технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме "Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс)

ФИО учителя

Москвина Анна Ивановна

Класс

3

УМК

Русский язык. 3 класс. Учебник. Часть 1 | Канакина В.П. Учебник/ М.: Просвещение, 2025 г.

Образовательная технология

Технология проблемного обучения, информационно-коммуникативная технология,  здоровьесберегающая технология

Предмет

Русский язык

Тема

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цель:

Задачи:

Формирование знаний правописания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.

• Совершенствовать знания о частях речи и звуках; развивать умения правописания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.
• Развивать речь у обучающихся; умения сравнивать, анализировать, рассуждать, делать выводы.
• Воспитывать навыки учебного труда, работать самостоятельно, в парах, в группах.

Используемое оборудование

ПК, мультимедийный проектор, экран.

Предметные знания, предметные действия

Универсальные учебные действия

Личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Понятие правописания ь после шипящих.

1.Понимает  грамматическую роль мягкого знака. 

2. Выводит и запоминает правило написания.

3.  Составляет алгоритм проверки. 

4. Применяет знания на практике. (различает когда нужно писать ь на конце имён существительных после шипящих, а когда нет.)

- принимает и сохраняет учебную задачу;

- включается в деятельность по организации мотивации учебной деятельности;

- учитывает выделенные учителем ориентиры действий в учебном материале;

- осуществляет самоконтроль за выполнением задания;

- соотносит поставленные задачи

и достигнутые результаты.

- анализирует представленную информацию;

- выделяет  компоненты, не входящие в группу по определенному признаку;

- находит в тексте слова с мягким знаком после шипящих;

-сравнивает имена существительные женского рода 3-го склонения (мышь, ночь) со словами мужского рода (нож, мяч), чтобы выявить закономерность написания мягкого знака.

 - определяет связь между родом имени существительного и наличием или отсутствием мягкого знака;

- формулирует правило;

- делает вывод на основании выполненной работы;

 - применяет правило написания ь после шипящих в существительных;

- находит ошибки в написании ь после шипящих в существительных.

-взаимодействует

в малых группах, принимая определенные роли «лидер», «подчиненный»;

- участвует в коллективном построении плана урока и контролирует продвижение по предложенному плану;

- использует речевые средства в монологической форме при подведении итогов;

- оценивает работу группы и себя лично;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности;

- участвует в диалоге с учителем и одноклассниками;

-представляет результаты работы группы, соотнося их с вариантами, предложенными другими обучающимися

- проявляет интерес к учебной деятельности (к конкретному предмету);

- понимает значимость собственного труда;

- с пониманием относится к мнению, не совпадающему с его собственным;

- выражает эмоции по поводу собственного поведения и отношения к одноклассникам;

- высказывает личную точку зрения, отстаивая и аргументируя её;

- осуществляет самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности обучающихся

Действия учащихся (предметные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1.

Мотивация к учебной деятельности

Выработка внутренней готовности к учебной деятельности, создание ситуации успеха, доверия.

Фронтальная/индивидуальная

Создаёт эмоциональный фон.

-  «Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть!  Дарю улыбку каждому из вас, а вы можете подарить улыбку друг другу.

- Отличное настроение может прийти и от ожидания новых открытий на уроках.

-Прочитайте предложения:

« Умный товарищ — половина дороги.»

« Умный товарищь — половина дороги.»

Что вы можете сказать о слове товарищ? Как его написать? Мы знаем это правило?

  -Как понимаете смысл предложения?

- Предлагаю это высказывание сделать девизом нашего урока.

Ученики проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на работу. Включаются в деловой темп урока, участвуют в диалоге.

Минутка чистописания

Выполняют работу, объясняют правописание известных орфограмм.

Л: включение в учебную деятельность, установление эмоционального контакта, формирование эмоционального отношения к учебной деятельности.

Р:способность организовывать свою деятельность.

Наблюдение учителя

Самооценка

2

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Фронтальная/

парная

Формулирует задание и руководит обсуждением, организует работу

Выберите какая фраза написана верно?  Почему?

- Запишите первое предложение в тетрадь, соблюдая правила каллиграфии.

-Подчеркните в этом предложении все известные вам правила (орфограммы).

