эссе
статья (3 класс) на тему

Я –учитель, я – гражданин!

Эта история произошла давным-давно. В древнем городе жил один мудрец, слава о котором прошла по всему городу. Но в этом же городе жил злой человек, который завидовал его славе. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не мог на него ответить.

Пошёл он на луг, поймал бабочку, сжал её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я: о мудрейший, какая у меня бабочка – живая или мёртвая? Если он скажет, что мёртвая, я раскрою ладони – бабочка улетит; а если скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее».

Так завистник и сделал: поймал бабочку, посадил её между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: «Какая у меня бабочка – живая или мёртвая?»  Но мудрец ответил: «Всё в твоих руках…»

Я учитель. И в моих руках целый мир ребёнка. Детство – это память, которая остаётся на всю жизнь. Детство – это материнское тепло родной земли. Детство это мостик, который ведёт в завтра.

Каким будет завтра для конкретного ребёнка, для поколения,

для страны? Во многом это зависит от меня, от вас. Зависит от Учителя.

Какая громадная ноша – быть в ответе за духовное здоровье нации! Каким быть учителю, чтобы справиться с этой ношей?

В первую очередь, учитель не должен замыкаться на своей профессии. Интерес к жизни во всех её проявлениях позволит учителю самому стать интересным человеком для окружающих его людей, для учеников.

Знание своего предмета, умение донести его до ребят, сделать шаг, чтобы им было интересно на уроке – также залог успеха преподавателя.

Особо хочется сказать ещё об одном качестве учителя – это   ответственность. Ответственность за то, чтобы мои ученики смогли решить в жизни самые разные проблемы.

Я ответственна за то, чтобы мои  ученики стали мыслящими, независимыми,  уважающими себя и других, чтобы в жизни они не затерялись, чтобы смогли противостоять жизненным трудностям.

Для этого я должна быть учителем – гражданином, человеком, ответственным, знающим, увлеченным; умеющим организовать и заинтересовать; добрым, справедливым, честным и любящим свой труд. Учительский труд – это долг и призвание. И если хотите – служение детям! Тут надо или служить, или не заниматься этой профессией вообще.

Я убеждена, что наша российская школа не должна подражать западному образцу: отработал – дал урок и ушёл. Нам всем хочется быть вместе даже после уроков. Это наш менталитет, и это нормально.

Только такой учитель сумеет помочь каждому ребёнку найти свой путь к цели, раскрыть собственные таланты.

Очень важно чтобы дети стали настоящими людьми, которым не безразлична судьба – сегодня – класса и школы, а завтра – города и страны.

В каждом ребёнке спит Творец и Разрушитель. Весь вопрос в том, кого вы разбудите.

Концепция педагогической деятельности учителя начальных классов.

Вхождение России в европейское социокультурное пространство повлекло за собой изменение статуса обучения в начальной школе. Изменившийся статус начальной школы потребовал нового подхода к содержанию образования, пересмотра целей и задач обучения учащихся. В связи с этим условия работы учителя начальных классов существенно изменились: ушли в прошлое обязательные идеологизированные программы и учебники, жёсткие требования к организации педагогического процесса, открыв дорогу самостоятельному выбору, инициативе, творчеству. Всё это накладывает на учителя особую ответственность:    

• необходимость грамотного выбора общей стратегии

обучения;

• использование конкретных приёмов и новых современных технологий.

Разрабатывая концепцию моей педагогической деятельности, я руководствовалась законами РФ, РТ об образовании, Уставом школы. Научным и практическим основанием для данной концепции стали передовые достижения педагогики, психологии, методики преподавания начальных классов.

В основе моей концепции лежит личностно-ориентированный подход к обучению, который ставит в центр учебно-воспитательного процесса самого школьника, учёт его способностей, возможностей и склонностей.

Целевая ориентация  моей профессиональной деятельности – «научить ребёнка учится» (Е.С Полат)  Это означает:

• Научить – значит дать знания, помогающие   ребёнку  найти своё место в мире;
• Развить умения и навыки творческой деятельности ученика,
•  Способствовать развитию индивидуальных способностей;
• Воспитать личность духовно богатую, толерантную, социально ориентированную.
• «Стимулировать самопознание, саморазвитие, самореализацию.» ( В.А. Караковский)

Ведущими в системе моей педагогической деятельности будут:

• Технология разноуровнего образования.

