Главные вкладки

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
    рабочая программа по теме

     

    Программа  духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования ,направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma_dnri_v_ml_shk.docx135.51 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    средняя общеобразовательная школа №34 г. Владимира

                                                                        Утверждаю                  

    директор школы №34 г. Владимира

    ______________________________

                                                                                                  Семенова Е.Б.            

    «______»________________________2011 г.

    Программа

     духовно-нравственного развития

    и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

    Составитель:

    учитель начальных классов

    Федосеева Ирина Владимировна

    Содержание

    Введение………………………………………………………………………...3

    Раздел 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………………..…..8

    Раздел 2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников……………………………………………...17

    Раздел 3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы……………………………………………………………………………….18

    Раздел 4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования…………….............22

    Раздел 5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников…………………………………………………………………………41

    Раздел 6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования…………………………………………………………………………46

    Список используемой литературы……………………………………….......60

    ВВЕДЕНИЕ

    Нарастание динамизма социальных процессов, сложность задач, решаемых современным обществом, обострение глобальных проблем человечества заставляют нас вновь обращаться к проблеме духовности и нравственности, рассматривать различные аспекты ее сущности, содержание и структуру духовно-нравственного становления личности. Именно с духовно-нравственным образованием связывают сегодня возможность сохранения, как самой личности, так и всего общества.[1] 

          Особая значимость проблемы духовно-нравственного формирования личности подрастающего поколения обусловлена обострением в стране криминогенной обстановки: стремительный рост преступлений и правонарушений несовершеннолетних, криминализация языка, быта детей, беспрецедентный рост детской и подростковой беспризорности и бродяжничества (сотни тысяч детей),   высокий уровень развития детско-подростковых зависимостей различной этиологии: физическая (алкоголь, наркотики, психоактивные вещества, энергетические напитки), психологическая (игровая, компьютерная, Интернет-зависимость), духовная (секты деструктивного, оккультного содержания).[2] 

           Как отмечает Д.И. Фельдштейн произошла интен сивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внеш ними проявлениями кроются внутренние глубинные переживания ребёнка: неуверенность, одиночество, страх, и в то же время – инфантилизм, эгоизм, духовная опустошённость. [3] 

           В этой связи особую значимость приобретает работа по духовно- нравственному воспитанию подрастающего поколения в общеобразовательных учреждениях, где в настоящее время ведется поиск различных вариантов совершенствования воспитания школьников. Вышедшие в последние годы нормативно-правовые и научно-методические документы (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования РФ, Концепция модернизации российского образования России до 2010», Концепция духовно-нравственного  воспитания  российских школьников», выступление президента РФ «О стратегии развития России до 2020 года» и др.) отмечают необходимость усиления функций воспитания в работе общеобразовательных учреждений. Состояние современного российского общества требует не только изменения подхода к образованию, как одного из важнейших компонентов формирования человеческой личности, но и глубокого переосмысления самого понимания жизни человека, развития у него способности делать осознанный выбор, ставить перед собой достойные жизненные цели. Это возможно, если человек будет способен не только удовлетворять свои физические и материальные потребности, но и стремиться к духовно-нравственной самореализации, позволяющей проникать в свою собственную сущность и осознавать смысл своей жизни. При такой постановке вопроса одним из приоритетных направлений в деятельности нашей школы признается духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения.

            Особенно важным нам представляется разработка и апробация Программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования (далее - Программа), направленная на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

    Нормативно-правовой и методологической основой Программы являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

            Программа направлена на создание современного национального воспитательного идеала - высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

            Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:  образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

            Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию  нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

            Ведущая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

            На основании писем департамента образования администрации Владимирской области от 18.04.2011 № ДО-1824-02-07, письма управления образования г.Владимира от 20.04.2011 №70-01-15-/2142 «Методические рекомендации по разработке Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования», подготовленные ВИПКРО школьная Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов.

            В первом разделе определены цель и задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

             Во втором разделе «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников»  в основном воспроизведены соответствующие разделы Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

    В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы» систематизированы общие задачи по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:

    -воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

    -воспитание нравственных чувств и этического сознания;

    -воспитание  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

    -формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

    -воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

    -воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

    В четвертом разделе  «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»  систематизированы по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников с учетом младшего школьного возраста  и прописаны  виды деятельности и формы занятий с учащимися начальной школы.

    Пятый раздел «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников» содержит описание  основных задач, форм и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия  школы с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.

    В шестом разделе  «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования» определены критерии и показатели эффективной реализации разработанной  программы ОУ (ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у учащихся начальной школы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания) с указанием диагностического инструментария.

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени  начального общего образования  является частью основной образовательной программы начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя  общеобразовательная школа №34 г.Владимира», которая разработана в связи с введением Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

    Раздел 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

    Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. На его основе в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обоснован «портрет выпускника начальной школы» и сформулирована основная цель нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Она заключается в становлении личностных характеристик выпускника начальной школы, а именно:

    1. умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
    2. владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
    3. обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
    1. любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
    2. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
    3. любящий свой край и свою Родину;
    4. уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
    5. готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
    6. доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
    7. выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

                  Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника есть целенаправленный процесс развития и становления личности ребёнка младшего школьного возраста под влиянием воспитания, обучения и социальной сферы, направленной на развитие духовно-нравственной сферы личности, выступающих мотивацией к дальнейшему познанию самого себя, отношений с окружающим миром на основе духовно-нравственных ценностей.

                  Под «духовно-нравственной сферой личности младшего школьника» понимаем область развития личности, предусматривающая собой совокупность её содержательных характеристик: развитие нравственных чувств, становление нравственного убеждения и нравственной позиции, формирование нравственных привычек, умений и навыков поведения.

    Под «духовно-нравственным воспитанием» мы понимаем процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств (совесть, добросердечность, любовь, вера);

    нравственного убеждения (способность к различению добра и зла,  долг, справедливость); нравственной позиции (гражданственность, патриотизм, ответственность,  дисциплинированность);  нравственных привычек, умений и навыков поведения (толерантность, осознаваемость психических процессов и состояний, эмпатийности).

    Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

    Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

    1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

    1. элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
    2. представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
    3. элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
    4. элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
    5. интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
    6. уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
    7. ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
    8. начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
    9. элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
    10. интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
    11. стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
    12. любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
    13. уважение к защитникам Родины;
    14. умение отвечать за свои поступки;
    15. негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

    2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

    1. первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
    2. различение хороших и плохих поступков;
    3. представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
    4. элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
    5. уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
    6. установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
    7. бережное, гуманное отношение ко всему живому;
    8. знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
    9. стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
    10. представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
    11. отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

    3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

    1. первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
    2. уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
    3. элементарные представления об основных профессиях;
    4. ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
    5. элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
    6. первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
    7. умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
    8. умение соблюдать порядок на рабочем месте;
    9. бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
    10. отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

    4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

    1. ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
    2. элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
    3. элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
    4. понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
    5. знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
    6. интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
    7. первоначальные представления об оздоровительном вли янии природы на человека;
    8. первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
    9. отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

    5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

    1. развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
    2. ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
    3. элементарный опыт природоохранительной деятельности;
    4. бережное отношение к растениям и животным.

    6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

    1. представления о душевной и физической красоте человека;
    2. формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
    3. интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
    4. интерес к занятиям художественным творчеством;
    5. стремление к опрятному внешнему виду;
    6. отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

    На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания, приведенных в Концепции, а также с учётом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

    В области формирования личностной культуры:

    1. формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
    2. укрепление нравственности — основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
    3. формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
    4. формирование нравственного смысла учения;
    5. формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
    6. принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
    7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
    8. формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
    9. формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
    10. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
    11. осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

    В области формирования социальной культуры:

    1. формирование основ российской гражданской идентичности;
    2. пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
    3. воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
    4. формирование патриотизма и гражданской солидарности;
    5. развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
    6. укрепление доверия к другим людям;
    7. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
    8. становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
    9. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
    10. формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

    В области формирования семейной культуры:

    1. формирование отношения к семье как к основе российского общества;
    2. формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
    3. формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
    4. знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

    Раздел 2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников

    Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми  являются следующие ценности:

    1. патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
    2. социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
    3. гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
    4. семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
    5. труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
    6. наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
    7. традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
    8. искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
    9. природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
    10. человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

    Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.  

    Раздел 3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы

    Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

    Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

     Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

    Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

    Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;

    свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

    Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

    Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость; бережливость; трудолюбие.

    Направление 4. Формирование ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому образу жизни.

    Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

    Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

    Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

    Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

    Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,  самовыражение в творчестве и искусстве.

    Приоритетным направлением программы ОУ является направление «Воспитание нравственных чувств и этического сознания».

    Мы полагаем, чтобы совершать моральные поступки, вести себя нравственно, человек должен знать моральные нормы человеческих взаимоотношений, правила поведения. Только при наличии этических знаний возможен осознанный поступок и его нравственная оценка, в какой степени он соответствует или же противоречит принятым в обществе нормам морали. Поэтому знание младшими школьниками моральных норм и вытекающих из них нравственных требований и правил, является одним из необходимых условий формирования нравственных качеств их личности. При характеристике значения нравственных знаний очень важно установить, насколько младшие школьники способны осознать социальную и личностную значимость этих знаний, использовать их для анализа конкретных нравственных поступков и оценки, последних в соответствии с существующими в обществе моральными нормами и принципами поведения. Наличие такой способности у младших школьников является необходимым психологическим условием превращения этических знаний в нравственные взгляды. Нравственные взгляды представляют собой оценочные суждения личности, которые формируются на основе осознания младшими школьниками социальной и личностной значимости моральных требований, правил и норм и выражают их отношение к ним, а также к своим поступкам и поведению других людей.

    Практика внедрения инновационной педагогической системы по духовно-нравственному воспитанию личности современного школьника убедительно доказала эффективное использование такой формы работы по выявлению уровня развития этического сознания, как словарная работа, которая формирует личность ученика через СО-зерцание, СО-средоточение, СО-отнесение, СО-поставление, и другие способы бытия. Словарная работа с этическими понятиями способствует выяснению сформированности категориального пласта знаний о духовно-нравственных нормах поведения человека.

    Показателями этического сознания выступают знания о духовной сущности и целостности личности человека, роли самовоспитания и саморазвития духовного мира, умение обращаться к самопознанию и самооцениванию своего духовного состояния на уровне избранного личностью духовного идеала с присущими ему этическими ценностями.

    Воспитание нравственных чувств, означает  то, как младший школьник относится к своим поступкам, какие чувства при этом испытывает,   определяет способность младшего школьника реализовать свое волеизъявление и приобретенные им теоретические знания об этических ценностях в социальной практике, что позволяет ему рефлексировать свое внутреннее состояние и внешний поступок-действие и идентифицировать себя с эмоционально-волевой стороны, как личность.

    В духовно-нравственной жизни младших школьников особую роль играют эмоциональные запечатления. Это - эмоциональность постдействия, когда действие сохраняется и запечатлевается в эмоциональной памяти человека и проявляет себя как самостоятельная категория жизнедеятельности. Эмоциональные запечатления формируют отношение ребёнка к событиям, людям, предметам, задают поведение, руководят его поступками. Они обуславливают настроение, тон, интонацию речи учащегося. Именно на этапе осознания младшими школьниками усвоенных нравственных знаний и обогащения их соответствующими переживаниями происходит становление нравственной саморегуляции личности.

    Поэтому неразрывное, органическое единство этических знаний, нравственных эмоций и чувств может выступать одним из существенных внутренних побуждений (мотивов) нравственного поведения младших школьников. Воспитание нравственных чувств личности младшего школьника способствует формированию волевых качеств, свойств, умений, навыков для решения практических задач в ситуации нравственного выбора.

    Таким образом, принципиально важным в направлении «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» являются критерий нравственного знания и критерий морального переживания.

    Критерий нравственного знания – что младший школьник знает? Признаки: знание и понимание базисных этических понятий, нравственных норм, нравственных качеств личности, эталонов и правил нравственного поведения и отношений. Представление об ответственности за свои действия и поступки.

    Критерий морального переживания – что он при этом чувствует? Признаки: способность доверять своим ощущениям и рассматривать их как основу для выбора поведения; поступая нравственно, испытывать позитивные чувства; при нарушении норм и правил переживать чувства стыда, вины, желание измениться.

    Раздел 4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

            Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

    1. в содержании и построении уроков;
    2. в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
    3. в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
    4. в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;
    5. в личном  примере ученикам.

    Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

    Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

    1. нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
    2. социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
    3. индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
    4. интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
    5. социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

    Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

    4.1. Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»

    В содержание  системы учебников УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

    Так, например, учебники  «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,  развивают уважение и интерес к творческой работе.  

    Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

    Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

    Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

    Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.  

    Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках  УМК «Школа России», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

    Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. Содержание учебников наполнено родиноведческими и краеведческими знаниями.

    Поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира. В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

    В комплекте учебников «Школа России» большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,  реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

    Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

    Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

    4.2. Реализация Программы через внеклассную и внешкольную  деятельность

    Примерные виды  и формы занятий с учащимися начальной школы и результаты их духовно-нравственного развития и воспитания (см. табл.1)

    Таблица 1        

    1. Примерные виды и формы деятельности
    1. Примерные результаты развития и воспитания

    Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

    1. получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);
    2. ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
    3. ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
    4. знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
    5. знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
    6. участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
    7. получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
    8. участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма

    Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

    1. ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
    2.  элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
    3.  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
    4.  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
    5.  опыт социальной и межкультурной коммуникации;
    6. начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

    Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

    1. получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов России);
    2. получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую часть исторического наследия народов России);
    3. ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
    4. участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
    5. ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
    6. усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной деятельности;
    7. посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
    8. получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
    9. расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

     Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

    1.  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
    2. нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
    3.  уважительное отношение к традиционным российским религиям;
    4. неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
    5.  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
    6. почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
    7. знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

    Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

    1. В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
    2. участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
    3. узнают о профессиях своих родителей и прародителей,
    4.  участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
    5. получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности;
    6. приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде);
    7. учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
    8. приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время);
    9. приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
    10. участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

    Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

    1.  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества;
    2.  ценностное и творческое отношение к учебному труду;
    3.  трудолюбие;
    4.  элементарные представления о различных профессиях;
    5. первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
    6.  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
    7.  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
    8.  потребности и начальные умения выражать себя в различных
    9. доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
    10. мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

    Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

    1. приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);
    2. участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
    3. практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);
    4. составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
    5. получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
    6. получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями;
    7. получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).

    Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

    1.  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
    2.  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
    3.  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
    4.  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
    5.  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

    Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

    1. усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
    2. получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю);
    3. получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
    4. посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
    5. усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).

    Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

    1.  ценностное отношение к природе;
    2.  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
    3.  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
    4.  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

    Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

    1. получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
    2. ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
    3. обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
    4. обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
    5. фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
    6. получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
    7. участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
    8. получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
    9. участие в художественном оформлении помещений.

    Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

    1.  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
    2.  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
    3.  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
    4.  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
    5.  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
    6.  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

    Содержательная часть программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования включает два основных блока:

    I блок – направления развития духовно-нравственного воспитания детей.

