Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе
статья по русскому языку (2 класс)

Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе

Введение

Современная школа ориентирована на формирование функциональной грамотности учащихся, в основе которой лежит умение осознанно и грамотно пользоваться языком. Одним из ключевых направлений обучения в начальных классах является развитие орфографической зоркости — способности замечать орфограммы в письменной речи, осознавать условия их выбора и применять правила правописания на практике.

Формирование орфографической зоркости — процесс длительный и целенаправленный. Он требует от учителя систематической работы, разнообразия методов, а также учёта возрастных особенностей младших школьников. Правописание является одним из наиболее сложных аспектов усвоения родного языка, так как требует от ребёнка не только знания правил, но и умения видеть орфограмму в слове, прогнозировать её наличие и правильно применять соответствующее правило.

Актуальность темы обусловлена необходимостью повышения орфографической грамотности учащихся и формирования устойчивого интереса к языковому анализу. В условиях перехода к личностно-ориентированному обучению задача педагога заключается не только в передаче знаний, но и в развитии у детей самостоятельности, языкового чутья и аналитических навыков

Понятие орфографической зоркости и её значение в обучении русскому языку

Термин «орфографическая зоркость» введён в педагогическую практику отечественными методистами (Н. С. Рождественский, Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, Е. Н. Сосновская и др.) и обозначает способность ученика видеть орфограммы, осознавать их трудность и грамотно применять правила. По определению М. Р. Львова, орфографическая зоркость — это «умение замечать орфограмму до написания слова и определять способ её проверки».

Орфографическая зоркость формируется на основе следующих умений:

выделять орфограмму в слове; осознавать причину её трудности;

соотносить конкретный случай с орфографическим правилом; осуществлять контроль и самопроверку.

Формирование этих умений требует целенаправленной работы на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Недостаток орфографической зоркости приводит к механическому заучиванию правил без их осмысления, что отражается на грамотности и общем уровне речевого развития учащихся.

Психолого-педагогические основы формирования орфографической зоркости

Психолого-педагогические исследования (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев и др.) указывают на то, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития языковых способностей. В этот период активно формируются такие психические функции, как внимание, память, наблюдательность, произвольность и аналитическое мышление — именно они составляют основу орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость не возникает спонтанно; она развивается в результате систематической работы, направленной на формирование языкового анализа и орфографического самоконтроля. Важно, чтобы ученик понимал логику орфографического действия, а не просто механически запоминал правило.

Эффективность работы повышается, если обучение строится на принципах:

осознанности (понимание орфографического действия);

практической направленности (постоянное применение знаний в письменной речи);

наглядности (использование схем, таблиц, моделей);

постепенности (переход от наблюдения к самостоятельному применению).

Методы и приёмы формирования орфографической зоркости

В начальной школе формирование орфографической зоркости осуществляется через систему упражнений, приёмов и видов деятельности, которые можно условно разделить на несколько направлений:

Наблюдение над языковыми явлениями

Учащиеся анализируют написания слов, выделяют орфограммы, формулируют выводы. Например:

Подчеркни опасные места в словах: 

трава, река, берёза, синица

Найди слова, где можно ошибиться при написании безударных гласных.

Орфографический разбор

Этот приём способствует осознанному применению правил. Например:

Слово: берёза — орфограмма: безударная гласная в корне — проверочное слово берёзка.

Орфографические минутки

Короткие упражнения (1–2 минуты) в начале урока:

Найди и подчеркни орфограммы в пословице.

Исправь ошибки в словах, запиши правильно.

Подбери проверочные слова.

Диктанты нового типа

Вместо традиционных — предупредительные, выборочные, объяснительные, творческие:

Предупредительный диктант: перед записью учащиеся проговаривают орфограммы.

Выборочный: записываются только слова с определённой орфограммой.

Творческий: детям предлагается составить короткий текст с заданными словами.

Игровые технологии

Игры повышают интерес к предмету и способствуют запоминанию:

«Найди опасное место» — дети соревнуются, кто быстрее определит орфограмму.

«Исправь ошибку» — на доске текст с ошибками, задача — найти и объяснить их.

«Лишнее слово» — среди слов выбрать то, где орфограмма другого типа.

Практическая часть: система упражнений и приёмов

В ходе экспериментального обучения в 3-м классе использовалась система упражнений, направленных на развитие орфографической зоркости. Цель — повышение грамотности и формирование устойчивого навыка самоконтроля.

Пример 1. Работа с безударными гласными в корне

Задание: Подчеркни букву, где можно ошибиться. Подбери проверочное слово.

(лес — …, гора — …, листок — …)

Цель: научить замечать орфограмму до написания слова.

Пример 2. «Опасное место»

Учитель называет слово, ученики определяют, есть ли орфограмма и какая.

 Пример: 

молоко, берёза, земляника, день, коньки.

Развивает внимание и языковое чутьё.

Пример 3. Орфографический словарик класса

Каждый ученик ведёт мини-словарик трудных слов, которые он часто использует. Еженедельно проводится проверка на знание слов и объяснение их правописания.

Пример 4. Творческие задания

Написание мини-текстов с заданными словами или орфограммами.
Пример: «Составь рассказ, используя слова с безударными гласными в корне».

Пример 5. Самопроверка и взаимопроверка

После написания работы ученики обмениваются тетрадями и отмечают орфограммы, где возможно сомнение, — это развивает осознанность и ответственность за результат.

В результате систематической работы отмечается повышение интереса к языковым заданиям, снижение количества ошибок и рост орфографической внимательности.

Заключение

Формирование орфографической зоркости — одно из важнейших направлений обучения русскому языку в начальной школе. Это процесс, требующий от учителя гибкости, педагогического мастерства и глубокого понимания закономерностей усвоения языка детьми младшего школьного возраста.

Работа по развитию орфографической зоркости должна носить системный характер, охватывать все этапы обучения и сочетать наблюдение, анализ, игровые и творческие формы. Только при таком подходе можно добиться не просто механического запоминания правил, а осознанного владения орфографией, что является показателем настоящей грамотности и культуры письменной речи.

Список литературы

Львов М. Р. 

Методика обучения русскому языку в начальных классах.

 — М.: Просвещение, 2019.

Рождественский Н. С. 

Орфографическая зоркость школьников.

 — М.:Учпедгиз, 2018.РамзаеваТ. Г. 

Русский язык в начальных классах: методика обучения.

 — М.: Дрофа, 2020. ЗанковЛ. В. 

О развитии школьников в процессе обучения.

 — М.: Просвещение, 2017.

Давыдов В. В., Эльконин Д. Б. 

Психологические основы развивающего обучения.

 — М.: Академкнига, 2016. Сосновская Е. Н. 

Формирование орфографических навыков у младших школьников.

 — СПб.: Питер, 2021.

Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. — М., 2023.