Муниципальное общеобразовательное учреждение

Светловская основная общеобразовательная школа

Коченёвского района Новосибирской области

Утверждаю                                                                                                                       Принято на педсовете

Директор школы                                                                                                              Протокол № 1

__________ Н. А. Лопаленко                                                                                          от 30. 08. 2011г.

«______»___________2011 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО

технологии

(трудовое обучение и информатика)

4 класс

Учитель: Фесько Нона Ивановна

68 часов, 2 урока в неделю

Рабочая программа разработана на основе программы начального общего образования, авторской программы Т.М.Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой МО РФ (Москва 2006 г.), в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.)

Учебник: Т.М.Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник для 4 класса. – М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006

Т.М.Геронимус. Я всё умею делать сам: учебник – тетрадь для 4 класса: М.: АСТ-ПРЕСС «Школа», 2006

«Информатика и ИКТ» 4 класс, 1,2 части Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов, М, Просвещение, 2010г. Рабочая тетрадь,1,2 ч., Тетрадь проектов.

Пояснительная записка

Структура документа

Программа включает в себя следующие разделы: пояснительную записку; требования к уровню усвоения предмета; учебно-тематическое планирование; содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и возможной последовательностью изучения разделов и тем.

Общая характеристика учебного предмета

При изучении курса Технология на базовом уровне начинается изучение учебных модулей: «Трудовое обучение» и «Информатика», 

Модуль «Трудовое обучение»

Цели обучения:

В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:

• развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;

• освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;

• овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;

• воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Перечень ключевых слов

Бархатный шов

Выпиливание

Винт

Гайка

Лобзик

Основная нить

Паспарту

Папье-маше

Пряжа

Пенопласт

Уточная нить

Шлифовка

Штопка

Полуовал

Пилка

Ровница

Сегмент

Стусло

Струбцина

Тиснени

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

учащихся к концу 4 класса

• названия, назначение ручных инструментов для обработки материалов (бумага, картон, глина, ткань и т.д.) и правила безопасности при работе с ручными инструментами;

• понятие «вышитый и тканый орнамент»; названия ниток, тканей, их назначение; особенности вышивки разных регионов России;

• решать художественно-творческие задачи при моделировании и конструировании изделий, пользоваться технологической картой, техническим рисунком, эскизом;

• способы и приёмы обработки бумаги, текстиля, природных материалов;

• виды природных материалов, используемых в плетении;

• экономно и рационально использовать материалы, оценивать качество работы с учётом технологических и эстетических требований к конкретному изделию;

• заниматься самостоятельным творчеством, проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей.

Модуль  «ИНФОРМАТИКА»

Т. А. Рудченко, А. Л. Семенов

Программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывался разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, моторики и т. п.

Особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности). Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных, то есть становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объем предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно велик (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе).  Поэтому данный курс имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Общая характеристика курса

 Основной целью изучения информатики в начальной школы является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

В соответствии с основной задачей изучения курса информатики в начальной школе формируется и содержание курса. В нем условно можно выделить следующие содержательные линии:

1. Основные информационные объекты и  структуры. Вводимые понятия соответствуют основным математическим и информатическим понятиям, которые в свою очередь имеют метапредметный характер и находят свое отражение во всех учебных курсах. К числу таких понятий относятся: бусина (атомарный объект), цепочка (конечная последовательность), мешок (конечное мультимножество), дерево (ветвящаяся структура), таблица.
2. Основные информационные действия (в том числе логические)  и процессы. Данные действия и процессы имеют метапредметный характер и выполняются детьми в разных учебных дисциплинах, а также при решении практических задач. К числу таких действий относятся: поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, поиск соответствия между объектами – соединение объектов в пары, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции (в том числе программы или алгоритма) и другие.
3. Основные информационные методы. Данные методы также имеют метапредметный характер и могут использоваться при решении любых задач, в особенности практических задач, встающих перед ребенком в повседневной жизни. К числу таких методов относятся: метод перебора (полного или систематического), метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.

С учетом возрастных особенностей младших школьников, все понятия курса вводятся на наглядных и доступных детям графических и телесных примерах. Содержание всех понятий раскрывается в ходе решения ребенком большого числа задач. Учебные тексты не предназначены для заучивания, практическая деятельность с объектами всегда предшествует обобщению в виде словесных формулировок.

В основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который реализуется с учетом специфики учебного предмета. Системно-деятельностный подход реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее оптимальных способов учебной деятельности. Наиболее продуктивными на уроках информатики оказываются два вида учебной деятельности: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по правилам играет важную роль не только в обучении ребенка (особенно в обучении информатике), но и в его жизни. К этой сфере относятся: умение следовать правилам в повседневной жизни (правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию уроков и т. д.), умение выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД, умение выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на уроках информатики.

