Выявление работы с одаренными детьми
статья (3 класс) на тему

Выявление и работа с одаренными детьми

Из опыта работы

учителя начальных классов

высшей категории

Ханиной Веры Ильиничны

-«Кого считать одаренным ребенком?»

-«Есть ли талант у каждого ребенка?»

Часто в ответ на эти вопросы можно услышать: «Все дети талантливы. А почему бы и нет? Разум противится мысли о всеобщей серости, безликости, хочется, чтобы юных дарований было много. А в действительности?»

По мнению исследователей, творческий потенциал, составляющий основу одаренности, заложен в каждом ребенке, но степень его выраженности разная. Детям присущи признаки одаренности в одной или нескольких областях, сферах деятельности и знаний. Успешность творческой реализации различна.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, выбор методов психологической работы с одаренными детьми требует предварительного определения того с какой одаренностью мы имеем дело – по форме проявления: явной или скрытой. Детей со скрытой одаренностью больше, чем  с явной одаренностью.

Для выявления одаренности используются самые разные методы: от простого педагогического (и даже родительского) наблюдения до специально разработанных тестовых заданий, а также игровых и тренинговых методов.

На какие же признаки одаренности следует обращать внимание учителю?

Вот некоторые из них, которыми я пользуюсь в своей работе:

1. Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, логических построений;
2. Потребность и способность длительно сосредоточиваться на заинтересовавших ребенка сторонах проблемы и стремление разобраться в них;
3. Способность подмечать, рассуждать и выдавать объяснения, в том числе необычные;
4. Обеспокоенность, тревожность  в связи со своей непохожестью на сверстников;
5. Повышенная молчаливость или же напротив, повышенная потребность в постоянном высказывании и отстаивании своего мнения.

Как ни парадоксально, но нестандартность одаренного ребенка может восприниматься окружающими не как признак его одаренности, а как неприспособленность к жизни в обществе и даже как  недоразвитость. К таким признакам могут относиться в частности:

-трудность в нахождении близких по духу друзей;

       -проблемы участия в игре сверстников, которые им не интересны;

       -старание подстроиться под других, казаться таким же, как все;

    -трудности в школе, где отсутствует стимуляция интереса интеллектуального развития;

   -ранний интерес к проблемам мироздания и судьбы.

Как известно, наличие и уровень развития способностей у ребенка оценивается взрослыми и нами учителями, в первую очередь.

Не всегда одаренность растущего человека в обычных условиях сама собой созревает и расцветает. Есть категория детей, чей как бы дремлющий интеллект  нуждается в активной стимуляции, чьи внутренние силы нужно именно пробудить.

Как развить юные дарования? Как раскрыть заложенные в ребенке возможности и обеспечить успешность обучения?

Со стороны кажется все просто: знания в той области, где дар проявился, расширять и углублять, формировать соответствующие навыки и умения. Ведь одаренность сама по себе уже гарантия успеха, и учить одаренного легко и беспроблемно.

Однако все это опровергается с самого начала встречи и знакомства с неординарным ребенком.

Первый школьный день – «День знаний». Я очень старательно к нему всегда готовлюсь, ведь это первый день школьной жизни моих первоклассников. И хотя уже много выпусков позади, волнение нарастает. Чем запомнится этот день детям и мне самой.

Наверное, на всю жизнь запечатлелась фраза, прозвучавшая с первой парты: «А день незнания у нас тоже будет?» В глазах любопытство, живой интерес. Сердиться не хотелось, но мысли сбились, и объяснение пошло не так как было запланировано. Так началось мое знакомство с Алешей, который был моложе всех из класса на целый год. И потом сколько раз приходилось перестраиваться на ходу, менять задания, объяснения. Сколько раз замолкала, застигнутая врасплох сложным вопросом или логичным замечанием. Особенно трудно было в начале.  Все он норовил сделать по- своему. Вопросы задавал вроде бы по теме, но совершенно в другом ракурсе, серьезные и необычные. В простых задачах допускал ошибки от невнимательности, решал с неохотой, как бы из одолжения. А за трудные брался с рвением, просил какие потруднее.

На уроке труда делали простые поделки из бумаги. У Алеши получалась одна из самых неаккуратных и грязных работ.

«Неужели ты резать ровнее не мог? Совсем не старался?!» - начала выговаривать Алеше и осеклась, увидев полные слез глаза. Спрятал свои неумелые ручки за спину и опустил голову.

Учитель физкультуры относил его к слабым, неразвитым детям. Я доказывала обратное, приводила примеры отличных ответов, интересных решений, суждений, сочиненных рассказов, но, вспомнив про уроки труда и прописи, задумалась и уже не знала, что говорить.

Однажды обложилась научной литературой по одаренности, проконсультировалась с психологами, беседовала с родителями. И многие признаки, выписанные из литературы, обнаружила в мальчике.

Психологи считают, что одаренные дети могут развиваться, как и их ровесники, неравномерно. Это проявляется в том,  что отдельные стороны психики «вырываются вперед», в то время как другие запаздывают. Факт опережения не означает опережение во всем. Например, тонкие движения руки, координация и точность движения тела, могут представлять такую же трудность  для очень способного ребенка, как и для сверстников.

Наблюдая за школьной жизнью способного мальчика, иногда  с радостью, иногда с горечью еще и еще раз убеждалась в том, что успех талантливого ребенка во многом зависит от нас – педагогов.