• Технология использования в обучении игровых методов.
• Информационно-коммуникационные технологии.
• Здоровьесберегающие технологии.

Применение технологии разноуровнего обучения позволяет ставить посильные учебные задачи перед каждым ребёнком.    

  Созданный мною  разноуровневый дидактический материал по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру помогает учащимся работать на базовом и повышенном  уровнях, которые различаются по содержанию, объёму, сложности. Использование данной технологии помогает активизировать деятельность учащихся.

Технология использования игровых методов (а это – ролевые, деловые и др. виды обучающих игр, игры телевизионных технологий, зачёты в форме конкурса знатоков, лото, КВНы) способствует созданию бесконфликтной обстановки на уроках, позволяет эффективно вести мониторинг учебного процесса, не вызывая напряжения  и страха у ученика.

Использование разных технологий обеспечивает мне и моим ученикам не ограниченный доступ к источникам знаний через электронные справочники, энциклопедии, живопись и видео, которое по «важности и целесообразности  использования уступает только учителю» (С.Вилерс) Применение отдельных фрагментов  в начальных классах способствуют более быстрому запоминанию, совершенствует навыки развития речи, повышает мотивацию, способствует формированию толерантной личности. Использование тематических, художественных фильмов представляют огромный информационный материал, который помогает расширять кругозор, слышать речь ученика, демонстрировать устную коммуникацию в действии и социокультурные реалии: мимику, одежду и окружающую обстановку. Таким образом, я сделала вывод, что применение видеотехнологий:

•  даёт возможность обучения всех категорий учащихся с разным уровнем способностей;
• гарантирует чистоту речи;
• обеспечивает ясность и доступность изучаемого материала;
• обучает концентрированному восприятию нового материала;
• формирует у учащихся  личностные отношения к процессу обучения;
• помогает эффективнее использовать время урока

Я убедилась на практике, что использование видеотехнологий помогает мне в решении актуальной задачи – приблизить уровень усвоения нового материала к современным требованиям  международных стандартов.

Здоровьесберегающие технологии.

Процесс обучения и учения я неразрывно связываю с нравственно – этическими  нормами, сопутствующими каждому уроку. К общим задачам, направленным на создание здоровый творческой атмосферы на уроках я отношу:

• умение быть терпимым;
• умение быть гибким;
• умение быть искренним;
• поощрение ситуации выбора принятия решений учащимися;
• взаимное уважение;
• моральную ответственность учителя как организатора учебного процесса.

Постоянная работа над совершенствованием учебно-воспитательного процесса способствует неуклонному снижению учебной и психологической перегрузки учащихся и позволяет добиваться более высоких результатов. Об этом свидетельствуют данные мониторинга, который отслеживает все виды деятельности, степень обученности учащихся, качественный показатель обучения.  Особое внимание при отборе содержания обучения  я уделяю его социокультурной направленности, что влечёт за собой необходимость переосмысление собственной профессиональной компетентности,  использования активных и интерактивных технологий коммуникативного и социально – культурного развития личности школьника. Успех практической реализации инновационных обучающих стратегий в большой степени зависит от уровня моей готовности преподавать  функционально, с ориентацией на межкультурную коммуникацию. Применение видеотехнологии на уроках -  один из путей решения данной задачи. Это нацеливает меня на постоянное самосовершенствование, стремление поделиться полученными знаниями с коллегами, что я с удовольствием делаю. Я принимаю участие в семинарах.

 Иными словами, личностно-ориентированное обучение, в частности, видеотехнология способствует тому, что процесс самообразования и саморазвития учителя и ученика становится непрерывным, позволят совершенствовать воспитательно-образовательный процесс повышать его результативность.

                           Эссе «Моя педагогическая философия».

