Внеурочная деятельность
материал (2 класс) по теме

ПРОГРАММА

организации внеурочной деятельности

обучающихся 2 класса

на 2014-2015 учебный год

Введение

Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.

Приоритетной целью российской системы образования является развитие обучающихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность обучающегося становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.

По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Исходя из вышеизложенного можно определить цель программы: всестороннее гармоничное развитие личности.

Задачи:

• осваивать коммуникативную, рефлексивную, ценностно-ориентированную  компетенции и компетенции личностного саморазвития;

•  развивать культуры мышления, научить обучающихся пользоваться инструментарием, анализировать возникающие в повседневной жизни коллизии;
• способствовать общему развитию обучающихся: развивать мышление, эмоционально-волевую сферу, формировать нравственные качества.
• развивать аналитическое мышление и самоанализ;
• развивать творческий потенциал обучающегося, его познавательную активность.
• научить умелой, искусной, эффективной речи;
• овладение способами  индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.

Инструментарии развития программы предполагают реализацию целевых подпрограмм курсов:

1. Интеллектуально-развивающий курс «Риторика»
2. Интеллектуально-развивающий курс «Я в мире экономики»
3. Художественно-эстетический курс по декоративно-прикладному творчеству «Аппликация»
4. Курс технического направления «Лего-конструирование»
5. Физкультурно-оздоровительный курс «Час здоровья и безопасности»

Кроме того, возможна интеграция данных курсов в воспитательную работу с классом.

Внеклассные воспитательные мероприятия:

Для реализации программы используются методы и приемы:

• одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами выразительности);

• метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий);
• словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения);
• практический (самостоятельное выполнение), использование различных инструментов и материалов для изображения);
• эвристический (развитие находчивости и активности);
• частично-поисковый;
• проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия через изучение своего ближайшего окружения и элементов повседневной жизни);
• метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе);
• сотворчество;
• мотивационный (убеждение, поощрение).

Формы занятий: лекции, рассказ, диалог, игровые моменты, групповые, индивидуальные, коллективные, фронтальные, подгрупповые, интегрированные.

Оснащение образовательных площадок

Для организации программы внеурочной деятельности в МКОУ СОШ № 8 имеются необходимые условия: универсальная классная комната с необходимым оборудованием, актовый зал с современной аппаратурой, спортивный зал с инвентарем, библиотека, специально оборудованный кабинет технологии и ОБЖ. Оснащение школьных помещений способствует решению задач программы внеурочной деятельности, обеспечивающей реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.

Содержание курсов

1. Интеллектуально-развивающий курс «Риторика»

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. 

Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»* (* Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. – 2009. – № 2. – С. 47)

Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков обучающихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений о математике будет осуществляться в ходе творческой деятельности обучающихся на основе  личностного осмысления математических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование активных форм познания, нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Главное внимание уделяется формированию умений анализировать и оценивать общение, умений общаться, умений ориентироваться в ситуации, формированию коммуникативных намерений, определять свои неудачи и промахи.

На ступени начальной школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат)  определены как формирование умений анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.

При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений обучающихся – письменных работ.

2. Интеллектуально-развивающий курс «Я в мире экономики»

Экономика нашей страны постепенно приходит к цивилизованному рынку. Новые социально-экономические условия заметно влияют и на формирование личности ребенка, меняют его взгляды, интересы, настроение, вносят коррективы в систему ценностей, нормы поведения. 

Многие молодые люди понимают, что основам бизнеса нужно учиться с детства, потому что сегодня требуются специалисты, хорошо знающие законы современного рынка.

В рамках общего экономического образования в начальных классах акцент делается на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом обучающихся.

Логика программы факультативного курса представляет собой систему содержательных линий. Она построена таким образом, что каждая предыдущая тема является основой для изучения последующих. Подпрограмма раскрывает содержание курса «Я в мире экономики», её изучение даёт возможность:

1. Формировать у учащихся представление об экономике как сфере деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения его потребностей;
2. Обеспечивать осознание обучающимися взаимосвязи труда человека с его результатами, приложенных усилий с успешностью деятельности;
3. Развивать основы потребительской культуры;
4. Расширять активный словарь обучающихся, включая в него экономические термины;
5. Способствовать освоению на информационном и эмпирическом уровне новых социальных ролей — «покупатель», «потребитель» — и функций, их характеризующих;
6. Формировать бережливость, экономность, трудолюбие, щедрость;
7. Показать необходимость человеческих знаний и образования для формирования нового информационного общества и создания инновационной экономики.

