2Части речи» (Русский язык, 3 класс)
план-конспект занятия (3 класс)

Тема: «Кто в словах живет? Или как слова обретают свои “профессии”».

Объект исследования: слова в русском языке.

Предмет исследования: признаки, по которым слова можно объединить в группы (части речи).

Цель исследования: самостоятельно выявить и сформулировать признаки, позволяющие распределять слова по группам (частям речи), и понять роль этих групп в предложении.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что все слова в языке можно разделить на группы по их роли в предложении (на что они указывают и что делают) и по определенным вопросам , на которые они отвечают.

Задачи исследования:

1. Наблюдать за словами в предложениях и тексте.

2. Выявить, чем слова могут отличаться друг от друга (что называют, что показывают и т.д.).

3. Попробовать сгруппировать слова по общим признакам.

4. Определить, какие вопросы можно задать к словам в каждой группе.

5. Понять, как "работают" разные группы слов, чтобы построить понятное предложение.

Методы исследования:

Наблюдение

Сравнение и сопоставление

Анализ и синтез

Классификация (группировка)

Моделирование (создание схемы-опоры)

Учебно-методическое обеспечение:

Карточки со словами для исследования.

Ватман или интерактивная доска для создания «Паспорта частей речи».

Раздаточный материал с текстом для анализа (сказка, загадки).

Маркеры, стикеры.

Планируемые результаты урока-исследования по теме «Части речи»

1. Личностные результаты:

Формирование познавательной мотивации: Проявление интереса и желания исследовать языковые явления, находить закономерности в устройстве родного языка.

Развитие самостоятельности: Готовность высказывать и отстаивать свою точку зрения при групповом обсуждении и классификации слов.

Воспитание ценностного отношения к языку: Понимание, что слова — это инструменты для точной и ясной передачи мысли, и их нужно уметь правильно использовать.

2. Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД (Универсальные учебные действия):

Целеполагание: Умение принять и сохранить учебную задачу (разгадать «профессии» слов).

Планирование: Способность следовать плану исследования, предложенному учителем, и распределять действия в группе.

Контроль и оценка: Умение сверять свои действия (классификацию слов) с эталоном («Паспортом части речи»), находить и исправлять ошибки в ходе обсуждения. Оценивать результаты своей исследовательской работы.

Познавательные УУД:

Анализ и синтез: Умение анализировать слова в предложении, выделять их общие и отличительные признаки (обозначают предмет/действие/признак).

Сравнение и классификация: Способность сравнивать слова по заданным критериям (вопросы, роль) и группировать их на основе этих критериев.

Моделирование: Умение создавать и использовать схематическую опору («Паспорт части речи») для решения учебной задачи.

Логические действия: Умение строить рассуждение по схеме: «Это слово отвечает на вопрос "кто?" и называет предмет, значит, оно относится к группе имен существительных».

Коммуникативные УУД:

Сотрудничество: Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной исследовательской деятельности (в группе, в диалоге с учителем).

Речевая деятельность: Готовность строить понятные для партнера высказывания, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы по теме исследования.

Учет позиции другого: Умение слушать собеседника, понимать, что существуют иные точки зрения на классификацию, и корректно их обсуждать.

3. Предметные результаты:

Знать/понимать:

Знать названия изученных частей речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное (на уровне первичного знакомства: предлог, местоимение ).

Понимать, что вопрос — это главный помощник для определения части речи.

Знать основные признаки (роль в предложении) каждой изученной части речи.

Уметь:

Различать изученные части речи в предложении и тексте на основе двух главных критериев: 1) на какой вопрос отвечает слово, 2) что оно обозначает .

Задавать к слову смысловые вопросы ( кто? что? что делает? какой? ) для определения его «профессии».

Группировать (классифицировать) слова по частям речи.

Обосновывать свой выбор части речи, используя алгоритм: «Слово "бежит" — это глагол, потому что оно отвечает на вопрос что делает? и обозначает действие».

Конструировать грамматически верные словосочетания и простые предложения, осознанно подбирая слова нужной части речи (сущ. + прил., сущ. + глагол).

Находить и исправлять в предложении грубые нарушения сочетаемости слов, связанные с путаницей в частях речи (например, «веселое прыгает» -> «весело прыгает»).

