Главные вкладки

    ПК 4.3. Овладеть умением систематизировать и оценивать педагогический опыт, и образовательная технология в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
    методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

    Кальзова Диана Дмитриевна

    1. Анализ внеурочного занятия у старшекурсников.

    2. Анализы уроков  математики и русского языка. 

    3. Аттестация педагогических работников. 

    4. Таблица Сущностные характеристики передового опыта. 

    5. Технологические карты по литературному чтению, окружающему миру, русскому языку и математике. 

    6. Презентация "Технология организации самостоятельной деятельности школьников"

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Наблюдение и анализ внеурочного занятия у старшекурсников

    или учителя начальных классов

    Протокол наблюдения внеурочного занятия

    ФИО старшекурсника или учителя начальных классов

    Гончарова Валентина Валерьевна

    Дата проведения внеурочного занятия

    17. 04.18.

    Класс

    3 «Б» класс

    Направление внеурочной деятельности

    Научно – познавательное направление

    Наименование программы, по которой проводится занятие

    Организация внеурочной деятельности и общения учащихся

    Тема занятия

    Психологический тренинг

    Цель и задачи занятия, планируемый результат

    Цель: создать благоприятные условия для формирования дружеских отношений в классе, сотрудничества и взаимопомощи друг другу.

    Задачи:

    Воспитательные: способствовать воспитанию социальных навыков, сотрудничества и кооперации.

    Развивающие:  способствовать развитию познавательных процессов; кругозора младших школьников, навыков саморегуляции, управления своими состояниями и действиями;  творческих способностей и проявления индивидуальности.

    Образовательные:  способствовать  усвоению социальных норм и ценностей; учить понимать себя и других.

    Планируемые результаты:

    Личностные: способствовать умению искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения возникшей   проблемы.

    Метапредметные:

    Познавательные УУД: способствовать умению ставить цели, планировать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    Регулятивные УУД: способствовать умению проговаривать последовательность действий на занятии; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действия после их завершения, на основе их оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать свои предложения.

    Коммуникативные УУД: способствовать умению слушать и понимать речь других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы, аргументировать своё предложение, находить общее решение, выражать свои мысли.

    Ход занятия (указать этапы занятия и содержание деятельности обучающихся на них)

    I. Ритуал приветствия.

    1. Упражнение «Передача движение по кругу»

    II. Психологическая разминка: Игра «Имя соседа»

    III. Основное содержание занятия.  

    1) Школьные предметы (перелетные птицы, страны, фрукты).

    2) Игра «Геометрические фигуры»

    IV. Ритуал прощания.

    1) Игра «Салют»

    Оборудование

    Мячик для игр с обучающимися.

    Анализ внеурочного занятия

    ФИО старшекурсника или учителя начальных классов: Гончарова Валентина Валерьевна

    Дата занятия: 17.04.18г.

    Критерии:

    Отметка реализации критерия (+/–)

    Четкость этапов занятия

    +

    Форма занятия отличается от урока

    +

    Учащиеся участвуют в постановке цели занятия, планировании работы

    +

    На занятии ведется работа по формированию личностных УУД (материал, методы, приемы и формы, используемые на занятии, направлены на формирование нравственно-этических принципов обучающихся, формирование гражданской, профессиональной или моральной позиции и т.д. – написать конкретно какие)

    Умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения возникшей   проблемы.

    На занятии ведется работа по формированию регулятивных УУД (материал, методы, приемы и формы, используемые на занятии, направлены на формирование действия самоорганизации учебного труда, саморегуляцию, целеполагание, контроль учебной деятельности обучающихся написать конкретно какие)

    Умение проговаривать последовательность действий на занятии; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действия после их завершения, на основе их оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать свои предложения.

    На занятии ведется работа по формированию познавательных УУД (материал, методы, приемы и формы, используемые на занятии, направлены на формирование общеучебных, знаково-символических, логических и иных способов деятельности обучающихся написать конкретно какие)

    Умение ставить цели, планировать, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

    На занятии ведется работа по формированию коммуникативных УУД (материал, методы, приемы и формы, используемые на занятии, направлены на развитие действия выполнение групповой работы, взаимодействие между обучающимися, взаимодействие с учителем, обучающиеся учатся понимать и принимать точку зрения друг друга, готовы к обсуждению различных вопросов, учатся правильно задавать вопросы и т.д. – написать конкретно какие)

    Умение слушать и понимать речь других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы, аргументировать своё предложение, находить общее решение, выражать свои мысли.

    Содержание занятия включает творческие и исследовательские задания, ролевые ситуации, импровизацию, педагог предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам занятия – написать конкретно какие

    Занятие прошло в виде психологического тренинга; игры для взаимодействия дружеских отношений в классе, сотрудничества и взаимопомощи друг другу.

    В ходе занятия используются разнообразные формы деятельности детей, способствующие формированию сотрудничества, активной позиции – написать конкретно какие

    Формы работы, которые использовались на внеурочном занятии: познавательная и интеллектуальная игра, беседа, дискуссия.

    Обучающиеся включены в ситуации контроля и оценки, на различных этапах занятия используются приемы рефлексии

    +

    В процессе занятия учитываются индивидуальные интересы и возможности обучающихся

    +



    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

    «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Анализ урока по математике

    Класс: 1

                                              Разработан: обучающейся

                        группы 42-шк

                                                          Кальзовой Дианы Дмитриевны

    ФИО

                                          Специальность 44.02.01

                                                                Преподавание в начальных классах

    г. Черняховск, 2018г.

    Анализ урока по математике  

    Тонян Лусине Самвеловны проведённого в 1 «Б» классе

    1. Тема посещённого урока по математике в 1 «Б» классе «Верно ли, что…»

    2. Основная дидактическая цель урока в 1 «Б» классе:  создать благоприятные условия  для освоения обучающимися новой учебной информации («Верно ли, что…»), показать разные способы объяснения ответа; рассмотреть правила выполнения задания, поиски и объяснение ошибок.

