Формирование орфографической зоркости у младших школьников или как научить писать без ошибок
статья по русскому языку (1 класс)

Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка у младших школьников или как научить писать без ошибок.

Орфографическая зоркость — это умение пишущего ставить орфографические задачи, то есть быстро обнаруживать орфограммы и определять их типы.

Основная трудность на пути к грамотному письму у детей состоит в том, чтобы научить их «видеть орфограммы», обращать пристальное внимание на звуки в слове, которые находятся в слабой позиции. Под понятием «орфографическая зоркость» принято считать умение замечать орфограммы, оценивая каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Орфографическая грамотность – один из критериев социальной успешности личности. Освоение грамотного письма на начальном этапе обучения грамоте необходимо – для дальнейшего успешного обучения в школе, для жизни и общения в дальнейшем, для получения профессии.

Как и многих учителей начальных классов меня волновала проблема: безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы. Каким же путем мне удается написать диктант без большого количества неудовлетворительных оценок и наблюдать грамотное изложение письменного материала? Все мы понимаем, что орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста упражнений, корректировки письма.

Слуховое восприятие происходит при проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании сигнальных карточек.

Для речедвигательного восприятия и запоминания особое значение приобретает орфографическое проговаривание.

Рукодвигательное восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

Представляю методы и приемы, которые используются мною на уроках обучения грамоте и русского языка.

1. Наблюдение за ударными и безударными гласными

При формировании письма важно уделять внимание ударным и безударным гласным. В любых словах мы выделяем ударение знаком и под безударными гласными всегда ставим точку. Тем самым, дети проверяют сколько гласных они написали в слове, выделяя сильную позицию готовятся к изучению орфограммы «Безударный гласный в корне слова». Такая работа проводится систематически. Аналитическая работа приводит к развитию фонематического слуха, учащиеся редко пропускают гласные в словах.

2. Знаки ○,▲

С первого класса учащиеся выделяют предлоги в треугольники, а союзы кружком. Таким образом формируется понятие, что предлоги и союзы пишутся раздельно.

3. «Звонкий-глухой» [ парный согласный]

Начиная ознакомление с согласными звуками, учащиеся наблюдают за позицией согласного звука и отмечают транскрипцией его глухую или звонкую пару.

Также важно выделять заглавную букву в предложении и точку. Учащиеся часто забывают про эти важные парвила.

Систематическая работа над выделением орфограмм в последующем приводит к формированию орфографической зоркости, дети пишут грамотно. Диктанты 80% учащихся после такой работы пишутся без ошибок.

Привожу некоторые примеры: