Рабочая программа внеурочной деятельности "Игры в самих себя"
рабочая программа на тему

Частное общеобразовательное учреждение

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД №64

открытого акционерного общества

«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

                                           «Утверждаю»

Директор ________С.В.Осипова

                                                       Приказ №_________

                                                                      от «_____»__________2015 г.

Рабочая программа внеурочной деятельности

по социальному

и

общекультурному направлению развития личности

«Игры в самих себя»

1-4 класс

                                                                   Учитель:

                                                                        Трифонова

                                                                                              Надежда Викторовна

П. Васильево – Петровский

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основании:

1.Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

2.Основной образовательной программы начального общего образования Начальной школы – детского сада №64 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

3.Программа реализуется в рамках социального и общекультурного направления развития личности.
Актуальность и социальная значимость  данного курса состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей. Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.
Новизна программы в клубной форме организации внеурочной деятельности и в том, что она направлена на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает формирование у детей актуального социокультурного опыта и личностной позиции, возможность творческой самореализации, подготовку школьников к жизненному самоопределению.
Цель программы – формирование ценностной сферы учащихся начальной школы посредством создания условий для последовательного освоения ребёнком базовых социокультурных ценностей, для позитивной социализации, культурной идентификации и самореализации младших школьников. 
Задачи программы:
1. Формирование у детей мотивационно-ценностных ориентаций; 
2. Формирование коммуникативных способностей, умения толерантно относиться к позиции собеседника; 
3. Формирование интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности (доброжелательности, отзывчивости, инициативности, адекватности самооценки); 
4. Формирование чувств прекрасного, сопричастности своей Родине; 
5. Формирование готовности действовать в соответствии с моральным выбором, нравственными нормами; 
6. Создание условий для осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни. 
Программа адресована учащимся 1- 4 классов и рассчитана на 4 года обучения (136 часов), по 34 занятия в год.

Периодичность занятий – 1 час в неделю.
Ведущие подходы Программы:

1. Социокультурный подход, который предполагает реализацию идеи культуросообразности воспитания и направленность содержания воспитания на формирование актуального личного социокультурного опыта ребёнка, обусловливающего уровень и качество формирующихся у него социальных компетенций. 
2. Возрастной подход, предполагающий организацию воспитательного процесса с учётом возрастных особенностей детей. 
3. Компетентностный подход, предполагающий направленность воспитательной деятельности на её планируемые и контролируемые цели – результаты.
Реализация программы должна обеспечить ориентацию учащихся на ценности гражданского общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармонизацию отношений с окружающим социумом, самим собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, самореализации в общественно - и личностно значимой творческой деятельности, таких ценностей, как семья, Отечество, культура; уважения к прошлому и настоящему своего народа, традициям и культуре, старшим поколениям, родителям; толерантности, ответственности за будущее своей страны. 
В ходе реализации программы будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов и эффектов. 
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями и родителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. 
Второй уровень результатов— получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов— получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде. 
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания социализации младших школьников. 
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Задача педагога поддерживать эту тенденцию, способствовать используемыми им воспитательными формами достижению ребенком первого уровня результатов. 
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. 
К четвертому классу у младшего школьника появляется реальная возможность выхода в пространство общественного действия, то есть достижение третьего уровня воспитательных результатов. 
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. 
В результате реализации программы у школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформировано стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании; умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей; отличать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий школьники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и адекватно оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение; адекватно воспринимать оценки и отметки.

В сфере познавательных универсальных учебных действий школьники научатся самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий школьники научатся планировать и координировать совместную деятельность в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).
Формы учета оценки планируемых результатов
1. Опрос 
2. Наблюдение 
3. Диагностика
4. Анкетирование учащихся и родителей 
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей: 
-оформление и защита портфолио; 
-участие в конкурсах, выставках, праздниках, соревнованиях, учебно-исследовательских конференциях; 
-разработка проектов. 
Итоги реализации программы
II. Основные содержательные линии Программы

Содержание работы клуба можно охарактеризовать через несколько основных направлений. 
1. Развитие духовно-нравственной культуры, формирование представлений о нравственности и нормах социального взаимодействия. 
2. Воспитание гражданственности, патриотизма, активной жизненной позиции. 
3. Воспитание трудолюбия и инициативности. 
4. Эстетическое воспитание, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. 
5. Развитие интеллектуального потенциала личности, формирование ценности образования и мотивации к познавательной деятельности 
6. Воспитание готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни. 
7. Воспитание организационной культуры, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля. 