    II блок – система программных мероприятий.

    I. Направления развития духовно-нравственного воспитания детей.

    1. Я, моя семья, мои друзья.

    2. Я – гражданин России, гражданин города Владимира.

    3. Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

    4. Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.

    Задачи и содержание каждого раздела

    Я, моя семья, мои друзья.

    Задачи раздела: помочь ребенку осознать свою роль в обществе и в семье. Ознакомить с правилами совместной деятельности. Воспитывать миролюбие, терпимость, уважения к нормам гражданского согласия. Воспитывать готовность следовать в жизни, общении и поведении нормам уважения к достоинству человека, старшему поколению. Привлекать родителей к воспитательной работе с детским коллективом, внедрять в семейное воспитание традиций народной педагогики.

    Содержание раздела: ребенок должен знать, кто он сам, почему его так назвали, что означает его фамилия, чем занимались его бабушка и дедушка, где они жили, семейные традиции. Он должен осознавать свой статус в семье («Я – надежда и помощник») и в обществе («Я – гражданин, я – ученик, я – товарищ, друг, одноклассник и т.д.»). Вовлечение учащихся в деятельность школьных органов самоуправления.

    Я – гражданин России, гражданин города Владимира.

    Задачи: воспитывать нравственное, этическое отношение к истории, культуре и природе России, Владимирского края; пробудить интерес к прошлому своего народа. Знакомить с национальной культурой, развивать духовно-нравственный мир личности на основе применения в практике традиций педагогики. Воспитывать патриотические чувства.

    Содержание раздела предусматривает: развитие у детей эмоционально-нравственного отношения к «малой Родине» - г. Владимиру, уважения к  его истории, гордости социально-культурными достижениями, бережного отношения к её окружающей среде; изучение российской символики и законов страны; знакомство с великими и знаменитыми людьми, писателями и художниками, с национально-прикладным искусством; разучивание забытых народных игр; ознакомление с историей возникновения народных праздников. Развитие любви и бережного отношения к родному языку.

    Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

    Задачи раздела: воспитывать положительное отношение к труду; приобщать учащихся к достижениям духовной и материальной культуры Владимирского края; воспитывать детей на основе приобщения к традициям, обычаям, связанным с трудом и ответственным отношением к делу; реализовывать воспитательный потенциал уроков технологии в процессе воспитания у детей стремления к профессионализму в будущей трудовой деятельности; развивать потребность в творческом труде; воспитывать культуру труда.

    Содержание раздела предусматривает развитие трудовых ориентаций личности в системе духовно-нравственного воспитания; вовлечение детей в работу органов дополнительного образования, развитие творческого отношения к работе; создание условий для творческого самовыражения личности детей.

    Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.

    Задачи: воспитывать в детях потребность в здоровом образе жизни; познакомить с активным отдыхом и его влиянием на самочувствие и здоровье человека; научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта; формировать умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии с особенностями своего организма.

    Содержание раздела помогает понять, как нужно заботиться о своем организме, чтобы не болеть, расти крепким и сильным, что во многом здоровье зависит и от самого человека. Приобщать к занятиям физической культурой и спортом. Познакомить с правилами ЗОЖ: гигиена тела и жилища, правильное, режим труда и отдыха. Научить заботиться о душевном здоровье и хорошем настроении.

    II. Система мероприятий по реализации программы

    Я, моя семья, мои друзья.

    1-й класс

    2-й класс

    3-й класс

    4-й класс

    Дискуссия «Чем школьник отличается от дошкольника?»

    Дискуссия «зачем я хожу в школу?»

    Откровенный разговор «Что в школе хорошо, а что мне не нравится?»

    Откровенно «Хорошо ли мне в школе, школе от меня?»

     «Как правильно отдыхать?»

    «Заливается звонок – начинается урок» (права и обязанности учащегося)

    «Это теперь моя школа!» (знакомство с историей школы)

    Беседа «Что я знаю о своей школе?»

    Конкурс рисунков «Моя школа»

    Конкурс сочинений о школе.

    Родительское собрание «А дети – это яркие кометы»

     Родительское собрание 

    «Не тревожиться, а удивляться».

     Семинар для родителей «Всегда ли мы в ответе за то, что делают наши дети?»

    Школа Мальвины «Хорошие манеры»

    Об истории хороших манер.

    Тест для себя.

    Несколько известных истин.

    Твой внешний вид.

    К тебе гости.

    Наши праздники.

    Культура речи.

    Домашняя библиотека.

    Откуда взялись правила поведения?

    Ты хочешь быть красивым.

    Разговор о разговоре.

    После третьего звонка.

    Чувство времени.

    Каким я себя вижу?

    Я и другие.

    Прислушайся. Как ты разговариваешь?

    Когда вам люди говорят спасибо?

    «Я человек, но какой?»

    Экслибрис «Портрет друга»

    Этическая грам-матика «До дружбы надо вырасти».

    Традиции воспитания в России.

    Праздник «Будьте добры»

    Дискуссионный клуб

    «Идеальный друг»

    «Все легче, если вместе»

    «Не останься в стороне» (анализ книги А.Гайдара «Тимур и его команда»)

    Выставочный зал «У Тюбика». Конкурс рисунков

     «Всякое дело вдвоем веселей»

    «Доброе братство лучше богатства»

    Откровенно

    Конкурс рецептов «Как вылечиться от лени?»

     «Смеемся, грустим, задумываемся».

    «Какое слово само крепкое?»

    «Кого называют вежливым?»

    Я работаю над собой

    Тренинг «Учусь быть послушным и терпеливым».

    Пословицы о нравственных качествах.

    Вежливый ли ты?

    Тайны хорошей памяти.

    Поиграем – порешаем.

    «Кого можно назвать вежливым человеком?»

    Наука отдыхать. Остановись, подумай.

    Тест-бюро «Познай себя».

    Учение на каждый день.

    Организация коммуникативных тренингов и игр «Школа общения»

    Родительское собрание «Развитие у детей общественной активности».

    Поговорим о семейных традициях:

    Разговор «Я – надежда семьи».

    Сбор пословиц о мамах.

    Театрализованный семейный марафон.

    Диспут «Что такое честь фамилии?»

    Конкурс «Бабушкины секреты».

    Раздумья на тему «Когда маме грустно».

    Живая газета «Трудно ли быть мамой?»

    Будем заботиться о младших.

    Составление родословной.

    Откровенный разговор «Старость – всегда слабость».

    Викторина о ритуалах гостеприимства в русской культуре.

    Выставка «Вместе с мамой, вместе с папой».

    Конкурс газет «Моя семья – моя радость».

    Путешествие в Страну имен.

    Праздник «Как вас звать – величать?»

    Выпуск школьной газеты «Родительская академия», посвященный духовно-нравственному воспитанию в семье.

    Организация посещения музеев, выставочных залов, экскурсий с родителями.

    Я – гражданин России, гражданин города Владимира..

    1-й класс

    2-й класс

    3-й класс

    4-й класс

    Изучение символики Российской Федерации и города Владимира

    Москва – столица России.

    Древний город Владимир.

    Гербы.

    «Знай свою улицу»

    Гимн и флаг России и г. Владимира.

    Экскурсия «Старый г. Владимир».

    История возникновения герба г. Владимира.

    Загадки Российской символики.

    Уроки истории Отечества «Матушка Москва – золотая голова» (видеофильм).

    Герб и гимн России как произведения искусства.

    Герб РБ, история создания и его символы.

    Экскурсия в столицу «Москва – столица России».

    Конкурс рисунков «Моя улица»

    Конкурс рисунков «Мой город»

    Викторина «Кто лучше знает свой город»

    Составление альбома «Мой город самый лучший»

    Школа правовых знаний

    Дети и Конституция. Кто защищает наши права?