3. Художественно-эстетический курс  по декоративно-прикладному творчеству «Аппликация»

Для занятий по курсу объединяются обучающиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда.

Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности и направлена на овладение обучающимися необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы.

Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.

На занятии курса существует специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в готовую работу; причем на теоретическую часть занятия отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.

В подпрограмму включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.

Формами подведения итогов знаний, умений и навыков в аппликации являются просмотры работ по итогам полугодий. Выставки работ в течение года по прохождению темы и итоговый просмотр работ по окончанию учебного года.

4. Курс технического направления «Лего-конструирование»

Обучающая среда Лего позволяет обучающимся использовать и развивать навыки конкретного познания, строить новые знания на привычном фундаменте. В то же время новым для обучающихся является работа над проектами. В ходе работы над проектами дети начинают учиться работать с дополнительной литературой. Идет активная работа по обучению ребят анализу собранного материала и аргументации в правильности выбора данного материала. В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребенка, происходит развитие его творческих способностей. Повышается мотивация к учению. Занятия Лего-конструированием помогают в усвоении математических и логических задач, связанных с объемом и площадью, а так же в усвоении других математических знаний, так как для создания проектов требуется провести простейшие расчеты и сделать чертежи. У обучающихся, занимающихся Лего-конструированием, улучшается память, появляются положительные сдвиги в улучшении почерка (так как работа с мелкими деталями конструктора положительно влияет на мелкую моторику), речь становится более логической.

Образовательная система LEGO предлагает такие методики и такие решения, которые помогают становиться творчески мыслящими, обучают работе в команде. Эта система предлагает детям проблемы, дает в руки инструменты, позволяющие им найти своё собственное решение. Благодаря этому обучающиеся испытывают удовольствие подлинного достижения.

5. Физкультурно-оздоровительный курс «Час здоровья и безопасности»

Тематические занятия курса сочетают в себе теоретическую и оздоровительную направленность, построены в игровой, увлекательной форме, доступны, интересны по содержанию. Для реализации программного материала используются разнообразные формы работы: индивидуальные, коллективные и массовые. При этом составленный план сочетает разные виды деятельности. Обучающиеся получают представления о потребности в хорошем здоровье, учатся практическим навыкам физической культуры. В оздоровительных целях с детьми проводятся различные виды гимнастик. Для повышения двигательной активности с обучающимися проводятся спортивные часы, дни здоровья, подвижные игры, динамические паузы с использованием развивающих упражнений направленных на развитие всех групп мышц организма.

Одним из важных условий реализации данного курса является создание на занятиях, спортивных мероприятиях атмосферы радости, удовольствия, соучастия детей, что могло бы способствовать активизации интереса детей к занятиям физической культурой и спортом.

Модель внеурочной деятельности

План занятий

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8 г. Бакала

_____________________________________________________________

456900  Челябинская область, г. Бакал, ул. Ленина, 23. Телефон/факс: 6-74-66,  эл.почта: 74322_s_012@ mail.ru.

«Рассмотрено»                      «Согласовано»        «Утверждаю»

на заседании ШМО        Заместитель директора по ВР        Директор МКОУ СОШ № 8

учителей начальных классов        МКОУ СОШ  № 8        _______________________

        __________________________               М.В. Дымковская

Руководитель ШМО                 М.П. Гильманова

_________________________             «    » ________________ 2014г.         Приказ № _____

_________________________         от «   »____________2014г.

_________________________

ПОДПРОГРАММА

организации внеурочной деятельности

обучающихся  2 класса Б  

на 2014-2015 учебный год

Интеллектуально-развивающий курс «Риторика»

Разработал: педагог-организатор внеурочной деятельности

Рязанова Наталья Юрьевна  

Бакал, 2014

Введение

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: обучение, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Актуальность

Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие обучающиеся, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы). Важность этого предмета для обучающихся младших классов подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

Это определило цель реализации  подпрограммы интеллектуально-развивающего курса «Риторика» - формирование коммуникативно-риторических умений и навыков.