    3. Задачи урока математики:

    Воспитательные: воспитывать у обучающихся познавательный интерес посредством урока математики; воспитывать чувство ответственности за выполненную работу.

    Развивающие: способствовать совершенствованию  навыка нахождения треугольников в данной фигуре; закреплять умение измерять длину отрезка;

    наблюдательности, внимания, грамотной математической речи, познавательной активности, потребности в знаниях, формирования мотивации к дальнейшему изучению математики.

    Образовательные: обучить отвечать на вопрос «Верно ли, что…».

    Планируемые результаты:

    Личностные универсальные учебные действия: развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств: аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств, формирование ценностных ориентация (саморегуляция, стимулирование, достижение).

    Метапредметные универсальные учебные действия:

    Познавательные универсальные учебные действия: формирование умения извлекать информацию из иллюстраций, текста в учебнике.

    4. Структура урока и ее рациональность полностью соответствует новым требованиям ФГОС проведения урока математики.

    5. Организация урока:

    • все обучающиеся 1 «Б» класса были полностью подготовлены к уроку математики;
    • учитель был хорошо подготовлен к проведению урока математики в 1 «Б» классе, был подготовлен материал – для групповой, парной и фронтальной  работы обучающихся 1 «Б» класса на уроке математики;
    • обучающиеся 1 «Б» класса на уроке математики были организованны,  внимательно слушали учителя и выполняли все задания, которые требовал учитель на уроке математики,  хорошо отвечали на все вопросы, которые были заданы в течение всего урока математики, был плавный переход от одного этапа урока к другому.

    6. Отбор учебного материала на урок:

    • содержание урока математики полностью соответствовало его основной заданной цели;
    • изучаемый материал на уроке математики был направлен на изучение новой темы на уроке математики, для того, чтобы обучающиеся научились  отвечать на вопрос «Верно ли, что…»;
    • материал по математике был доступным и понятным  для понимания новой темы обучающимися; реализовывал внутри-предметные связи на уроке;
    • было много разных упражнений и заданий на уроке математики для выработки хороших умений и навыков после посещённого урока;
    • объём учебного материала полностью соответствовал программным требованиям, чтобы обучающиеся смогли показать свои способности;
    • пройденная тема на уроке была предназначена для того, чтобы обучающиеся научились  отвечать на вопрос «Верно ли, что…»;.

    7. Средства обучения, которые применялись на уроке математики в 1 «Б» классе – это дидактический материал для урока математики, учебник и рабочая тетрадь.

    8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

    • используемые методы, приёмы и задачи на уроке математики, полностью соответствовали содержанию учебного материла и возрастным особенностям обучающихся 1 «Б» класса;
    • была небольшая самостоятельная работа для проверки пройденного материала на уроке математики, выполнялись упражнения в учебнике и в рабочей тетради по математики для 1 класса, были заданы вопросы по пройденному материалу;
    • используемые методы, приёмы и формы на уроке математики способствовали развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств.
    • на уроке математики в 1 «Б» классе был полный контроль за деятельностью обучающихся на уроке;
    • формы оценки деятельности обучающихся на уроке математики были объективными, своевременными и разнообразными;
    • на уроке математики в 1 «Б» классе были разные приёмы для подведения итогов после каждого этапа на уроке и после всего урока математики.

    9. Деятельность обучающихся на уроке:

    • на уроке математики обучающиеся 1 «Б» класса были сосредоточенными и внимательными на каждом этапе всего урока;
    • на уроке математики  в 1 «Б» классе была хорошая дисциплина, потому что обучающимся была интересна новая тема урока математики;
    • на уроке математики обучающиеся 1 «Б» класса были активными на уроке, сами выполняли задания в рабочей тетради, записывали выражения на доске, обучающимся понравилась работа на уроке математики;
    • на уроке математики обучающиеся 1 «Б» класса были очень аккуратны с работой в тетради, с выполняемыми заданиями, класс был организован, было тихо и спокойно, друг друга слушали внимательно, помогали товарищу в ответе на поставленный вопрос учителем;
    • на уроке математики задания для обучающихся 1 «Б» класса были целесообразными, был небольшой образец выполняемой работы, обучающиеся самостоятельно находили способы решения.

    10. Деятельность учителя на уроке:

    • учитель хорошо знал учебный материал по математики, умел выделять самое главное из выбранного материала, был подобран очень интересный материал для обучающихся на уроке математики;
    • на уроке математики контакт с классом 1 «Б»  был хорошим, деловой стиль общения с обучающимися данного класса, речь была немного волнительная;
    • на уроке математики поведение было хорошим, без всяких психических отклонений;
    • на уроке математики была не только индивидуальная работа для закрепления знаний и умений обучающихся, а еще обучающиеся хорошо владели фронтальной работой, при этом помогая друг другу в ответах на вопросы учителя.

    11. На уроке математики, который я посетила в 1 «Б» классе, была индивидуальная работа  для проверки знаний и умений, коллективная работа над ознакомлением материала и в работе над упражнением в учебнике математики для 1 класса, работа на доске и самостоятельная работа в рабочей тетради.

    12. Система вопросов и заданий для подведения итогов на уроке математики была продумана, вопросы помогают обучающимся вспомнить весь материал, пройденный в течении всего урока математики.

    13. Использовались приёмы для развития интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств мышления, памяти, воображения, обучающихся; расширению кругозора у обучающихся ,  формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, уважения к другим, способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

    14. Будущий учитель умеет работать с иллюстрациями учебника, конкретными заданиями в учебнике: владеет методикой работы на этапе подготовки к восприятию материала, в процессе всего материала, при обобщении знаний и умений обучающихся.

    15. На уроке математики использовались виды наглядности – это дидактический материал, который понадобился  для подведения итогов на уроке математики.

    16. На уроке математики были реализованы цель и задачи, они полностью соответствовали проведению урока математики в 1 «Б» классе.

    17. Наличие, объём и характер домашних был выполнен хорошо, обучающиеся поняли всё, что им было задано учителем на уроке математики.