    Конституция – основной закон нашей жизни.

    Библиотечный урок"Ваши права, дети"

    Конвенция о правах ребенка.

    Игра «Имею право», посвященная Дню конституции

    Моя Родина – Россия.

    Встреча с работником УВД.

    Наше Отечество.

    Диспут «Что важнее – знать или выполнять?»

    Твоя Россия.

    Мы и закон (разбор ситуаций).

    «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

    Про великих и знаменитых

    Русские богатыри.

    Час былины «Преданья старины глубокой»

    А. Суворов и М. Кутузов

    Библиотечные уроки: Александр Невский, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван Федоров.

    Поэтический час «Только доблесть живет вечно».

    Звездный час «Защитники земли Русской».

    Русь державная православная.

    Как обувались и одевались в старину.

    Зимние игры и забавы.

    О чем расскажет народный костюм.

    Песня народная сердце радует, душу согревает.

    (кольцовка песен)

    Народная национальная одежда. Конкурс народного костюма «Бабушкин сундук»

    Аукцион народной мудрости.

    Посещение в Городском краеведческом музее зала этнографии

    Час интересных сообщений «Традиционные праздники вчера и сегодня».

    Конкурс на лучшую краеведческую находку года из семейного архива «Семейная реликвия».

    Организация работы народных гостиных по темам:

    1. «Любовь к Родине в творчестве владимирских композиторов»,
    2. «Таинственный взмах кисти художника»

    Мой язык – язык добра и света

    Парад сказочных героев.

    Праздник «Язык родной, дружи со мной!»

    Встреча с писателем (поэтом, корреспондентом) в литературной гостиной.

    Библиотечный урок «Дар Владимира Ивановича Даля»

    Брейн-ринг «Язык наш есть тайна».

    Библиотечный урок «Эх, Родина моя!» (фатьяновская поэзия)

    Что за прелесть эти сказки (час громкого чтения)

    Инсценировка русских народных сказок.

    Конкурс чтецов

    «Любимые герои сказок Пушкина»

    «Владимирские поэты – детям»

    Олимпиады по родному языку

    Заочная экскурсия в картинную галерею

    Беседы о русских художниках «Нарисовал художник сказку»

    Н. Пименов, Б. Кустодиев, М. Врубель

    П. Корин,

    М. Васнецов,

    А. Рублев,

    А. Саврасов;

    М. Нестеров, Конкурс рисунков «Сказки Пушкина»

    И. Левитан, И. Репин, И. Крамской, В. Серов;

    Конкурс рисунков «Люблю владимирские пейзажи »

    Конкурс рисунков «Любимая сказка»

    Защитники земли русской.           День Защитника Отечества

    Праздничный парад строй и песни, посвященный дню Победы.

    Книжная выставка и обзорная беседа «О тех, кто уже не придет никогда»

    Книжная выставка «Дни и ночи войны»

    Книжная выставка «Ни шагу назад!»

    Экскурсия в музей Славы «Мои земляки – герои воины»,

    «Славные сыны Владимирщины»

    Старты надежд «Вперед, мальчишки!»

    Конкурс плакатов «Нет войне!»

    Конкурс чтецов «Нам не помнить об этом нельзя!»

    Защита проектов учащихся «Народные традиции и обычаи»

    Родительское собрание 

    «С чего начинается Родина»

    Родительское собрание

     «Растить гражданина»

    Праздник «Мы твои друзья, природа!»

    Изучение правил поведения в природе

    Дискуссия «Природа и мы»

    Игра «Поиск нарушителей законов природы»

    Проведение методического семинара в педагогическом коллективе школы по проблеме «Развитие духовно-нравственных ориентаций учащихся»

    Дерево сильно плодами, а человек – трудом.

    1-й класс

    2-й класс

    3-й класс

    4-й класс

    «Что я должен делать в классе?»

    «Кто ленив, тот и сонлив» - если ты не выучил урок или проспал?

    «Кем я буду, когда вырасту?»

    Почему так говорят «Делано наспех – сделано насмех»?

    Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки»

    Конкурс «Самая лучшая классная комната»  

    Конкурс «Самый чистый кабинет»

    Конкурс «Самый «зеленый» класс»

    Акция «Книжкина больница»

    Изготовление подарков будущим первоклассникам

    Изготовление книжек-самоделок для малышей.

    Конкурс рисунков «Кто, что любит делать?»

    «Зимняя фантазия» - украсим наш двор.

    Народные промыслы. Выставка предметов декоративно прикладного искусства русского народа.

    Родительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников в семье. Не растить белоручек!»

    Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки» (предметы стариной утвари,  бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми и их родителями  в народном стиле).

    «Умелые руки не знают скуки». Выставка поделок, выполненных учащимися.

    Работа волшебной фабрики Деда Мороза. Игра «Почта»

    Изготовление гирлянд

    Изготовление снежинок

    Изготовление фонариков

    Объемные игрушки

    Конкурс кабинетов, украшенных детьми совместно с родителями «Мы всем классом ждем Нового года!»

    Уроки Самоделкина. «Это дело наших рук» - подарки для родных и друзей.

    «За что я отвечаю?» - наполним «Шкатулку добрых дел»

    Выставка творческих работ детей «В семье единой»

    Участие в ярмарке творчества детских объединений «Мой город, Моя Россия»

    Работа школьного радио

    «Играть играй, а дело знай»

    «Всякий человек в деле познается»

    «Кто любит труд того люди чтут»

    «Счастье не в воздухе вьется, а трудом достается»

    Конкурс-выставка семейных работ по техническому творчеству «Папа, мама, я – техническая семья»

    Мы – друзья птиц

    Акция «Кормушки для зимующих птиц»

    Праздник птиц. Конкурс«Лучший домик для птиц»

    Экскурсии в детские клубы, Дворец детского творчества, с целью популяризации сети кружков, клубов, организаций дополнительного образования.

    Экскурсия во Дворец пионеров на Выставку детского творчества

    Экскурсия в Патриарший сад

    Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке. 

    Выращивание простейших сельскохозяйственных культур «Огород на подоконнике»

    Выращивание рассады цветочных культур.

    Работа на пришкольном участке «Сами садик мы садили, сами будем поливать»

    Высадка рассады цветочных культур.

    Работа на пришкольном участке. Проектно-исследовательская деятельность: «Какие семена всходят быстрее?», «Овощные культуры», «Злаки», «Бобовые культуры».

    Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.

    1-й класс

    2-й класс

    3-й класс

    4-й класс

    Занятия проводит доктор Пилюлькин

    Клуб «В гости к Мойдодыру»:

    Дружи с водой.

    Чтоб глаза видели.

    Какого ухода требуют уши.

    И о коже надо заботиться.

    Приятного аппетита.

    Крепкие- крепкие зубы.

    Спокойной ночи.

    Клуб «В гости к Мойдодыру»:

    Руки и ноги тебе ещё пригодятся.

    Держи осанку!

    Как уберечься от простуды.

    Что нужно знать о лекарствах.

    Праздник

     «Как стать Неболейкой?»

    Клуб «Румяные щеки»:

    Как живет организм?

    Наши органы.

    Признаки болезни.

    Болезни грязных рук.

    Порезы, ссадины и царапины. Диспут «Что может человек?»

    Смотрим телевизор.

    Клуб «Неболейка»:

    Уроки семьи … (Пригласить родителей,  дети которых редко болеют, с советами о ЗОЖ) Конкурс полезных советов «Здоровье – главное богатство».

    Как одолеть болезнь?

    Как настроение?

    Конкурс газет «Правила здорового образа жизни».

