

1)        Проверяю, знаю ли я, что такое местоимение

2)        Поверяю, умею ли находить личные местоимения

3)        

Проговаривают изученное на уроке.

Осуществляют проверку по эталону.

И

П

Ф

Слайд 25.

План решения учебной задачи.

Слайд 26. учебные задачи.

Слайд 27. Схема «Местоимение»

Формирование умений применения знаний.

Р: осуществлять пошаговый контроль по результату УД.

К:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач; владеть способами внутригруппового взаимодействия в учебной деятельности;

Способность к самооценке.

2. Рефлексия

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

Беседа, «облако тегов»

−        Переходим на последний этап. Для того чтобы оценить свою работу на уроке, выберите одно предложение и продолжите его.

−        Что было трудно?

−        В чем причина трудностей?

−        Как себе помочь?

Оценивают степень решения поставленных задач на основе высказываний- Я доволен своей работой, потому что…

- Я не доволен своей работой, потому что…

- Мне было трудно….

Определяют трудности, пути их устранения.

И

Ф

Слайд 28-29. План решения учебной задачи с  

высказываниями для самооценки.

Домашнее задание.

• Дома выполните упражнение 159 на странице 94. Прочитайте, что нужно сделать в этом упражнении.
• Запишите домашнее задание.

Изучают задания к упражнению. Формулируют вопросы по выполнению упражнения.

Слайд 30. запись домашнего задания.

ФИО студента

Лазутов К.П.

Тема урока

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих

Класс

3 А класс МБОУ «Лицей №17 »  

Цель урока

Организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению правила правописания ь после шипящих в именах существительных.

Задачи урока Дидактические

Обеспечить усвоение и первичное закрепление знаний о правиле правописании ь после шипящих в именах существительных; формирование умения устанавливать наличие в словах орфограмм. применять правила правописания изученных орфограмм, обосновывать написание слов, контролировать правильность написания текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Развивающие

Развивать умения выделять главное, сравнивать, обобщать и формулировать выводы;  орфографическую зоркость, умения проверять орфограммы в процессе решения учебной задачи; культуру общения, речь, навыки контрольно-оценочной деятельности.

Воспитательные

Содействовать воспитанию культуры поведения на уроке, ответственности за результаты учебного труда, пониманию его значимости;  уважения к противоположному мнению, уважительного отношения к одноклассникам при парной; аккуратности и дисциплины труда.

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации уч.деят. (Ф, И, П, Г)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П-позн., Р – регул.,

К – коммун.)

Личностные

I. Организационно-мотивационный :

Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне..

• Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, улыбнитесь мне. Желаю всем хорошего настроения и хорошей работы на уроке.
• Откройте тетради, запишите число, классная работа

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку. Проверяют правильность положения тетради, посадки при письме. Оформляют записи в тетради.

Ф

И

Слайд 1. Изображение учеников.

Слайд 2. Оформление вида работы.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

II. Постановка учебной задачи

1. Актуализация опорных знаний

Актуализировать знания,  умения, и навыки, связанные с темой урока.

Беседа, упражнение

• Посмотрите на слайд и прочитайте эти слова про себя.

Семья; тень; судья; ружьё; соль; воробьи; мышь

• Кто прочитает вслух?
• Что общего вы заметили в этих словах?
• Какие орфограммы, связанные с мягким знаком вы знаете?
• 1.) Показатель мягкости согласного; 2.) Разделительный
• Давайте разберём каждое из этих слов по порядку и выясним, какая орфограмма, связанная с мягким знаком используется в каждом из этих слов.
• …
• К какой же орфограмме относится мягкий знак, находящийся в слове «мышь»? Он не является разделительным и не является показателем мягкости согласного, так как звук [ш] твёрдый.
• Для того, чтобы это выяснить откройте учебник на с.31. Прочитайте тему урока.
• Кто прочитает название темы вслух?
• Как вы понимаете название этой темы?

Повторяют виды мягкого знака в словах.

Определяют, что знают и не знают по теме.

Читают название темы.

Ф

И

Слайд 3.

Упражнение.

Слайд 4. Тема урока.

Систематизировать знания учащихся об орфограммах, связанных с мягким знаком.

П: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы.

Р: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. К:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.

2.Формулировка учебной задачи

Формулировка задач урока  в соответствии с темой и индивидуальными учебными потребностями.

Постановка учебно-познавательной задачи

• Сформулируем вопросы по теме урока.
• Что могу узнать о мягком знаке на конце имён существительных после шипящих?
• Зачем мне нужно это узнать?
• Чему буду учиться?

• Какие действия будем выполнять для решения поставленных задач?
• Что поможет нам решить учебные задачи?

Формулируют вопросы по теме урока.

Формулируют учебные задачи:

1. Узнаю, в каких случаях мягкий знак пишется на конце имён существительных после шипящих

2. Учусь находить мягкий знак на конце имён существительных после шипящих

3. Учусь проверять изученные орфограммы.

Составляют план решения учебной задачи:

1) Исследование.

2) Гипотеза.