         Я иду по знакомым и любимым школьным коридорам, захожу в класс, задумчиво стою у окна. В голове прокручиваются события сегодняшнего утра, вчерашнего дня, прошлой недели. Всё осталось там, на улице, дома в семье, в мире. А здесь я – другая, я – учитель. Здесь у меня своя философия. Наука жизни, ставшая мне доступной, возможно, не сразу, не помню. Может быть, она сложилась для меня в тот момент, когда я выбирала свою профессию, а  с годами просто  крепла в моём разуме, складываясь в мой принцип жизни в этом школьном мирке. Я такая, какая есть. Мне не хочется вершить судьбы людей и принимать жизненно  важные решения за кого-то. У меня другая функция – научить. Мне кажется, главная моя задача – научить детей жить правильно, по совести, вырастить из них людей. Ведь по окончании того самого класса, у стен которого я стою сейчас, они выйдут в большой мир. Как сложится их жизнь и судьба там, в нашей действительности, которая не всегда приветлива и дружелюбна, а порой даже враждебна?

        Из задумчивости меня выводят первые детские приветствия. Это появляются мои дети – такие шумные, но безумно родные. С чем они обратятся ко мне сегодня? Захотят ли открыть частичку души, поделиться своими сокровенными мыслями, секретами, которые не всегда могут доверить родителям? Будут ли они нуждаться в моих советах после окончания начальной школы?

        Звенит звонок. Начинается новый школьный день Круговорот событий школьной жизни захватывает и уносит меня. И я уже не я.  Я – отражение в любопытно глядящих на меня глазах. Они проглатывают всё то, что я говорю и даю им. Но суть образования даже не в этом. Важно то, что с ними при этом происходит. Центр миросозерцания – в чувствах и переживаниях моих детей. Вижу перед собой любопытные глаза учеников. В глазах неподдельный интерес и восхищение новым . На лицах – старание и усердие. Моя память переносит меня на лекции Шалвы Амонашвили. Вспоминаю, как любовно, добросовестно выполняла его домашние задания. Слушала простые истины, искренне веря в силу его Гуманной педагогики, идеи которой приняла всем сердцем.

        С детьми я сдержанна, тактична. Каждый человек имеет право на ошибку, а вот учитель – нет. Мою ошибку мой ученик понесёт дальше, другим людям,  и исправить её, возможно, я уже не смогу. Я не имею права ошибаться. Не зря во все времена в слово «учитель» вкладывалось гораздо больше смысла, чем простое обучение предмету. Учитель – это наставник, самый добрый друг, самый верный.

         Мысль о выполняемом мною долге не покидает меня никогда. Они понимают меня с полуслова. Во всём проявляют самостоятельность. Где-то внутри затаилось чувство удовлетворения трудом, который не пропал даром. Всё, чему училась, искала, накапливала и в чём совершенствовалась, помогло научить моих воспитанников трудиться, думать, творить и добиваться поставленных целей. И я уже счастлива. Но чувство гордости сменяется грустью. Причина этой грусти мне хорошо известна: в июне они перейдут в среднее звено. Но как хочется, чтобы они всю жизнь сохраняли восприятие начальной  школы как родного дома, где их  всегда ждут, где рады именно им. И неужели настолько уж важно, отличник он или с трудом перебивается с тройки на двойку? Конечно, нет. И те учителя, для которых работа – призвание, согласятся со мной. Я уверена. Как уверена в том, что в каждом человеке – солнце, просто надо дать ему светиться, раскрыться перед увлекательнейшим школьным миром для того, чтобы потом светить в мире большом.

        Вот она – моя жизнь, моя педагогическая философия. Возможно, кто-то скажет, что она неверная, наивная, всё перечеркнёт, меня это не сильно волнует. Я такая, какая есть. И мне важны только маленькие души моих детей, их глаза, доверчиво смотрящие на меня из-за парт. Пусть всё у них в жизни получится, ведь все они – лучики, которые помогают мне жить и реализовываться, которым я искренне желаю счастья, которых я очень люблю.