    Полезные и вредные привычки:

    Встреча со школьным врачом: «Полезные и вредные привычки»

    Конкурс рисунков «Полезные привычки – наши друзья»

    Встреча с врачом-наркологом «Губительная сигарета».

    Встреча с врачом-наркологом «Наркомания – катастрофа».

    Практикум «Как поступить в данной ситуации?»

    «Драться или не драться?»

    «Плохой поступок «за компанию»?

    «Если тебе предложили сигарету?»

    «Ты оказался в дурной компании!»

    Родительское собрание

    «Без простуд»

    «Культура семейная и культура физическая».

    «К здоровому образу жизни».

    Игротерапия: Вспомним забытые игры. Подвижные перемены. Дни здоровья.

    Организация встреч с тренерами ДЮСШ, мастерами спорта. Проведение с их помощью соревнований:

    «Веселые старты»

    «Мама, папа, я – спортивная семья».

    «Старты надежд»

    «Вперед, мальчишки!»

    Зимние забавы. Спортивный праздник «Быстрые санки»

    Будь здорова душа: Откровенный разговор «Твоя душа – единственная в мире».

    Тест «Ты – сова или жаворонок?»

    Тест «Как ты к себе относишься?»

    Тест «Доволен ли ты собой?»

    Тест «Ты и твой характер»

    Методика незаконченных предложений:

    Мне нравится…

    Я хочу…

    Я боюсь …

    Мне тревожно…

    Час откровения:

    Не поддавайся унынию, всегда будь готов к новой радости. Научись радоваться успехам одноклассников.

    Никогда никому не завидуй.

    Злые чувства – враг здоровья души.

    Опасная сладость злых чувств. Как оберегать свою душу от дурного.

    Этические беседы:

    Будь непримирим к грубости

    Недопустимость кличек и прозвищ

    Не будь равнодушным

    Ты против лжи, нечестности!

    Родительская конференция. Тест «Ваши отношения с детьми». «Круглый стол»

    «Зарничка»

    Конкурс «Здоровье и дружная семья».

    Календарь традиционных общешкольных дел и праздников

    Время проведения

    Тема мероприятия

    Сентябрь

    1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник Букваря; игра-путешествие «В страну волшебных слов»

    Октябрь

    Праздник урожая; конкурс чтецов (пушкинские дни в школе), День учителя

    Ноябрь

    День народного единства; День здоровья. День матери.

    Декабрь

    Праздник «Кириллица», Новогодний праздник.

    Январь

    Рождественские праздники. Школьный фестиваль «Реки дружбы» (традиции братских народов)

    Февраль

    День защитника России.  Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Масленица.

    Март

    Праздник мам; День птиц; Праздник книги;

    Апрель

    Уроки мужества, школьная конференция «С любовью к Отечеству», Пасха

    Май

    Праздничный парад строй и песни, посвященный дню Победы, День семьи

    Раздел 5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников

    Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

    При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

    1. участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
    2. реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
    3. проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания образовательного учреждения.

    Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

    Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.

    Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

    Необходимо восстановление с учётом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей), накопленных в нашей стране в советский период её истории.

    Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

    Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих  принципах:

    1. совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
    2. сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
    3. педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
    4. поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
    5. содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
    6. опора на положительный опыт семейного воспитания.

    Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

    Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

    Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.

    Программа предусматривает   следующие виды и формы работы с семьей:

    1. день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы);
    2. благотворительная акция «Помоги семье»,  акции «Рождественская», «Подарок воину», интеллектуальные и спортивные конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я интеллектуальная семья»;
    3. индивидуальные консультации, оказываемые психологами, социальными педагогами, классными руководителями по вопросам воспитания;
    4. общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по вопросам тематических классных и общешкольных собраний;
    5. родительский всеобуч в  форме    родительских собраний, направленных на обсуждение  с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции,  посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме организационно-деятельностной и психологической игры, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.  

    Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок:

    1. о нормативно – правовой базе  по воспитанию ребенка, правовыми аспектами;
    2. связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями;
    3. Конституции Российской Федерации;   Семейного кодекса Российской Федерации;    
    4. Закона «Об образовании», Устава школы    (права и обязанности родителей);
    5. о психолого-педагогической и медико-социальной службе;  
    6. о литературе для родителей в библиотеке школы;
    7. о подготовке ребенка к школе;
    8. о режиме работы школы;
    9. книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания;
    10. индивидуальные консультации по подбору литературы.

    Распространение лучшего опыта семейного воспитания через: обсуждение вопросов на классных родительских собраниях по темам «Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях», «Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления», «Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье».

    Участие родителей в управлении школой учебно-воспитательным процессом, в организации деятельности общественных родительских  формирований через: работу Управляющего Совета, классные родительские комитеты; деятельность инициативных родителей.

    Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам проведения акций, различных мероприятий.  

    Взаимодействие с городскими службами и организациями.

    Совместная деятельность с ГИБДД, КДН (комиссия по делам несовершеннолетних).

    Встречи с инспекторами ГИБДД по вопросам профилактики ДТП с участием детей; беседы с работниками комиссии по делам несовершеннолетних  по профилактике правонарушений.

    Раздел 6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования

    Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

    В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

    1. воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
    2. эффекта — последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

    При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.  

    Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.

    Первый уровень результатов  — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

    Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

    Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов  за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

    С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

    1. на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
    2. на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

    Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

    Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

    Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

    По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования  должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.

    Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

    1. ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,  старшему поколению;
    2. элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
    3. первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
    4. опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
    5. опыт социальной и межкультурной  коммуникации;
    6. начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

    Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

    1. начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
    2. нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
    3. уважительное отношение к традиционным религиям;
    4. неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
    5. способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
    6. уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
    7. знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

    Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

    1. ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
    2. ценностное и творческое отношение к учебному труду;
    3. элементарные представления о различных профессиях;
    4. первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
    5. осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
    6. первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
    7. потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
    8. мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

    Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

    1. ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
    2. элементарные представления о взаимной обусловленности физического,  нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
    3. первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
    4. первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
    5. знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

    Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

    1. ценностное отношение к природе;
    2. первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
    3. элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
    4. первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
    5. личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

    Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

    1. первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
    2. первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
    3. элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
    4. первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
    5. первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
    6. первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
    7. мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

    Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, педагогов школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей.  

    Составленный нами комплекс методик (см. табл.№2) позволяет исследовать личность учащегося с целью выявления уровня сформированности духовно-нравственной личности младших школьников.  Это  позволяет правильно определить воспитательные задачи на определенный период времени, наметить основные направления их реализации, спланировать воспитательную работу, внести коррективы в программу духовно-нравственного воспитания учащихся на весь период их обучения в начальной школе. Разработанный комплекс методик может быть использован в практике психодиагностики младших школьников, и, в частности, в работе педагогов начальной школы и школьного психолога.

    Таблица №2.

    «Диагностика духовно-нравственной личности младшего школьника»

    Название методики

    Цель

    1

    Методика « Влияние культурно-образовательного пространства  и среды на духовно-нравственное становление личности ученика  младшего школьного возраста»  (анкета)

    определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

    2

    Методика  Среда и ее влияние на личность младшего школьника (методика)

    определить влияние среды на формирование и развитие личности младшего школьника.

    3

    Вопросник «Нормативно-ценностная ориентация личности младших школьников с I по IV класс»

    (Авт. Ионова Т.А., канд.фил.наук, зав.лабораторией «Русская школа как система воспитания и образования» ВИПКРО)

    определить факторы влияния на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста.

    4

    Методика диагностики этики поведения

    изучение компетентности в поведении и общении на основе самооценки.