Одаренный ребенок – это просто растущая личность, с ее особенностями, самолюбием, стремлением быть успешным и заслужить похвалу взрослых (что так свойственно младшему школьному возрасту).

И судьба творческого начала в ребенке (разовьется или угаснет) зависит от социальной среды и от нас с вами.

Не подлежит сомнению, что ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию природы одаренного ребенка, является учитель. В свою очередь, это предъявляет особые требования к его профессиональной и личностной подготовке. Потому что обучение при  таком подходе начинает приобретать развивающий характер.

Работая по системе общего развития Л.В. Занкова , я заметила, что она дает ученику следующее:

-развитие ума, воли, чувств. Нравственных представлений, формирование потребности учиться;

-радость от свободного умственного труда, творчества и общения;

-самостоятельность, уверенность, ответственность.

Учителю:

-изменение взгляда на образование и ученика;

-технологию развития личности учащегося, его познавательных и созидательных возможностей;

-расширение возможностей для творчества.

Родителям:

-уверенность в успешном будущем ребенка.

Успешными могут стать все дети, обучающиеся по системе Занкова. Она дает общее развитие учащимся и каждого индивидуально. Для этого только нужно создать  определенные условия. Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей,  а наоборот стимулировать их развитие, я старалась в классе создавать условия, в которых способность к творческому мышлению играет ведущую роль. Это в первую очередь:

1. Представить возможности для творческого поведения. Ведь в творческой деятельности детям нужна помощь взрослого. При этом важен безоценочный климат отношений, так как негативные оценки учителя или сверстников тормозят творчество, вызывают страх перед ответом, чувство стыда и даже утрату  индивидуальности.
2. Развивать у детей умение творческого учения. Сам процесс обучения должен носить проблемно-поисковый характер ,необходимо уделить внимание формированию у детей привычки, потребности радоваться труду, познанию, приобщению к культуре.
3. Поощрять творческие достижения, притом особо отличаю индивидуальные успехи учеников и поощряю их попытки опереться на свой опыт. Главное, чтобы ребенок испытывал радость от хорошо сделанного дела. Это должно стать источником удовлетворения. Стараюсь сформировать достаточно высокую самооценку у учащихся, стремясь при этом перевести фокус «с себя на цель».
4. Стараюсь обеспечить непрерывность творческого развития, включая учеников в разнообразные виды деятельности во время классных или внеурочных занятий. Необходимо стремиться к созданию динамики роста детей.
5. Наладить творческие взаимоотношения с детьми. Чтобы развивать творческие способности своих учеников, стараюсь сама быть творческой личностью, видеть потенциальные творческие способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой активности.

Наглядный пример тому: Широбоков Олег со своей трудностью находить близких по духу друзей, проблемами участия в играх сверстников, которые ему неинтересны, и ранний интерес к проблемам мироздания. С начальных классов он начал заниматься исследовательской деятельностью по естествознанию. Где был поддержан в своих детски творческих начинаниях мною и родителями. По моему совету родители создали для него живой уголок, где он проводил свои опыты и исследования.

 В старших классах для творческой исследовательской работы Олегу были созданы материальные и информационные условия со стороны учителя биологии и родителей. В результате которых, он смог провести свою исследовательскую работу на тему: «Влияние окружающей среды на развитие домашних животных»; занять призовые места на городских и областных олимпиадах. Сейчас он заканчивает свое образование в аспирантуре при МГУ, не раз съездив за границу по приглашению.

Итак, для развития детского творчества еще нужны определенные материальные и информационные условия. Причем чем дальше, тем больше.

Такие условия мы стараемся создать у себя в школе. Это всевозможные кружки по интересам, факультативные занятия, индивидуально-групповые занятия по предметам, взаимосвязь с внешкольными учреждениями (муз.школа, худ.школа, спортивный клуб «Меч»,ДДЮТ и др.)

Учить, воспитывать одаренных, неординарных детей – это значит меняться самим, раскрывать способности, таланты (и не только педагогические). Путь этот не простой, но непременно творческий, потому что сопряжен с проявлением новых вопросов и проблем, требующих нестандартных решений, и  в тоже время дарующих радость прозрения, понимания и открытий.

А успех обязательно будет, если помнить следующее:

-одаренный ребенок – это всегда необычный, своеобразный, сильно отличающийся от других;

-это не просто умный, очень способный ученик, но главное – развивающаяся личность;

-одаренный ребенок тоже имеет право на неуспех и ошибки;

- у неординарного ребенка есть свои трудности и проблемы, и иногда без помощи других их не решить;

-одаренного ребенка необходимо принимать таким, каков он есть.

Педагогический вывод из сказанного прост: талантам  надо помогать! И делать это нужно здесь и сейчас!

Здесь – в условиях массовой школы.

Сейчас - не дожидаясь создания классов для одаренных и внедрения специальных программ.

И сделать это может каждый учитель. Было бы желание поддержать детскую одаренность. И будущее страны.

Список используемой литературы:

1. Статьи из журнала «Начальная школа: плюс – минус», 2000 г. №3
2. Белова Е.С. «Всегда ли успешен одаренный ребенок?»
3. Мельникова Е.Л. «Работать с одаренными – здесь и сейчас»
4. Панов В.И. «Если одаренность – явление, то одаренные дети – это проблема»
5. Тищенко Е.Г. «Дидактически условия развития одаренности детей».