    18. Общая оценка урока:

    • по моему мнению, план работы урока математики в 1 «Б» классе был выполнен хорошо, обучающимся очень понравился урок, им было очень интересно работать с молодым и будущим педагогом;
    • в течение всего урока математики все задачи, были связаны друг с другом, и следовал плавный переход работы на уроке математики  
    • атмосфера урока была хорошей, тихой и спокойной;
    • завершение урока было логически правильным;
    • урок был очень хорошим, всё понравилось, много хороших впечатлений осталось после прохождения данной практики.

    19. Предложения по повышению эффективности урока:

    • для улучшения управления учебной деятельностью обучающихся мне кажется нужно быть немного строже и, конечно же, не хватает опыта работы с обучающимися;
    • для формирования положительной мотивации младших школьников к обучению нужно больше предоставлять интересных заданий;
    • для  хорошего  формирования учебной деятельности необходимо знать намного больше той информации, которую знает учитель и тогда обучающимся будет интереснее, ну и учителю можно предоставить много новой и интересной информации для обучающихся; 
    • для достижения хороших успехов, обучающимся необходимо доставлять более конкретную информацию в интересной форме, ну и конечно же благодаря этому обучающиеся будут меньше допускать ошибки в работе на уроке математики. 



    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

    «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Анализ урока по математике

    Класс: 4

                                              Разработан: обучающейся

                        группы 42-шк

                                                          Кальзовой Дианы Дмитриевны

    ФИО

                                          Специальность 44.02.01

                                                                Преподавание в начальных классах

    г. Черняховск, 2018г.

    Анализ урока по математике

    Тришиной Елены Александровны проведённого в 4 «Б» классе

    1. Тема посещённого урока по математике в 4 «Б» классе «План и масштаб»

    2. Основная дидактическая цель урока в 4 «Б» классе:  создание благоприятных условий для знакомства учащихся с понятием «план», «масштаб» и умение определять масштаб на практике.

    3. Задачи урока математики:

    Образовательные: способствовать формированию умений записывать и читать масштаб, выполнять построение отрезка в заданном масштабе.

    Развивающие: способствовать развитию вычислительных навыков, наблюдательности, внимания, грамотной математической речи,  познавательной активности, потребности в знаниях, формирования мотивации к дальнейшему изучению математики.

    Воспитательные: формировать умение контактировать с учителем, товарищами, умение выполнять учебные требования со стороны учителя.

    Планируемые результаты:

    Личностные: развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств.

    Метапредметные:

    Регулятивные УУД: развитие умения определять и формулировать цель деятельности на уроке, составлять план работы, проговаривать последовательность действий на уроке; осуществлять оценку результативности;  развитие самостоятельности, самооценки, осуществление  пошагового контроля  по ходу выполнения заданий под руководством учителя.

    Коммуникативные УУД: развитие монологической и диалогической речи, умения слушать и понимать речь других, следовать инструкциям, отвечать на вопросы; адекватно реагировать на замечания учителя; высказывать свое мнение и аргументировать свою точку мнения; дают оценку своих событий.

    Познавательные УУД: формирование осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

    Предметные: формирование умений для знакомства учащихся с понятием «план», «масштаб», с видами масштаба 1:10, 10:1; умение определять на плене, выполнять построение отрезка в заданном масштабе.

    4. Структура урока и ее рациональность полностью соответствует новым требованиям ФГОС проведения урока математики.

    5. Организация урока:

    • все обучающиеся 4 «Б» класса были полностью подготовлены к уроку математики;
    • учитель был хорошо подготовлен к проведению урока математики в 4 «Б» классе, был подготовлен материал – для индивидуальной и фронтальной  работы обучающихся 4 «Б» класса на уроке математики;
    • обучающиеся 4 «Б» класса на уроке математики были организованны,  внимательно слушали учителя и выполняли все задания, которые требовал учитель на уроке математики,  хорошо отвечали на все вопросы, которые были заданы в течение всего урока математики, был плавный переход от одного этапа урока к другому.

    6. Отбор учебного материала на урок:

    • содержание урока математики полностью соответствовало его основной заданной цели;
    • изучаемый материал на уроке математики был направлен на изучение новой темы на уроке математики, для того, чтобы обучающиеся познакомились с понятием «план», «масштаб» и умели определять масштаб на практике;
    • материал по математике был доступным и понятным  для понимания новой темы обучающимися; реализовывал внутри-предметные связи на уроке;
    • было много разных упражнений и заданий на уроке математики для выработки хороших умений и навыков после посещённого урока;
    • объём учебного материала полностью соответствовал программным требованиям, чтобы обучающиеся смогли показать свои способности;
    • пройденная тема на уроке была предназначена для того, чтобы обучающиеся познакомились с понятием «план», «масштаб»; формированию умения применять эти знания в практических упражнениях.

    7. Средства обучения, которые применялись на уроке математики в 4 «Б» классе – это дидактический материал для урока математики, учебник и рабочая тетрадь.

    8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

    • используемые методы, приёмы и задачи на уроке математики, полностью соответствовали содержанию учебного материла и возрастным особенностям обучающихся 4 «Б» класса;
    • была небольшая самостоятельная работа для проверки пройденного материала на уроке математики, выполнялись упражнения в учебнике и в рабочей тетради по математики для 4 класса, были заданы вопросы по пройденному материалу;
    • используемые методы, приёмы и формы на уроке математики способствовали развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств.
    • на уроке математики в 4 «Б» классе был полный контроль за деятельностью обучающихся на уроке;
    • формы оценки деятельности обучающихся на уроке математики были объективными, своевременными и разнообразными;
    • на уроке математики в 4 «Б» классе были разные приёмы для подведения итогов после каждого этапа на уроке и после всего урока математики.