На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

• обучение умелой, искусной, эффективной речи;
• овладение способами  индивидуальной, фронтальной, парной и групповой деятельности.
• освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной  компетенций и компетенций личностного саморазвития.

Формы организации образовательного процесса, виды контроля

Занятие содержит следующие основные компоненты:

• введение теоретических сведений практическим путем через анализ текстов, живое общение и т. д.;
• риторическую практику, практику общения. Кроме запланированного программного материала, в урок могут быть включены следующие виды работы:
• речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики;
• ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т. д. норм литературного языка;
• импровизированные задачи, т. е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную речь.

Эти упражнения, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяют переключить ребят с одного вида деятельности на другой, помогают снимать усталость. Поэтому они проводятся живо, интересно, с использованием стихотворений, песенок, музыки.

Для того чтобы успешно реализовать данную подпрограмму, необходимо строить уроки риторики как уроки обучения речи, где каждый обучающийся активно вовлекается в процесс общения, говорит, слушает и т. д. можно поделить класс на подгруппы, особо расположить (кругом, квадратом и т. д.) их, создать доброжелательную обстановку, поощряющую детей проявлять свою индивидуальность. 

Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся – письменных работ и т.д.

Предполагаются следующие формы контроля над усвоением материала: самостоятельные, контрольные работы, тесты, защита творческих работ учащихся. Цель контроля – актуализировать и систематизировать знания, умения, навыки.

Формы и режим занятий: 1 раз в неделю по 1 часу.

Ожидаемые результаты:

Личностными результатами является формирование следующих умений:

- осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

- осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

- оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

- анализировать тактичность речевого поведения в семье;

- объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

         Метапредметными результатами является формирование следующих учебных действий:

- формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

- пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

- отличать подробный пересказ от краткого;

- знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

- пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

- пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

- реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

- при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

- делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами является формирование следующих умений:

-характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

- определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

- планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

- осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

- уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

- оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

- продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

- определять тему, основную мысль несложного текста;

- определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

-анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

- сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй.

Содержание тем курса

 (35 ч)

Общение (2ч)

Наука риторика. Чему учит риторика. Что такое успешное общение. Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.). Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Как мы говорим (речевая деятельность) (5ч)

Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

Учусь слушать (слушание) (5ч)

 Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов. Слушаем как говорят. Слушаем на уроке. Слушаем целый день.

Вежливая просьба (речевой этикет) (2ч)

Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение.

Учусь читать и писать (чтение и письменная речь) (1ч)

Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом). Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Итоговый урок по теме «Общение» (2ч)

Контрольная работа. Литературная викторина.

Текст (речевые жанры) (2ч)

Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Опорные слова. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Пересказ (4ч)

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). План пересказа. Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Вежливый отказ (речевой этикет) (3ч)

Согласие или отказ. Отказывай, не обожая. Ответы на отказ.

Типы текстов. Рассуждение (4ч)

Рассуждение с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Приемы в рассуждении. Пример и правило в рассуждении (точные и неточные объяснения).

Описание (2ч)

Описание в учебной речи, его цель, основные части, признаки. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе) (2ч)

Было или придумано? Части рассказа. Хочу вам рассказать (рассказ о себе).

Подведем итоги (2ч)

Речевая ситуация. Общение в быту. Тон речи. Тон вежливой речи. Приемы слушания: заголовок, непонятные слова. Сигналы внимательного слушания. Приемы чтения. Хорошая (эффективная) речь. Основные признаки текста. Согласие. Просьба. Скрытая просьба. Особенности пересказа. Рассуждение. Описание. Невыдуманный рассказ.

Литература

1. Сборник программ внеурочной деятельности : 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Вентана-Граф, 2011.Учебное издание
2. Сборник программ внеурочной деятельности Редактор М.В. Киселёва
3. Учебное пособие  автора Т.А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и картинках» в 2х частях;-М. :Ювента; Баласс; 2011г.,
4. Методические рекомендации для учителей автора Т.А. Ладыженской «Детская риторика в рассказах и картинках» 2 класс; - М. :Ювента; Баласс; 2013г.
5.  Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс; Ювента.
6. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8 г. Бакала

_____________________________________________________________

456900  Челябинская область, г. Бакал, ул. Ленина, 23. Телефон/факс: 6-74-66,  эл.почта: 74322_s_012@ mail.ru.

