Проект урока "Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

Этап урока

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Цель:

Мотивировать учащихся к уч. деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

-Проверьте порядок на столе, всёли готовок уроку. Начинаем работать.

Вот звенит для вас звонок

Начинается урок.

Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись

Сегодня на уроке вы вновь будете кладоискателями, и вам предстоит открыть новые сведения об именах существительных.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой.

Настраиваются на работу.

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое.

Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.

2. Актуализация знаний.

Цель:

Актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала, актуализировать мыслительные операции, зафиксировать необходимость введения нового правила.

• минутка чистописания

«Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу.

За посадкою слежу.

С чистотою дружу,

На «отлично» напишу!

Учитель: Написание какой буквы мы повторим вы узнаете из загадки:

Эта буква – хитрый знак,

Не сказать его никак.

Он не произносится,

Но в слово часто просится.

Учитель: Чем необычна буквы Ь ?

Учитель: Пропишите букву, соблюдая закономерность

ь ьь ььь

Доска!

• Воспроизведение знаний о роли мягкого знака в слове.

Доска!

Посмотрите на экран: коньки, мальчик, вьюга, соловьи, воробьи, пальто, тетрадь

-Что заметили общего в написании слов? (В этих словах есть мягкий знак).

-Что вы знаете о букве ь?

- Хоть буква ь звука не обозначает, она является очень важной и трудолюбивой буквой. Давайте скажем, какую роль выполняет ь в этих словах?

(прикрепить на доску карточки: показатель мягкости, разделительный )

Словарно-орфографическая работа:

Что вы можете сказать о данных словах? (слова с непроверяемой безударной гласной; в данных словах пишется мягкий знак; это имена существительные и т.д.)

Учитель: Запишите слова в 2 столбика: 1 столбик- Ь знак показатель мягкости; 2 столбик-Ь знак разделительный.

-Ребята, скажите, какую большую тему мы с вами изучаем последнее время? (имя существительное)

- Что такое имя существительное? Прием «Кластер»

- Как определить род имени существительного? (Существительное заменяем местоимением)

Организует диалог с учащимися, создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков, проводит параллель с ранее изученного материала.

Организует практическую работу по нахождению слов с мягким знаком. Создаёт условия для повторения знаний о мягком знаке, включает учащихся в обсуждение проблемного вопроса, подводит к выводу о новой роли мягкого знака в русском языке.

Работают с информацией.

Участвуют в обсуждении проблемы, формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности.

Познавательные:

Развивают операции мышления (сходство и различие объектов)

Коммуникативные:

Формируют умения слушать и слышать собеседника, вести диалог.

3. Постановка учебной задачи.

Цель:

Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных; согласовать тему и цель урока.

Создание проблемной ситуации.

Доска! дочь, мяч, ночь, нож, мышь, плащ, врач;

-Что вы можете сказать об этих словах? - Назовите звук, которым заканчивается каждое слово

- Как они называются? (Шипящие)

Назовите их? Что мы про них знаем?

- Ребята, вы заметили что-то необычного в написании этих слов? Может вас что-то удивило?

Можем мы ответить на вопрос

Почему у имён существительных после шипящих на конце слов мягкий знак ( ь) то пишется, то не пишется?

-Давайте сформулируем тему урока.

- Какие цели перед собой поставим?

Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, его цели.

Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Формулируют тему, цель урока.

Познавательные:

Умение проводить сравнения по заданным критериям.

Коммуникативные:

Уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные:

Уметь формулировать тему и цель урока.

4. Решение проблемной ситуации.

Цель:

Организовать коммуникативное взаимодействие для выведения алгоритма написания мягкого знак после шипящего звука на конце имени существительного.

Цель: Зафиксировать способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.

• Работа в парах

- Вернемся к нашим словам. Мы уже сказали, что эти слова являются именем существительным в единственном числе с шипящим звуком на конце

Проведем исследование. Для этого будем работать в гпарахх. Обсудите, почему в одном случае пишется Ь после шипящих, а в другом нет.

Задание написано на листах. Читаете его внимательно и сообща выполняете.

- Что заметили?

- Попробуйте сформулировать правило.

Когда в существительных после шипящего звука будем писать мягкий знак на конце, у сущ. какого рода после шипящего Ь писать не будем?

-Где можем проверить?

- Сравним с правилом в учебнике. стр.31

-Какую работу выполняет мягкий знак? -На что указывает ь?