Кроме самостоятельной ценности работа по правилам позволяет реализовать на уроках информатики компетентностный подход к обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счет явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и ограничений.  Самостоятельная работа учащихся с курсом позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося. При возникновении проблем в решении задачи учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс.

Другой вид организации учебной деятельности, который подходит для урока информатики – проектная деятельность. Это деятельность (чаще групповая) ребят по решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения и навыки.

Место курса в учебном плане

ИКТ-компетентность включает в себя целый комплекс различных знаний и умений. В частности, под ИКТ-квалификацией подразумевается умение адекватно применять массово распространенные ИКТ-инструменты и широко доступные информационные источники при решении основных задач, связанных с обработкой информации и коммуникацией. Освоение собственно технологий – то есть формирование ИКТ-квалификации учащегося, является частью образовательной цели формирования его ИКТ-компетентности, но не определяется и не исчерпывается ею. В начальной школе ИКТ-квалификация учащегося формируется практически во всех предметных областях. Роль курса информатики здесь – формирование базиса, теоретических и практических основ универсального учебного действий, связанных с ИКТ-квалификацией. Поэтому  курс информатики в начальной школе можно изучать даже в том случае, если в школе нет компьютеров (и других средств ИКТ).

Так же частью ИКТ-компетентности является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность включает в себя языковую компетентность, но не ограничивается ею. Внутри языковой компетентности выделяется и иноязычный компонент.

В понятие ИКТ-компетентности входят и другие составляющие. Например, логическая компетентность, которая относится в основном к процессу восприятия и анализа информации и знаково-символическая компетентность, которая относится к преобразованию информации и представлению ее в разных видах. Таким образом, ИКТ-компетентность, не может и не должна формироваться в рамках отдельного предмета, она должна формироваться интегративно, во всех предметных областях.

В соответствии с новым  учебным планом начального образования курс информатики входит в предметную область «Технология».

Ценностные ориентиры содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высших ступенях (в том числе и обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

1. Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.
2. Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации. В понятие информационной грамотности в частности входит умение работать с информацией, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность и представлять информацию в различных видах.
3. Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.
4. Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Предметные результаты ( 4 класс)

В результате изучения курса информатики обучающиеся получат следующие знания и умения (значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):

1. Правила игры

Учащиеся должны знать:

1. знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;
2. *знать и понимать правила работы на уроке с использованием ИКТ;
3. иметь представление об условии задачи как системе ограничений;
4. иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.

Учащиеся должны уметь:

1. правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;
2. *соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со средствами ИКТ;
3. *войти в рабочее пространство сайта, введя собственный логин и пароль, открыть нужный урок; выйти из своего рабочего пространства в конце урока;
4. *при работе с компьютерными задачами и проектами: сохранить результаты своей работы (нажав кнопку «сохранить и выйти» в среде решения задач либо выбрав в меню «сохранить» при работе в сторонних программных продуктах);
5. *при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при помощи кнопки «отмена»), начать решение задачи заново (при помощи кнопки «начать сначала»).

2. Базисные объекты и их свойства

Учащиеся должны знать:

1. иметь представление о свойствах базисных объектов;

Учащиеся должны уметь:

1. искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;
2. строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)
3. правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);
4. *выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.; 
5. проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).
6. * в компьютерных задачах: сравнивать объекты наложением; при помощи сравнения наложением находить пару одинаковых, наименьшую, наибольшую фигурку по указанному параметру.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

3. Цепочка

Учащиеся должны знать:

1. иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;
2. знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
3. иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;
4. иметь представление об индуктивном построении цепочки;
5. иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся должны уметь:

1. строить и достраивать цепочку по системе условий;
2. проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).
3. выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
4. выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;
5. оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
6. оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;
7. оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
8. строить цепочки по индуктивному описанию;
9. строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
10. шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
11. *в компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

4. Мешок

Учащиеся должны знать:

1. иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;
2. знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;
3. иметь представление о мешке бусин цепочки;
4. иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.

Учащиеся должны уметь:

1. организовывать полный перебор объектов (мешка);
2. оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
3. строить и достраивать мешок по системе условий;
4. проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).
5. выделять из набора одинаковые и разные мешки;
6. использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
7. выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;
8. сортировать объекты по одному и двум признакам;
9. строить мешок бусин цепочки;
10. *в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);
2. выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.