    9. Деятельность обучающихся на уроке:

    • на уроке математики обучающиеся 4 «Б» класса были сосредоточенными и внимательными на каждом этапе всего урока;
    • на уроке математики  во 4 «Б» классе была хорошая дисциплина, потому что обучающимся была интересна новая тема урока математики;
    • на уроке математики обучающиеся 4 «Б» класса были активными на уроке, сами выполняли задания в рабочей тетради, записывали выражения на доске, обучающимся понравилась работа на уроке математики;
    • на уроке математики обучающиеся 4 «Б» класса были очень аккуратны с работой в тетради, с выполняемыми заданиями, класс был организован, было тихо и спокойно, друг друга слушали внимательно, помогали товарищу в ответе на поставленный вопрос учителем;
    • на уроке математики задания для обучающихся 4 «Б» класса были целесообразными, был небольшой образец выполняемой работы, обучающиеся самостоятельно находили способы решения.

    10. Деятельность учителя на уроке:

    • учитель хорошо знал учебный материал по математики, умел выделять самое главное из выбранного материала, был подобран очень интересный материал для обучающихся на уроке математики;
    • на уроке математики контакт с классом 4 «Б»  был хорошим, деловой стиль общения с обучающимися данного класса, речь была немного волнительная;
    • на уроке математики поведение было хорошим, без всяких психических отклонений;
    • на уроке математики была не только индивидуальная работа для закрепления знаний и умений обучающихся, а еще обучающиеся хорошо владели фронтальной работой, при этом помогая друг другу в ответах на вопросы учителя.

    11. На уроке математики, который я посетила в 4 «Б» классе, была индивидуальная работа  для проверки знаний и умений, коллективная работа над ознакомлением материала и в работе над упражнением в учебнике математики для 4 класса, работа на доске и самостоятельная работа в рабочей тетради.

    12. Система вопросов и заданий для подведения итогов на уроке математики была продумана, вопросы помогают обучающимся вспомнить весь материал, пройденный в течении всего урока математики.

    13. Использовались приёмы для развития интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств мышления, памяти, воображения, обучающихся; расширению кругозора у обучающихся ,  формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, уважения к другим, способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

    14. Будущий учитель умеет работать с иллюстрациями учебника, конкретными заданиями в учебнике: владеет методикой работы на этапе подготовки к восприятию материала, в процессе всего материала, при обобщении знаний и умений обучающихся.

    15. На уроке математики использовались виды наглядности – это дидактический материал, который понадобился  для подведения итогов на уроке математики.

    16. На уроке математики были реализованы цель и задачи, они полностью соответствовали проведению урока математики в 4 «Б» классе.

    17. Наличие, объём и характер домашних был выполнен хорошо, обучающиеся поняли всё, что им было задано учителем на уроке математики.

    18. Общая оценка урока:

    • по моему мнению, план работы урока математики в 4 «Б» классе был выполнен хорошо, обучающимся очень понравился урок, им было очень интересно работать с молодым и будущим педагогом;
    • в течение всего урока математики все задачи, были связаны друг с другом, и следовал плавный переход работы на уроке математики  
    • атмосфера урока была хорошей, тихой и спокойной;
    • завершение урока было логически правильным;
    • урок был очень хорошим, всё понравилось, много хороших впечатлений осталось после прохождения данной практики.

    19. Предложения по повышению эффективности урока:

    • для улучшения управления учебной деятельностью обучающихся мне кажется нужно быть немного строже и, конечно же, не хватает опыта работы с обучающимися;
    • для формирования положительной мотивации младших школьников к обучению нужно больше предоставлять интересных заданий;
    • для  хорошего  формирования учебной деятельности необходимо знать намного больше той информации, которую знает учитель и тогда обучающимся будет интереснее, ну и учителю можно предоставить много новой и интересной информации для обучающихся; 
    • для достижения хороших успехов, обучающимся необходимо доставлять более конкретную информацию в интересной форме, ну и конечно же благодаря этому обучающиеся будут меньше допускать ошибки в работе на уроке математики. 



    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

    «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Анализ урока по русскому языку

    Класс: 3

                                              Разработан: обучающейся

                        группы 42-шк

                                                          Кальзовой Дианы Дмитриевны

    ФИО

                                          Специальность 44.02.01

                                                                Преподавание в начальных классах

    г. Черняховск, 2018г.

    Анализ урока по русскому языку

    Тришиной Елены Александровны проведённого в 3 «Б» классе

     1. Тема посещённого мной урока по русскому языка в 3 «Б» классе «Части речи».

     2. Основной дидактической целью урока в 3 «Б» классе: создание благоприятных условий для обобщения знаний о частях речи; учить распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка.

    Тип урока – комбинированный, полностью соответствует поставленной цели урока.

    3. Все задачи урока русского языка:

    Образовательные: способствовать формированию умений определять части речи; учить распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка.

    Развивающие: способствовать развитию применять ранее полученные знания, закреплению и актуализации изученного материала, развитию речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности; расширению кругозора у обучающихся; умению точно определять

    Воспитательные: формировать умение контактировать с учителем, товарищами, умение выполнять учебные требования со стороны учителя.

    Планируемые результаты:

    Личностные: развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств.

    Метапредметные:

    Регулятивные УУД: умение формулировать цель урока на основе соотнесения того, что уже известно с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действия после их завершения на основе их оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать свои предложения по корректировке своих действий и действий одноклассников; умение самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной деятельности.

    Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других, отвечать на вопросы, вступать в диалог, задавать вопросы одноклассникам, оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, следовать инструкциям; выполнять правила работы в группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения, умение адекватно реагировать на замечания учителя и одноклассников.

    Познавательные УУД: умение ориентироваться в  своей системе знаний; в учебнике; отличать новое от уже известного с помощью учителя; извлекать информацию, представленную в разных формах, находить закономерности используя ранее приобретенные знания;  выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

    Предметные: умение грамотно определять части речи; формированию умения применять эти знания в практических упражнениях; соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения; выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; умение правильного правописания и пунктуации в письменной речи.

    4. Структура урока и ее рациональность полностью соответствует новым требованиям ФГОС проведения урока по русскому языку.

