Уроки толерантности для учащихся начальной школы

Цель Развивать стремления быть терпимым в обществе людей; воспитывать интернационализм; способствовать развитию устной речи учащихся.

ХОД УРОКА

Учитель. Сегодня мы с вами проведем урок толерантности. Я не буду раскрывать значение этого слова, а вы сами в конце урока попробуете сказать, что означает слово "толерантность".
Учитель читает стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод".

Стихи для ребят
Всех народов и стран:
Для абиссинцев
И англичан,
Для испанских детей
И для русских,
Шведских,
Турецких, немецких,
Французских
Негров, чья родина –
Африки берег;
Для краснокожих
Обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать надо,
Когда мы ложимся в кровать,
Для эскимосов,
Что в стужу и снег лезут,
В мешок меховой
На ночлег;
Из тропических стран,
Где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых –
Тех, что живут
В городах и селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ
Пусть соберется
В один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!

– О чем это стихотворение?

Дети. О том, что дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

У. Почему все дети, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить дружно?

Д. Чтобы не было войны на Земле и все жили счастливо.

У. Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спастись от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь. Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам.

Д. Дать одежду, поделиться едой, игрушками, не обижать детей беженцев...

– Дети должны понять, что к людям, даже если они другой национальности, нужно относиться с уважением, понимать их горе, сочувствовать в беде.

У. Во время Великой Отечественной войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были эвакуированы на юг, куда война еще не дошла. Их радушно принимали люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне и др. Русским предоставляли жилье, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом глаз и кожи! И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне. Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились против общего врага – фашистов. И вот через много лет ситуация повторилась. Только теперь люди с юга бегут на север, за помощью к русским людям. Ведь добрая русская душа еще издавна была известна всем народам.

Если мы будем жить в мире со всеми людьми, то на Земле не будет войн, террористических актов.

А теперь давайте попробуем объяснить, что же обозначает слово "толерантность".

Высказывания детей.

– В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и остаемся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего надо остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черный – второе.

• Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.

• Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.

• С тобой поступают жестоко.

1. Ты отвечаешь тем же.
2. Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться помощью.

• Ты недоволен собой.

1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.

• Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.

1. Ты устраиваешь истерику.
2. Ты идешь с ними гулять.

У. В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеемся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Давайте попробуем проверить себя, проявляем ли мы толерантность.

1. Саша плохо одет...

!Это неважно.
?Ты подсмеиваешься над ним.

2. Пожилая женщина медленно идет.

?Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
!Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь

3. На твоих глазах на кого-то нападают...

!Ты пытаешься защитить его.
?Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

– Проявлять толерантность – это значит бережно относиться ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее. Давайте поиграем в игру.

1. Для того чтобы больше не было войны.
1. Нужно понимать, почему она происходит.
2. Ничего нельзя сделать.
3. Когда говорят о детях, пострадавших от войны.
1. Ты об этом услышал и забыл.
2. Ты ищешь возможность проявить солидарность.
1. Ты все-таки слушаешь его.
2. Ты не даешь ему говорить.
4. В классе ты уже ответил.
1. Тебе хочется отвечать еще
2. Ты предоставляешь другим.

Подведение итогов игры.

У. Заканчиваем наш урок толерантности. Что нового вы узнали из сегодняшнего урока? Что такое толерантность? Кто после этого урока стал по-другому относиться к окружающим людям, товарищам?

Н.А. НИКИШКОВА,
учитель школы-интерната №23,
г. Петрозаводск

Тема. "Мы – команда одного корабля".

Цели. Дать учащимся представление о людях, населяющих планету Земля; подвести к тому, что люди любой национальности имеют право на счастье, что необходимо проявлять дружбу и уважение к любому народу; воспитывать бережное отношение к людям, любовь к малой родине.

Оборудование. Рисунок с изображением Земли (вид из космоса); карта полушарий; таблица "Самые многочисленные народы"; изображение человека; древо класса "Какой национальности были наши предки".

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Учитель. Сегодня необычный урок. Мы будем коллегами. На уроке будем рассуждать, доказывать, наблюдать.

У. Прочитайте тему урока.

Дети. "Мы – команда одного корабля".
В конце урока ребята должны ответить на вопрос, почему урок получил такое название.
На доске появляется рисунок с изображением Земли; карта полушарий. Дети работают по вопросам.

II. Сообщение темы

1. Как называется наша страна?
2. Сколько материков на Земле?
3. Сколько океанов?
4. На каком материке живем мы?
5. Как называется наша планета?
6. Как называется народ, который живет в России?

III. Вступительная беседа

У. Каждый ребенок, подрастая, начинает интересоваться своей родословной. Он спрашивает о прабабушках и прадедушках. Так и человечество в целом постоянно задает себе вопросы о собственных родовых корнях. Наши предки... В каждом из нас их частица, а потому, найдя свои истоки, можно узнать все о них. Начнем все по-порядку. Как же появились люди на Земле? Человечество давно стремилось выяснить свое происхождение. Когда научных знаний еще не существовало, люди складывали об этом красивые легенды.

Д. Австралийские аборигены верят, что вначале, "в эпоху сновидений", Земля была покрыта морем. На выступающих скалах и в воде жили человеческие личинки. Когда Земля высохла, предок ящериц каменным ножом отделил человеческие зародыши друг от друга, прорезал им глаза, уши, рот, нос, пальцы. Он научил их добывать огонь трением, готовить пищу, дал им орудия.
– В Библии – священной книги иудеев и христиан – говорится, что Бог, создав мир за шесть дней, под самый конец сотворил человека "по образу Своему, по образу Божию сотворил его; мужчину и женщину сотворил их".

У. Таких мифов много. Они красивы, интересны. Ученые доказывают, что человек произошел от волосатого, четвероногого и хвостатого животного. Казалось бы, что люди должны быть все похожими. Но почему все живущие на Земле люди внешне отличаются друг от друга? Люди создавали легенды.

Д. Легенда североамериканских индейцев.
Однажды боги вылепили фигурки людей из глины и положили их в печь обжигать. После обжига они приобрели кирпично-красный оттенок – это были индейцы. В следующий раз боги заболтались и забыли вовремя вынуть фигурки из печки. Те обуглились и стали черны, как головешки. Так возникли негры. А потом уже боги, боясь пережечь глиняные статуэтки, вынули их раньше времени, и они получились неприятного бледно-розового цвета. Так появились европейцы.

У. Конечно, люди не только создавали подобные легенды. Существует наука антропология, изучающая происхождение и изменения физического типа человека. А почему люди говорят на разных языках?

Д. По библейской легенде, все люди когда-то были одним народом и говорили на одном языке. Возгордившись, они стали строить огромную Вавилонскую башню, по которой надеялись попасть на небо. За это Бог разгневался на них и разделил языки. Люди больше не могли договориться друг с другом, и строительство башни прекратилось. Так возникли разные народы.

У. Сколько сейчас на Земле народов?
Ответы учеников.
– На Земле наберется по меньшей мере 15 тысяч, а возможно, и 20 тысяч разных народов и языков. Какие народы самые многочисленные в мире?
Ответы учеников.

IV. Практическая работа

Укажите место каждого народа в таблице. Это поможет определить численность населения.

Самые многочисленные народы

 Дети выполняют задание. Таблица вывешивается на доску.
– Подведите итог.

Д. В конце ХХ века все население планеты составляло чуть меньше 6 млрд человек: китайцы, хиндустанцы, американцы, бенгальцы, бразильцы, русские, японцы.

У. Любой народ можно сравнить с лесом, например с сосновым бором. В глубине его – высокоствольные сосны, но чем ближе к опушке, тем сильнее меняется облик деревьев: на открытых пространствах они кряжистые и низкорослые. Однако сосна всегда остается сосной и елью ни при каких условиях не станет. А вот потомки поляков, много поколений назад переселившиеся в Россию, могут превратиться в русских, и таких случаев немало. Чем отличается каждый народ?

Д. Язык, культура, национальный характер, религия, традиции…

У. Давайте перенесемся в нашу страну. Назовите главный город России. Назовите город, который является малой родиной.

Учащиеся дают справку о своем городе.

У. Что привело в эти глухие места много лет назад людей?

Д. По приказу царя людей отправили осваивать новые земли.

У. Назовите фамилии первых поселенцев.

Д. Сорокины, Медведевы, Курочкины, Аверины, Струнины.

У. Какие же народы живут в нашем городе?

Дети перечисляют.

VI. Работа с диаграммой

У. Посмотрите на диаграмму, и вы увидите, каких народов больше.

– А теперь посмотрите, что представляет наш класс. Какая кровь течет в учениках нашего класса?
Учитель показывает рисунок дерева, где ветви дерева – фамилии учеников класса. Дети рассказывают о своей родословной.
Учитель обобщает ответы учеников.
– Все мы очень разные. А хорошо это или плохо?
Высказывания детей.
– В каждом из нас течет кровь наших предков. А они были людьми разных национальностей. Пусть у нас будет разный цвет кожи. Пусть люди будут говорить на разных языках и жить на разных континентах. А может ли быть что-то общее у всех людей, живущих на нашей планете?

VII. Групповая работа

У. Подумайте и напишите, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на планете Земля.
Каждой группе выдается лист, на котором изображены контуры человека.
– Мы не знаем, где живет этот человек, сколько ему лет, какой он национальности. Он просто человек.
Каждая группа выступает.

VIII. Подведение итога

У. А теперь еще раз назовите те общие качества, которые были названы каждой группой.
На доске дети создают силуэт человека.
На доске.

Добрый,
Умный,
Смелый,
Сильный,
Улыбчивый,
Преданный,
Честный…

Д. Если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди не будут страдать и ненавидеть друг друга. Все равно, какой ты национальности, какого цвета кожи.
– Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы – команда одного корабля.
– Надо очень любить этот мир, любить его таким, каков он есть. Надо раскрыть ему душу и слиться с ним, делая что-то здесь и сейчас, что сделает мир хоть капельку лучше и добрее. Тогда только вся планета станет твоей, ты поймешь ее тайны и поймешь самого себя.