Особенности построения занятий
Тема 1-го года обучения: «Я играю себя»

Цель: создание условий для успешной адаптации и социализации первоклассников. 
Задача занятий: в игровой форме познакомить детей с правилами и особенностями организации школьной жизни; воспитание первоначальных навыков сотрудничества в учебной и игровой деятельности. 

Тематическое планирование занятий 1-го года обучения «Я играю себя» 

Тема 2-го и 3-го года обучения: « Я смотрю на себя»

Цель:1. Духовно-нравственное воспитание и развитие личности через познание ценностей семьи и её традиций. 
2. Переживание учащимися чувства принадлежности к своему классу, школе. 
3. Осознание каждым школьником и принятие им традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни Родины 
Задачи занятий:
1. Обеспечение полноценной и последовательной идентификации детей с семьёй, классом посредством ролевых игр и решения задач исследовательского характера. 
2. Воспитание патриотизма, гражданской активности на основе изучения истории города, страны посредством исследовательских работ, участия в общественно полезной и личностно значимой деятельности 

Тематическое планирование занятий 2-го года обучения «Я смотрю на себя» 

Тематическое планирование занятий 3-го года обучения

«Я смотрю на себя»

Тема 4-го года обучения:«Я создаю себя»

Цель:формирование у учащихся умений анализировать себя и результаты своей деятельности для дальнейшей самореализации и самосовершенствования. 

Задачи занятий: 
-формирование позитивной самооценки и самоуважения через организацию работы с портфолио; 
-формирование бережного отношения к своему здоровью 

Наверное, надо много играть в других, чтобы начать играть в себя. Во всём мире все дети играют в «Дочки-матери», «Школу», «Магазин», «Войну». Через эти игры происходит освоение основных видов отношений: воспитание, обучение, забота, обмен, конфликт. Эти сюжетно-ролевые игры помогают осваивать не только стереотипы поведения, роли и нормы отношений, но и внутреннюю социальность ребёнка, рефлексивность его деятельности. Это игры по правилам, которые нельзя нарушать. А есть игры, которые тоже отделены от реальности, но это сплошная импровизация, где правила задаются по ходу самой игры. В таких играх тоже есть роли, но они не социальные, а игровые. И назначение у них совсем другое: быть другим (не-Я) или найти себя другого (Я), но при этом оставаясь самим собой. 

Чтобы действовать в жизненной ситуации с предсказуемым результатом, нужно иметь активность и знать себя. Таким образом, для самоопределения самопознание является одним из базовых процессов.

В процессе самопознания у ребёнка уточняются и формируются представления о себе, обобщённые в «Я-образе» (или «Я-концепции»). «Я-концепция» — это такое внутриличностное образование, которое во многом определяет направление деятельности человека, поведение в ситуациях выбора, принятия решения, взаимодействия с другими. С помощью внимательного и доброжелательного взрослого ребёнок может научиться наблюдать за собой и анализировать свои состояния. 
Задача учителя состоит не только в том, чтобы развивать на занятиях интеллект, творческое воображение, способность к восприятию, память, определённые навыки, сколько в том, чтобы будить в ребёнке желание познавать, совершенствоваться, извлекать разнообразные переживания из контакта с миром, информацией и другими людьми. 
Любому человеку хочется узнать о себе как можно больше. Именно этим объясняется интерес к различным вопросникам и тестам. Они действительно помогают определить, выявить различия, особенности интеллекта, способностей, интересов. Использование тестов, анкет помогает детям задуматься и заинтересоваться собой, а это самое важное. 

Тематическое планирование занятий 4-го года обучения «Я создаю себя»

Литература:

Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности Начальное и основное образование М.: «Просвещение», 2010 

Григорьев Д.В. Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности: познавательная деятельности. Проблемно-ценностное общение. Социальное творчество. Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 2011 

Казанский О.А. «Игры в самих себя» М: Роспедагентство, 1995 
 Цукерман Г.А. Поливанова Н.К. «Ввдение в школьную жизнь» Программа адаптации детей к школе. М.: «Генезис», 2003 

Лопатина А., Скребцова М. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах. М.: «Амрита-Русь», 2004 

Лопатина А., Скребцова М. 600 творческих игр для больших и маленьких М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2002 

Селевко Г.К. Познай себя М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006 

Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах М.: «Школа-Пресс», 1998