    5. Организация урока:

    • все обучающиеся 3 «Б» класса были полностью подготовлены к уроку русского языка;
    • учитель был хорошо подготовлен к проведению урока русского языка в 3 «Б» классе, была подготовлена презентация,  дидактический материал для работы обучающихся 3 «Б» класса на уроке русского языка;
    • обучающиеся 3 «Б» классе на уроке русского языка были организованны, старались внимательно слушали учителя и выполнять все задания, которые требовал учитель на уроке русского языка,  хорошо отвечали на все вопросы, которые были заданы в течение всего урока, был плавный переход от одного этапа урока к другому.

    6. Отбор учебного материала на урок русского языка:

    • содержание урока русского языка полностью соответствовало его основной заданной цели;
    • изучаемый материал на уроке русского языка был направлен на изучение новой темы на уроке русского языка, для того, чтобы обучающиеся обобщили знания о частях речи; учить распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка;
    • материал по русскому языку был доступным и понятным  для понимания детей; реализовывал внутри-предметные связи на уроке;
    • было много разных упражнений на уроке русского языка для выработки хороших умений и навыков после посещённого урока;
    • объём учебного материала полностью соответствовал программным требованиям, чтобы обучающиеся смогли показать свои способности;
    • пройденная тема на уроке была предназначена для того, чтобы обучающиеся обобщили знания о частях речи; учить распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка; оперативной памяти, произвольного внимания, вербального , наглядно-образного и логического мышления, умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли; развивать у обучающихся самостоятельную познавательную деятельность и наблюдательность, развитию умения отстаивать свою точку зрения.

    7. Средства обучения, которые применялись на уроке русского языка в 3 «Б» классе – это презентация,  индивидуальный дидактический материал; учебник и рабочая тетрадь на уроке русского языка;

    8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

    • используемые методы, приёмы и задачи на уроке русского языка, полностью соответствовали содержанию учебного материла и возрастным особенностям обучающихся 3 «Б» класса;
    • была работа в тетради, выполнялись упражнения в рабочей тетради по русскому языку для 3 класса, были заданы вопросы по пройденному материалу;
    • используемые методы, приёмы и формы на уроке русского языка способствовали развитию речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности у обучающихся; расширению кругозора у обучающихся ,  интерес к русскому языку, к родному слову; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, уважения к другим, способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.
    • на уроке русского языка в 3 «Б» классе был полный контроль за деятельностью обучающихся на уроке;
    • формы оценки деятельности обучающихся на уроке русского языка были объективными, своевременными и разнообразными;
    • на уроке русского языка в 3 «Б» классе были разные приёмы для подведения итогов после каждого этапа на уроке и после всего урока русского языка.

    9. Деятельность обучающихся на уроке:

    • на уроке русского языка обучающиеся 3 «Б» класса были сосредоточенными и внимательными на каждом этапе всего урока;
    • на уроке русского языка  в 3 «Б» классе была хорошая дисциплина, потому что обучающимся была, сложная и интересная новая тема урока русского языка;
    • на уроке русского языка обучающиеся 3 «Б» класса были активными на уроке, сами выполняли задания в рабочей тетради, задания на уроке русского языка были интересными, обучающимся понравилась работа на уроке русского языка;
    • на уроке русского языка обучающиеся 3 «Б» класса были очень аккуратны с работой в тетради, с выполняемыми заданиями, класс был организован, было тихо и спокойно, друг друга слушали внимательно, помогали товарищу в ответе на поставленный вопрос учителем;
    • на уроке русского языка задания для обучающихся 3 «Б» класса были целесообразными, был небольшой образец выполняемой работы, обучающиеся самостоятельно находили способы решения.

    10. Деятельность учителя на уроке:

    • учитель хорошо знал учебный материал по русскому языку, умел выделять самое главное из выбранного текста, был подобран очень интересный материал для обучающихся на уроке русского языка;
    • на уроке русского языка контакт с классом 3 «Б»  был хорошим, деловой стиль общения с обучающимися данного класса, речь была немного волнительная, потому что урок прошел не совсем по плану, потому что в один день было два урока русского языка, и было немного тяжело с самого начала организовать класс, потому что я была одна в классе;
    • на уроке русского языка поведение было хорошим, без всяких психических отклонений;
    • на уроке русского языка была фронтальная работа, обучающиеся хорошо владели фронтальной работой, при этом помогая друг другу в ответах на вопросы учителя.

    11. Урок русского языка, который я проводила в 3 «Б» классе была коллективная работа над ознакомлением материала и в работе на упражнением в учебнике русского языка для 3 класса , работа на доске и самостоятельная работа в рабочей тетради.

    12. Система вопросов и заданий для подведения итогов на уроке русского языка была продумана, эти вопросы помогают обучающимся вспомнить всей материал, пройденный в течении всего урока русского языка.

    13. Использовались приёмы для развития речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности у обучающихся; расширению кругозора у обучающихся,  интерес к русскому языку, к родному слову; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, уважения к другим, способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

    14. Будущий учитель умеет работать с иллюстрациями учебника: владеет методикой работы на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа материала, при обобщении знаний обучающихся.

    15. На уроке русского языка использовались виды наглядности – это распечатанные словарные слова для самостоятельной работы обучающихся, для проверки знаний словарных слов.

    16. На уроке русского языка были реализованы цель и задачи, они полностью соответствовали проведению урока русского языка в 3 «Б» классе.

    17. Наличие, объём и характер домашних был выполнен хорошо, обучающиеся поняли всё, что им было задано учителем на уроке русского языка.

    18. Общая оценка урока:

    • по моему мнению, план работы урока русского языка в 3 «Б» классе был выполнен хорошо, обучающимся очень понравился урок, им было очень интересно работать с молодым и будущим педагогом;
    • в течение всего урока русского языка все задачи, были связаны друг с другом, и следовал плавный переход работы на уроке русского языка;  
    • атмосфера урока была хорошей, тихой и спокойной;
    • завершение урока было логически правильным;
    • урок был очень хорошим, всё понравилось, много хороших впечатлений осталось после прохождения данной практики.