IХ. Итог урока

У. Объясните, почему урок носил название "Мы – команда одного корабля".

Д. "Команда" – люди, "корабль" – Земля.

Ольга ПАВЛЮЧКОВА,
учитель начальных классов
МОУСОШ № 48,
г. Копейск,
Челябинская обл.

Тема. "Беженцы в России".

Цели. Формировать и развивать гуманное отношение, чувство альтруизма к людям, нуждающимся в помощи; познакомить учащихся с терминами "беженцы", "толерантность"; выявить уровень (диагностика) толерантности с помощью теста; воспитывать чувства доброты и милосердия, отзывчивости и сострадания к человеку.

Формы работы. Игровая: групповая и индивидуальная; игра "Странные гости".

ХОД УРОКА

Занятие начинается с ролевой игры "Странные гости". Несколько человек из класса, переодетые в мусульманскую одежду, стучатся и входят в класс. Класс представляет собой Дворец милосердия.
Гости рассказывают о том, как в их замечательной и красивой сказочной стране начались раздоры между злыми волшебниками, и разразилась такая буря, что земля затряслась, дома рухнули. Каждый день гремит гром, сверкает молния, которая убивает жителей этой страны. Поэтому, чтобы их не постигла эта страшная участь, они вынуждены были собрать свои семьи и бежать куда глаза глядят. Так они попали в нашу волшебную страну.

Гости. Нас в вашей стране называют беженцами. Нам нужна помощь, и поэтому мы пришли к вам во Дворец милосердия.

Здесь представители Дворца милосердия (остальные ученики) предлагают гостям присесть, отдохнуть, выпить чаю. А сами члены Дворца милосердия собрали консилиум, на котором решали вопросы относительно гостей.
Игра проводится в виде эстафеты: весь класс делится на две команды. У каждой команды несколько воздушных шариков, в которых находятся вопросы, записанные на бумаге. Чья команда правильно ответит на все вопросы, та и побеждает

Учитель. Беженцы, кто они такие?

Дети. Люди, которые вынуждены были покинуть свою страну по причине угрозы их здоровью и жизни.

У. Почему им необходимо оказать помощь?

Д. Многие из них не знают русского языка – они не могут объясниться.

– У беженцев нет крова – им негде жить.
– Им нечего кушать, так как у них нет денег и они не могут купить себе еду.
– У них нет работы, чтобы обеспечить свою семью.
– Их детям негде учиться.
– Если они больны, то никто не может оказать им первую медицинскую помощь.

У. Беженцы, какие они?

Д. Такие же люди, как и мы, у которых должен быть свой дом, где они живут со своими семьями.

– У некоторых есть дети, они другой национальности.

У. Почему им необходимо оказывать помощь?

Д. Мы должны быть милосердны друг к другу. Сострадать и оказывать помощь, если человек в беде.

– Может случиться так, что в нашей стране будет разруха и нам некуда будет бежать, негде будет укрыться от беды. А люди из другой страны нам помогут.

У. Члены Дворца милосердия узнали, кто такие эти странные гости. Они из другой страны, другой национальности, другого вероисповедания, но им нужна помощь. И совет решает очень важный вопрос, зашифрованный на доске.
На доске.

– Вопрос расшифровать трудно, и дело, которое мы должны делать, помогая другим, тоже очень трудное.
Чтобы ответить на этот вопрос, члены Дворца милосердия должны составить реестр (перечисление) оказываемой помощи.

Ребята могут продолжить свои мысли. Совет Дворца милосердия объясняет гостям, что на это нужно неимоверно много денег, сил и времени, но так как страна наша добрая, то волшебники, обычные люди и Дворец милосердия помогут вам, чем могут.

Далее Совет Дворца милосердия выдвигает свои требования к гостям:

• уважать и ценить людей нашей страны;
• жить среди нас и принимать законы нашей страны;
• быть трудолюбивыми, благодарными и честными жителями;
• помогать всем, нуждающимся в помощи.

Для совета выдвигается еще одна задача. Какими качествами должен обладать человек, который стремится оказать помощь? Предлагается "колесо волшебных слов", которое надо прочитать.

Д. Доброта, милосердие, сострадание, отзывчивость, помогать в беде…

У. Принятие людей таковыми, каковы они есть + все эти качества + терпение, уважение их чувств и интересов – это все называется толерантностью.

Проводится проверка, толерантны ли члены Совета Дворца милосердия и насколько!
Предлагается поднять карточки с ответами на вопросы.

• Вызывают ли у вас неприязнь люди другого цвета кожи?
• Легко ли вам найти контакт с людьми другой национальности, веры?
• Примите ли вы предложение человека, который вам неприятен, но его предложение лучше вашего?
• Как вы отреагируете на то, если вас попросили помочь, а у вас нет времени?

Совету Дворца милосердия и гостям предлагается вместе нарисовать символ толерантности.

Подводится итог занятия

У. Что значит быть толерантным по отношению к людям, нуждающимся в помощи?

Д. Быть терпимым к людям, которые вынуждены покинуть свою землю, свой дом.

Т.Г.АРТИЕВА,
учитель школы №23,
г. Петрозаводск

Тема. "Стремись творить добро".

Цели. Дать возможность детям поразмышлять над милосердием, проявлением доброты к окружающим, проявлению доброты и уважения к другим народам, инвалидам, нуждающимся; сформировать понятия "толерантность", "беженцы", "милосердие", "добро"; воспитать культуру человеческих отношений.

ХОД УРОКА

I. Беседа

Учитель. Ребята! Вы, наверное, заметили, что у нас в школе на первом этаже есть плакаты с названием "Толерантность".
Слово учитель записывает на доске.
– Что же это такое?

Толерантность – терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независимо от каких-либо отличий.
Культура межчеловеческих взаимоотношений предполагает доброжелательность в отношении к окружающим, умение считаться с интересами и вкусами других людей.
В наши дни ситуация в мире очень неспокойная: войны в Чечне, в Афганистане, в Израиле... Поэтому очень много людей – мирных жителей этих стран – оказались беженцами, вынужденными переселенцами, жертвами национальных конфликтов. Эти люди вынуждены бежать из своей страны, таким людям нужна помощь. Кров для бездомных – наш долг. Сейчас в Россию приезжают беженцы из Казахстана, Узбекистана, Грузии, Киргизии, Азербайджана, Афганистана, Латвии, Эстонии, Чечни, Дагестана. Эти люди – мирные жители, и они не виноваты в проведении той политики, которая приводит к национальным войнам и розни.
Вы знаете, что причинами войн являются нетерпимость друг к другу, ссоры, предрассудки, злость, зависть, а также деньги – желание обогащаться и устанавливать мировое господство, подчинять более слабые страны и народы и эксплуатировать зависимых. Так всегда было в истории.
Но страдает простой, ни в чем не повинный народ. Сегодня беда коснулась этих людей (беженцы из стран, где идут войны). Завтра беда может коснуться нас. С какими трудностями сталкиваются сегодня беженцы?
Трудностей много: негде жить, негде работать, нет денег, нет одежды, нет пищи, болезни, национальная нетерпимость, равнодушие окружающих людей и унижение. Поэтому мы, если мы еще остаемся людьми, должны проявлять милосердие.
На доску вывешиваются по очереди плакаты с названиями терминов "милосердие", "благотворить", "добро", дается устное пояснение.
– Милосердие – это сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро каждому, мягкосердечность.
Благотворить – значит делать добро, помогать бедным, инвалидам, беженцам, старым людям.
Добро – все, что честно и полезно, все, чего требует от нас долг человека.
Худо тому, кто добра не делает никому; в ком добра нет, в том и правды мало. А что такое доброе дело? Это то, что дарит радость другому человеку. Нужно проявлять живой, искренний интерес к окружающим людям, ведь у каждого из нас свои проблемы, мечты, стремления. О том же говорит и Библия: "Относись к другому как к самому себе, люби ближнего своего как самого себя". Ведь все люди, независимо от расы, национальности, культуры, обычаев, положения, возраста, пола, – все одинаковы.
Дейл Карнеги – американский специалист в области человеческих взаимоотношений – говорит: "Любой глупец может критиковать, осуждать, выражать недовольство – и большинство глупцов так и делают, но для того чтобы проявить внимание и быть снисходительным, требуется сильный характер и самообладание. Вместо того чтобы осуждать людей, проявлять к ним нетерпение, постарайтесь их понять и принять". Заратустра сказал: "Делать добро другим – не обязанность. Это радость, ибо улучшает здоровье и увеличивает счастье".
Китайская пословица говорит: "Ароматом роз всегда веет от руки, которая их дарит". Подумайте над значением этих слов. Делай добро! Это принесет больше счастья, больше удовлетворения! Именно так ставили вопрос о добре все великие философы с начала истории человечества – Конфуций, Платон, Аристотель, Сократ...
Драйзер восхищался одной заповедью Христа, заповедью о служении другим: "Для того чтобы Он (человек) мог получить хоть какую-то радость на отведенном ему коротком отрезке пути, он должен думать – как улучшить положение не только для себя, но и для других. Если мы собираемся улучшить положение для других, то нам надо спешить. Время уходит. По этому пути я пройду всего лишь один раз. Так пусть я сейчас совершу какой-нибудь достойный поступок или проявлю доброту. Пусть я не отлажу и не упущу случая это сделать, ибо по этому пути я никогда больше не пройду".

II. Работа с афоризмами

Детям розданы карточки, на которых записаны афоризмы. Каждый ребенок читает свой афоризм и пытается его объяснить. Учитель в случае необходимости ему помогает.