Индивидуальный план профессионального развития

                            учителя начальных классов

           Скаловой Нины Анатольевны

                 (на период с сентября 2014 по май  2018 года)

Методическая тема: «Использование эффективных методов и приёмов формирования самостоятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей». Цель:  обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование, которое позволило бы найти такие подходы и методы обучения учащихся, при которых они приобретут умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях.                                                                                                                                                   Задачи:

На основе историко-педагогического и теоретического анализа раскрыть подходы к понятию «учебная самостоятельность младших школьников», дать характеристику, установить критерии .определяющие самостоятельность в учении;

Изучить возрастные особенности проявления учебной самостоятельности младших школьников;

Описать возможности самостоятельной работы в формировании учебной самостоятельности учащихся начальной школы;

Рассмотреть классификацию самостоятельных работ в начальной школе;

Выделить педагогические приёмы формирования учебной самостоятельности младших школьников и проверить эффективность на педагогической практике.

    Прогнозируемый желаемый результат.

Создание системы непрерывного повышения квалификации в избранном направлении приведет: -  к формированию новой культуры профессиональной педагогической деятельности;

- повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности (включению достижений педагогики  в свою повседневную практику);                                                                                                                                  - росту компетентности (ясному представлению о системе новых педагогических технологий, которые будут вводиться в образовательный процесс и понимание того, как это надо сделать);

- росту уровня профессиональных навыков и умений для нововведений;                                                                      - формированию компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности;                                      - достаточному уровню саморегуляции, самоорганизации;                                                                                                        - повышению ответственности за результаты своего труда.

Реализация программы

Приложение

· Методические разработки.

1) Разработка законченных уроков

2) разработка внеклассных мероприятий по предметам

4) Разработка проектов  по предметам

· Материалы о деятельности учащихся.

1) мониторинг уровня и качества обученности по четвертям,

2) результаты диагностических работ,

3) материалы анкетирования,

4) творческие работы.

 · Методические рекомендации.

1) Социальное проектирование во внеклассной работе

2) Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках.

3) Использование метода проектов в учебной и внеклассной деятельности.

4) Использование современных программных средств проектирования и  на уроках.

Совершенствование педагогического мастерства учителя

              начальных  классов в рамках ШМО

Многообразие и сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания. Образование XXI века ориентирует на свободное развитие человека, творческую инициативу, самостоятельность и конкурентоспособность. Всё это поставило перед учебными заведениями новые задачи по повышению качества и эффективности обучения, воспитания и развития будущих квалифицированных рабочих и специалистов. Успешная реализация этих задач возможна при условии высокого уровня постановки учебного процесса, высокого профессионального уровня педагогических кадров. Педагогическая деятельность имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Специфику работы учителя можно оценить, определив уровень его творческого отношения к своей деятельности, а также его мастерства.Педагогическое мастерство – это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности, которые обусловливают высокую результативность педагогического процесса.

К составляющим педагогического мастерства относятся специальные знания, умения, навыки и привычки, которые обусловливают чистое владение основными приемами того или иного вида деятельности.

В мастерстве педагога выделяют четыре части:

1. мастерство организатора общей и индивидуальной деятельности детей;
2. мастерство убеждения;
3. мастерство передачи своих познаний и опыта;
4. мастерство владения педагогической техникой.

Согласно Н. Н. Тарасевичу педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, высокий уровень профессиональной деятельности, гуманистическая установка личности учителя, высокопрофессиональные знания, педагогические способности и техника.

Для учителя младших классов необходимы некоторые особые качества, не требующиеся для других учителей. Это, например, педагогическая направленность личности именно на работу с младшими школьниками, не вообще любовь к детям, а устойчивый интерес к ученикам начальных классов, склонность к общению с ними, их обучению и воспитанию.

Специфична та часть знаний, умений и навыков, которые требуются для работы с младшими школьниками. В эту группу особых качеств можно включить и более широкий характер (спектр) предметно-академических способностей учителя начальных классов, а именно сочетание способностей к естественно- математическим, лингвистическим и музыкально-художественным дисциплинам. Именно поэтому считается, что учителю начальных классов очень важно всё время работать над педагогическим мастерством, не останавливаться на достигнутом, а наоборот включать в свою работу что-то новое и интересное. Очень важно научиться включать в свою педагогическую практику достижения отечественных учёных и педагогов традиционного обучения и совмещать их с приёмами и методами современного образования.