    19. Предложения по повышению эффективности урока:

    • для улучшения управления учебной деятельностью обучающихся мне кажется нужно быть намного строже и не хватает опыта работы с обучающимися;
    • для формирования положительной мотивации младших школьников к обучению нужно больше предоставлять интересных заданий;
    • для  хорошего  формирования учебной деятельности необходимо знать намного больше той информации, которую знает учитель и тогда обучающимся будет интереснее работать на уроке русского языка, ну и учителю можно предоставить много новой и интересной информации для обучающихся; 
    • для достижения хороших успехов, обучающимся необходимо доставлять более конкретную информацию в интересной форме, благодаря этому обучающиеся будут меньше допускать ошибки в работе на уроке русского языка. 


    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

    «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Анализ урока по русскому языку

    Класс: 1

                                              Разработан: обучающейся

                        группы 32-шк

                                                          Кальзовой Дианы Дмитриевны

    ФИО

                                          Специальность 44.02.01

                                                                Преподавание в начальных классах

    г. Черняховск, 2018г.

    Анализ урока по русскому языку

    Кальзовой Дианы Дмитриевны проведённого в 1 «Б» классе

    1. Тема посещённого мной урока по русскому языка в 1 «Б» классе «Звуковой столбик.  Гласные и согласные звуки».

     2. Основной дидактической целью урока в 1 «Б» классе являлось создание благоприятных условий для ознакомления со звуковым столбиком, формирования умения различать согласные звуки по твердости – мягкости, звонкости – глухости и обозначать согласные звуки буквами; способствовать развитию фонематического слуха, воспитанию интереса к изучению русского языка.

    Тип урока – комбинированный, полностью соответствует поставленной цели урока.

    3. Все задачи урока полностью соответствуют для правильной постановки урока в соответствии с содержанием программного материала для учащихся.

    4. Структура урока полностью соответствует новым стандартам проведения урока русского языка.

    5. Организация урока:

    • все обучающиеся 1 «Б» класса были полностью подготовлены к уроку русского языка;
    • учитель был хорошо подготовлен к проведению урока русского языка в 1 «Б» классе, была подготовлена презентация,  индивидуальный дидактический материал; алфавит, лента букв для работы обучающихся 1 «Б» класса на уроке русского языка;
    • обучающиеся 1 «Б» классе на уроке русского языка были организованны, старались внимательно слушали учителя и выполнять все задания, которые требовал учитель на уроке русского языка,  хорошо отвечали на все вопросы, которые были заданы в течение всего урока, был плавный переход от одного этапа урока к другому.

    6. Отбор учебного материала на урок:

    • содержание урока русского языка полностью соответствовало его основной заданной цели;
    • изучаемый материал на уроке русского языка был направлен на изучение новой темы на уроке русского языка , для того, чтобы обучающиеся способствовали продуктивному осуществлению познавательной деятельности по изучению звукового столбика, согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости ;
    • материал по русскому языку был доступным и понятным  для понимания детей; реализовывал внутри-предметные связи на уроке;
    • было много разных упражнений на уроке русского языка для выработки хороших умений и навыков после посещённого урока;
    • объём учебного материала полностью соответствовал программным требованиям, чтобы обучающиеся смогли показать свои способности;
    • пройденная тема на уроке была предназначена для того, чтобы обучающиеся способствовали развитию  связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального , наглядно-образного и логического мышления, умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли; развивать у обучающихся самостоятельную познавательную деятельность и наблюдательность, развитию умения отстаивать свою точку зрения.
    • 7. Средства обучения, которые применялись на уроке русского языка в 1 «Б» классе – это презентация,  индивидуальный дидактический материал; алфавит, лента букв для работы обучающихся 1 «Б» класса на уроке русского языка;

    8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

    • используемые методы, приёмы и задачи на уроке русского языка, полностью соответствовали содержанию учебного материла и возрастным особенностям обучающихся 1 «Б» класса;
    • была работа в тетради, выполнялись упражнения в рабочей тетради по русскому языку для 1 класса, были заданы вопросы по пройденному материалу;
    • используемые методы, приёмы и формы на уроке русского языка способствовали развитию речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности у обучающихся; расширению кругозора у обучающихся ,  интерес к русскому языку, к родному слову; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, уважения к другим, способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.
    • на уроке русского языка в 1 «Б» классе был полный контроль за деятельностью обучающихся на уроке;
    • формы оценки деятельности обучающихся на уроке русского языка были объективными, своевременными и разнообразными;
    • на уроке русского языка в 1 «Б» классе были разные приёмы для подведения итогов после каждого этапа на уроке и после всего урока русского языка.

    9. Деятельность обучающихся на уроке:

    • на уроке русского языка обучающиеся 1 «Б» класса были сосредоточенными и внимательными на каждом этапе всего урока;
    • на уроке русского языка  в 1 «Б» классе была хорошая дисциплина, потому что обучающимся была, сложная и интересная новая тема урока русского языка;
    • на уроке русского языка обучающиеся 1 «Б» класса были активными на уроке, сами выполняли задания в рабочей тетради, задания на уроке русского языка были интересными, обучающимся понравилась работа на уроке русского языка;
    • на уроке русского языка обучающиеся 1 «Б» класса были очень аккуратны с работой в тетради, с выполняемыми заданиями, класс был организован, было тихо и спокойно, друг друга слушали внимательно, помогали товарищу в ответе на поставленный вопрос учителем;
    • на уроке русского языка задания для обучающихся 1 «Б» класса были целесообразными, был небольшой образец выполняемой работы, обучающиеся самостоятельно находили способы решения.

    10. Деятельность учителя на уроке:

    • учитель хорошо знал учебный материал по русскому языку, умел выделять самое главное из выбранного текста, был подобран очень интересный материал для обучающихся на уроке русского языка;
    • на уроке русского языка контакт с классом 1 «Б»  был хорошим, деловой стиль общения с обучающимися данного класса, речь была немного волнительная , потому что урок прошел не совсем по плану, потому что в один день было два урока русского языка, и было немного тяжело с самого начала организовать класс, потому что я была одна в классе;
    • на уроке русского языка поведение было хорошим, без всяких психических отклонений;
    • на уроке русского языка была фронтальная работа, обучающиеся хорошо владели фронтальной работой, при этом помогая друг другу в ответах на вопросы учителя.