Афоризмы для работы

1. "Истинное сострадание начинается только тогда, когда, поставив себя в воображении на место страдающего, испытываешь действительно сострадание". (Л.Толстой)
2. "...Чем достойнее человек, тем большему числу существ он сочувствует". (Ф.Бэкон)
3. "Сострадание правит миром". (Древнеиндийский афоризм)
4. "Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством". (Конфуций)
5. "Милосердие состоит не только в вещественной помощи, сколько в духовной поддержке ближнего. Духовная же поддержка прежде всего не в осуждении ближнего, а в уважении его человеческого достоинства". (Л.Толстой)
6. "Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что можно назвать человеколюбием". (Конфуций)
7. "Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера". (С.Смайлс)
8. "Чтобы поверить в добро, надо начать его делать". (Л.Толстой)
9. "Кто ищет зла, к тому оно приходит". (Соломон)

III.Тестирование

У. А сейчас мы с вами проведем игру. Она позволит определить, насколько вы толерантны. В нашей школе учатся разные ребята: толстые, тонкие, большие, маленькие, в очках и без очков, разных национальностей, девочки и мальчики. Почему мы иногда посмеиваемся друг над другом? Мы не обязаны любить всех. Однако все люди имеют право достойно жить на планете и не страдать от презрения и оскорблений. И каждый из нас неповторим и значим. Быть толерантным – значит уважать других со всеми их физическими и религиозными различиями. Это означает быть внимательными к другим, не зацикливаться на установившихся стереотипах. Обращать внимание на то, что нас разъединяет. Толерантность позволяет нам оставить в нашем сердце больше места для наших друзей.

Тест. "Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность"

1. Ким плохо одет...

! Это неважно.
? Ты подсмеиваешься над ним.

2. Том питается не так, как ты, по причине своей религии...

! Ты говоришь, что он выглядит смешно.
? Ты просишь, чтобы он объяснил это.

3. Цвет кожи у Джо отличается от твоего...

! Ты стремишься лучше узнать его.
? Ты говоришь: "Все люди твоего цвета кожи – это нули".

4. Пожилая женщина медленно идет…

? Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
! Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

5. Ты – мальчик, тебя ставят рядом с девочкой...

? Ты говоришь, что все девочки – нули.
! Ты разговариваешь с ней.

6. Ты – девочка, тебя ставят рядом с мальчиком...

? Ты говоришь, что все мальчики – нули.
! Ты разговариваешь с ним.

7. На твоих глазах на кого-то нападают...

! Ты пытаешься защитить его.
? Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

8. К тебе подходит ребенок-инвалид...

! Ты естественным образом разговариваешь с ним.
? Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

– Выбери правильный ответ, сосчитай кружки.
Дети считают.
– Если одни кружки, ты проявляешь большую толерантность. Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других.
Если от 3 до 7 кружков, ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя получится.
У тебя менее 3 кружков: ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты есть, то мог бы стать более счастливым!

IV. Итог

У. Что мы вынесли из сегодняшнего занятия?
Дети работают с терминами, записанными на доске: "толерантность", "беженцы", "война", "милосердие". Они отвечают, что это такое, как они поняли значения слов.
– Что вы поняли, что вы уяснили для себя? Что запомнилось? Что стало открытием в себе?
Дети отвечают, высказывают свое мнение, что запомнили.
– Из всего вами сказанного можно сделать вывод: необходимо в жизни проявлять доброжелательность к окружающим, делать добро, уметь считаться с интересами других, проявлять уважение к другим народам, чем можем помогать друг другу, близким, друзьям, нуждающимся в помощи.

Е.С. ПАВЛЕНКО,
учитель школы-интерната № 23,
г. Петрозаводск

3-й класс (1–4)

Тема. "Правописание родовых окончаний имен прилагательных".

Цели. Формировать навыки правописания окончаний имен прилагательных; развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте, устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными, определять род и число; развивать внимание и логическое мышление; учить работать с толковым словарем, расширять словарный запас детей; воспитывать чувство гуманного отношения друг к другу, любовь к своей родине; учить толерантно выражать свои негативные чувства, такие как недовольство, обида, огорчение и т.п.

Оборудование. Запись спокойной музыки; таблица по теме; кроссворд; карточки со словарными словами; эмблемы с улыбками (индивидуально для каждого); толковый словарь Ожегова.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Звучит спокойная музыка. На доске висит плакат.

Я – свет.
Я – любовь.
Я – мир и согласие.
Я не буду боятся никого и ничего.
Я буду делить любовь с теми, кто меня любит.
Ибо любовь – всепобеждающая.

Учитель говорит, дети хором повторяют.

II. Сообщение темы урока

Учитель. Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?

Дети. Интересным, веселым, познавательным, занимательным.

У. Сегодня на уроке мы будем говорить об одной из частей речи, и важно помнить о том, что мы семья. Ребята, какие чувства, мысли, ассоциации у вас возникают со словом "семья"?

Д. Дружная, крепкая, хорошая, любящая…
Дети выходят к доске и записывают эти слова.
У. Семья нашего класса еще и многонациональная.
Учитель заканчивает этим словом запись на доске.
– Как вы понимаете "многонациональная"?
Д. В нашем классе ребята разных национальностей...
У. Что общего в данных словах?
Д. Все это имена прилагательные.
– Это прилагательные единственного числа.
У. Что такое имя прилагательное?
Д. Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие?

III. Физкультминутка

У. Я тетрадь сейчас открою,
И как надо, положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

Дети выполняют соответствующие действия.

IV. Минутка чистописания

На доске.

АЯ, ЯЯ, ОЕ, ЕЕ, ЫЯ, ИЯ.

У. Какие соединения мы сегодня повторяем?

Д. Это окончания имени прилагательного.

У. Сегодня мы будем говорить о прилагательном и узнаем, когда эти окончания употребляются.
Тема записывается на доске.
– Прочитайте запись на доске.
Дети читают.
На доске.

Будем беспощадны к себе и милостивы даже к тем, кто умеет быть снисходительным только к себе.

Плиний

– Это цитата римского философа. Как вы понимаете ее смысл? Выскажите свои мысли.

Д. Нужно уметь прощать тех людей, которые оступились, совершили плохой поступок; быть терпеливым и с пониманием относиться к людям, которые любят только себя.

У. Надо быть требовательным к себе и в то же время прощать людям их недостатки. Спишите. Писать нужно каллиграфически, обращая внимание на правильное соединение букв.

V. Словарная работа

У. Давайте заполним кроссворд, записанный на доске.

На доске.

У. 1. От существительного привет образуйте прилагательное мужского рода.

Д. Приветливый.

У. 2. Запишите антоним к слову до свидания.

Д. Здравствуйте.

У. 3. Запишите синоним к прилагательному красивый, пригожий женского рода.

Д. Прекрасная.

У. 4. Пословица. Вставьте пропущенное слово (ед. ч).

В каком ____ живешь, такого обычая и держишься.

Д. Народ.

У. 5. Совокупность людей, объединенных общим делом, где проявляют заботу друг о друге.

Д. Коллектив.
Карточки словарных слов вывешиваются на наборное полотно.

У. Запишите слова в тетрадь, подчеркните непроверяемые безударные гласные.
Комментированное письмо.
– Прочтите ключевое слово. Что значит, по-вашему, иметь терпение, быть терпеливым?

Д. Быть выдержанным, спокойно переносить страдания, неприятности.

У. Послушайте, как объясняется значение этого слова в словаре Ожегова.
Один из учеников читает объяснение.
– Разберите слово терпение по составу.

Д. 

VI. Творческая работа

У. Составьте небольшой текст по теме "Родина моя, гордость моя. Мой край, любимый край".
Дети всех национальностей, представленных в классе, читают свои работы вслух.
– Назовите использованные имена прилагательные в ваших работах.

Д. Солнечная, красивая, гордая, зеленая, морской, мужественный, жизнерадостный, сильные, спокойная…

У. Для чего употребляют в речи имена прилагательные?

Д. Имена прилагательные употребляют для того, чтобы речь была более точной и красивой.

У. Назовите грамматические признаки прилагательных.

Д. Прилагательные изменяются по родам и числам. Например: хороший друг, заботливая мама, радостное событие.

У. Как определить род имени прилагательного?

Д. Род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.

VII. Выборочный диктант

У. Послушайте предложения и выпишите словосочетания (прилагательное + существительное) в таблицу.

Доброта – это прежде всего хорошее чувство к окружающим. Дома нас окружают самые дорогие нам люди. Счастье – это здоровая душа, потому что когда человек здоровый, добрый, отзывчивый и ласковый, он всегда будет счастливым. Каждое утро, когда я прихожу в школу, я счастлива видеть здесь своих друзей. Ранняя весна пришла на нашу кубанскую землю.

Комментированная запись словосочетаний с объяснением.

На доске.

М.Р.
Какой?

Ж.Р.
Какая?

Ср.р
Какое?

– Куда отнесли словосочетание "самые дорогие люди"?

Д. Это прилагательные множественного числа.

У. Что вы знаете о них?

Д. Прилагательные множественного числа не изменяются по родам.
Дети по таблице самостоятельно делают вывод.
– Прилагательные мужского рода имеют окончания -ый, -ий, -ой; женского рода -ая, -яя; среднего рода -ое, -ее.

VIII. Физкультминутка

Учитель называет словосочетания. Если словосочетание мужского рода – прыгает первый ряд; женского рода – прыгает второй ряд; среднего рода – прыгает третий ряд.

IX. Закрепление изученной темы

Упражнение в правописании родовых окончаний имен прилагательных.

У. Составьте и напишите три цепочки словосочетаний в соответствии с темой урока со словами солнечный, радостный, хороший, мирный.

Например: мирный человек, мирное небо, мирная страна.

Х. Обобщение

У. Что нужно сделать, чтобы правильно написать родовые окончания имени прилагательного?

Д. Найти существительное, с которым оно связано.
– Определить род имени существительного.
– Узнать род имени прилагательного и вспомнить окончание.

У. Какие родовые окончания имеют имена прилагательные? Приведите примеры словосочетаний, соответствующие вашему настроению.

Д. Красивая улыбка, хороший урок, заботливый товарищ, надежный друг, веселое настроение, любимое занятие…

XI. Итог

У. Ребята, в детской песне, которую вы хорошо знаете, есть замечательные слова: "…поделись улыбкою своей, и она к тебе не раз еще вернется". Я с вами делюсь своей улыбкой (учитель улыбается), и вы поделитесь улыбкой, соответствующей вашему настроению от пройденного урока.
Дети выбирают "улыбки-настроения" и обмениваются друг с другом.
– Спасибо за урок.

XII. Домашнее задание

У. Напишите мини-сочинение по выбору на одну из тем.