«Рассмотрено»                      «Согласовано»        «Утверждаю»

на заседании ШМО        Заместитель директора по ВР        Директор МКОУ СОШ № 8

учителей начальных классов        МКОУ СОШ  № 8        _______________________

        __________________________               М.В. Дымковская

Руководитель ШМО                 М.П. Гильманова

_________________________             «    » ________________ 2014г.         Приказ № _____

_________________________         от «   »____________2014г.

_________________________

ПОДПРОГРАММА

организации внеурочной деятельности

обучающихся  2 класса Б  

на 2014-2015 учебный год

Художественно-эстетический курс

по декоративно-прикладному творчеству «Аппликация»

Разработал: педагог-организатор внеурочной деятельности

Рязанова Наталья Юрьевна  

Бакал, 2014

                                                             Введение
      Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия воспитанника, т.е. развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя что-то нового). Одним из таких занятий является аппликация, которая имеет большое значение для гармоничного развития личности. Способствует развитию творчества, пробуждает фантазию, активирует наблюдательность, внимание, воображение, развивает.

Бумага – потрясающее изобретение человечества. На ней пишут стихи и рассказы, рисуют картинки, вырезают цветы и заворачивают подарки, как материал для детского творчества, ни с чем не сравнима (легкость обработки, минимум инструментов). Способность бумаги сохранять придаваемую ей форму, известный запас прочности позволяет делать не только забавные поделки, но и вполне нужные для повседневного обихода предметы (закладки, упаковки для подарков, подставки под карандаши, пеналы и т.д.). Любая работа с бумагой - складывание, вырезание, плетение - не только увлекательна, но и познавательна. Бумага дает возможность ребенку проявить свою индивидуальность, воплотить замысел, ощутить радость творчества. Дети постигают поистине универсальный характер бумаги, открывая ее поразительные качества, знакомятся с самыми простыми поделками из бумаги и с приготовлениями более сложных, трудоемких и, вместе с тем, интересных изделий. Кроме того, дети приобретают навыки конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе.

      Актуальность
     В настоящее время искусство работы в технике - аппликация в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Даже в наш век высоких технологий, когда при создании фильмов широко используется компьютерная графика, а музыку пишут при помощи компьютеров, аппликация из разного вида материалов остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Аппликация — первый приём, с которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству «прикладывания» обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор воображению, фантазии. Аппликация помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, эта техника в современном обществе представлена большим многообразием и доступна всем слоям общества. С её помощью можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое.

  Цель: создать оптимальные условия для усвоения практических навыков работы в технике аппликация, воспитание творческой активности, общее и творческое развитие личности.

      Задачи:
• формировать умение использовать различные технические приемы при работе в технике аппликация;

• отрабатывать практические навыки работы с инструментами;
• осваивать навыки организации и планирования работы.

• развивать образное и пространственное мышление, фантазию ребенка;

• формировать художественный вкус и гармонию между формой и содержанием художественного образа;

• развивать аналитическое мышление и самоанализ;

• развивать творческий потенциал ребенка, его познавательную активность;

• развивать психометрические качества личности.

• формировать творческое мышление, стремление сделать-смастерить что-либо нужное своими руками, терпение и упорство, необходимые в творческой работе;

• формировать коммуникативную культуру, внимание и уважение к людям, терпимость к чужому мнению, умение работать в группе.

В основу программы положены:

• доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
• наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов); 
• «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ);

• тематика занятий строится с учетом интересов обучающихся, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания рабочей учебной программы учитывается темп развития специальных умений и навыков.
       Данная рабочая учебная программа представляет собой обобщение большинства известных способов аппликации и художественной обработки бумаги. 
       Формы и режим занятий: 2 раз в неделю по 1 часу.

Ожидаемые результаты:

Универсальные компетенции:

• умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния полного благополучия (физического или соматического, психологического и социального);
• умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками;

Личностные результаты:

• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;
• проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях;
• проявление дисциплинированности и творческих способностей;

Метапредметные результаты:

• обеспечение защиты и сохранения личного и общественного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;
• планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом требований сохранения и совершенствования творческих способностей;
• анализ и объективная оценка результатов собственной творческой деятельности с учётом возрастных особенностей;
• управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

Предметные результаты:

• выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену, правила техники безопасности.