    5

    Методика диагностики нравственной самооценки

    определить уровень нравственной самооценки младших школьников

    6

    Методика диагностики нравственной мотивации

    определить уровень нравственной мотивации младших школьников

    7

    Методика «Идеальный человек»

    выявление ценностных ориентаций и идеалов в отношении младшего школьника, представления о том, каким он должен быть, т.е. образ идеального человека.

    8

    Методика  «Самоанализ (анализ) личности»

    оценить уровень проявления соци ально ценных качеств личности: активность нравственной позиции; коллективизм; гражданственность в труде; трудолюбие; волевые качества.

    9

    Методика  Определение отношения к жизненным ценностям

    изучение уровня отношения к жизненным ценностям младшими школьниками.

    10

    Методика «Закончи историю»

    изучения осознания младшими школьниками нравственных норм, умения осуществлять элементарный нравственно-психологический анализ ситуации.  

    11

    Незаконченный тезис (методика «Свободный выбор»)

    выявить уровень приобретенных знаний смысловых значений  этических понятий, определяющих духовно-нравственное состояние личности младшего школьника.

    12

    Методика «Цветовой тест отношений» (сертифицированный набор фирмы «Иматон» цветового теста Люшера)

    оценка эмоционального состояния ребенка и изучение эмоционального отношения младшими школьниками к нравственным понятиям.

    13

    Методика Исследование личностных особенностей младших школьников (опросник  Р.Б.Кеттелла, 12 PF)

    исследование личностных особенностей младших школьников

    14

           Методика  «Коммуникативная компетентность» (тест Л.Михельсона, в модификации Ю.З.Гильбуха)

    изучение сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

    15

    Методика  «Анализ ситуации»

    определить духовно-нравственные приоритеты учащихся начальной школы через типичную степень их присвоенности. Выявить уровень сформированности умений:  давать оценку поведения человека в конкретной жизненной ситуации; моделировать свое поведение в аналогичной ситуации

    Принципиально важным является решение вопроса о критериях оценки реального уровня сформированности духовно-нравственной сферы личности младшего школьника. Выделены следующие критерии:

    1. Критерий нравственного знания – что младший школьник знает? Признаки: знание и понимание базисных этических понятий, нравственных норм, нравственных качеств личности, эталонов и правил нравственного поведения и отношений. Представление об ответственности за свои действия и поступки.
    2. Критерий нравственных отношений – как он относится?                   Признаки: адекватное восприятие действительности, принятие себя и других, искренний интерес к другому человеку, свежее восприятие мира с акцентом на его позитивных сторонах; отношение к взрослым и сверстникам, основанное на доброжелательности, отзывчивости, чуткости, терпимости, вежливости и уважении.
    3. Критерий нравственного поведения – как он себя ведет? Признаки: способность выполнять нравственные нормы и требования, совершать нужные, полезные, одобряемые действия; умение противостоять искушению, нарушать эти правила; способность правильно решать моральные дилеммы и осуществлять моральный выбор.
    4. Критерий морального переживания – что он при этом чувствует? Признаки: способность доверять своим ощущениям и рассматривать их как основу для выбора поведения; поступая нравственно, испытывать позитивные чувства; при нарушении норм и правил переживать чувства стыда, вины, желание измениться.
    5. Общий критерий морального развития характеризуется единством и идентичной позитивной модальностью всех перечисленных выше признаков. На высшем уровне все критерии проявляются позитивно. На низшем уровне они не проявляются, либо указывают на разрыв между нравственным сознанием и поведением, поведением, отношениями и переживаниями.

    На основе предложенных критериев нами выделены следующие уровни духовно-нравственного развития младших школьников. (см. табл.3)

    Таблица 3

    «Характеристика уровней сформированности духовно-нравственной личности младших школьников»

    Уровни

    духовно-нравственного развития младших школьников

    Структурная характеристика ДНСЛ  мл. школьника (психологические компоненты)

    Содержательная характеристика ДНСЛ мл.  школьника

    (проявление нравственных качеств в поведении)

    Оценка духовно-нравственного состояния личности мл. школьника

    М-мотив

    Д-действия

    П-поступок

    Н-нравственный

    Б-безнравственный

    Уровень нравственного выбора

    Первый уровень - уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения

    Доминирование в структуре личности нравственных потребностей и мотивов; наличие осознанной системы этических знаний; устойчивых нравственных привычек и их интеграция в нравственные качества.

    («имею» нравственные знания и убеждения и «умею» ими пользоваться)

    Самостоятельное нравственно-мотивированное поведение; постоянная положительная устремлённость в поведении и деятельности; осознание не только социальной, но и личностной значимости нравственных правил и норм; положительное отношение к ним (выполнение всех педагогических требований); устойчивое привычное поведение; активное противодействие поступкам, противоречащим нравственным правилам и нормам

    «хочу» и «надо» совершенствоваться

    НМ+НД=НП

    Нравственный выбор полностью соответствует этическим нормам: поступок высоконравственный

    Второй уровень - уровень ситуативного позитивного единства нравственного сознания и поведения

    Появление в структуре личности нравственных потребностей и мотивов; наличие системы нравственных представлений и понятий; достаточное количество нравственных навыков и сформированность нравственных привычек поведения

    («имею» нравственные знания и убеждения и достаточно «умею» ими пользоваться)

    Устойчивая положительная устремлённость ученика на совершенствование своего поведения; осознание социальной значимости нравственных правил и норм, положительное к ним отношение; заметное проявление тенденции к самостоятельному нравственно-мотивированному (непроизвольному) поведению

    «не очень хочу» и «надо» совершенствоваться

    НМ+НД=НП

    Нравственный выбор в основном соответствует этическим нормам: поступок -нравственный

    Третий уровень – уровень позитивного ситуативного единства нравственных чувств и поведения  

    Наличие нравственных потребностей и мотивов; усвоение значительной части нравственных представлений о нравственных правилах и нормах; сформированность не только умений и навыков, но и отдельных нравственных привычек («имею» нравственные знания и убеждения, но не совсем достаточно «умею» ими пользоваться)

    Достаточно определившаяся устремлённость ученика улучшить своё поведение; неплохое знание нравственных правил и норм, но индифферентное к ним отношение; ситуационный характер поведения, возможно проявление отдельных безнравственных действий.

    «не хочу», но «надо» совершенствоваться

    НМ+Н/БД=Н/БП

    Нравственный выбор в основном соответствует этическим нормам: поступок -нравственный

    Четвёртый уровень - уровень отсутствия единства нравственного сознания, чувств и поведения   

    Наличие некоторых нравственных потребностей и мотивов; сформированность отдельных представлений, умений и навыков поведения.

    («имею» нравственные знания и убеждения, но «не умею» ими пользоваться)

    Появление стремления улучшить своё поведение; чисто информационное, неосознанное (репродуктивное) знание некоторых правил и норм; реализация в поведении нравственных умений требует от ученика больших волевых усилий и постоянного контроля со стороны взрослых, иногда проявление негативных действий и поступков

    «не хочу», но «надо» совершенствоваться

    БМ+Н/БД= Н/БП

    Нравственный выбор в частично соответствует этическим нормам: в поведении наблюдаются как нравствен., так и безнравств. поступки. 

    Пятый уровень - уровень негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения   

    Отсутствие нравственных потребностей и мотивов; наличие отдельных разрозненных представлений о нравственных правилах и нормах поведения, несформированность нравственных умений

    («не имею» нравственные знания и убеждения и «не умею» ими пользоваться)

    Преобладание нездоровых (эгоистических) устремлений; незнание нравственных правил и норм и отрицательное к ним отношение (игнорирование педагогических требований); проявление негативных действий и даже аморальных и противоправных поступков

    «не хочу» и «не надо» совершенствоваться

    БМ+БД= БП

    Нравственный выбор –бездействие, безнравственный  поступок.