1. "Доброта – это..."
2. "Счастье – это..."
3. "Мир – это когда..."

Е.В.СКРИПКО,
учитель МУСОШ № 6,
п.Прогресс, Новокубанский район,
Краснодарский край

Тема. "Незаменимые помощники – словари".

Цели. Повысить уровень самостоятельности и творческой активности учащихся, развивать умения пользоваться словарями, воспитывать уважение к одноклассникам, терпимость к чужому мнению; приобщать к культуре.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Учитель. Добрый день, ребята! Начинаем нетрадиционный урок русского языка – урок общения. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению. Сегодня мы продолжим знакомство с секретами богини красноречия.

II. Речевая разминка

На доске написана скороговорка.

Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки.

Учитель предлагает ученикам прочитать скороговорку хором, но вполголоса.

У. А сейчас вы прочитаете эту скороговорку, но уже немного по-другому и с разной интонацией.
Осторожно. Какой усердный ученик!
С осуждением. Какой неаккуратный ученик!
С удивлением. Почему щеки в чернилах?

III. Сообщение темы и целей урока

У. Ребята! Вы не задумывались, сколько слов в русском языке? В русском языке более 500 тысяч слов. Наверное нет ни одного человека, который бы знал их все. Но существует справедливое изречение: "Не тот образованный человек, кто много знает, а тот, кто знает, где можно найти ответ на свой вопрос". Сегодня мы узнаем, что "хранятся" слова в словарях, которые помогают правильно писать; говорят об истории их создания; расширяют кругозор пытливого читателя; приобщают к культуре народа.
Учитывая то, какую помощь оказывают словари, я так и назвала тему нашего урока – "Незаменимые помощники – словари".

IV. Чтение темы с переменой логического ударения

Учитель предлагает ученикам прочитать тему урока с перемещением логического ударения, выделяя голосом слова.

У. Внимательно слушайте вопросы!

• Чем являются для нас словари?
  Дети. Незаменимые помощники – словари.
  У. Какие помощники словари?
  Д. Незаменимые помощники – словари.
  У. Что является для нас незаменимыми помощниками?
  Д. Незаменимые помощники – словари.
  У. Но чтобы найти в словаре нужное слово, необходимо знать и выполнять следующие правила.
• Слова в словарях располагаются в алфавитном порядке.
• Статья о каждом слове написана в научном стиле.
• Цель статьи – сообщить точную информацию о слове.

V. Вхождение в тему урока

У. Сегодня мы познакомимся со словом "толерантность". Что означает это слово? Нам поможет узнать словарь иностранных слов. Итак, откроем наш словарь.
Учитель вывешивает на доску первую страничку устного журнала: "Какого роду-племени: толерантность, мигрант, комплимент?"

VI. Работа со словарем иностранных слов

Ученик – помощник учителя на этом уроке – выступает в роли словаря иностранных слов.

Ученик 1. Я – словарь иностранных слов. Я имею 1500 слов. При чтении журналов, газет, книг вы часто встречаетесь со словами, вошедшими в русский язык из других языков мира. В словаре можно получить справку о значении иностранного незнакомого слова, а также сведения о его происхождении.

У. Ребята! Издавна люди общались с соседними народами. Налаживали с ними торговые и культурные связи. При общении в их речь проникали иноязычные слова, обозначавшие новые понятия. Найдите слово "толерантность" в словаре и объясните его значение и происхождение.

Идет работа в микрогруппах. Учащиеся ищут слово и узнают, что это слово по своей этимологии (происхождению) латинское и означает терпение, терпимость.
Учитель предлагает ученикам записать в тетрадях слово "толерантность" и объяснение этого слова.

VII. Стихопауза с комментариями

Учитель читает стихотворение А.П. Кешова "Мне больно, мальчики". Последнее четверостишие записывает на доске. Его дети читают самостоятельно, интонацией обозначая логическое ударение.

Но обидным словом друг
Рану мне нанес когда-то,
Стало очень больно вдруг...
Больно и сейчас, ребята.

Далее следует беседа по содержанию стихотворения.

• Чем нанес рану друг этого мальчика?
• Почему ему больно и сейчас?
• Оцените дружбу этих двух мальчиков.
• Как вы понимаете дружбу?
• А как вы относитесь к новым одноклассникам, которые приезжают к нам из других республик и стран?

VIII. Продолжение работы со словарем иностранных слов

Затем идет запись четверостишия в тетради и попутный комментарий – объяснение орфограмм. Работа со словом "мигрант" (с латинского – переселяющийся, миграция – перемена места жительства).

У. А как вы думаете, тяжело таким людям привыкать к новому месту жительства? Находить себе новых друзей? А как мы можем поддержать таких людей?
Ученики отвечают, что поддержать можно не только одеждой, продуктами, другими вещами, но также добрым словом, уважением, дружбой.
Работа со словом "комплимент" (с французского – лестные, приятные слова).
– Скажите, ребята, вам часто приходилось слышать в свой адрес комплименты? А ведь это очень приятно, так как вместе с приятными словами вы дарите вашему собеседнику хорошее настроение и частичку своего сердца. Давайте сыграем в игру "Комплимент".
Учитель предлагает ребятам стать в круг. Дает первому ученику сердечко и говорит комплимент. Ученик, получивший сердечко, должен передать его дальше, также произнеся комплимент своему соседу. Принявший комплимент должен поблагодарить вас и передать следующему. Комплименты можно говорить, упоминая внешность, характер, способности, умение дружить.
Ученики слушают песню Булата Окуджавы "Давайте говорить друг другу комплименты".

У. Прочитайте вслух высказывание Бокова и следуйте этому примеру всю свою жизнь.

На доске.

Следуйте хорошему примеру –
Продляйте добрым словом жизнь людей.

Ученики читают высказывание.
– А мы закрываем первую страницу нашего устного журнала.

IХ. Работа со словарем антонимов

Второй ученик – помощник учителя – выступает в роли словаря антонимов.

Ученик 2. Я – словарь антонимов. В словаре представлено 2000 антонимических пар. Мы спрашиваем: "Это хорошо или плохо?", "Еще рано или поздно?". В словаре статья дает объяснения значения каждого члена пары, приводит пример употребления антонимов из литературных произведений.

Учитель вывешивает на доску вторую страничку устного журнала.

Минус – плюс, огонь – вода, дерзкий – осторожный. Все антонимы всегда противоположны по значению.

У. Подберите антоним к слову "добро".
Идет работа со словарем в парах. Учитель объясняет правила игры "Магнит".
– Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру "Магнит". А что вы знаете о магните?
Ученики сообщают то, что у магнита есть два полюса, один из которых притягивает, а другой – отталкивает.
– Не правда ли, наш магнит также является примером антонимов? Из записанных на доске слов выберите добрые и хорошие слова, прямо противоположные им по смыслу.

На доске.

Ленивый, любить, грубо, жадный, ласково, ненавидеть, трудолюбивый, щедрый.

Запишите эти слова в своих тетрадях в две колонки: левая колонка – хорошие слова, а правая колонка – антонимы к словам из левой колонки.

X. Экскурсия в музей словарей

Готовясь к уроку, учитель предварительно в классе готовит выставку всевозможных словарей. Он предлагает ученикам посмотреть, какие собраны словари.

У. Мы познакомились только с двумя словарями. А посмотрите, сколько их пришло к нам на выставку в класс! Прочитайте высказывание французского писателя Анатоля Франса.

Д. "Словарь – это вся вселенная в алфавитном порядке!"

XI. Подведение итогов урока

У. Я полностью согласна со словами Анатоля Франса. А вы, ребята?
И действительно, в них вы можете получить ответ на любой вопрос. Но надо еще и уметь ими пользоваться.
Работу со словарями вы продолжите в библиотеке при подготовке не только к русскому языку, но и к другим предметам.
Главное, чтобы вы уважали язык не только своего, но и любого другого народа.
Спасибо за активное участие и работу на уроке!

Мария АХМЕТОВА,
учитель школы № 2,
г. Лисаковск,
Кустанайская обл.,
Республика Казахстан

Методические материалы для проведения в образовательных учреждениях

урока (классного часа) по теме «Толерантность. Терпимость

к национальным, расовым и культурным различиям»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...с.3

ЧАСТЬ 1. ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ…….с.5

1.1. Понятие толерантности…………………………………………………….с.5

1.2. Критерии толерантности и интолерантности…………………………….с.8

1.3. Компоненты толерантности………………………………………………с.12

ЧАСТЬ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УРОКА (КЛАССНОГО КЛАССА) ПО ТЕМЕ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ. ТЕРПИМОСТЬ К НАЦИОНАЛЬНЫМ, РАССОВЫМ И КУЛЬТУРНЫМ РАЗЛИЧИЯМ»…………………………...с.13

2.1. Тест толерантности………………………………………………………..с.13

2.2.Примерный перечень игр, упражнений по воспитанию толерантности.с.16

2.3. Урок толерантности……………………………………………………….с.22

БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………..с.33

ВВЕДЕНИЕ

         С конца 80-х - начала 90-х годов 20 века в нашей стране начался процесс глубокой социальной и культурной трансформации. Кардинально менялись не только экономические основы общества, но и отношение к этническим ценностям. Социальные потрясения, массовые миграционные процессы населения, вызванные локальными военными конфликтами, экономической и политической нестабильностью, - способствовали смешению представителей различных национальностей.

С другой стороны, резко возросла социальная напряженность, в основе которой - враждебность по отношению к представителям другой национальности, неприятие ценностей и особенностей других этносов.

        Многообразие различий: социальных, расовых, национальных. Возрастных, профессиональных, религиозных и других – влияет на характер взаимоотношений и нередко приводит к непримиримости, нетерпимости. Нетерпимость превратилась в одну из крупнейших современных проблем. Она отрицает и подавляет различия между культурами и отдельными людьми, являясь противником многообразия.

        Прийти к принятию вариативности мира и людей, противостоять разобщенности людей, проявлению взаимной агрессии позволяет толерантность (терпимость).

        На сегодняшний день образовательная политика отражает общенациональные интересы, учитывает общие тенденции мирового развития. Поэтому потребность в формировании толерантности и толерантных отношений нельзя переоценить.