В основе мастерства учителя начальных классов – сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Чтобы овладеть мастерством, нужно знать теорию, пользоваться эффективными технологиями учебно–воспитательного процесса, правильно выбирая их для конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать, проектировать процесс заданного уровня и качества, организовать его так, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях, добиться желаемого уровня воспитанности, развития и знаний учеников. Настоящий учитель начальных классов всегда найдет нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по–особому подойти к школьнику, зажечь в нем любопытство, взволновать его. Необходимо также учителю начальных классов выработать свой индивидуальный педагогический стиль, который будет предполагать свои методы, умелый подбор которых будет вносить разнообразие в процесс обучения, обеспечит достижение положительных результатов.

Успешное выполнение задач по обучению, воспитанию и развитию учащихся – в решающей степени определяется профессиональным и педагогическим уровнем педагогов. А это требует хорошо организованной системы становления и развития их педагогической квалификации.

Педагогическую подготовку педагоги получают различными путями: через систему повышения педагогической квалификации, путём изучения опыта коллег по работе, а также путём педагогического самообразования. Наиболее эффективными путями и формами являются изучение передового педагогического опыта, педагогическое самообразование.

Передовой педагогический опыт – результат творческого поиска учителей, открывающий новые педагогические факты, создающие новые педагогические ценности, ранее неизвестные в педагогической науке и школьной практике, или существенно модифицирующий применительно к современным задачам обучения и воспитания детей существующие формы, методы и приёмы учебно- воспитательной работы.

При определении сущности передового педагогического опыта в первую очередь нужно учитывать 4 критерия:

• соответствие опыта социальному заказу, предъявляемому к системе образования;
• наличие элементов новизны;
• устойчивость высоких результатов;
• достижение высоких устойчивых результатов при оптимальной затрате энергии и времени педагогов, учащихся и средств.

Педагогическое самообразование – образование, приобретаемое в процессе самостоятельной работы, без прохождения систематического курса обучения в образовательном учреждении.

Педагогическое самообразование охватывает многие стороны педагогической деятельности. Это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам, участие в обсуждении «открытых» уроков, подготовка докладов на педагогические чтения, участие в коллективной методической работе, участие в работе педагогических конференций.
Личностный и профессиональный рост напрямую зависит от процессов самообразования и самосовершенствования, позволяет наиболее эффективно реализоваться педагогу в своей деятельности, обеспечивая его развитие и саморазвитие, способствуя творческому подходу к делу.

В основе успешного осуществления педагогической деятельности лежит творчество. Без развития творческих способностей, возможностей педагога разговор о его профессиональном мастерстве лишён всякого смысла. Педагогическое творчество – педагогическая деятельность, которая отличается своей новизной и оригинальностью, предполагает сотворение творческой личности, отличающейся неповторимостью, уникальностью.

Педагогическое творчество слито с учебно-воспитательным процессом, оно всегда должно носить положительные результаты. Особенностью педагогического творчества учителя начальных классов является и то, что это всегда сотворчество. Оно тесно связано, сопряжено с творчеством всего педагогического коллектива и каждого учащегося.

По своему объективному смыслу и значению педагогическое творчество учителей начальных классов и вообще педагогов можно условно подразделить на открытия, изобретения и усовершенствования.

Главными признаками творчества являются:

• создание нового или существенное усовершенствование известного;
• оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;
• взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания.

Сократ сравнивал учителя с дождевой каплей. Действительно, как дождь открывает потенциал каждого зерна, так и первейшая цель учителя – выявить задатки каждого ученика.

Подводя итог, согласимся, что от мастерства зависит все. А само мастерство – результат длительного, упорного труда учителя над собой. Кто–то довольствуется «серединой», успокаивая себя: слушают, тихо сидят, успевают – и достаточно. Такой учитель никогда не оставит следа в сердцах своих учеников. Если уж и быть учителем, то быть мастером своего дела.