Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

«В мире русского языка»

для учащихся 1-4 классов

на 2026/2027 учебный год

Составитель: Сулейманова К.К. ,

учитель начальных классов

г. Новый Уренгой

 2026 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «В мире русского языка», реализуемого с 1 по 4 класс в рамках внеурочной деятельности, соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО)1. При составлении программы были учтены целевые ориентиры, зафиксированные в Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации2, в федеральной образовательной программе начального общего образования3. Кроме того, приняты во внимание теоретические и практические подходы к переносу отрабатываемых на уроках

«Русского языка» знаний и их использованию при решении различных (в том числе нестандартных) учебных и жизненных задач. Курс способствует приобретению опыта применения сформированных умений в разных видах деятельности;  развитию  способности  строить  социальные  отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества.

Поскольку существенное место в содержании начального общего образования отводится интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной и рефлексивной готовности младшего школьника применять полученные знания и умения в учебных и жизненных ситуациях, одним из целевых приоритетов курса  является  использование  предметных  и  метапредметных  умений,

отработанных при изучении учебного предмета «Русский язык», в новых ситуациях, связанных с решением практических задач.

Основной целью курса является приобретение младшими школьниками опыта использования полученных знаний и умений в учебных и жизненных ситуациях. Это способствует формированию у обучающихся языковой (в том числе орфографической), коммуникативной, читательской и информационной грамотности.

Задачи курса:

• развитие познавательного интереса к изучению русского языка;
• стремление к совершенствованию собственной языковой культуры;
• развитие умения осуществлять целесообразный отбор языковых средств для построения содержательных, связных и нормативно грамотных конструктов, как устных, так и письменных;
• совершенствование навыков диалогической и монологической речи;
• развитие творческих способностей при создании разнообразных по объему и содержанию письменных текстов;
• освоение различных способов работы с лингвистической информацией;
• развитие читательских умений;
• развитие регулятивных универсальных учебных действий самоконтроля и самооценивания.

Для достижения заявленной цели и решения поставленных задач при конструировании содержания курса были выделены следующие блоки:

«Создаем книгу», «Слова и словари», «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент», «Ищем ключ к разгадке тайн языка», «Пора действовать: проба пера».

Выделение этих блоков позволяет проводить занятия таким образом, чтобы младшие школьники использовали получаемые на уроках учебного предмета  «Русский  язык»  теоретические  знания  и  языковые  умения в нестандартных ситуациях, совершенствовали свои коммуникативные умения.

Содержание блока «Создаем книгу» направлено на освоение приемов разработки различных по тематике мини-книг. В ходе работы над мини-книгами происходит включение младших школьников в продуктивную деятельность, результат которой – творческий продукт, при этом тематика книг соотносится с теми дидактическими единицами, которые изучаются на уроках русского языка.

Содержание блока «Слова и словари» направлено на обогащение опыта работы со словарями, на составление собственных мини-словарей, выступающих как опора при выполнении учебных и практических заданий.

Содержание блока «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент» направлено на активизацию речемыслительных способностей школьников, решение лингвистических задач.

Содержание блока «Ищем ключ к разгадке тайн языка» предоставляет младшим школьникам возможность задуматься над теми проблемами, которые не обсуждались на уроках, но могут быть решены во внеурочной деятельности с опорой на дополнительный языковой материал и помощь учителя.

Блок «Пора действовать: проба пера» обеспечивает совершенствование устной и письменной речи младших школьников, направлен на развитие творчества в процессе создания текстов.

Блоки «Создаем книгу» и «Пора действовать: проба пера» занимают в курсе центральное место.

Форма организации: курс реализуется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы. Некоторые занятия могут быть проведены в библиотеке школы, компьютерном классе (это позволит использовать компьютер при оформлении некоторых результатов выполнения заданий).

Место в учебном плане: курс осуществляется в рамках внеурочной деятельности. Форма проведения занятий: еженедельный факультатив. Общее число часов, рекомендованных для реализации курса, – 135 часов (1 час в неделю в каждом классе): в 1 классе – 33 часа, во 2–4 классах – по 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1. КЛАСС. Период «Обучение грамоте»1 Блок «Создаем книгу»

Создание общей книги «Истории в картинках»: оставление рассказов в картинках; оформление страницы для книги «Истории в картинках»; составление устного рассказа с опорой на собственную страницу книги; представление созданной книги (классу, родителям, друзьям).