- Что вы можете сказать о слове «товарищ»? Что интересного вы заметили?

Выполняют задание, используя ранее полученные знания. Называют звуки в словах, находят несоответствие написания и произношения звуков и букв.

Л: ценить и понимать позицию другого ученика.

..Р: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать

собственное  мнение и

аргументировать его.

К: оформлять свои мысли в устной  речи.

Наблюдение учителя

Самооценка

3

Выявления места и причины затруднения

Организовать анализ обучающимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Фронтальная

Формулирует задание, руководит обсуждением.

Приведите ещё примеры, где мы можем услышать подобные расхождения?

Задание: запишите слова под диктовку на доске.

Пишут слова ночь, ключ, ложь, душ, врач.

Обсуждение написанного и возможных расхождений.  

Что получилось? Задание было одно, а выполнено по разному.

Учитель акцентирует внимание детей на том, что они выделили общее в этих словах, а в чём же различие?

Какой возникает вопрос? Что заметили? Чего мы не знаем?

К какой части речи  относятся эти слова?  Что знаем о существительном? Какой слышим звук на конце слов? Как называют эту группу звуков?

Участвуют в диалоге. Осознают затруднение.

.

Л: ценить и понимать позицию другого ученика.

П: анализировать, сравнивать различные явления: умение определять круг своего незнания.

К:оформлять свои мысли в устной  речи.

Ответы учеников.

Лист продвижения по плану

4

Построение проекта выхода из затруднения

Постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Фронтальная

Учитель предлагает обучающимся сформулировать тему и цель урока.

-Кто догадался, о чём мы будем говорить на уроке? (какая тема?)

Учитель предлагает обучающимся составить план урока.

- По теме урока и началу фразы на экране, составьте план урока.

1.Дать характеристику букве … мягкому знаку. 

2. Вывести и запомнить… правило написания.

3.  Составить… алгоритм проверки. 

4. Потренироваться …на примерах.

5. Оценить …свою работу.

(Научиться различать когда нужно писать ь на конце имён существительных после шипящих, а когда нет.)

Учитель организует работу в парах.

Задание: выписать слова в два столбика (с ь и без).

-Чтобы достигнуть поставленных целей, поработаем в парах. Ваша задача, выписать слова в один столбик, в которых ь пишется, а в другой – где ь не пишется.

Какие есть гипотезы? Вы с этим согласны?

Формулируют тему и цель урока.

Выстраивают план действий, соотнося с темой урока.

Работают в парах, выписывают слова в два столбика.

Л: ценить и понимать позицию другого ученика.

Р: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его.

Обсудили возможные варианты плана

Продвижение по листу продвижения

5

Реализация построенного проекта

Построение обучающимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Фронтальная/групповая

Организует работу по предложенному плану в группах.

Назвать шипящие звуки (учитель даёт задание по группам) (Приложение 1)

-В группах выполните задание и сделайте вывод, когда пишется ь  на конце имён существительных после шипящих.

-Какие шаги надо выполнить, чтобы определить писать ли ь после шипящих в существительных?

Учитель обобщает или направляет, если ход рассуждения детей неверен 

 Составим карточку-помощницу. (алгоритм) (Приложение 2)

Учитель дополняет выведенное правило:

Обратите внимание на эти слова:

«много туч, груш, куч».  Как можно дополнить ваше правило?

Работая в группе делают вывод

Раб по карточке

Проводят исследование. Формулируют вывод.

Составляют алгоритм правописания  ь  на конце имён существительных после шипящих.

Р: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, давать самооценку своим достижениям.

П: анализировать, сравнивать различные явления, перерабатывать информацию, делать выводы, представлять её в форме алгоритма.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, понимать другую точку зрения.

Контролирует продвижение

Выслушивает ответы

Акцентирует внимание про роль ь.

Продвижение по листу продвижения

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Усвоение обучающимися нового способа действия при решении типовых задач

Фронтальная/парная

Учитель организует работу в парах по использованию правила (алгоритма).

-В парах проведите работу по правописанию ь после шипящих на конце слова. Работайте по алгоритму.

ЗАДАНИЕ. (Приложение 3)

Проверьте себя по образцу.

Выполняют задание. Усваивают новое правило, формируют практический опыт.

Л: освоение личностного смысла учения.