                Первый уровень (высокий, оптимальный) - уровень позитивного единства нравственного сознания, чувств и поведения («имею» нравственные знания и убеждения и «умею» ими пользоваться)  -  доминирование в структуре личности нравственных потребностей и мотивов; наличие осознанной системы этических знаний; устойчивых нравственных привычек и их интеграция в нравственные качества. Самостоятельное нравственно-мотивированное поведение; постоянная положительная устремлённость в поведении и деятельности; осознание не только социальной, но и личностной значимости нравственных правил и норм; положительное отношение к ним (выполнение всех педагогических требований); устойчивое привычное поведение; активное противодействие поступкам, противоречащим нравственным правилам и нормам; «хочу» и «надо» совершенствоваться;  нравственный выбор полностью соответствует этическим нормам: поступок высоконравственный.

         Второй уровень (выше среднего, хороший) - уровень ситуативного позитивного единства нравственного сознания и поведения («имею» нравственные знания и убеждения и достаточно «умею» ими пользоваться) - появление в структуре личности нравственных потребностей и мотивов; наличие системы нравственных представлений и понятий; достаточное количество нравственных навыков и сформированность нравственных привычек поведения. Устойчивая положительная устремлённость ученика на совершенствование своего поведения; осознание социальной значимости нравственных правил и норм, положительное к ним отношение; заметное проявление тенденции к самостоятельному нравственно-мотивированному (непроизвольному) поведению; «не очень хочу» и «надо» совершенствоваться; нравственный выбор в основном соответствует этическим нормам: поступок – нравственный.

         Первый и второй уровни духовно-нравственного развития младших школьников характеризуются наличием в  духовно-нравственной структуре личности младшего школьника и довольно высокой степенью интеграции всех её компонентов. Поведение и деятельность таких учащихся регулируются совокупностью имеющихся нравственных качеств и устойчивых нравственных привычек, сформированных на основе доминирующих нравственных потребностей и здоровых мотивов, а также прочно усвоенной и осознанной системы этических знаний.

            Третий уровень (средний, достаточный) – уровень позитивного ситуативного единства нравственных чувств и поведения («имею» нравственные знания и убеждения, но не совсем достаточно «умею» ими пользоваться) - наличие нравственных потребностей и мотивов; усвоение значительной части нравственных представлений о нравственных правилах и нормах; сформированность не только умений и навыков, но и отдельных нравственных привычек. Достаточно определившаяся устремлённость младшего школьника улучшить своё поведение; неплохое знание нравственных правил и норм, но индифферентное к ним отношение; ситуационный характер поведения, возможно проявление отдельных безнравственных действий; «не хочу», но «надо» совершенствоваться;

    нравственный выбор в основном соответствует этическим нормам: поступок – нравственный.

            Что касается поведения и деятельности младших школьников, имеющих третий уровень духовно-нравственного развития, то одни из них могут демонстрировать нравственно безукоризненное поведение не в силу хорошей воспитанности, а в силу каких-то узколичных, эгоистических потребностей и

    мотивов; другие проявляют «поведенческий дуализм» (А.В.Зосимовский); третьи из-за недостатка нравственных знаний и неосознанности их значимости, а также неустойчивости нравственных умений, навыков и привычек могут нарушать отдельные правила и нормы поведения, поддаваться отрицательному влиянию сверстников и более старших ребят.

           Четвёртый уровень (ниже среднего, пограничный) - уровень отсутствия единства нравственного сознания, чувств и поведения   («имею» нравственные знания и убеждения, но «не умею» ими пользоваться) - наличие некоторых нравственных потребностей и мотивов; сформированность отдельных представлений, умений и навыков поведения. Появление стремления улучшить своё поведение; чисто информационное, неосознанное (репродуктивное) знание некоторых правил и норм; реализация в поведении нравственных умений требует от ученика больших волевых усилий и постоянного контроля со стороны взрослых, иногда проявление негативных действий и поступков

    «не хочу», но «надо» совершенствоваться. Нравственный выбор частично соответствует этическим нормам: в поведении наблюдаются как нравственные, так и безнравственные поступки. 

          Четвёртый уровень сформированности духовно-нравственного развития младших школьников явление довольно распространенное и объясняется недостатками и просчетами в организации духовно-нравственного воспитания, как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте. Совершение младшими школьниками отдельных негативных и аморальных действий и поступков свидетельствует зачастую не столько о низкой духовно-нравственной воспитанности их личности в целом, сколько о несформированности у них того или иного нравственного качества или же его отдельных структурно-содержательных психологических компонентов. Так, проявление младшими школьниками недисциплинированности и отсутствие вежливости (например, проявление нетактичности в общении со взрослыми, грубости и даже физической силы со сверстниками) связаны, как правило, не с наличием прочно укоренившихся отрицательных привычек, а скорее, обусловлены эгоистическими потребностями, незнанием правил и норм поведения или же отсутствием поведенческих навыков и устойчиво сформированных положительных привычек.

            Пятый уровень (низкий, неудовлетворительный, нулевой) - уровень негативного единства нравственного сознания, чувств и поведения   («не имею» нравственные знания и убеждения и «не умею» ими пользоваться) - отсутствие нравственных потребностей и мотивов; наличие отдельных разрозненных представлений о нравственных правилах и нормах поведения, несформированность нравственных умений. Преобладание нездоровых (эгоистических) устремлений; незнание нравственных правил и норм и отрицательное к ним отношение (игнорирование педагогических требований); проявление негативных действий и даже аморальных и противоправных поступков; «не хочу» и «не надо» совершенствоваться. Нравственный выбор – бездействие, безнравственный  поступок. При этом обнаружено, что пятый уровень сформированности духовно-нравственного развития младших школьников встречается крайне редко и характерен в основном для педагогически запущенных детей.

         Таким образом, предложенная система критериев и уровней сформированности духовно-нравственного развития младших школьников отражает духовно-нравственное содержание внутренней структуры личности, учитывает степень ее сформированости и проявления в поведении и деятельности младших школьников.


    Список литературы, рекомендуемой при реализации программы

    1. Архарова Л.И. и др. Сценарии праздников, классных часов, игр, развлечений. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
    2. Балабанова И.П. Счастливая этика. – М., 1997.
    3. Басаргина А.А. Народоведение. 1 – 4 кл. : Кн. для учителя. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
    4. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. – М., 1982.
    5. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997.
    6. Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 
    7. Дик Н.Ф.Классные часы и нестандартные уроки в 1 – 2-х классах. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.
    8. Дик Н.Ф.Классные часы в 3 – 4-х классах. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.
    9. Идельбаев М.Х., Сулейманов А.М. Живые родники (История, литература и культура Башкортостана). – Уфа: Китап, 2006.
    10. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. – Псков, 1997.
    11. Клюева Н.К., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, «Академия развития», 1997.
    12. Козлов Н. Философские сказки. – Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 19994.
    13. Коротаева Е. Хочу, могу, умею. М.: КСП, 1997.
    14. Кругляницо Т.Ф., Гаркушина Л.Е., Селивёрстова Н.А. Этика. Учебное пособие для учащихся. – М.: «СПЕКТР», 1994.
    15. Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. М., Педагогический поиск. 2004, № 3 – 6.
    16. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    17. Прутченков А.С. Наедине с собой. – М. 1996
    18. Фольклор и дети: Сборник материалов / Сост. Д.Л. Кредлина. – М., 1994.
    19. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.
    20. Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988.
    21. Чудакова Н.В. Праздники для детей и взрослых. М., 1997.
    22. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998.