3) Проверка гипотезы.

4) Составление схемы.

5) Упражнение.

6) Проверяю себя.

7) Оцениваю себя.

Ф

И

Слайд5. Учебные задачи.

Слайд 6. План решения учебной задачи

2. Планирование учебной деятельности

Выбор способа деятельности и средств реализации учебной задачи.

Планирование

• Какие действия будем выполнять для решения поставленных задач?
• Какую задачу будем решать на этом этапе?
• Что поможет нам решить учебные задачи?

Изучают план решения учебной задачи.

Определяют действия и их учебные задачи.

Составляют план решения учебной задачи:

1. Изучаю ...
2. Формулирую гипотезу.
3. Проверяю гипотезу.
4. Составляю схему.
5. Учусь различать …
6. Проверю себя.
7. Оцениваю работу.

Выбирают средство обучения.

Ф

Слайд . План решения учебной задачи.

III. Учебное действие

1. Анализ языкового материала

Выполнение учебных действий в устной и письменной речи. существенных признаков изучаемых языковых фактов.

Частично поисковый, языковой анализ, беседа, моделирование

.

• Начинаем с первого этапа. Какие задачи нужно выполнить на этом этапе?
• Что буду исследовать?
• Зачем?
• Найдите упражнение, которое поможет нам провести исследование.
• Прочитайте задания упражнения 51. Кто прочитает вслух?
• Произнесите звуки, которые вы услышали на конце каждого слова. Скажите, что вы знаете об этих звуках. А что необычного вы заметили в написании данных слов?
• Запишем эти слова на доске в две группы: 1-ая – слова мужского рода, 2-ая – слова женского рода.
• Определим род каждого из слов, подпишем его над словом. Затем подчеркнём шипящие в этих словах двумя чертами, а мягкий знак одной.

-Что вы можете сказать про слова из первой и второй группы? Что вы заметили?

Формулируют задачу этапа: узнаю, когда мягкий знак пишется на конце имён существительных после шипящих.

Ф

И

Слайд 7. План решения учебной задачи.

П: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами;  понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

К участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать позиции разных участников коммуникации; задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения; осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования; владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной деятельности; сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать собственную учебную в соответствии с поставленной целью; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Физминутка

Выполняют упражнения с учителем.

Ф

Слайд 8. Физминутка

2. Обобщение признаков правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих

Систематизировать наблюдения за особенностями….

Беседа, языковой анализ

• На каком этапе мы с вами находимся?
• Что исследовали?
• Что выяснили?
• Посмотрите на план. Какую задачу нужно выполнить на второй ступени?

Формулируют существенные признаки правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих

Ф

Слайд9. План решения учебной задачи.

3. Выдвижение гипотезы.

Самостоятельное формирование представления о понятии.

Беседа

моделирование

• Попробуем сформулировать правило правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.
• Запишем гипотезу в виде схемы.
• Какую информацию в неё внесём?
• С чего начнём составление схемы

(Составление примерной схемы «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих», фиксация на доске при помощи условных обозначений.)

Высказывают предположения, формулируют правило правописания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.

Отражают гипотезу в графической форме.

Ф

И

Слайд10. Схема «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих»

4. Проверка гипотезы. Работа с учебным текстом.

Поиск нужной информации в учебном тесте.

Работа с текстом определения ,

беседа

• Мы сформулировали гипотезу, переходим на следующий этап. Какую задачу нужно выполнить на этом этапе?
• Как можно проверить гипотезу?
• Найдем правило в учебнике на странице 31.
• Прочитайте для себя.
• Кто прочитает вслух?
• Что мы узнали?
• Подтвердилась ли наша гипотеза?
• Докажите словами определения.
• Посмотрите на схему, правильно ли ее составили?
• Посмотрите на план. На какой ступени находимся?

Определяют задачу этапа.

Работают с учебным текстом.

Сравнивают гипотезу с определением.

Проверяют правильность составления опорной схемы.

Ф

И

Слайд 11.

План решения учебной задачи.

Слайд 12.

Схема.

5. Составление алгоритма.

Определение ориентировочной основы деятельности

Беседа, моделирование

• Проверим, все ли задачи мы выполнили?
• Перейдем на следующий этап и составим алгоритм «Как выделить словосочетания в предложении?»
• Что нужно сделать, чтобы выделить словосочетание в предложении?
• Сколько действий нужно выполнить?

• Какой шаг должен быть первым?

• Что буду делать на втором этапе?

Составляют алгоритм под руководством учителя.

Ф

И

Слайд 13. Учебные задачи.

Слайд 14. Алгоритм

6.. Конкретизация способа на новом материале.

Усвоение нового способа действия

Коммент ированное управление, упражннеие

• Посмотрите на план. Можем ли перейти на следующий этап работы? Почему?
• Чему нужно учиться на этом этапе?

• Найдем упражнение 57 на с.33. Прочитаем задания к этому упражнению.
• Сколько дано заданий к этому упражнению?
• Прочитайте 1 задание. 2 задание.
• Кто прочитает задания вслух?
• Составим план выполнения упражнения. С чего начнем работу?
• Начинаем с первого задания. Что нужно сделать?