Р: работа по алгоритму.

К: сотрудничать в совместном решении задачи.

Контролирует

выполнение заданий в карточке.

Лист продвижения по плану

самопроверка по образцу

7

Физминутка

Снятие усталости и напряжения, внесения эмоционального разряда

Фронтальная

Выполним игру «Пожалуйста, сделай так!»

Выполняют упражнения, снимают напряжение, усталость.

Учитель показывает образец

Наблюдение, выполнение.

8

 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знание в типовых заданиях

Индивидуальная

Учитель организует самостоятельное выполнение задания по алгоритму  (приложение 4)

ЗАДАНИЕ

1.  Обозначьте род у имен существительных. Вставьте, где надо Ь знак. Спишите.

Учитель организует взаимопроверку.

- Проверьте работу соседа: если выполнено верно, поставьте карандашом «плюс» на полях.

(приложение 5)

ЗАДАНИЕ

2.   Подчеркни слова в карточке, в которых допущена ошибка:

Учитель организует самопроверку.

-Проверьте свою работу: если выполнили верно, поставьте карандашом «плюс» на полях.

-Оцените свою работу.

Выполняют самостоятельную работу, используя алгоритм.

Осуществляют взаимопроверку по образцу.

Осуществляют самопроверку по образцу.

Л: освоение личностного смысла учения.

Р: работа по алгоритму, самооценка.

К: сотрудничать в совместном решении задачи

Контролирует

выполнение заданий.

Взаимопроверка в парах.

Самопроверка

9.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Фронтальная/парная

Учитель обращает внимание детей на фразу, записанную в начале урока.

Обращает внимание детей на то, что результата удалось достичь  благодаря совместной работе.

Учитель формулирует конечный результат работы, выражает собственное мнение по поведению детей.

-Подошёл к концу наш урок. Вспомним девиз нашего урока. Получилось ли у нас сделать сегодня открытие вместе с товарищем?

-Все цели нами достигнуты. Благодаря чему мы их достигли?

- Давайте вспомним,  когда пишется мягкий знак после шипящих на конце имён существительных?

Учитель организует рефлексию.

- А сейчас я хочу, чтобы вы сами определили, насколько вы усвоили новый материал. Посмотрите на все задания, которые вы выполнили на уроке. Допускали  ли вы ошибки при их выполнении?

Оцените себя и поставьте галочку на «Лестницу успеха»  в своей тетради.

• 1 ступень: «Ничего не понял».
• 2–3 ступени: «Понял частично, были ошибки».
• 4 ступень: «Все понял, справился сам».
• 5 ступень: «Могу научить другого».

осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результат, степень их соответствия.

Все ли пункты плана были реализованы, сравнивают планирование и результат.

Отвечают на вопросы. Участвуют в диалоге формулируют конечный результат своей работы на уроке.

П:

рефлексия

деятельности.

К: умение с

достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли

Р:самооценка.

Самооценка.

 (лестница успеха).

10.  Информация        о домашнем

задании, инструктаж по его выполнению

Информировать о содержании домашней работы

Стр.31, выучить правило, упр.57

Определить род существительных и, рассуждая по алгоритму определить, в каких словах пропущен ь.

Записывают задание в дневнике.

Знакомятся с заданием. Планируют свою деятельность.

Р:принимают учебную задачу.

Учитель даёт инструктаж по выполнению домашнего задания.

Вид работы/качество выполнения

Выполнил отлично,  мой вариант ответа (действия) был отмечен учителем, внесен в карту на доске.

Я был лидером в группе (или хорошо поработал сам) (Умница)

Работал хорошо, часть моих ответов была отмечена обучающимися или учителем. В группе был в качестве лидера

(Молодец)

Мог работать лучше. Не все мои ответы были верны. В группе был в роли подчиненного

(Поработаю над собой)

Не постарался. Меня не было «видно» на уроке, мои высказывания не вызывали интерес, в группе держался обособленно

(Буду стараться)

1.Запись слов под диктовку

2.Работа в парах

3.Составление алгоритма

4.Работа в парах по использованию алгоритма

5.Самостоятельная работа по использованию алгоритма задание 1

6.Самостоятельная работа задание 2 (найти ошибку)

7.Оценка работы