    Список литературы, используемой при написании программы

    1. Алоева М.А. .Классные часы в 5-х классах / Под ред. Г.Н. Сибирцовой. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
    2. Аплетаев  М.Н.  Система  воспитания  личности   в   процессе   обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
    3. Ахматов А.Ф. Основы теории обучения: Курс лекций. Учебное пособие для студентов / Под ред. И.А. Тютьковой. Коломна, 2002.
    4. Ахматов А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование // Педагогика. 2003, № 8.
    5. Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Обучаем речевому этикету: Методические рекомендации для учителя. – М.: Мнемозина, 1997.
    6. Божович Л.И. Личность школьника и проблемы воспитания. М., 1990.
    7. Валеев И.И.Педагогика Мустая Карима. – Уфа: Китап, 2002.
    8.  Воспитание  личности  школьника  в  нравственной  деятельности:  Метод. рекомендации/Ом.гос.пед.ин-т им. Горького – Омск:ОГПИ, 1991
    9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 1998.
    10. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (1-4 классы) / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2005.
    11. Дик Н.Ф.Классные часы и нестандартные уроки в 1 – 2-х классах. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.
    12. Дик Н.Ф.Классные часы в 3 – 4-х классах. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2004.
    13. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. М.: «Линка-Пресс», 1998.
    14. Игра как педагогическое средство. / И.В. Батракова. Вологда, ВГПУ,  «Русь», 1998.
    15. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процес-се воспитания. - М.: Просвещение, 1979.
    16. Карим М. Собрание сочинений. В 3-х т. М.: Худож. лит., 1983.
    17. Коротаева Е. Хочу, могу, умею. М.: КСП, 1997.
    18. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в начальной школе. Практическое пособие. М.: ТЦ «Учитель», 2001.
    19. Кунафин Г.С. Культура Башкортостана и башкирская литература XIX – XX века. – Уфа: Китап, 2006.
    20. Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 3 – 6.
    21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. 
    22. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. –  Т.5.  – М.: Просвещение, 1976.
    23. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
    24. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 1999.
    25. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – Спб.: Речь, 2001.  
    26. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1999.
    27. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.: ГИЦ Владос, 2001.
    28. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М. 1973.
    29. Скокова Г.В. Современные методы духовно-нравственного воспитания // Начальная школа. 2006, № 11 
    30. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
    31. Ушинский К.Д. Избр. пед. произв. М., Просвещение. 1968.
    32. Филимонова А.А., Коротюк Л.В., Грезина З.С.  К вопросу о начальном литературном образовании и духовно-нравственном воспитании // Начальная школа. 2002, № 6
    33. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998.
    34. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя / Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1986.
    35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

    Список книг, рекомендуемых для детского чтения

    1. А.  де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
    2. Аксаков С.Т. «Аленький цветочек»
    3. Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»
    4. Андерсен Г.Х. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка», «Ромашка», «Ель», «Пятеро из одного стручка», «Стойкий оловянный солдатик»
    5. Артюхова Н. «Трусиха»
    6. Атнабаев А. «Край мой»
    7. Бабич Ш. «Присяга народу», «Кураю»
    8. Благинина Е. «Наш дедушка», «Посидим в тишине»
    9. Барто А.Л. «Требуется друг», «Сережа», «Вежливость», «В театре», «Вовка –

        добрая душа»

    1. Берестов В. «Богатыри», «Любили тебя без особых причин…»
    2. Богданов Н.А «След человека»
    3. Братья Гримм «Бременские музыканты», «Лиса и кот», «Метелица»
    4. Бунин И.А. Матери
    5. Винокуров Е.М. «Мальчики»
    6. Волков В. «Волшебник Изумрудного города»
    7. Гайдар А.П. «Голубая чашка», «Тимур и его Команда», «Сказка о Мальчише-Кибальчише…», «Совесть», «Чук и Гек»
    8. Гарипов Р. «Жаворонок»
    9. Дик И. «Красные яблоки»
    10. Добронравов Н. «Если отец герой!»
    11. Драгунский В.Ю. «Друг детства»,  «Тайное становится явным»
    12. Дриз О. «Мы мужчины», «Добрые слова»
    13. Евтушенко Е.А. «Людей неинтересных в мире нет…», «Люди сильны друг другом»
    14. Емельянов Б. «Мамины руки», «Зеленая букашина»
    15. Зощенко М.М. «Самое главное», «Бабушкин подарок», «Золотые слова»
    16. Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»
    17. Клюев Е. «Сказки простого карандаша»
    18. Крылов И.А. «Демьянова уха», «Стрекоза и муравей»
    19. Маршак С.Я. «Кот и лодыри», «Ежели вы вежливы», «Друзья-товарищи», «Урок вежливости», «Рассказ о неизвестном герое», «Не так»
    20. Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
    21. Милн А. «Вини-Пух и все-все-все» («День рождения Иа»)
    22. Михалков С.В. «Родина-мать», «Мы тоже воины», «Находка», «Одна рифма», «Прогулка», «Лапуся», «Недотепа», «Тридцать шесть и пять», «Сашина каша», «Хорошие товарищи», «Дядя Степа», «Просчитался»
    23. Мошковская Э.Э. «Жадных нет», «Вежливое слово», «Не надо больше ссориться!»
    24. Носов Н.Н. Рассказы
    25. Одоевский В.Ф. «Мороз Иванович»
    26. Осеева В.А. «Плохо», «Обидчики», «Печенье», «Волшебное слово», «Почему», «Что легче?», «Хорошее», «Сыновья», «Синие листья», «Отомстила», «Три товарища», «Просто старушка»
    27. Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус», «Две лягушки», «Трус»
    28. Паустовский К.Г. «Скрипучие половицы»
    29. Платонов А.П. «Сухой хлеб», «Ещё мама»
    30. Пляцковский М. «Мама»
    31. Полевой Б. «Последний день Матвея Кузьмина»
    32. Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Моя Родина»
    33. Пушкин А.С. Сказки
    34. Родари Д. «Чиполлино», «Чем пахнут ремесла»
    35. Симонов К.М. «Родина»
    36. Сутеев В. «Палочка выручалочка», «Разные колеса», «Под грибом»
    37. Толстой Л.Н. «Косточка», «Птичка», «Белка и волк», «Филипок», «Бабка и внучка», «Старый дед и внучек», «Лгун», «Котенок», «Кто прав?», «Два товарища», «Правда всего дороже»
    38. Чуковский К.И. «Федорино горе», «Мойдодыр», «Телефон»
    39. Яковлев Ю. «Мама»


    [1] Позднякова, O.K. Формирование нравственного сознания бу дущего учителя в процессе обучения в педагогическом университе те: автореф. дис. ... док. пед. наук/ O.K. Позднякова. -Оренбург, 2006. - 46 с.

    [2] Психология человека в современном мире. Том 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов (Материалы Всероссийской юбилейной научно-практической конференции, посвящённой 120-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна, 15-16 октября 2009г.)/ Ответственные редакторы: А.Л. Журавлёв, М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко.-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.-258с.

    [3] Фельдштейн, Д.И. Современное Детство: проблемы и пути решения// Вестник практической психологии образования.-2009.-№2, стр. 30.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Статья "Особенности реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования"

    Приоритетным в процессе развития и социализации младших школьников является воспитание  нравственных качеств личности. Поэтому на базе МБОУ-лицей №10 города Белгорода разработана и внедряется в ж...

    Статья "Подходы к реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования"

    Статья раскрывает основные подходы и способы разработки программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в условиях  введения  ФГОС ...

    ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Цель  программы: Воспитание, становление и развитие личности младшего школьника на основе нравственных ценностей и исторического опыта России через толерантное отношение к окружающему миру, ...

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

    Данная программа содержит 6 разделов и приложение, в котором помещены методики для диагностики и исследования нравственной сферы школьника....

    ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

    В методическом материале представлена Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования в МБОУ «СОШ № 1» и раскрыт методический потенциал по ...

    Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

    В основу программы воспитательной работы класса  положена Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени  начального общего образования, которая является частью основной об...