        В настоящее время образовательные учреждения испытывают на себе множество отрицательных последствий социального расслоения общества. В отношениях между людьми усиливается эгоизм, происходит конфессиональная дифференциация. В связи с этим на первый план выдвигается потребность развития культуры толерантных отношений, способствующих формированию у подрастающего поколения целостной картины окружающего мира, духовных, культурных, нравственных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

ЧАСТЬ 1. ТОЛЕРАНТНОСТЬ И ЕЕ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ

1.1. Понятие толерантности

«Толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность - это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность - это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира». (Статья 1 Декларации принципов толерантности. (Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года) 

В резолюции ЮНЕСКО суть толерантности формулируется на основе признания единства и многообразия человечества, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, уважения прав другого (в том числе права быть иным), а также воздержания от причинения вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и самого себя.

Общее содержание толерантности не исключает того, что в разных языках в зависимости от исторического опыта народов оно имеет различные смысловые оттенки.

В русском языке существуют два слова со сходным значением - «толерантность» и «терпимость».

Термин «толерантность» обычно используется в медицине и в гуманитарных науках, означая «отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию». А слово «терпимость», более знакомое и привычное, употребляемое в обыденной речи, означает «способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей». Слово «терпимость» часто ассоциируется с пассивным принятием окружающей реальности, непротивлением, способностью «подставить вторую щеку». Толерантные установки, напротив, проявляют себя активной жизненной позицией, предполагающей защиту прав любого человека и отношение к проявлениям нетерпимости как к недопустимым. В зависимости от контекста - эволюционно-биологического, этического, политического или психологического - толерантность, наполняется своим особым специфическим смыслом.

В эволюционно-биологическом плане разработка концепции толерантности опирается на представление о «норме реакции», то есть допустимом диапазоне вариантов реагирования, присущих тому или иному виду и не нарушающих его генотипа.

В этическом плане концепция толерантности исходит из гуманистических течений, в которых подчеркивается непреходящая ценность различных достоинств и добродетелей человека, в том числе достоинств (разнообразия признаков), отличающих одного человека от другого и поддерживающих богатство индивидуальных вариаций единого человеческого вида. Если разнообразие людей, культур и народов выступает как ценность и достоинство культуры, то толерантность, представляющая собой норму цивилизованного компромисса между конкурирующими культурами и готовность к принятию иных логик и взглядов, выступает как условие сохранения разнообразия, своего рода исторического права на отличность, непохожесть, инаковость.

В политическом плане толерантность интерпретируется, как готовность власти допускать инакомыслие в обществе и даже в своих рядах, разрешать в рамках Конституции деятельность оппозиции, способность достойно признать свое поражение в политической борьбе, принимать политический плюрализм как проявление разнообразия в государстве.

Психологический смысл толерантности наиболее полно отражен в англо-русском психологическом словаре: приобретенная устойчивость; устойчивость к неопределенности; этническая устойчивость; предел устойчивости (выносливости) человека; устойчивость к стрессу; устойчивость к конфликту; устойчивость к поведенческим отклонениям.

Толерантность, чтобы превратиться в эффективное средство регуляции межкультурного сосуществования, должна стать не просто универсальной ценностью и получить культурный смысл, но обязательно правилом общения с культурными ценностями вообще. Поэтому принцип толерантности примиряет глобализацию и культурное многообразие современной цивилизации. Именно это изменяет как содержание, так и роль понятия толерантности в современном обществе. Быть другим - вполне естественно и вовсе не означает нести зло. Это сказалось на понимании толерантности как активного отношения к миру в отличие от пассивного страдания. Толерантность - важный компонент жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Толерантность имеет свой механизм самореализации. Член общества как гражданин удостоверяет свое достоинство через признание достоинства иного и находит в этом подтверждение своей политической культуры.

Проблема толерантности возникает лишь тогда, когда члены общества начинают «видеть» свою универсальную сущность. В зависимости от доминирующего в государстве общественного сознания складываются и различные типы толерантности. Любое многонациональное общество, то есть общество, не имеющее этнической, социальной и культурной однородности для обеспечения своей стабильности, нуждается в толерантности.

1.2. Критерии толерантности и интолерантности

        Толерантность нельзя измерить, это абстрактное понятие, но все же можно выделить критерии толерантности:

• взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам (инвалидам, беженцам, гомосексуалистам и др.);
• равноправие (равный доступ ко всем благам, независимо от цвета кожи, расы, культуры, вероисповедания);
• равные возможности для участия в политической жизни всех членов общества;
• сохранение и развитие культурной самобытности и языков национальных меньшинств;
• возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе;
• свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет права и возможности других членов общества;
• сотрудничество и солидарность в решении общих проблем (6; 15).

Позитивное понимание толерантности достигается через уяснение проявлений ее противоположности  - интолерантности, или нетерпимости, которая основывается на убеждении, что твоя система взглядов, твой образ жизни, группа к которой принадлежишь, стоят выше остальных. Нетерпимость достаточно консервативна. Она стремиться подавить все, что не вписывается в установившиеся рамки. Диапазон ее результатов достаточно широкий. Это и обычная невежливость и пренебрежительное отношение к окружающим, и умышленное уничтожение людей, геноцид, войны, концентрационные лагеря, терроризм. Проявление нетерпимости наблюдается в случаях:

- оскорбления, насмешки, выражения пренебрежения;

- игнорирование (отказ в признании, беседе);

- негативных стереотипов, предубеждения, предрассудков (составления обобщенного мнения о человеке, принадлежащему к иной культуре, полу, расе и т.п., как правило, на основе отрицательных характеристик);

- этноцентризма (понимания и оценки жизненных явлений через ценности и традиции собственной группы как лучшей по сравнению с другими группами, использование своей группы в качестве эталона);

- поиска врага (переноса вины за неблагополучие и социальные проблемы на другие группы);

- преследования, запугивания, угрозы;

- дискриминации по различным признакам;

 - расизма (дискриминации представителей определенной расы на основе превосходства одной расы над другой);

- национализма (убеждения превосходства своей нации над другими, что своя нация имеет больше прав);

- эксплуатации (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения);

- осквернения религиозных и культурных символов;

- религиозного преследования;

- изгнания, репрессии, уничтожения и геноцида;

- фашизма, империализма (6; 16).

Знания критериев толерантности и интолерантности позволяют определить основные направления формирования толерантности учащихся в образовательном процессе. Обратимся к Новозеландской модели, в которой представлены формы поведения в толерантном и интолерантном классах. Представленные характеристики относятся также к учебным группам и коллективам.

Таблица №1

        Из таблицы видно, что интолерантный класс (группа) характеризуется холодным, деспотичным, отношением к индивиду, не признающим ценность и самобытность другого. В толерантном классе наблюдается сердечное, теплое общение, основанное на взаимоуважении и эпатиии. Следовательно, в каждом классе необходимо создавать благоприятную атмосферу для формирования толерантных установок (6;17).

        Деление на толерантную и интолерантную личность достаточно условно, однако склонность проявлять себя толерантно или нетолерантно может стать устойчивой чертой личности. С целью выявления  различий между толерантной или интолерантной личностями на базе их основных характеристик, Солдатовой Г.У. была составлена таблица, в которой представлены критерии различий поведенческих реакций личности по двум направлениям: толерантное и интолерантное. Первое направление характеризуется доброжелательным отношением к миру, знанием себя и признанием других. Второе направление определяет об исключительности своей личности, предпочитающей сильную власть (см. таблицу №2) (6; 18).

Характеристики различий между толерантной и интолерантной личностями

Таблица №2

Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, чтобы обеспечить осуществление этих прав и поощрение стремления к защите прав других. Сегодня важно формировать у школьников такие демократические, ценности, как выбор, право на собственное мнение, свободу совести, - то есть все, что позволяет сохранить разнообразие общества и мира в целом.

На современном этапе развития образования появилась необходимость уделять особое внимание использованию новых образовательных технологий с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность, предупреждать конфликты или разрешать их ненасильственными средствами. Воспитание в духе толерантности должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

1.3. Компоненты толерантности

        Основными компонентами толерантности являются эмпатия и коммуникативная толерантность. Рассмотрим данные компоненты.

        Обратимся к понятию «эмпатия». Эмпатия – «постижение эмоционального состояния, проникновение,  - вчувствование и переживание другого человека». Она является составляющей толерантности, аккумулирует в себе способность человека переживать те же чувства, которые испытывает другая личность, и выражает психологическое принятие последней этим человеком. Иными словами, эмпатия – это эмоциональная отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам горестям радостям. Эмпатия проявляется в стремлении оказать помощь и поддержку. Такое отношение к людям способствует развитию гуманистических ценностей личности, без которых невозможна ее полная самореализация (6; 19).

        В 1934 году в одной из своих работ Дж. Мид дает определение эмпатиии как  «способности принять роль другого человека». Таким образом, акцент постепенно смешивается с эмоциональной реакцией на понимание другого через «воображаемое перевоплощение», «принятие точки отсчета другого». Процесс, понимаемы таким образом, уже не является только эмоциональным: к аффективному элементу добавляется когнитивный.

ЧАСТЬ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ УРОКА (КЛАССНОГО КЛАССА) ПО ТЕМЕ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ. ТЕРПИМОСТЬ К НАЦИОНАЛЬНЫМ, РАССОВЫМ И КУЛЬТУРНЫМ РАЗЛИЧИЯМ»

2.1. Тест толерантности

Тест коммуникативной толерантности

Инструкция

        «Проверьте себя на сколько вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам людей. Ниже приводятся суждения, воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить сколь верны они по отношению к вам: ) баллов – совсем не верно, 1 – верно в некоторой степени, 2 – верно в значительной степени, 3 – верно в высшей степени.

        Закончив оценку суждений, подсчитайте сумму баллов, но будьте искренни»

Обработка результатов

        Подсчитайте сумму баллов, полученных вами по всем 9-ти признакам, и сделайте вывод, чем больше баллов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Максимальное число баллов – 135, что свидетельствует об абсолютной нетерпимости к окружающим.