• технику работы с бумагой и картоном;
• техника вырезания;
• причины возникновения травм  при работе с ножницами и правила  оказания первой помощи

Формы подведения итогов:

• конкурс - выставка аппликаций;
• викторина;
• исследовательская работа;
• составление памяток;
• мини-проект.

Содержание тем курса

 (70 ч) 

Раздел 1. Введение

Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами и материалами. Виды бумаги и картона: гофробумага, цветная бумага, бумага ручной работы, гофрокартон, глянцевый картон, бумага для пастели, акварели. Основы цветоведения. Цветовой круг. Теплые и холодные цвета. Основы композиции. Расположение основных элементов и частей в определенной системе.

Раздел 2. Предметная аппликация

Симметричная аппликация из одноцветной бумаги. Вырезание простых форм путём складывания бумаги пополам: листья деревьев, деревья разных пород, вазы. По трафарету и без трафарета. Вырезание предметов сложных форм путём складывания бумаги пополам:

«Русь белокаменная». Эскиз. Выполнение композиции. Просмотр работ. 
Многоцветная аппликация. Вырезание простых форм. Составление не сложной композиции: «Осенний бал», «Овощи», «Аквариум». Работа над эскизом: «Времена года». Композиции с применением многократного складывания бумаги. 

Раздел 3. Сюжетная аппликация

Аппликация из одноцветной бумаги. Театр теней. Силуэтное вырезание. Подбор темы. Выполнение не сложной композиции. Многоцветная аппликация. Вырезание из бумаги сложенной гармошкой. «Корзина с грибами», «Цветы». Выбор тематики: «Первый снег», «Под парусами», «Сказочный герой» и др.

Раздел 4. Декоративная аппликация

Геометрический орнамент. Выполнение орнамента на закладке, силуэтах различных предметов (на выбор): салфетке, вазе, фартуке и т.д. Национальные орнаменты в декоративной аппликации. Выполнение орнамента на закладке, силуэтах различных предметов (на выбор): салфетке, вазе, фартуке и т.д.

Растительный орнамент. Выполнение композиции с элементами растительного характера из одноцветной бумаги и бумаги разных цветов.

Раздел 5. Бумагопластика

Аппликации из «ладошек». Просмотр работ в этой технике. Основные приемы работы. Птицы из «ладошек». Изготовление птичек по выбору: совушка, страус, петушок и др.
Гофрирование. Складывание бумаги. Выполнение цветов из заготовок. Составление композиции «Букет». «Птица счастья» - приём многократного складывания бумаги - выполнение заготовок. Выполнение работы со сквозным вырезанием. Просмотр работ.
Торцевание. Приемы выполнения техники торцевание. Выбор темы композиции. Выполнение работы.

Раздел 6. Оригами

Условные обозначения. Базовые формы. Приёмы складывания базовых форм. Их название. Выполнение форм. Транспорт. Повторение базовых форм для выполнения работы. Выполнение: корабль, лодки разных форм, парусник и т.д. Игрушки. Повторение базовых форм для выполнения работы. Выполнение: хлопушка, стакан, кукла и т.д. Цветы. Повторение базовых форм для выполнения работы. Выполнение: колокольчик, тюльпан и т.д. Живой мир. Повторение базовых форм для выполнения работы. Выполнение: Журавлик, заяц, ворон и т.д.

Раздел 7. Коллаж

Что такое коллаж. Материалы и технология выполнения работ. Композиция коллажей. 
Не предметный коллаж. Коллаж на заданную тему: «Желтый» коллаж («Осень»), коллаж «Синий» («Море»), «Радужный», «Дождь», «День», «Север», «Квадраты» и т.д.
Коллаж из готовых рисунков (готовых форм).Выбор темы. Заготовка готовых форм, вырезание рисунков из журналов и т.д. Выполнение композиции.

Литература

1. Аппликация и бумагопластика. – М.: АРТ, 2008. - 164с., ил.

2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома. – М.: Аким, 1996. – 208с., ил.

3. Гарманин А.А. Оригами для детей и взрослых. – Ростов –на – Дону, Из.дом «Владис», 2010

4. Гурская И.В. Радуга аппликации. – СПб.: Питер, 2007. – 212с., ил.