• Кто выйдет к доске и запишет первое слово?
• Что нужно сделать, чтобы определить, пишется ли мягкий знак в этом слове?
• Что поможет нам не допустить ошибку
• Воспользуемся алгоритмом.
• Подчеркнём шипящий двумя чертами. Мягкий знак будем подчёркивать одной чертой.

• Все ли задания выполнены?
• Посмотрите на план. Все ли задания выполнены?
• С какой целью выполняли упражнение?
• Чему учились?

• Кто не допустил ни одной ошибки?
• Какие трудности возникли при выполнении работы?

• Как помочь себе?

Определяют этап решения учебной задачи, задачи этапа.

Определяют количество заданий, составляют план выполнения упражнения. Выполняют упражнение по плану.

Один учащийся записывает слово на доске с комментированием изученных орфограмм.

Ф

И

Слайд 15.

План решения учебной задачи.

Слайд 16. План выполнения упр. 57.

Слайд 17. Алгоритм

П:

объяснять изученные орфограммы.

Познавательные: искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;  фиксировать информацию разными способами;  понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, модельной; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; понимать позиции разных участников коммуникации; задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения; осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования; владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной деятельности; сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать собственную учебную в соответствии с поставленной целью; действовать по плану и планировать свои учебные действия;  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

7. Применение правила при решении частных задач

Формирование умений и навыков

• Выполним упражнение 53 на странице 32.

• Прочитаем задания к этому упражнению.
• Сколько дано заданий к этому упражнению?
• Прочитайте 1 задание. 2 задание.
• Кто прочитает задания вслух?
• Составим план выполнения упражнения. С чего начнем работу?
• Начинаем с первого задания. Что нужно сделать?
• Кто запишет словосочетание на доске, объясняя изученные орфограммы?
• Что поможет нам не допустить ошибок при выполнении задания?
• Кто понял, как работать по алгоритму, и покажет нам образец работы?
• Все ли задания выполнены?
• Посмотрите на план. Все ли задания выполнены?

• Кто не допустил ни одной ошибки?
• Какие трудности возникли при выполнении работы?

• Как помочь себе?

Определяют этап решения учебной задачи, задачи этапа.

Определяют количество заданий, составляют план выполнения упражнения. Выполняют упражнение по плану.

Один учащийся записывает словосочетание на доске с комментированием изученных орфограмм.

Ф

И

Слайд 18. План выполнения упр. 53.

Слайд 19. Алгоритм.

IV. Действие оценки и самооценки

1. Промежуточный контроль

Определение соответствия учебной деятельности условиям учебной задачи.

Беседа, упражнение, дидактическая игра

• Посмотрим на план решения учебной задачи. На каком этапе находимся?
• Переходим на следующий этап. Какую задачу будем выполнять на этом этапе?
• Что буду проверять?
• Проверю себя, узнал ли я, когда мягкий знак пишется на конце имён существительных после шипящих. Первый в паре расскажет второму правило, затем второй – первому.
• Кто хочет проверить себя и расскажет классу правило?
• Проверим себя по схеме.
• Оценю правильность ответа.
• Кто доволен тем, как он понял это правило?
• Теперь проверим, узнали ли вы, когда мягкий знак пишется на конце имён существительных после шипящих с помощью небольшой игры.
• Сейчас на слайдах будут появляться слова, а вы должны будете определить изученную орфограмму.

Повторяют тему, учебные задачи.

Определяют показатели оценки:

1)        Проверяю, знаю ли я, в каких случаях мягкий знак пишется на конце имён существительных после шипящих.

2)        Поверяю, умею ли находить …

3)        

Проговаривают изученное на уроке.

Осуществляют проверку по эталону.

И

Ф

Слайд 20. учебные задачи.

Слайд 21. Схема.

Слайд 22-23.

Дидактическая игра.

Формирование умений применения знаний.

Р: осуществлять пошаговый контроль по результату УД.

К:

участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи; строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач; владеть способами внутригруппового взаимодействия в учебной деятельности;

Способность к самооценке.

2. Рефлексия

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

Беседа, «облако тегов»

−        Переходим на последний этап. Для того чтобы оценить свою работу на уроке, выберите одно предложение и продолжите его.

−        Что было трудно?

−        В чем причина трудностей?

−        Как себе помочь?

Оценивают степень решения поставленных задач на основе высказываний

- Я доволен своей работой, потому что…

- Я не доволен своей работой, потому что…

- Мне было трудно….

Определяют трудности, пути их устранения.

И

Ф

Слайд 24-25. План решения учебной задачи с  

высказываниями для самооценки.

Домашнее задание.

• Дома выполните упражнение 56 на странице 33. Прочитайте, что нужно сделать в этом упражнении.
• Запишите домашнее задание.

Изучают задания к упражнению. Формулируют вопросы по выполнению упражнения.

Слайд 26. запись домашнего задания.