Создание общей книги «Всему название дано». Распределение предложенных подписей на две группы: 1) слова, 2) предложения; соотнесение подписей из первой группы (слов) и предметных рисунков; соотнесение подписей из второй группы (предложений) и сюжетных рисунков. Создание новых рисунков и составление подписей к ним; иллюстрирование страниц книги в соответствии с подписями; восстановление из набора слов подписей под сюжетными рисунками; презентация книги.

Создание общей книги «О чем мне рассказала буква»: художественное оформление страницы книги, посвященной выбранной букве – необычное изображение буквы (например, по типу «буквицы»); отражение ответов на вопросы «Какие звуки умеет записывать эта буква?», «В каких словах живет эта буква?»; запись самых любимых слов с этой буквой; запись предложения, все слова которого начинаются с этой буквы; представление своей страницы.

Блок «Слова и словари»

Составление словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление слов, значение которых требует уточнения; иллюстрирование слов рисунками или написание очень краткого объяснения их значения; составление предложений с этими словами.

Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»

Постановка и обсуждение проблемных вопросов, например: «Всегда ли писали так, как мы пишем сейчас?», «Легко ли было понимать письма в рисунках?», «Почему было трудно читать берестяные грамоты?», «Как соотносятся звуки и буквы в современном русском языке?», «Как устроен словарь?», «Зачем нужно знать алфавит?»

Блок «Пора действовать: проба пера»

Создание устного рассказа «Моя любимая игра»: выбор игры, которой хочется поделиться; составление для одноклассника небольшого рассказа, в котором не называется игра, но объясняется, как в нее играть; отгадывание игры, которую описал одноклассник; подготовка с одноклассником совместного рассказа о двух играх для всего класса; представление подготовленных коротких рассказов.

1. КЛАСС. Систематический курс Блок «Создаем книгу»

Создание книги «Что умеют обозначать слова»: различение слов, называющих предметы, признаки предметов, действия предметов; создание индивидуальных страниц «Слова умеют называть предметы», «Слова умеют называть признаки предметов», «Слова умеют называть действия предметов»; объединение индивидуальных страниц в общую книгу; представление книги.

Создание книги «Кто с кем говорит?»: определение в предложенных диалогах,  кому  принадлежат  реплики;  составление  диалога  в  паре с одноклассником; оформление страницы с диалогом и иллюстрациями к нему (иллюстрации обязательно должны содержать изображения участников диалога); самостоятельный подбор диалогов из различных детских книг; оформление страниц с подобранными диалогами; совместное составление книги, объединяющей подготовленные страницы; презентация книги.

Блок «Слова и словари»

Алгоритм создания мини-словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление слов, значение которых требует уточнения; иллюстрирование слов рисунками или написание очень краткого объяснения их значения; составление собственных предложений с этими словами или поиск таких предложений в детских книгах.

Создание личных словариков трудных слов «Я обязательно запомню, как писать эти слова»: внесение в словарик нескольких слов с орфограммами

«Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу»; «Сочетания чк, чн», «Непроверяемые гласные и согласные».

Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»

Приемы решения несложных лингвистических задач, например: «Когда звонкие согласные уступают место парным глухим согласным?», «Почему легче писать слова, заканчивающиеся на непарный звонкий согласный?»

Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»

Сравнение языковых единиц на примере сравнения шипящих звуков:

«Много ли общего у шипящих?.. А в чем отличие?»

Работа с проблемными вопросами «Трудно ли из слов составить предложение?», «Можно ли из одних и тех же слов составить разные предложения?»

Блок «Пора действовать: проба пера»

Создание коротких заметок «Самое интересное событие первого класса» для классной газеты «Наш первый школьный год» с поэтапной работой: первоначальный замысел, черновик, финальный вариант заметки, ее художественное оформление; совместное оформление газеты.

2. КЛАСС

Блок «Создаем книгу»

Создание  книги  «Зачем  мы  общаемся».  Оформление  страницы с  рисунком,  на  котором  изображена  ситуация  общения;  распределение подготовленных страниц по главам книги: «Мы общаемся, чтобы рассказать о каком-то событии», «Мы общаемся, чтобы что-то объяснить», «Мы общаемся, чтобы помочь что-то представить» и др.

Создание книги «Иллюстрированный словарь антонимов». Подготовка страницы к одной паре антонимов: объяснение значений слов с помощью рисунков  или  словарной  статьи;  составление  нескольких  предложений с выбранными словами; представление своей страницы; составление общей книги.