-Вернёмся к слову речь.

-Почему в этом слове пишется мягкий знак?

• Физминутка

ЁЖ, ЛЕЩ, ДОЧЬ, ПЛАЩ, РОЖЬ, СКРИПАЧ, МЫШЬ, ОБРУЧ, БРОШЬ

-Я буду называть имена существительные с шипящим на конце слова, вы должны определить, надо писать или не надо мягкий знак в конце слова.

Если в слове есть мягкий знак, вы приседаете, если его нет - прыгаете и хлопаете над головой.

• Составление алгоритма

-А сейчас мы попробуем составить алгоритм правильного написания слов с изученной сегодня орфограммой.

Прием «Корзина идей».

Доска!

Алгоритм

1. Определяю часть речи.

2. Если слышу шипящий звук, определяю род имени существительного.

3. Если существительное мужского рода, то Ь не пишу.

Если существительное женского рода, то Ь пишу.

5. Выделить орфограмму.

Дополним «Кластер» Роль ь знака

Организует практическую поисковую работу, обеспечивает контроль за выполнением задания. Организует коллективную проверку задания. Помогает сформулировать правило.

Организует отдых.

Контролирует процесс составления алгоритма, направляет учащихся на верный путь решения.

Выполняют работу в группах, доказывают свой ответ, пытаются сформулировать правило, сравнивают его с правилом в учебнике, проговаривают друг другу. Выясняют, какую работу выполняет мягкий знак в этих словах.

Выполняют упражнения.

Составляют алгоритм под руководством учителя, в дальнейшем опираясь на него.

Личностные:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое

Регулятивные:

Оценивать результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном.

Коммуникативные:

Проявлять активность, строить грамотно речевое высказывание, соблюдать правила общения, осуществлять взаимоконтроль.

Познавательные:

Классифицировать объекты.

Коммуникативные:

Проявлять активность в коллективной деятельности.

Регулятивные:

Планировать решение учебной задачи.

6. Первичное закрепление.

Цель: Закрепить знания, полученные на уроке.

Доска! Пользуясь алгоритмом, запишите слова – скажите одним словом (1 ученик работает у доски).

1. Зимой дрова ест, а летом спит. (печь)
2. Непромокаемая легкая одежда. Его надевают в дождь (плащ)
3. Близкий приятель, друг. (товарищ)
4. Часть суток от вечера до утра. (ночь)
5. Без него не откроешь замок (Ключ)
6. Маленький ребёнок (Малыш)
7. Суп со свёклой и другими овощами (Борщ)

Проверка.

Проверяет понимание способа действия.

Проговаривают алгоритм работы с заданными словами.

Регулятивные

Планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий.

Познавательные:

Воспроизводить информацию, необходимую для решения учебной задачи; обосновывать свой выбор.

Личностные:

Применять правила делового сотрудничества.

Коммуникативные:

Проявлять активность во взаимодействии.

7. Самостоятельная работа.

Цель: Проверить навык усвоения новых знаний.

-На столах у вас иллюстрации.

-Как можно назвать одним словом рисунок природы?

Найдите слов, в которых спряталась наша орфограмма.

-Сейчас будете работать самостоятельно. Выбираете уровень сложности.

1 уровень: придумать и записать предложение со словами на изученную орфограмму. Выделить все орфограммы.

2 уровень: Придумать и записать небольшой текст по иллюстрации, используя слова на изученную орфограмму. Выделить все орфограммы.

Формулирует задание, позволяет выбрать уровень сложности самим учащимся.

Выполняют самостоятельную работу, опираясь на ранее полученные знания.

Регулятивные:

Выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные:

Развивать операции мышления.

Коммуникативные:

Осуществлять самоконтроль.

8. Итог урока, рефлексия деятельности.

Цель: оценить результаты учебной деятельности.

8. Домашнее задание.

-Какие открытия мы с вами сделали?

• (познакомились с новой орфограммой,
• научились писать слова с этой орфограммой,
• составили алгоритм,
• узнали о новой работе мягкого знака.)

-Оцените свою работу с помощью смайликов.

Учебник стр.33 Упр.57

Организует беседу, связывая результаты работы с учебной задачей.

Подводят итог под руководством учителя.

Личностные: Способность к самооценке.

Регулятивные:

Оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку.

Коммуникативные:

Проявлять активность в деятельности.