5. Логические значения утверждений

Учащиеся должны знать и понимать:

1. понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

Учащиеся должны уметь:

1. определять значения истинности утверждений для данного объекта;
2. выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
3. строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
4. анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
5. анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

Учащиеся имеют возможность:

1. получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

6. Язык

Учащиеся должны знать и понимать:

1. знать русские и латинские буквы и их русские названия;
2. уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;
3. иметь представление о слове как о цепочке букв;
4. иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;
5. иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
6. понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
7. иметь представление о толковании слова;
8. иметь представление о лингвистических задачах.
9. *иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавиш и клавиш со знаками препинания на клавиатуре компьютера (в русской раскладке).

Учащиеся должны уметь:

1. правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
2. использовать имена для различных объектов;
3. сортировать слова в словарном порядке;
4. сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
5. *вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. решать простые лингвистические задачи.

7. Алгоритмы. Исполнитель Робик

Учащиеся должны знать и понимать:

1. знать команды Робика и понимать систему его ограничений;
2. иметь представление о конструкции повторения;
3. иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;
4. иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.

Учащиеся должны уметь:

1. планировать последовательность действий,
2. выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;
3. последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).
4. выполнять простейшие линейные программы для Робика;
5. строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;
6. выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;
7. строить цепочку выполнения программы Робиком;
8. строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения.

8. Дерево

Учащиеся должны знать и понимать:

1. иметь представление о дереве;
2. понимать отличия дерева от цепочки и мешка;
3. иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;
4. знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

Учащиеся должны уметь:

1. оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
2. строить небольшие деревья по инструкции и описанию;
3. использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
4. строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;
5. строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
6. строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
7. *в компьютерных задачах: решать задачи по построению дерева при помощи инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек);

9. Игры с полной информацией

Учащиеся должны знать и понимать:

1. иметь представление об играх с полной информацией;
2. знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);
3. понимать и составлять описания правил игры;
4. понимать правила построения дерева игры;
5. знать определение выигрышной и проигрышной позиции;
6. иметь представление о выигрышной стратегии.

Учащиеся должны уметь:

1. оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;
2. строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);
3. играть в игры с полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);
4. проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;
5. строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;
6. описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки.

10. Математическое представление информации

Учащиеся должны знать и понимать:

1. иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;
2. иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .

Учащиеся должны уметь:

1. устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;
2. читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
3. читать столбчатые диаграммы;
4. достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;
5. отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;
2.  интерпретировать полученную информацию.

11. Решение практических задач

Учащиеся должны знать и понимать:

1. иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
2. иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
3. иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
4. иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;
5. иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
6. иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;
7. иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;

Учащиеся должны уметь:

1. подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
2. искать слово в словаре любого объема;
3. оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;
4. упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
5. использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигурок;
6. использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;
7.  заполнять таблицу кругового турнира;
8. строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32.

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;
2. планировать и проводить сбор данных,
3. строить дерево кубкового турнира для любого числа участников
4.  строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.

*12. ИКТ-квалификация. Решение практических задач

Учащиеся должны уметь:

1. сканировать изображения;
2. описывать по определенному алгоритму объект, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем;
3. создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;
4. готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
5. создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;
6. заполнять учебные базы данных;
7. создавать компьютерную анимацию;
8. создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация).

Учащиеся имеют возможность научиться:

1. управлять исполнителем Черепаха в виртуальном микромире;
2. строить программы для компьютерного исполнителя Черепаха с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
3. искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете.

*13. ИКТ-квалификация. Клавиатурный ввод

Учащиеся должны уметь:

1. владеть квалифицированным клавиатурным письмом на русском языке.

Содержание учебного предмета (4 класс)

Понятие о правилах игры

Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. *Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.

Базисные объекты и их свойства

Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, для каждого вида объектов: фигурок, букв и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.

Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. *Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигурок наложением в компьютерных задачах.  

Области

Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки.

Цепочка

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счета. Понятия идет раньше, идет позже для объектов числового ряда.

Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов по одному признаку. Одномерная таблица для мешка.

Основы логики высказываний

Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки и мешка.

Основы теории алгоритмов

Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию.

Бескомпьютерные проекты

Проект «Разделяй и властвуй», 1 часть – поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов, легко различимых по внешним признакам (отличающихся по цвету), с использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда.

Проект «Вырезаем бусины» – изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку).

Мини-проекты «Работа текстом» – решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием.

*Компьютерные проекты

Проект «Мое имя» – изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа).

Проект «Фантастический зверь» – изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического животного составлением его из готовых частей.

Проект «Записная книжка» – совместное заполнение базы данных о всех учениках класса при помощи компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки.

Бескомпьютерный вариант изучения курса

Дети работают только с бескомпьютерными материалами: учебником (листами определений и задачами), рабочей тетрадью и тетрадью проектов.

тематическое планирование уроков трудового обучения

Тематическое планирование уроков информатики