Создание  книги  «Словарь  синонимов»:  подготовка  страницы с одним синонимическим рядом; составление предложений с каждым словом из ряда; составление предложений, в которых невозможна синонимическая замена; представление своей страницы; составление из индивидуальных страниц общей книги.

Создание книги «Такие разные предложения!» Подготовка каждым учеником трех страниц книги (на странице написано предложение и сделана иллюстрация к нему): страница с повествовательным предложением, страница с вопросительным предложением, страница с побудительным предложением; составление из индивидуальных страниц общей книги по главам «Наши повествовательные предложения», «Наши вопросительные предложения»,

«Наши побудительные предложения».

Блок «Слова и словари»

Работа с толковым словариком: найти в словарике пять предложенных педагогом слов и выписать их значение.

Составления словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: подбор слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом словаре, запись значения слова; составление предложений с этими словами.

Практическая работа по нахождению в словаре многозначных слов. Отработка алгоритма работы с личными словариками трудных слов

«Я обязательно запомню, как писать эти слова»: запись и орфографический

анализ нескольких слов с орфограммами «Проверяемые безударные гласные в  корне  слова»,  «Сочетания  чт,  щн,  нч»,  «Непроверяемые  гласные и согласные».

Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»

Решение несложных лингвистических задач, например: «Где поставить ударение: от «бéрега – берега́» до «дóроги дорóги»?»; «Почему тебя могут не понять, если ты ошибешься с определением места ударения?»

Решение лингвистической задачи «Найди слово по описанию его звуковой формы».

Решение языковых загадок: «Где поставить точку?», «Слезать или слизать; посидеть или поседеть?», «Слитно или раздельно: от «сухой – с ухой» до «несуразные вещи – Несу разные вещи».

Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»

Работа с проблемными вопросами, например: «Только ли на русском языке говорят в России?», «Трудно ли из слов составить предложение?», «Можно ли из одних и тех же слов составить разные предложения?», «Могут ли слова в предложении подсказать, какой знак нужно поставить в конце предложения?»

Приемы формулирования ответа на проблемный вопрос, например: «Как доказать, что гусь гусенице не родственник?»

Приемы практического поиска ответов на проблемные вопросы, например:

«Как найти в предложении слово, которое нужно выделить логическим ударением?», «Как найти в вопросе слово, которое должно быть выделено логическим ударением, если известен ответ?», «Изменится ли ответ, если в вопросе логическим ударением будет выделено другое слово?»

Блок «Пора действовать: проба пера»

Приемы рифмования. Составление рифмовок для лучшего запоминания места ударения в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (из перечня слов, включенных в орфоэпический словарик учебника).

Составление небольших диалогов с обязательным включением в них слов из орфоэпического словарика учебника, разыгрывание составленных диалогов.

Восстановление деформированных текстов (прозаических и стихотворных) с пропуском синонимов и антонимов.

Составление шуточных диалогов для классной газеты «И тут все засмеялись».

Создание лингвистической сказки на примере орфографической сказки, например: «Как безударный звук в корне себе букву искал», «Что случилось в царстве слов, в котором пропал разделительный мягкий знак», «Что произошло, когда все прописные буквы превратились в строчные», «Что произошло, когда все стали писать так, как слышат».

3. КЛАСС

Блок «Создаем книгу»

Создание книги «Интересные тексты-повествования»: подбор текста-повествования (стихотворного или прозаического); художественное оформление страницы с подобранным текстом-повествованием; представление своей страницы; составление общей книги.

Создание книги «Интересные тексты-описания»: подбор текста-описания (художественного или научно-популярного); художественное оформление страницы с подобранным текстом-описанием; представление своей страницы; составление общей книги.

Создание книги «Интересные тексты-рассуждения»: подбор текста-рассуждения; художественное оформление страницы с подобранным текстом-рассуждением; представление своей страницы; составление общей книги.

Создание книги «Умеет ли плакать дождь и точно ли у бабушки золотые руки?»: подбор фрагментов текстов, в которых есть слова, употребленные в переносном значении; художественное оформление страницы с подобранными фрагментами текстов с включением юмористических рисунков; представление своей страницы; составление общей книги.

Блок «Слова и словари»

Составление словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом словаре, объяснение значения слова; подбор предложений с этими словами.

Работа с личными словариками трудных слов «Я обязательно запомню, как писать  эти  слова»:  запись  и  орфографический  анализ  нескольких  слов с орфограммами «Непроизносимые согласные в корне слова», «Разделительный твердый знак», «Непроверяемые гласные и согласные».

Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»

Работа с лингвистической задачей «Читаем текст с ошибками: любая ли ошибка приводит к непониманию?»: наблюдение за влиянием ошибок разных видов на понимание текста.

Работа с лингвистической задачей «Когда мягкий знак не мягкий?» Моделирование текстов, состоящих только из имен существительных;

только        из        имен        прилагательных;        только        из        глаголов.        Выявление текстообразующей роли слов разных частей речи.

Лингвистическая        игра        «Следствие        ведут        опытные        сыщики»:        ищем правильный порядок предложений.

Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»

Работы с проблемными вопросами: «Отражается ли в языке история народа?», «Можно ли наблюдать за языком?», «Можно ли исследовать язык?»,

«Бывает ли такое, что слова перестают быть родственными?»

Блок «Пора действовать: проба пера»

Составление виртуальной экскурсии по залам Третьяковской галереи: составление индивидуального устного рассказа по одной из предложенных репродукций картины; составление общей экскурсии по залу Третьяковской галереи; презентация подготовленной экскурсии.

Восстановление деформированных текстов (прозаических и стихотворных), в которых пропущены имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Составление текста-описания для классной газеты «Догадайся: кто это? Догадайся: что это?»: в тексте описывается предмет или живое существо, но при этом не называется.

Составление шуточных объявлений для классной газеты «В мире смешных объявлений».

Создание орфографической сказки на темы: «Что случилось в царстве

«Русский язык», когда у имен существительных пропали все окончания»,

«Почему предлоги решили отдельно от имен существительных стоять».

4. КЛАСС

Блок «Создаем книгу»

Создание книги «Иллюстрированный словарь фразеологизмов». Подготовка индивидуальных страниц в общую книгу: запись выбранного фразеологизма и его значения, шуточный рисунок к ситуации неправильного понимания значения фразеологизма, рисунок, передающий ситуацию, в которой уместно использовать данный фразеологизм, запись примеров предложений с данным фразеологизмом; презентация своих страниц; составление общей книги.

Создание книги «Иллюстрированный словарь устаревших слов». Подготовка индивидуальных страниц в общую книгу: запись выбранного устаревшего слова и объяснение его значения, создание рисунка к слову, запись примеров предложений с данным устаревшим словом; презентация своих страниц; составление общей книги.

Создание книги «Новые интересные тексты-повествования, тексты-описания, тексты-рассуждения»: подбор текста; художественное оформление страницы с подобранным текстом; выбор главы, в которую должен быть помещен текст (выбор между тремя главами «Тексты-повествования», «Тексты-описания», «Тексты-рассуждения»); презентация индивидуальной страницы, составление общей книги.

Блок «Слова и словари»

Составления словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом словаре, объяснение значения слова; подбор предложений с этими словами.

Работа с личными словариками трудных слов «Я обязательно запомню, как писать  эти  слова»:  запись  и  орфографический  анализ  нескольких  слов с непроверяемыми гласными и согласными; запись и орфографический анализ нескольких имен существительных, в окончаниях которых допускались ошибки; запись и орфографический анализ нескольких имен прилагательных, в окончаниях которых допускались ошибки.

Блок «Решаем языковые задачи, ставим эксперимент»

Лингвистическая задача «Когда в глаголах мягкий знак не мягкий?»

Лингвистическая игра «Следствие ведут опытные сыщики»: ищем лишние предложения.

Создание        текстов        на        основе        схемы-модели,        в        которой        у        имен существительных и имен прилагательных отсутствуют окончания.

Лингвистическая        задача        «Теплица        и        теплится:        звучат        одинаково, а пишутся?»

Блок «Ищем ключ к разгадке тайн языка»

Работа с проблемными вопросами: «Можно ли экспериментировать с языком?», «Как рождаются нормы и правила языка?», «Можно ли разобрать по составу «несуществующие» слова?», «Как доказать, что у суффиксов есть значение?», «Можно ли по произношению понять, из какой области России приехал человек?»

Блок «Пора действовать: проба пера»

Написание лингвистической заметки «История слова» в классную газету

«Знакомые        незнакомцы:        история        слов»:        выбор         слова;        изучение        истории происхождения        выбранного        слова;        составление        письменного        мини-текста

о слове; редактирование текста; оформление для размещения в газете; совместное оформление газеты.