5. Гусакова М.А. Аппликация, М., «Просвещение» , 1982

6. Евсеев Г.А Бумажный мир. – М.: АРТ, 2006.- 107с., ил.

7. Каминская Е. Самые красивые поделки из бумаги – Ростов –на – Дону, Из.дом «Владис», 2010

8. Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. – Я.: Академия развития, 1997. – 224с., ил.

9. Черныш И. Удивительная бумага. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 160с., ил.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 8 г. Бакала

_____________________________________________________________

456900  Челябинская область, г. Бакал, ул. Ленина, 23. Телефон/факс: 6-74-66,  эл.почта: 74322_s_012@ mail.ru.

«Рассмотрено»                      «Согласовано»        «Утверждаю»

на заседании ШМО        Заместитель директора по ВР        Директор МКОУ СОШ № 8

учителей начальных классов        МКОУ СОШ  № 8        _______________________

        __________________________               М.В. Дымковская

Руководитель ШМО                 М.П. Гильманова

_________________________             «    » ________________ 2014г.         Приказ № _____

_________________________         от «   »____________2014г.

_________________________

ПОДПРОГРАММА

организации внеурочной деятельности

обучающихся  2 класса Б  

на 2014-2015 учебный год

Интеллектуально-развивающий курс

«Я в мире экономики»

Разработал: педагог-организатор внеурочной деятельности

Рязанова Наталья Юрьевна  

Бакал, 2014

Введение

 Экономика всегда являлась неотъемлемой частью жизни человека и общества. С момента появления людей на Земле возникают и экономические отношения, поскольку человек отличается от всего остального живого мира тем, что может изменить мир согласно своим потребностям и приспосабливаться к окружающим его условиям жизни.

Человек осознает мотивы своего поведения, ставит перед собой конкретные цели, задачи и действует в соответствии с этими целями и собственными возможностями, пытаясь достичь при этом наилучшего результата. Именно в этом и заключается основная задача экономики.

Не надо забывать, что решающим условием улучшения жизни отдельного человека, его семьи и общества является все более высокая выработка высококачественной продукции в процессе трудовой деятельности человека. Благодаря этому каждый человек может получить от общества все большее количество товаров и услуг для удовлетворения своих потребностей.

Общеизвестно, что благополучие человека и его семьи в решающей степени зависит от результатов его хозяйственной деятельности. Отсюда - глубокий интерес людей к экономике.

Также в процессе экономической деятельности человек расширяет свой кругозор, повышает уровень своих знаний и квалификации, становится специалистом, формируется как личность, самореализуется и получает общественное признание.

Программа ориентирована на подготовку обучающихся к жизни в новых экономических условиях.

Основной целью  программы является формирование элементарных экономических представлений, необходимых в практической деятельности и начал экономической культуры.

 Реализация поставленной цели осуществляется при решении следующих задач:

• формирование у обучающихся представления об экономике как сфере деятельности человека, связанной с проблемой удовлетворения потребностей с учетом ограниченности возможностей;
• с помощью экономических категорий и понятий содействовать целостному восприятию и широкому охвату картины окружающего мира, важной составной частью которого являются экономические отношения;
• овладение элементарными экономическими расчетами (принципами ведения  бюджета);
• развивать культуру экономического мышления, научить детей пользоваться экономическим инструментарием, анализировать возникающие в повседневной жизни экономические коллизии;
• воспитание бережливости, аккуратности, ответственности за порученное дело; умения доводить начатое дело до конца, рационально использовать различные ресурсы, бережно относиться к личному, семейному, школьному и другому имуществу;
• способствовать общему развитию обучающихся: развивать мышление, эмоционально-волевую сферу, формировать нравственные качества;
• развивать культуру экономического мышления, научить детей пользоваться экономическим инструментарием.

Ожидаемые результаты 

Личностными результатами является формирование следующих умений:

• проявлять интерес к новому учебному материалу,
• ориентироваться в нравственном содержании поступков,
• развивать этические чувства.
• развивать способность к самооценке, потребность в самоактуализации, самовыражению и самоутверждению.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции на уровне понимания необходимости экономических знаний в современном обществе;
• выраженной познавательной мотивации;
• устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные результаты:

•  принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
• планировать свои действия, выполнять учебные действия;
• осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные результаты:

• осуществлять поиск нужной информации в учебнике, словарях, дополнительной литературе;
• анализировать ситуации, подводить анализируемые объекты под понятие, устанавливать аналогии;
• выразительно читать, «проигрывать роли» с промежуточным обсуждением и домысливанием событий.