        Обратите внимание на то, по каким из 9-ти предложенных выше поведенческих признаков у вас высокие суммарные оценки – здесь возможен интервал от 0 до 15 баллов.  Чем больше баллов по конкретному признаку, тем менее вы терпимы к людям в данном аспекте отношений с ними. Напротив, чем меньше ваши оценки по тому или иному поведенческому признаку, тем выше уровень общей коммуникативной толерантности по данному аспекту отношений. Разумеется, полученные результаты позволяют подметить лишь основные тенденции, свойственные вашим взаимоотношениям с партерами. В непосредственном, живом общении личность проявляется ярче и мнгообразнее.

2.2. Примерный перечень игр, упражнений по воспитанию толерантности

1. Упражнение    «Отличия»

Цели: углубить способность видеть межиндивидуальные различия. Показать, что часто наше отношение к различиям стереотипно, что можно относиться к различиям многими разными способами, каждый раз определяя свое отношение к конкретному человеку.

          Сейчас мы выполним такое упражнение. Я посмотрю на своего соседа (соседку) справа и скажу, чем мы с ним (с ней), по моему мнению, отличаемся друг от друга. Здесь я могу назвать как внешние, так и внутренние отличия. Затем я скажу, что я чувствую по этому поводу, как к этому отношусь. Когда я окончу, мой сосед скажет, чем он отличается от его соседа справа, и так далее, пока все не скажут».

               Даже внутри этой группы мы выявили столько различий и столько разных чувств по поводу различий - и неприятных, и приятных, и нейтральных. А ведь бывает так, что в обществе к некоторым различиям принято относиться стереотипно, одинаково: если мы разных национальностей, значит, ты хуже, если мы разных религий, значит, ты хуже, если ты богаче, значит, ты хуже. Всегда помните: как относиться к различиям, это только ваше дело, и никому не позволяйте навязывать вам стереотипное отношение». Либо по завершении ведущий называет группы людей, к которым принято относиться неприязненно, нетерпимо, и задает те же вопросы:

    ?    Чем вы различаетесь?

    ?    Как ты относишься к этим различиям?

        2. Игра «Здравствуйте, люди!»

        Цели:  воспитание и закрепление навыков сотрудничества; создание предпосылок для самопознания и саморазвития учащихся, умения ценить дружбу; моделирование ситуации личного успеха от причастности к классу и обществу; толерантные отношения с людьми и их построение и их построении.

        Форма: театрализованная игровая игра в «Кругосветное путешествие класса по странам».

        Сценарий: игра в «Кругосветное путешествие класса по странам» предполагает остановки на станциях, где учащиеся должны не только приложить определенные усилия и продемонстрировать свои таланты, но и показать способность к сотрудничеству, чтобы получить часть конструктора, необходимо всему классу для успеха игры.

        В конце класс должен собрать фигурку «человечка», и коллективно создать его образ, назвав все качества толерантного партнера.

        В игре участвуют все одноклассники. На каждой станции класс получает от классного руководителя, в игре не участвующего, частичку, «конструктора», из которого в конце путешествия класс собирает фигурку «человека».

        Игра требует предварительной подготовки в сотрудничестве друг с другом и классным руководителем.

        Ведущий из учащихся. Станции: «Музыкальная», «Танцевальная», «Литературная», «Давайте говорить друг другу комплементы».

        3. Игра-дискуссия «Самобытность и отличие народов»

        Цель: формирование представления о России как многонациональной стране.

        Ход: Вводное слово учителя.

        Когда вокруг множество людей бестолково суетятся, снуют туда-сюда, что-то пытаются делать, но не справляются, что мы говорим? Обычно в этом случае говорят недовольно: «Вавилонское столпотворение, какое-то!»

        А что это такое? Можно в этом разобраться?

        Это очень просто. Надо только знать свою историю.

        Припомним легенду о «Вавилонском столпотворении».

        Были времена, когда все люди жили все месте в долине рек Тигр и Ефрат и говорили все на одном языке. Решили они как-то построить город и и башню до самого неба. Громадное сооружение. Сначала дело пошло неплохо. Заложили фундамент, стали класть камень на камень, выкладывали пояс за поясом. Вот уж у тех строителей, кто смотрел вниз, сначала кружиться голова. Полюбопытствовал Бог: «Что это люди так упорно строят?» Спустился он на Землю и осмотрел строительство. И стройка эта ему не понравилась. Усмотрел он в действиях людей, строивших башню, непозволительную дерзость и гордыню и решил: «Пусть строители говорят на разных языках, пусть не понимают друг друга». И они, действительно, заговорили каждый на своем наречии, да так, что стали понимать друг друга.

        А без взаимного понимания как строить сложное, большое сооружение? Вот и осталась башня (а по другому, столп) недостроенный. А люди разбрелись по всему свету, и от них пошли разные народы, говорящие на разных языках.

        С тех пор и повелось: разные народы, разные языка. У каждого народа свои обычаи, своя культура, своя история.

        А что было бы, если бы люди на  Земле говорили на одном языке и составляли один народ

Ничего плохого, наверное, не было бы, но кажется, что жизнь на Земле была бы не такой красочной и разнообразной. Действительно, поезжайте на восточный базар. Ах, какие роскошные там краски, как он криклив, какое там разнообразие наречий!

Устали от базарной суеты? Съездите в скандинавские фиорды, побеседуйте с неторопливо цедящими слова норвежскими рыбаками. Совсем иной язык, иная культура, иные нравы. А есть ещё Африка с её бешенными ритмами, а ещё - волшебные звуки и краски Китая, Таиланда, Вьетнама. Есть великое разнообразие языков, мелодий и обычаев народов Кавказа, и многообразие культур: испанской, португальской, индийской, африканской, Латинской Америки. Словом, пёстр ковёр языков, лиц и одежд на Земле.

С детских лет мы привыкли к словам: «Россия - многонациональная страна». Но не всегда задумываемся о том, какой великий смысл заложен в этой привычной фразе. В нашей стране перемешались множество разных народов, языков и культур. Чтобы сполна ощутить великолепие этой «смеси», нужно помнить о следующем:

        1.        Каждый народ, каким бы маленьким он не был, достоин уважения и почтения.

2. Проявлять это уважение следует корректно и искренне.

2. Дружба между народами (как, впрочем, и между отдельны
   ми людьми) начинается не с пустых призывов, а с актов конкретной
   помощи, полезного сотрудничества.
3. Нужно стараться активно овладевать языком, читать литературные произведения, знакомиться с творчеством народов, которые живут рядом с нами.

Это просто замечательно, что мы, живущие в нашей стране, на Земле, такие разные! И, вместе с тем, как похожи друг на друга, когда счастливы и дружны!

 Вопросы для обсуждения

1.  Обогащает или обедняет Россию то, что в ней живут представители больше ста национальностей?
2.   Бывают ли такие народы, которые хуже других?
3.   Что значит: «Народы всего мира - одна большая семья?»

4. Игра «Заповеди мира (основные этические принципы взаимоотношений)»

Цели: знакомство учащихся с религиозным многообразием и их общими этическими принципами; осознание единства этических принципов в многообразии религий и народов; анализ связей заповедей с повседневностью.

Ход:

1. Вводное слово учителя:

Для многих поколений главным учителем этики и морали была религия. Любая религия, основополагающая философия и этическая система призывают своих последователей к толерантности и взаимному уважению. Используемые при этом слова могут быть различны, однако суть их всегда одш и та же, что подтверждается этическими принципами десяти мировых религий, которые мы с вами обсудим.

2.  Прочтите цитаты вслух, раздайте этот перечень классу и попросите детей подумать, какой общий смысл содержится в них. Раздайте ученикам этот перечень.
3.  Разделите класс на группы (3-5 чел.) и дайте каждой группе
   подготовить примеры соблюдения или несоблюдения этих заповедей в повседневной жизни.

Наводящие вопросы:

Следуют ли этим заповедям одноклассники? В их семьях? Следуют ли этим заповедям СМИ, фильмы, популярная литература, учебники?

Легко ли следовать этим заповедям?

4.         Прокомментируйте суждения учащихся и акцентируйте единство этических принципов в многообразии религий и народов.

Заповеди:

Буддизм: «Человек может выразить свое отношение к родственникам и друзьям пятью способами: великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к ним, как к себе, и верностью своему слову».

Конфуцианство: «Не делай другим того, чего ты не хотел бы от других».

Христианство: «Во всем, сак хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте ивы с ними».

Индуизм: «Не делай другому того, от чего больно тебе».

Ислам: «Никто из вас не станет верующим, пока не полюбит своего брата, как себя самого».

Джайнизм: «В счастье и страдании, в радости и в горе мы должны относиться ко всем существам, как относимся к самим себе».

Иудаизм: «Не делай ближнему своему того, от чего плохо тебе».

Сикхизм: «Как ты думаешь о себе, так думай и о других. Тогда на небе вы будете равны».

Даосизм: «Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей».

Зороастризм: «Только та натура хороша, которая не сделает другой того, что нехорошо для нее самой».

2.3. Урок толерантности

Варианты проведения занятий с учащимися:

• Тема «Терпимость к различиям. Толерантность» (начальные классы, среднее звено)
• Тема « Определение собственных этнических предпочтений. Ценность разных культур» (среднее звено)
• Тема «Толерантность — ЧТО ЭТО?» (старшее звено)

Предлагаем один из возможных вариантов проведения занятий по данной теме.

Планируемые результаты

- Снижение агрессивности и конфликтности в классных коллективах.

- Уменьшение проявлений межличностных, этнических, религиозных, политических и т.п. разногласий.

- Достижение гармонии между «Я» каждого ученика и «МЫ» , под которым

подразумеваем школьное братство, причастность ко всем россиянам, людям.

Варианты проведения:

Тема «Терпимость к различиям. Толерантность»
Уважение национальных, расовых и культурных различий. Запрещение дискриминации
Расовая, национальная и культурная рознь

Занятие рассчитано на учащихся 6-го класса. Продолжительность - 2 часа.

