Эффективность технологии проблемного обучения.
статья (2 класс) на тему

Эффективность технологии проблемного обучения.

Макарова Л.В-учитель нач. классов

г.Саратов                                                                                         2012год.

Эффективность технологии проблемного обучения в том, что она способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности обучающихся, становлению экологически грамотной личности воспитанника, готовности использовать усвоенные знания, умения и навыки в реальной жизни для решения различных экологических проблем, которые насыщают нашу жизнь все в большей и большей мере.

Использование элементов технологии проблемно-поискового обучения на занятиях объединений ведёт к глубокому усвоению обучающимися образовательных программ, одновременно способствуя развитию личности ребёнка. На занятиях, построенных с использованием форм и методов этой технологии, создается атмосфера сознательного поиска и творческого успеха.

По результатам сравнительного анализа диагностики уровня экологической культуры (2007, 2011гг.), у детей растет интерес к проблемам взаимодействия человека и природы, потребность заниматься практической экологической деятельностью, мотивированная убеждением, что бережное отношение к природе каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем. Конкретизировались отношения к поведению в природе, повысилось сознание долга за сохранение всего живого.

При сравнении результатов диагностики по личностному отношению к природе выявлено, что уменьшилось количество детей с недостаточно осмысленным и  не очень активным отношением.  Резко возрос уровень с глубоким и правильным отношением к природе. За время работы над опытом увеличилось число детей, участвующих в экологических акциях, операциях, конкурсах. Такой результат говорит о том, что в целом уровень экологической культуры обучающихся соответствует нормам знаний, умений и навыков образовательных программ. Основным достижением педагогического труда является мотивация воспитанников к природоохранной деятельности, она стала более осознанной, стойкой и экологически разнообразной по своим истокам.

Выводы:

1. Анализируя теоретические основы экологического образования, используя различную психолого-педагогическую и методическую литературу по технологии проблемного обучения, можно сделать вывод об актуальности данной темы не только на уровне общеобразовательного учреждения, но и в педагогической деятельности учреждений дополнительного образования на современном этапе развития общества и природы.

2. Разработанная в ходе опыта технология проблемного обучения в экологическом образовании, позволила педагогам дополнительного образования методически правильно моделировать учебные занятия, четко определять конкретные результаты и основные виды деятельности на каждой ступени обучения и на каждом этапе занятия. Апробированные педагогами методики и элементы проблемно-поискового обучения вошли в методические рекомендации станции юных натуралистов: «Технология проблемного обучения как эффективный метод формирования экологической культуры обучающихся», «Занятия-экскурсии как средство формирования познавательного интереса к природе и воспитания экологической культуры обучающихся», «Диагностические критерии, показатели и уровни развития экологической культуры», «Экологическое воспитание в семье».

3. В ходе  подбора содержания образования и диагностики уровня экологической культуры обучающихся доказано, что проблемное обучение имеет специфику, вызываемую возрастными особенностями и возможностями обучающихся. Проанализировав данные особенности проблемного обучения, выявлена эффективность использования заданий проблемного характера в повышении уровня экологических знаний детей младшего школьного возраста через обучение и игру, младших подростков – обучение и эмпатию, старших подростков – обучение и социализацию через общественные формы экодвижения, юношеский возраст – социальные действия.

Рекомендации:

- чтобы формирование экологической культуры обучающихся проходило более эффективно, необходимо освоение элементов экологического сознания, которое должно определяться содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений;

- одной из основных задач педагогической деятельности в рамках проблемы должно быть формирование у воспитанников практических навыков и умений природоохранной деятельности, в ходе которой (уход за животными и растениями в уголке природы и на учебно-опытном участке, участие в эколого-натуралистических мероприятиях) обучающиеся осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение

практических навыков и умений делает отношение наших воспитанников к природе не созерцательным, а осознанно-действенным;

- воспитание гуманного отношения к природе необходимо теснейшим образом связывать с содержанием учебного материала, формами и методами его усвоения обучающимися.

Формирование экологической культуры обучающихся, будет успешным при условиях, если:

• будет создана специальная экологизированная образовательная среда, включающая информационный компонент (образовательные программы по экологическому воспитанию, инновационная деятельность педагогов в соответствии с содержанием программ, качественное методическое сопровождение); социальный компонент (взаимодействие педагогов дополнительного образования, родителей, общественности социума в качестве образца экологически правильного поведения и экологического сознания, на базе которого и будут формироваться особенности восприятия природных объектов детьми);
• при работе над проблемой будут учтены возрастные особенности  формирования экологической культуры обучающихся;
• будут использованы методы коррекции личностного отношения к природе: экологопсихологические тренинги, анкетирования, тестирования, обучение по эколого-психологическим образовательным программам, введение элективных курсов по экопсихологии при условии создания социально-психологической службы в учреждении.

Практическая значимость опыта заключается в следующем:

- экспериментально проверена эффективность методов, форм и элементов технологии проблемно-поискового обучения в формировании уровня экологической культуры обучающихся объединений эколого-биологической направленности;

- исследование особенностей личностного отношения к природе у обучающихся раскрыло перед педагогами эффективные пути активизации экологического воспитания, исходя из определенного уровня сформированности экологического сознания, установок и поведения конкретного контингента воспитанников;

- материалы и результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе любого учреждения дополнительного образования эколого-биологической направленности.

Заключение

Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация //Наука и школа.- № 1- 2000 г. - с.19-25
2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения. М., 1983.
3. Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.
4. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы  // Педагогика и психология. 1991 г.,- № 4- с. 201
5. Лернер И. Л. Проблемное обучение.- М., 1994
6. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 2007.