    11. Урок русского языка, который я проводила в 1 «Б» классе была коллективная работа над ознакомлением материала и в работе на упражнением в учебнике русского языка для 1 класса , работа на доске и самостоятельная работа в рабочей тетради.

    12. Система вопросов и заданий для подведения итогов на уроке русского языка была продумана, эти вопросы помогают обучающимся вспомнить всей материал, пройденный в течении всего урока русского языка.

    13. Использовались приёмы для развития речи, мышления, памяти, воображения, орфографической и пунктуационной грамотности у обучающихся; расширению кругозора у обучающихся ,  интерес к русскому языку, к родному слову; формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, уважения к другим, способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

    14. Будущий учитель умеет работать с иллюстрациями учебника: владеет методикой работы на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа материала, при обобщении знаний обучающихся.

    15. На уроке русского языка использовались виды наглядности – это распечатанные словарные слова для самостоятельной работы обучающихся, для проверки знаний словарных слов.

    16. На уроке русского языка были реализованы цель и задачи, они полностью соответствовали проведению урока русского языка в 1 «Б» классе.

    17. Наличие, объём и характер домашних был выполнен хорошо, обучающиеся поняли всё, что им было задано учителем на уроке русского языка.

    18. Общая оценка урока:

    • по моему мнению, план работы урока русского языка в 1 «Б» классе был выполнен хорошо, обучающимся очень понравился урок, им было очень интересно работать с молодым и будущим педагогом;
    • в течение всего урока русского языка все задачи, были связаны друг с другом, и следовал плавный переход работы на уроке русского языка;  
    • атмосфера урока была хорошей, тихой и спокойной;
    • завершение урока было логически правильным;
    • урок был очень хорошим, всё понравилось, много хороших впечатлений осталось после прохождения данной практики.

    12. Предложения по повышению эффективности урока:

    • для улучшения управления учебной деятельностью обучающихся мне кажется нужно быть немного строже и конечно же, не хватает опыта работы с обучающимися;
    • для формирования положительной мотивации младших школьников к обучению нужно больше предоставлять интересных заданий;
    • для  хорошего  формирования учебной деятельности необходимо знать намного больше той информации, которую знает учитель и тогда обучающимся будет интереснее работать на уроке русского языка, ну и учителю можно предоставить много новой и интересной информации для обучающихся; 
    • для достижения хороших успехов, обучающимся необходимо доставлять более конкретную информацию в интересной форме, благодаря этому обучающиеся будут меньше допускать ошибки в работе на уроке русского языка. 


    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

    «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Анализ урока по математике

    Класс: 4

                                              Разработан: обучающейся

                        группы 32-шк

                                                          Кальзовой Дианы Дмитриевны

    ФИО

                                          Специальность 44.02.01

                                                                Преподавание в начальных классах

    г. Черняховск, 2018г.

    Анализ урока по математики

    Кальзовой Дианы Дмитриевны проведённого в 4 «А» классе

    1. Тема посещённого мной урока по математике в 4 «А» классе «Учимся решать задачи».

     2. Основной дидактической целью урока в 4 «А» классе являлось создание благоприятных условий для формирования умения решать задачи с величинами "цена, количество, стоимость"; задач на нахождение четвёртого пропорционального; продолжать работу над задачами с известным разностным сравнением и кратным сравнением.

    3. Все задачи урока математики полностью соответствуют для правильной постановки урока в соответствии с содержанием программного материала для учащихся.

    4. Структура урока полностью соответствует новым стандартам проведения урока математики.

    5. Организация урока:

    • все обучающиеся 4 «А» класса были полностью подготовлены к уроку математики;
    • учитель был хорошо подготовлен к проведению урока математики в 4 «А» классе, был подготовлен – карточек для индивидуальной работы обучающихся 4 «А» класса на уроке математики и презентация;
    • обучающиеся 4 «А» класса на уроке математики были организованны,  внимательно слушали учителя и выполняли все задания, которые требовал учитель на уроке математики,  хорошо отвечали на все вопросы, которые были заданы в течение всего урока математики, был плавный переход от одного этапа урока к другому.

    6. Отбор учебного материала на урок:

    • содержание урока математики полностью соответствовало его основной заданной цели;
    • изучаемый материал на уроке математики был направлен на изучение новой темы на уроке математики, для того, чтобы обучающиеся продолжили учиться решать задачи с величинами "цена, количество, стоимость; закрепить умение решать задачи на известное кратное и разностное сравнение; закрепить зависимость между количеством купленного товара и его стоимостью при постоянной цене;
    • материал по математике был доступным и понятным  для понимания новой темы обучающимися; реализовывал внутри-предметные связи на уроке;
    • было много разных упражнений и заданий на уроке математики для выработки хороших умений и навыков после посещённого урока;
    • объём учебного материала полностью соответствовал программным требованиям, чтобы обучающиеся смогли показать свои способности;
    • пройденная тема на уроке была предназначена для того, чтобы обучающиеся продолжили учиться решать задачи с величинами "цена, количество, стоимость; закрепить умение решать задачи на известное кратное и разностное сравнение; закрепить зависимость между количеством купленного товара и его стоимостью при постоянной цене; формированию умения применять эти знания в практических упражнениях.

    7. Средства обучения, которые применялись на уроке математики в 4 «А» классе – это карточка для проверки знаний материала, работа предназначена для индивидуальной работы обучающегося и презентация.