Цели занятия:

• дать общее представление о многообразном составе человечества; развить уважение к правам людей различных рас и национальностей;
• показать причины расизма и национализма, опасность проявления крайних форм нетерпимости к людям иной расы и национальности;
• познакомить с проявлениями дискриминации.

Знание и понимание терминов:

• расы, нации, дискриминация, геноцид .

Умения:

• оценивать жизненные ситуации с позиций терпимости;
• делать выводы об антигуманной сущности расизма и национализма.

Навыки:

• общения посредством оценки мнения других; посредством ведения дискуссий в группе при составлении перечня признаков.

Материалы:

• эпиграф на доске: «Ни один народ в мире не одарен какой - либо способностью преимущественно перед другими» (Г.Лессинг.);
• муляжи людей разных рас (можно слайды или картинки);
• картинки и фото из журналов и газет с изображением фактов расовой, национальной и религиозной дискриминации;
• хрестоматии (по числу групп) с рассказом И. Бабеля «История моей голубятни»;
• политическая карта мира (по числу групп).

Ход урока:

Класс делится на 3-4 группы (по количеству рас. Сегодня в науке существует два мнения о количестве рас. Многие ученые добавляют к известным трем австралоидную расу).

Желательно пригласить на урок (или только на вводную часть) учителя биологии. Это вызовет живой интерес и даст возможность повести полемику двум учителям, постепенно включив в нее и детей.

Каждая группа получает изображение человека одной из рас (муляж, рисунок или фотографию).

Учитель биологии: Назовите основные отличительные черты человека вашей расы (негроидной, монголоидной, европеоидной, австралоидной).

Дети называют, ведущий (как правило, это учитель истории и граждановедения) записывает на доске ответы учеников в четыре столбика.

Учитель биологии: Попробуйте теперь выделить линии сравнения всех четырех рас (волосы, цвет кожи, форма носа, цвет и форма глаз и т.д.). Как можно обобщенно назвать эти признаки?

(Биологические)

Ведущий: Интересно, а каково происхождение этих различий? Почему люди такие разные?

(Ответы детей: влияние климата, особенностей местности, рельефа, близости моря и т.д.).

Учитель биологии может помогать ребятам, задавая группам наводящие вопросы, например:

• Почему у монголоидной расы припухлые веки, а ресницы опущены вниз?
• Зачем неграм такие жесткие курчавые волосы, лежащие на голове как шапка?
• Почему глаза у европейцев чаще всего светлые?

Учитель биологии обобщает ответы детей и дает объяснение механизмов изменений в физическом облике человека; это второй признак расы различия формировались в ходе эволюции в связи с задачей адаптации к определенной среде.

Ведущий: Значит, люди не виноваты в том, что они так не похожи друг на друга. И нет причин друг друга ненавидеть. Но почему ненависть все же существует?

(«Неприятно, если на тебя не похожи...» Более существенные научные объяснения этого феномена для детей того возраста слишком сложны.)

Далее урок может вести только учитель истории и граждановедения.

Учитель: А вы замечали, что и среди негров, китайцев есть разные люди, они не похожи друг на друга? Внутри любой расы люди отличаются друг от друга.

(Выясняется, что далеко не все дети умеют эти различия - чисто внешние - замечать, им кажется, что все негры одинаковы!).

Учитель: Назовите различные национальности в составе ваших рас.

(Если задание вызывает затруднения, дети могут воспользоваться политической картой мира.)

1. Европеоидная раса: немцы, англичане, поляки, русские...
2. Монголоидная раса: китайцы, японцы, корейцы, вьетнамцы...
3. Австралоидная раса: маори, полинейзийцы...
4. Негроидная раса: кенийцы... (Наибольшие затруднения вызывают австралоидная и негроидная расы.)

Учитель: Каковы основные признаки национальных отличий? Что отличает, например, немца от француза?

(Территория, язык, обычаи, традиции, национальные блюда, черты характера - немцы очень аккуратные, а французы очень веселые.)

Учитель: Все это может стать причиной конфликта, непонимания среди людей. Какие нации и почему, на ваш взгляд, чаще других подвергались гонениям?

(Евреи, цыгане, поляки).

Учитель: Подведем итог. Все люди разные, неодинаковые, отличные друг от друга. Это хорошо или плохо?

Доска делится на два столбика. Дети называют «плюсы» и «минусы» такой ситуации (непонимание, войны, разнообразие, обогащение культур и т.д.), учитель записывает.

Учитель: Напишите в тетради мини-рассуждение на тему «Если бы все люди были одинаковыми...». Можно выполнить это задание в виде плаката под девизом «Всех под одну гребенку!».

Следующий этап урока начинается с упражнения «Можно мне внутрь?» Возможен и другой вариант: дети по группам получают фото и картинки с фактами расовой, национальной, религиозной дискриминации. Ведется обсуждение ситуаций с выходом на понятие «дискриминация».

Учитель: Как вы понимаете это слово?

(Насильственные действия против людей другой расы, нации, религии).

Учитель: А кто из вас знает анекдоты про чукчей, или евреев, или армян?

(Лес рук).

Учитель: Кто эти анекдоты сам рассказывал кому-то?

(Все).

Учитель: Разве это не дискриминация?

(Но это же не насильственные действия! Это просто шутка!).

Учитель: Нет, вы не правы. Есть выражение «убить словом». Это как раз тот случай. Народ, над которым постоянно смеются другие, не может счастливо развиваться. Если представители этого народа окажутся в меньшинстве на территории другого народа, смогут ли они ощущать себя полноценными и достойными гражданами?

(Дети вспоминают игру «Можно мне внутрь?», обсуждают, что чувствовали участники - те, кто остался вне круга, и те, кто стоял в кругу).

Учитель: Есть и другие проявления дискриминации - лишение прав. Приведите примеры.

(Раздельное обучение негров и белых в США, мальчиков и девочек в арабских странах, автобусы «Только для белых»...)

Учитель предлагает обратиться к эпиграфу на доске.

Учитель: Однако из истории мы знаем, что часто появляются нации с претензией на мировое господство.

Чтение рассказа И. Бабеля «История моей голубятни». Объяснение понятия «геноцид».

Домашнее задание:

1. Подобрать примеры геноцида в прошлом и в настоящее время.
2. Испытывали ли вы на себе когда-либо дискриминацию по признаку расы, пола, нации, социального положения родителей и т.д.?

Определение собственных этнических предпочтений. Ценность разных культур

Цель занятия: воспитание терпимости к людям иной национальности, культуры, религии.

Задачи:

• выявить стереотипы и предрассудки в нашем отношении к другим национальностям;
• помочь учащимся определить и проанализировать причины своего восприятия и конкретных представителей других национальностей, с которыми они общаются, и национальностей «в целом»;
• на примере донского казачества показать, как могут уживаться вместе представители разных культур;
• показать недопустимость, пагубность насильственной ассимиляции.

- Ребята, на прошлом занятии мы говорили о культуре, даже культурах, разных народов. А где живем мы?
- В России.
- Правильно, а точнее?
- В Поволжье
- В Ульяновской области
- А какие народы живут в нашем крае? Люди каких национальностей?

Ответы: русские; татары, чуваши, мордва, украинцы, белорусы, евреи, азербайджанцы...

- Ребята, а почему некоторые из вас говорят о какой-то национальности с неприязнью?
- У нас соседи - азербайджанцы, все работают на рынке, а русским работать негде, пусть едут к себе домой.
- У меня тетя из Узбекистана бежала с мужем, детьми. Муж был военный, их оскорбляли, обзывали, они все бросили: и квартиру, и мебель. Мне обидно за них.
- Ребята! Вы хотели бы, чтоб все люди разных национальностей уехали: армяне к армянам, евреи к евреям, украинцы к украинцам?
- Нет, пусть, кто живет уже, пусть живет.
- Мне таджиков жалко, они ходят и просят все одежду; мама им кастрюлю отдала. Их там могут убить.
- У меня мама украинка, что же - ей уехать, а нам с папой оставаться?
- А я вообще везде плюсы поставила, а черты национальностей не хочу писать. Как это можно? Ведь все бывают и добрые и злые. Среди чеченцев добрые бывают, а среди русских - злые; везде есть талантливые, веселые, молчаливые. Мне не нравится отвечать на эти вопросы.

- Ребята, на прошлом занятии мы говорили о том, что каждый человек должен обладать культурой межнационального общения: быть уважительным, терпимым, отзывчивым, уважать национальные чувства других народов.

«Нельзя ненавидеть целый народ, коль скоро он включает в себя все мыслимые противоположности- женщин и мужчин, стариков и детей, богатых и бедных, злодеев и людей достойных...»

Подумайте хорошо над этими словами французского писателя Анатолия Франса, она сейчас особенно актуальны, когда велик соблазн все беды свалить на «инородцев» и «иноверцев».

Проводится игра «Особенности национальной культуры». Выходят два человека, учитель дает таблички с буквами: А,Б,В. Предлагаются несколько ситуаций и даются варианты ответов, дети должны выбрать правильный, с их точки зрения вариант и поднять табличку с буквой варианта. Остальные обсуждают, верно ли выбран ответ.)

Например: Одного европейского путешественника в Индии пригласили в гости. В семье был очень милый младенец. Путешественник поцеловал его в голову. Как вы думаете, как отнеслись к этому родители ребенка?

а) естественно, им было приятно
б) родители ребенка испугались и обиделись
в) не обратили внимания на такой пустяк

(Выбрали правильный вариант Б, но объяснили это боязнью инфекции, разбираем ситуацию.)

Конечно, невозможно знать обычаи традиции, языки всех народов. Но как правильно повести себя?

Ответы:

- Надо больше читать книг о разных народах;
    - Надо, чтобы по телевидению была такая передача о традициях, обычаях всех народов
     - Когда едешь, в какую либо страну, надо все о ней узнать;
     - Нужно вежливо себя вести, приветливо и т.д.

Ребята, это все верно. Но все-таки в неловкую ситуацию попасть нетрудно. Не лучше ли создать одну культуру на все страны? Или взять за основу культуру какого- то народа и распространить его на всех. И тогда не надо думать, как поступать в каких ситуациях в любой стране ты можешь спокойно путешествовать. Не будет споров, разногласий.

