Воспитание эмоционально-ценностных взаимоотношений детей с ДЦП в начальной школе.
статья (2 класс) на тему

Воспитание эмоционально-ценностных взаимоотношений детей с ДЦП в начальной школе.

Отношения между людьми являются центром духовно-нравственного становления личности. С приходом ребёнка  в школу ,начинают формироваться взаимоотношения детей между собой и со взрослыми. Воспитательный процесс должен быть ориентирован на последовательное освоение детьми соответствующего нравственного опыта.

Работа воспитателя должна, на мой взгляд, выстраиваться поэтапно:

1этап. Изучение и наблюдение

В период адаптации первоклассников с ОВЗ воспитатель изучает карты здоровья, проводит беседы с родителями, наблюдает, как дети взаимодействуют между собой. Очень важно выявить к какому общению привык ребёнок дома, как он взаимодействует с родителями, братьями и сёстрами, степень эмоциональной привязанности членов семьи. Эмоциональное отношение к окружающим и близким ведёт к пониманию нравственных норм поведения: дружба, взаимопомощь, сострадание и т.п. В этот период воспитатель заводит тетрадь наблюдений, где ежедневно отмечает поведение детей, реакцию на слова и поступки одноклассников в игре и на уроке. Готовит заранее тематику бесед, которые помогут больше узнать о детях, наладить с ними контакт: "Моя семья", "Ласковые имена", "Кто что любит", "Что такое выходной " и др.

Анализ данных таблицы за неделю позволяет выявить  средние показатели эмоционального состояния каждого ребёнка, определить отрицательные и положительные контакты детей между собой, наметить план воспитательной работы на следующий период.

   В классе имеется магнитная доска с фотографиями детей. Ребёнок может в течении дня, с помощью смайлика-магнита, обозначать своё настроение. Это особенно важно для ребёнка с речевой патологией.

1.Мне весело и хорошо 2.Мне спокойно 3.Мне грустно  4.Я злюсь

2этап. Обогащение эмоциональной сферы.

Исходя из наблюдений первого этапа, воспитатель планирует  свою дальнейшую работу. Особенно важным средством развития эмоциональности у детей младшего школьного возраста является художественная литература. Правильно подобранные произведения активно воздействуют на разум и чувства ребёнка, развивают его восприимчивость и эмоциональность.

Задача воспитателя не просто вызвать чувства и переживания, а стараться привить правильные представления о действительности ,о добре и зле, о помощи и дружбе. Для более глубокого сближения ребёнка с персонажем сказки я использую в своей работе драматизацию сказок, сюжетно-ролевые игры. Через характер персонажа ребёнок учится видеть эмоциональное состояние другого человека, выстраивать своё ролевое поведение в соответствии с характером игровой ситуации.

Здесь могут применятся такие игры как "Угадай эмоцию", "Делай как я", "Через стекло", "Подари подарок" ,"Приятные и неприятные слова" и др.

Таким образом , дети знакомятся с основными эмоциями, учатся выражать их, стараются передать содержание эмоций, используют мимику и жесты, что не просто для детей с двигательной патологией, тем самым присутствует на данном этапе и физическое развитие.

3 этап. Формирование познавательного компонента.

Этот этап включает работу по формированию у детей навыков актуализации своих знаний о моральных нормах, о нравственных и безнравственных поступках, умение отличать хорошие поступки от плохих. Для этого выбираются чётко выраженные черты характера, понятные для младших школьников:добрый-злой,ленивый-трудолюбивый,трусливый-храбрый,честный-лгун и т.п.

Детям предлагаются ситуативные задачи, где надо правильно выбрать решение для выхода из ситуации и объяснить свой выбор.

Например: Дети сели рисовать. Катя сидела рядом с Машей и у неё не было жёлтого карандаша, а у Маши был. Кате очень нужно было раскрасить солнышко....

Что делать? И т. п. Детям предлагаются задание на формирование определений. Например: "Радость-это....;честность-это...и др." и т.п.

4 этап. Реализация полученных знаний.

На этом этапе решается проблема противоречие между знаниями ребёнка о нормах морали и реализации этих норм в собственном поведении, проводится коррекция поведения ребёнка на основе понимания эмоционального состояния своего и других людей.  Заботливое, бережное отношения к товарищам, умение учитывать не только собственные желания, но и желания окружающих, необходимы детям для развития культуры общения, для становления детского коллектива. Воспитателем создаются ситуации реально-практического действия, когда ребёнку требуется помощь сверстников в условиях совместной игровой или творческой деятельности. Разбираются конфликтные ситуации.

Дети с ДЦП имеют различные недостатки развития. Например: одному не доступна работа с ножницами, другому тяжело даются речевые высказывания. Работа в парах, например при изготовлении аппликации, помогает детям лучше почувствовать друг друга, сблизиться, подружиться, познать пользу  взаимовыручки, радость от совместного труда. В быту дети учатся помогать друг другу и воспитателю (помочь подвезти коляску, собрать или подать игрушки, помочь однокласснику вымыть руки перед едой и т.п.) К концу первого класса дети накапливают достаточный опыт и  получают возможность апробировать полученные знания о нравственном поведении и чувствах в опыте совместной деятельности.

Начальное звено образования имеет огромное значение в развитии личностных качеств ребёнка. Для детей с ДЦП-это особенно важный период, т. к. многие впервые попадают в детский коллектив и совсем не умеют общаться. Невнимание к потребностям личности в полноценном взаимодействии с "первых ступенек " школы порождает трудности в поведении на следующих этапах обучения. Поэтому, воспитательный процесс должен быть нацелен на формирование у детей не только знаний и умений, но и на накопление опыта эмоционально-ценностных взаимоотношений.