Написание текста-рассуждения для классного журнала «Почему это важно»: выбор тезиса, который будет доказываться (тематика любая, акцент на возможности доказательства важности использования того или иного предмета или выполнения того или иного действия); подбор системы аргументов; написание первичного текста-рассуждения; обсуждение текста с одноклассником, редактирование текста; написание окончательного варианта текста, оформление в виде страницы журнала.

Создание текста письма незнакомому сверстнику, изучающему русский

язык.

Создание лингвистической сказки, например: «Что было, когда исчезли все

распространенные предложения», «Приключение запятой в царстве однородных членов предложения», «Что было, когда из текстов были похищены все наречия».

Корректирование текстов с учетом соблюдения точности, правильности

речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Содержание курса внеурочной деятельности «В мире русского языка» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения курса «В мире русского языка» у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:

• осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
• становление ценностного отношения к русскому языку, отражающему историю и культуру страны;
• стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
• познавательный интерес к изучению русского языка, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
• соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе языкового образования;
• бережное отношение к окружающим людям, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
• первоначальные  представления  о  системе  языка  как  одной из составляющих целостной научной картины мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

• сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),                устанавливать        основания        для        сравнения        языковых        единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
• находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе наблюдения;
• выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи  на  основе  предложенного  алгоритма,  формулировать  запрос на дополнительную информацию;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

Базовые исследовательские действия:

• формулировать        цель,        планировать        изменения        языкового        объекта, речевой ситуации;
• проводить        по        предложенному        плану        несложное        лингвистическое мини-исследование;
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом;
• прогнозировать        возможное        развитие        процессов,        событий        и        их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:

• выбирать  источник  получения  информации:  нужный  словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
• находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам, дополнительным пособиям);
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:

• воспринимать        и        формулировать        суждения,        выражать        эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
• готовить небольшие публичные выступления о результатах индивидуальной, парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования;
• подбирать  иллюстративный  материал  (рисунки,  фотографии) к создаваемой мини-книге.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

• планировать действия по решению практической задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:

• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать        свои        действия        для        преодоления        речевых и орфографических ошибок;
• соотносить результат деятельности с поставленной задачей;
• находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:

• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу 1 класса обучающийся научится:

• создавать страницы мини-книги в соответствии с предложенными приемами;
• использовать        знание        последовательности        букв        русского        алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• применять изученные правила правописания при записи небольшого собственного текста;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно        составлять        текст        по        сюжетным        картинкам        и        на        основе наблюдений;
• использовать приемы решения несложных лингвистических задач;
• создавать короткую заметку.

К концу 2 класса обучающийся научится:

• осознавать язык как основное средство общения;
• создавать страницы мини-книги предложенной тематики;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям;
• подбирать примеры употребления синонимов и антонимов;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?», «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
• применять изученные правила правописания при записи собственного текста небольшого объема;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• пользоваться толковым, орфографическим словарями;
• создавать собственные мини-словарики;
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• составлять небольшие диалоги на заданную тему;
• сочинять сказку с опорой на орфографический материал;

К концу 3 класса обучающийся научится:

• создавать страницы мини-книги предложенной тематики;
• распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
• определять значение слова в тексте;
• уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
• определять вид предложения по цели высказывания;
• применять изученные правила правописания при записи собственного текста;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• подбирать тексты разных типов;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на определенную тему, по результатам наблюдений);
• восстанавливать деформированный текст;
• создавать        фрагмент        виртуальной        экскурсии,        включающий        рассказ с опорой на репродукцию картины;
• создавать        небольшие        устные        и        письменные        тексты-объявления, включающие фрагменты текста-описания;
• сочинять сказку с опорой на орфографический материал.

К концу 4 класса обучающийся научится:

• объяснять роль языка как основного средства общения;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
• различать распространенные и нераспространенные предложения;
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения  с  однородными  членами;  использовать  предложения с однородными членами в речи;
• применять изученные правила правописания при записи собственного текста;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, объявления и др.);
• писать (после предварительной подготовки) сочинение по заданным темам;
• корректировать деформированный текст;
• осуществлять поиск информации;
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.    - сочинять лингвистическую сказку.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. КЛАСС

(1 ч в неделю, всего 33 ч)

2 КЛАСС

(1 ч в неделю, всего 34 ч)

  3 КЛАСС

(1 ч в неделю, всего 34 ч)

    4 КЛАСС

(1 ч в неделю, всего 34 ч)