Ответы:

- Нет, нет нельзя
- Скучно будет, это как стоят дома одинаковые, так и народы нельзя всех под одну гребенку.
- Нет, мы сегодня узнали традиции, обычаи, разных народов, это интересно, а когда все везде одинаково нечего будет узнавать.
Учитель подводит итог, проведенных занятий.

Классный час «Толерантность — ЧТО ЭТО?»

Задачи:

• познакомить учеников с понятием «толерантность»;
• обратить внимание на опасность стереотипов в восприятии событий и явлений;
• развить умения четко и быстро формулировать и излагать свои мысли.

Форма: деловая игра с сюжетно-ролевыми заданиями.

Возраст участников: старшеклассники. Количество участников: до 20—25 человек.

Вступительное слово ведущего:

Сегодня наш разговор посвящен толерантности. Не всем может быть знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет, очень важен для существования; и развития человеческого общества.

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному.

В испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения; В о французском — отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам; в английском — готовность быть терпимым, снисходительность; в китайском — позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным; в арабском — прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим; в русском — способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо). То есть толерантность — это способность допускать, принимать существование чего-то иного, кого-то не похожего на нас, считаться с мнением других, быть снисходительным к чему-либо или кому-либо.

Работа в микрогруппах:

Время работы — 10—15 минут.

Вопросы для обсуждения:

• Какое из определений вам импонирует более всего?
• Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?
• Что объединяет и что разделяет разные определения?
• Какими способами можно определить наличие толерантности у человека?

После обсуждения в микрогруппах высказываются мнения ее представителями, затем заслушиваются индивидуальные мнения желающих.

Игра «Страны»

Реквизит. Листы бумаги (А4) и маркеры по количеству участников. При большом количестве участников их можно разбить на группы по 10—12 человек.

Ход—игры. Участники садятся в круг. У каждого из них есть по листу бумаги и маркеру. Один участник называет своему соседу любую страну, название которой тот записывает на листе бумаги. Так, по кругу, участники «раздают» друг другу зарубежные страны. Они не должны повторяться.

Когда у каждого из них на руках будет по листу с названием страны, дается задание: передавая листы соседям по кругу, написать к каждой стране по одной ассоциации. Таким образом, после выполнения задания при количестве участников 10 человек мы получаем 10 листов с названиями стран и набором из десяти ассоциаций к каждой стране. Обычно ассоциации участников являются наиболее широко распространенными стереотипами, связанными с конкретной страной. Например Италия - пицца, макароны, сапоги; Германия-Гитлер, фашизм, пиво, машины; Англия - пунктуальность джентльмен, Шерлок Холмс и т. д .

Далее зачитываются названия стран и список ассоциаций. Задача ведущего, проанализировав ас социации участников, напомнить им, что у каждой страны есть известнейшие культурные ценности: памятники архитектуры, произведения искусства, то есть показать однобокость и опасность стереотипного подхода к оценке явлений и вещей.

Следующий этап игры заключается в том, что ведущий задает себе роль. Он представляется участникам как иностранец, приехавший в Россию и называет им свои ассоциации, связанные с на званием нашей страны: матрешка, медведи, холод, угроза и т. д. Задача ведущего — описать свои ассоциации наиболее ярко и негативно. После этого он просит участников постараться переубедить его, почему он не должен относиться к России, руководствуясь только стереотипами. В ходе обсуждения участники приходят к выводу о необходимости более терпимого и внимательного отношения к различным культурам, нациям.

Послеигровая рефлексия

Примерные вопросы для анализа:

• Почему были названы именно такие ассоциации?
• Что участники чувствовали, когда «иностранец» говорил о своих ассоциациях, связанных с Россией? Не было ли им обидно?
• Каково же должно быть отношение к культурам других стран и народов?

Подведение итогов:

Заключительное слово ведущего о необходимости толерантного отношения к окружающим нас людям, напоминание о различных определениях толерантности и о присутствии этого слова во всех языках.

Например: «В каждом из определений делаются различные акценты, в них обнаруживается различие культур, исторического опыта. Но каждое определение выражает сущность толерантности: требование уважать право других (иных) быть такими, какие они есть; не допускать причинения им вреда, поскольку причинение вреда другому означает причинение вреда всем, в том числе и самому.

Таким образом, толерантность — это условие нормального функционирования гражданского обществ и условие выживания человечества.

Быть толерантным — это значит принимать как факт присутствие других людей с их идеями, деятельностью и образом жизни, это значит признавать, что все мы разные, и уважаем тех, кто не похож на нас». 

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абасов Н.Ш. Классный час «Воспитание толерантности»//Департамент профессионального образования
2. Алексашкина Л.Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерантности. / Л.Н. Алексашкина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003 - N10. - С.24 - 29.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
4. Антонова Л.И. Влияние родительской семьи на содержание представлений о толерантности у старшеклассников. / Л.И. Антонова // Вопросы гуманитарных наук. -2006. - №2. - С.326 - 331.
5. Антонова Л.И. Осознание семантики понятия "толерантность" старшими школьниками. / Л.И. Антонова // Вопросы гуманитарных наук. - 2006. - №2. - С.317 -325.
6. Асмолова  М.Г. Толерантность как культура XXI века//Толерантность: объединяем усилия. – М.: Летний сад, 2002. – 304 с.
7. Безюлева Г.В., Щеламова Г.М. Толерантность в педагогике. - М.: Издательский центр АПО, 2002. – 92 с.
8. Бережная О.А. Сценарий классного часа «Что такое толерантность?»: (для учащихся 5 – 7 классов)//Практика административной работы в школе. – 2009. – 31. – С.64 – 68.
9. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. // Вопросы психологии.- 1976. -  №1. -  С. 15-22.
10. Бондарева Г. Формирование толерантности школьника./ Г. Бондарева// История. прил. к газете Первое сентября. – 2002 - N20. - С.13 – 14.
11. Вазовец Н.В. Проблема психологической толерантности в системе школьного образования./ Н.В. Вазовец // Журнал прикладной психологии.- 2003. - №2. - С.57 - 62.
12. Васнинев А.В. Система работы классного руководителя 6-го класса//Спутник классного руководителя. – 2009. - №6. – С.3 -86.
13. Вачков И. Заколдованные звери. / И. Вачков // Школьный психолог: приложение к газете "Первое сентяб.-2003.-№11.-С.16.
14. Вислова А. Нетерпимость в молодежной среде и способы ее преодоления//Воспитание школьников. – 2008. - №9. – С.3 – 7.
15. Волшебный кристалл: Игра на развитие толерантности для учащихся 6-х классов. // Управление школой: прил. к газ Первое сентября.-2002.-N39.-С.7-8.
16. Воробьева О.Е. Методические приемы воспитания толерантности у старшеклассников. Практическая разработка внеклассного занятия "толерантность-искусство жить в гармонии с другими"./ О.Е. Воробьева // Вопросы гуманитарных наук .- 2006. - №5. - С.245 - 248.
17. Донцов А. И., Стефаненко Т. Г., Уталиева Ж. Т. Язык как фактор этнической идентичности//Вопросы психологии.-  1997. - № 4. - С. 75-86.
18. Гревцева И.В. Классный час "Что такое толерантность". / И.В. Гревцева // Классный руководитель.- 2006.- №4.- С.81 - 88.
19. Зайцева М.И. Проект «Подросток и толерантность»//Справочник классного руководителя. – 2007. - №1. – С.20 – 24.
20. Ковалев Е.В. Уроки толерантности в многонациональной школе./ Е.В. Ковалев // Директор школы.- 2005.- №1.- С.76 - 78.
21. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Все месте: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Учебно.-метод., пособие. – М.: ТЦ  Сфера, 2004. – 80 с.
22. Мельникова Л.Н. Как это было: Урок - конференция. / Л.Н. Мельникова // Физика: Прилож. к газ."Первое сент.". - 2002. - №40. - С.1 - 2.
23. Методические рекомендации по проведению урока толерантности в  образовательном учреждении для классных руководителей, учителей предметников, организаторов воспитательной работы (на примере Ульяновской области)//ipk.ulstu.ru/?q=node/1554
24. Мингазова Ф. Национальное воспитание в условиях детского сада //Этнос и культура. -  1996. -  №3. – С. 45-47.
25. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся. / Н.В. Морозов // Преподавание истории в школе.- 2005.- №9. - С. 39 – 40.
26. Наука быть человеком: материалы для классных часов. 1 – 4 классы/авт.- сот. Т. В. Волкова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 170 с.
27. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся/О.Я.Воробьева. – 2-е изд, дополнительное. – М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007. – 160 с.
28. Попов Л.В. Классный час «Я в мире….Мир во мне…Толерантность – путь к миру: (4-й класс)//Завуч начальной школы. – 2007. - №7. – С.105 – 109».
29. Рожков М.И., Байбородина Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 20003. – 192 с.
30. Семина Л.И. Учимся диалогу. Толерантность: объединения и усилия. //Семья и школа. - 2001.-  №№11-12. - C. 36-40.
31. Степанов П. Как воспитать толерантность? // Народное      образование. - 2001. -  №  9. – С.91 – 97.
32. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика/Под ред. Л.И.Новиковой. – М.: АПК и ПРО, 2005. – 84 с.
33. Сультеев Д. Единство разных (к международному дню толерантности)//Практика административной работы в школе. – 2009. - №8. – С.40 – 43.
34.  Тентюрина Н. Семья и проблемы межнационального общения // Дошкольное воспитание. – 2001 - №10. -  С. 23-28.
35. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы. – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.
36. Хотинец В.Ю. Методология программы этнокультурного развития детей дошкольного возраста // Образование в Удмуртии. Ижевск, 1998 - №2. - С. 34 – 37
37. Хотинец В.Ю. Методология программы этнокультурного развития детей дошкольного возраста. // В сб. "Образование в Удмуртии". Ижевск, 1998.- №2. -  С. 45-53.
38. Шустова Л.П. Воспитание толерантности: приемы для индивидуальной и групповой работы. / Л.П. Шустова // Классный руководитель.-2006.-№4.-С.77-80.