Обучающийся получит возможность научиться:

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные результаты:

• допускать существование различных точек зрения, принимать другие мнения и позиции, формулировать собственное мнение и позицию,
• договариваться, приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание, задавать вопросы.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• допускать возможность существования разных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Предметные результаты

- обучающиеся должны иметь представление об экономических понятиях, изучаемых в курсе;

- за внешними формами видеть суть экономического явления,

- отличать формальную логику от экономической,

- выбирать оптимальный с экономической и нравственной точек зрения вариант и обосновывать свой выбор,

- работать с табличным материалом: уметь читать таблицу, сводить данные в таблицу, вычислять недостающие данные и заполнять таблицу,

Формы подведения итогов реализации курса «Я в мире экономики»

Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля: 
- текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий; 
- итоговый – открытые занятия, КВН, выставки творческих работ, игры-тренинги, публикации в печати разного уровня, мини-проекты. 

Формы и режим занятий. 

Используются как групповая, так и индивидуальная формы организации обучения. Каждый раздел программы предусматривает использования игровой и практической форм обучения.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.

Содержание тем курса

 (35 ч) 

1.Что нам нужно для жизни

Потребности — это всё то, что требуется для жизни. Естественные потребности, характерные для всего живого: в пище, воде, тепле, безопасности (на примере домашних питомцев).

Культурные потребности, характерные только для человека: общение, образование, проявление своих интересов.

Потребности и желания людей разного возраста, имеющих разные условия жизни и профессии.

2. Хочу, могу и надо

Желания как первый шаг появления культурных потребностей, усилия человека, направленные на их достижение.

Безграничность человеческих желаний и невозможность исполнить все желания. Желания (потребности) членов семьи, которые удовлетворяются в первую очередь. Ценность желаний, направленных на других людей (из таких желаний рождаются открытия и изобретения). Как можно помочь своим близким в исполнении их желаний (сделать подарок к празднику своими руками, отказаться от своего желания в пользу желания близкого, если оно важнее).

 3.Как товары и услуги исполняют желания

Многие желания и потребности человек может исполнить (удовлетворить) с помощью товаров. Товары — предметы, вещи, продукты питания, которые мы можем купить. Продовольственные (пища и питьё) и промышленные (одежда, обувь, мебель, игрушки и др.) товары. Товары приобретают в магазинах, на рынке, на ярмарке. Продавец — профессия человека, который продаёт товары. Покупатель — человек, покупающий товары.      Многие потребности человека удовлетворяются не товарами, а услугами (получение образования, сохранение здоровья, быстрое перемещение и т. п.). Услуги — действия, которые оказывают человеку различные

люди и организации (учреждения). Человек обращается за услугами в дом быта, школу, больницу, поликлинику, на почту и др.

Школа (вуз, колледж) как учреждение, которое предоставляет образовательные услуги и удовлетворяет потребности людей в образовании. Важность школы и образовательных услуг в жизни человека. Какие мечты и желания человека помогает исполнить образование.

План реализации подпрограммы

Литература

1. И.В.Липсиц. «Экономика. История и современная организация хозяйственной деятельности». Москва 2002г.
2. М.М.Воронина «Школа юного экономиста». Волгоград 2007г. 
3. Т.О.Смирнова, Т.Н.Проснякова  «Методические рекомендации в помощь учителю экономики 2–4 классов» (ФНМЦ им. Л.В.Занкова).
4. «Начальная школа». Приложение к газете «Первое сентября» апрель № 13–15/2000 год.
5. «Начальная школа». Приложение к газете «Первое сентября» апрель № 19–20/2002 год.
6. Детский экономический словарь. Составители – Г.М. Евменова, О.И. Меньшикова. Москва “Просвещение” 1997.
7. Экономика для детей в 2-х частях. Учебное пособие в играх, задачах и примерах. Б.А. Райзберг. Москва. Издательство “Ось-89” 1999.