Критерии оценивания (формирующее оценивание на уроке):

«Я активно исследовал(а)»: Участие в обсуждении проблемной ситуации, предложение своих идей по группировке слов.

«Я могу доказать»: Способность аргументировать, почему слово отнесено к той или иной части речи, используя вопросы и значение.

«Я научился(ась) применять»: Успешное выполнение заданий на связывание информации и применение «Паспорта» для анализа и исправления предложений.

«Я могу объяснить»: Качество ответов на этапе рефлексии, где ученик формулирует, что он понял и чему научился.

Этапы дорожной карты урока:

1. Мотивация (Создание проблемной ситуации)

Действия учителя: На доске записывается бессмысленный набор слов: «Зеленый весело пять прыгает яблоко». Учитель просит прочитать и сказать, понятно ли, о чем речь.

Проблемная ситуация: Ученики понимают, что слова знакомые, но предложение не имеет смысла.

Вопрос-проблема: «Почему из знакомых слов получилась бессмыслица? Что нужно сделать, чтобы получилось понятное предложение?»

Предложения детей: Дети начнут предлагать переставить слова: «Пять зеленых яблок весело прыгает» — смешно, но все равно странно. «Яблоко весело прыгает» — уже лучше. Они интуитивно начнут искать главные слова.

Формулировка гипотезы: Учитель подводит итог: «Значит, у слов в предложении есть свои места и свои роли , как у игроков в команде? Давайте проверим нашу догадку: слова можно разделить на группы по их роли в предложении и по вопросам. Это и будем исследовать».

2. Исследование (Поиск решения)

Материал: Набор карточек со словами: КОТ, БЕЖИТ, РЫЖИЙ, ОН, БЫСТРО, ПОД, КРОВАТЬЮ, И, МЯУКАЕТ .

Задание для групп:

1. Составьте из этих слов одно или два понятных предложения. (Например: «Рыжий кот быстро бежит. Он мяукает под кроватью»).

2. Главный вопрос исследования: Чем отличаются слова в вашем предложении? Распределите их по кучкам (группам) так, чтобы в одной кучке были слова, чем-то похожие . Объясните, по какому признаку вы их объединили.

Ожидаемый результат: Дети, скорее всего, объединят:

Кот, кровать (предметы).

Бежит, мяукает (действия).

Рыжий, быстрый (признаки).

Под, и (связывают слова).

Он (заменяет слово «кот»).

3. Обмен информацией

Каждая группа представляет свои предложения и объясняет, на какие группы разделила слова и почему .

Учитель фиксирует на доске признаки групп , названные детьми: «называют предмет», «показывают действие», «описывают цвет/скорость» и т.д.

4. Организация информации (Сортировка и классификация)

Действия учителя: Помогает структурировать выводы. Вводит термин «часть речи» как название для этих групп.

Совместное создание «Паспорта части речи» (таблицы-опоры на плакате или в тетради):

5. Связывание информации

Упражнение на закрепление: Вернемся к нашей проблемной строке «Зеленый весело пять прыгает яблоко».

Задание: Используя наш «Паспорт», определите, к каким частям речи относится каждое слово. Почему предложение не работает? Как его исправить, соблюдая «профессии» слов? (Дети должны прийти к выводу, что «весело» — признак действия, оно «дружит» с глаголом, а не с существительным. Правильно: «Весело прыгает зеленое яблоко» или «Яблоко весело прыгает»).

6. Подведение итогов и рефлексия

Итог: «Так что же мы сегодня доказали нашим исследованием?» (Подтверждаем гипотезу: да, слова делятся на группы – части речи. У каждой группы своя роль (что обозначает) и свои вопросы-помощники).

Рефлексия (метод «Незаконченных предложений»):

«Сегодня я узнал, что части речи – это...»

«Самым интересным для меня было...»

«Теперь, когда я пишу предложение, я буду помнить, что...»

7. Применение (Домашнее задание - творческое)

«Найди и распознай»: Найти в любимой сказке (или в тексте учебника) 3-4 предложения. Выписать из них по 2-3 примера для каждой изученной части речи (сущ., гл., прил.).

Или проект «Моя коллекция слов»: Сделать небольшую книжку-раскладушку с разделами: «Слова-предметы», «Слова-действия», «Слова-признаки». Вписать в каждый раздел по 5-7 самых любимых или интересных слов и нарисовать к ним иллюстрации.