конспект урока
картотека по русскому языку (3 класс)

Конспект урока план

Цель: формирование представлений о типах текстов.

Образователье задачи:

Познакомить учащихся с понятиями "текст-повествование", "текст-описание", "текст-рассуждение". Учить различать данные типы текстов по их содержанию, вопросам, на которые они отвечают, и их главной функции.

1. Способствовать развитию устной и письменной речи посредством формирования полных ответов на вопросы учителя.

2. Способствовать развитию умения анализировать и делать выводы через выполнение заданий.

Воспитательные: 

1. Способствовать воспитанию уважительного отношения друг к другу через выслушивание ответов своих одноклассников.

2. Способствовать воспитанию аккуратности через оформление работ на доске и в тетради.

план

Актуализация знаний:

 Задание: На слайде текст .фронтальная беседа: "Является ли это текстом? О чем текст? Как можем назвать? Какая основная тема? Что знаем о тексте? Чем отличается от просто предложений? Что такое текст?" Этот этап активизирует имеющиеся знания учащихся о тексте, его признаках и отличиях от набора отдельных предложений. Он помогает "включить" предыдущий опыт детей, подготовить их к восприятию нового материала и плавно подвести к проблемной ситуации, создавая необходимую "базу" для дальнейшего исследования.

Этап выявления места и причины затруднений: Учащимся предлагается прочитать три разных текста (повествование, описание, рассуждение) о белке. Вопросы: "Являются ли они текстами? Чем отличаются? Все ли они одинаковые? О чем нам рассказывает автор в каждом тексте?"

 Вывод: "Один текст рассказывает о событии, другой описывает, а третий объясняет причину." Данный этап создаёт проблемную ситуацию. Учащиеся сталкиваются с фактом, что тексты, несмотря на общую тему, имеют разное содержание и цели. Это вызывает познавательное затруднение ("Как же нам их различать? Как они могут называться?"), что мотивирует к поиску новых знаний и является мощным стимулом к дальнейшей учебной деятельности. Этап постановки темы, цели и задач урока:

текст А (Повествование): "Вчера в парке я увидел белку. Она быстро прыгала по веткам старого дуба. Потом схватила орешек и ловко спрятала его под корни дерева."

Текст Б (Описание): "Белка – это маленький, очень шустрый зверёк с пушистым рыжим мехом. У неё длинный, пушистый хвост и большие тёмные глазки-бусинки."

Текст В (Рассуждение): "Почему белка делает запасы на зиму? Потому что зимой в лесу очень трудно найти еду. Белка собирает орехи и жёлуди, чтобы не голодать в холодное время года."

Задание: Учащиеся на основе наблюдений и возникшего затруднения самостоятельно определяют тему ("Типы текстов") и ставят цель ("Как их различать"). Самостоятельное формулирование темы и цели урока повышает субъектность учащихся, делает их активными участниками образовательного процесса. Это способствует формированию регулятивных УУД (целеполагание) и усиливает внутреннюю мотивацию к изучению материала, так как дети сами определили, что им нужно узнать. Возвращение к затруднению / Открытие новых знаний (с уточнением названий):

"Какие вопросы можно задать к каждому тексту?" (Что произошло? Какой? Почему?). Затем учитель связывает эти вопросы с типами текстов: "Первый текст рассказывает, что произошло – это повествование." "Второй текст – описание." "Третий текст – рассуждение." Объяснение "почему" так называется. Проверка предположений по учебнику (стр. 13). Подведение мини-итога. Этот этап реализует принцип управляемого открытия. Учащиеся, опираясь на свои предварительные наблюдения, самостоятельно выводят ключевые признаки каждого типа текста, отвечая на наводящие вопросы. Я лишь подводит их к правильным научным терминам, а чтение правила в учебнике подтверждает и систематизирует их собственные открытия, закрепляя новую информацию на прочном основании понимания. Выполнение упр. 14

: Задание: Работа с текстом – составить из предложений связанный текст, озаглавить, определить тип. Работа в парах помогает развить коммуникативный навык. Далее учащиеся самостоятельно записывают. Мини-итог с фронтальной проверкой. Данное задание является первичным применением новых знаний в комплексной ситуации. Составление текста развивает логическое мышление и понимание связности, а определение типа текста закрепляет навык классификации и позволяет учителю оперативно оценить степень усвоения материала у каждого ученика. Физминутка Физическая пауза предотвращает умственное переутомление, способствует снятию напряжения и восстановлению концентрации внимания, повышая общую работоспособность на уроке.

Закрепление первичное  (карточки в группах): Задание: 5 коротких текстов, определить тип и вопрос к каждому. Проверка по документ-камере.

Защитное слово: Работа в группахс разнообразными текстами обеспечивает многократное и вариативное закрепление навыка определения типа текста. Взаимодействие в паре развивает коммуникативные УУД (умение договариваться, обосновывать), а проверка по документ-камере позволяет быстро и наглядно проанализировать результаты.

Далее проводится самостоя. Работа.

заданий и запишите 2-3 предложения:" составить текст-повествование, описание или рассуждение. Несколько учеников зачитывают, класс определяет тип. Защитное слово: Это задание является наивысшим уровнем применения знаний и творчества. Оно демонстрирует не только умение определять, но и самостоятельно создавать тексты различных типов, что свидетельствует о глубоком понимании материала и развитии письменной речи. Зачитывание и коллективное определение типа текста также способствует самоконтролю и взаимооценке. Мини-вывод (после творческого задания): задание на вороне