    8. Методы, приемы и формы  работы учителя на уроке:

    • используемые методы, приёмы и задачи на уроке математики, полностью соответствовали содержанию учебного материла и возрастным особенностям обучающихся 4 «А» класса;
    • была самостоятельная работа на карточках, для проверки пройденного материала на уроке математики, выполнялись упражнения в рабочей тетради по математики для 4 класса, были заданы вопросы по пройденному материалу;
    • используемые методы, приёмы и формы на уроке русского языка способствовали развитие интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств.
    • на уроке математики в 4 «А» классе был полный контроль за деятельностью обучающихся на уроке;
    • формы оценки деятельности обучающихся на уроке математики были объективными, своевременными и разнообразными;
    • на уроке математики в 4 «А» классе были разные приёмы для подведения итогов после каждого этапа на уроке и после всего урока математики.

    9. Деятельность обучающихся на уроке:

    • на уроке математики обучающиеся 4 «А» класса были сосредоточенными и внимательными на каждом этапе всего урока;
    • на уроке математики  во 4 «А» классе была хорошая дисциплина, потому что обучающимся была интересна новая тема урока математики;
    • на уроке математики обучающиеся 4 «А» класса были активными на уроке, сами выполняли задания в рабочей тетради, записывали выражения на доске, обучающимся понравилась работа на уроке математики;
    • на уроке математики обучающиеся42 «А» класса были очень аккуратны с работой в тетради, с выполняемыми заданиями, класс был организован, было тихо и спокойно, друг друга слушали внимательно, помогали товарищу в ответе на поставленный вопрос учителем;
    • на уроке математики задания для обучающихся 4 «А» класса были целесообразными, был небольшой образец выполняемой работы, обучающиеся самостоятельно находили способы решения.

    10. Деятельность учителя на уроке:

    • учитель хорошо знал учебный материал по математики, умел выделять самое главное из выбранного материала, был подобран очень интересный материал для обучающихся на уроке математики;
    • на уроке математики контакт с классом 4 «А»  был хорошим, деловой стиль общения с обучающимися данного класса, речь была немного волнительная;
    • на уроке математики поведение было хорошим, без всяких психических отклонений;
    • на уроке математики была не только индивидуальная работа на карточках для закрепления знаний и умений обучающихся, обучающиеся хорошо владели фронтальной работой, при этом помогая друг другу в ответах на вопросы учителя.

    11. Урок математики, который я посетила в 4 «А» классе была самостоятельная работа на карточках, для проверки знаний и умений, коллективная работа над ознакомлением материала и в работе над упражнением в учебнике математики для 4 класса, работа на доске и самостоятельная работа в рабочей тетради.

    12. Система вопросов и заданий для подведения итогов на уроке математики была продумана, вопросы помогают обучающимся вспомнить весь материал, пройденный в течении всего урока математики.

    13. Использовались приёмы для развития интереса к предмету, формирование мотивации к обучению и познанию, воспитание личностных качеств:  аккуратности, ответственности, уверенности, волевых качеств мышления, памяти, воображения, обучающихся; расширению кругозора у обучающихся ,  формированию жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, уважения к другим, способность к сотрудничеству, ответственности за продукты собственной деятельности.

    14. Будущий учитель умеет работать с иллюстрациями учебника: владеет методикой работы на этапе подготовки к восприятию материала, в процессе всего материала, при обобщении знаний и умений обучающихся.

    15. На уроке математики использовались виды наглядности – это распечатанные карточки для самостоятельной работы обучающихся, дидактический материал для подведения итогов.

    16. На уроке математики были реализованы цель и задачи, они полностью соответствовали проведению урока математики в 4 «А» классе.

    17. Наличие, объём и характер домашних был выполнен хорошо, обучающиеся поняли всё, что им было задано учителем на уроке математики.

    18. Общая оценка урока:

    • по моему мнению, план работы урока математики в 4 «А» классе был выполнен хорошо, обучающимся очень понравился урок, им было очень интересно работать с молодым и будущим педагогом;
    • в течение всего урока математики все задачи, были связаны друг с другом, и следовал плавный переход работы на уроке математики  
    • атмосфера урока была хорошей, тихой и спокойной;
    • завершение урока было логически правильным;
    • урок был очень хорошим, всё понравилось, много хороших впечатлений осталось после прохождения данной практики.

    12. Предложения по повышению эффективности урока:

    • для улучшения управления учебной деятельностью обучающихся мне кажется нужно быть немного строже и конечно же, не хватает опыта работы с обучающимися;
    • для формирования положительной мотивации младших школьников к обучению нужно больше предоставлять интересных заданий;
    • для  хорошего  формирования учебной деятельности необходимо знать намного больше той информации, которую знает учитель и тогда обучающимся будет интереснее, ну и учителю можно предоставить много новой и интересной информации для обучающихся; 
    • для достижения хороших успехов, обучающимся необходимо доставлять более конкретную информацию в интересной форме, ну и конечно же благодаря этому обучающиеся будут меньше допускать ошибки в работе на уроке математики. 



    Предварительный просмотр:

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

    «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Аттестация педагогических работников

                                              Разработан: обучающейся

                        группы 32-шк

                                                          Кальзовой Дианы Дмитриевны

    ФИО

                                          Специальность 44.02.01

                                                    Преподавание в начальных классах

    г. Черняховск, 2018г.

    Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации"

    Статья 49. Аттестация педагогических работников

     

    1. Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников (за исключением педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава) в целях установления квалификационной категории.

    2. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.

    3. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении федеральных органов исполнительной власти, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся, а в отношении педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, проведение данной аттестации осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

    4. Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.

    Аттестация педагогических работников образовательных учреждений, подведомствнных Комитету по науке и высшей школе

    КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

    Общее описание

    Основными задачами проведения аттестации являются:

    • Стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста.
    • Определение необходимости повышения квалификации педагогических работников.
    • Повышение эффективности и качества педагогической деятельности.
    • Выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников.
    • Учёт требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава организаций.
    • Обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с учетом установленной квалификационной категории и объема их преподавательской (педагогической) работы.

    I. Подтверждение соответствия занимаемой должности:

    • Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми организациями.
    • Аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности не проходят следующие педагогические работники:
    • Педагогические работники, имеющие квалификационные категории.
    • Проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации, в которой проводится аттестация.
    • Беременные женщины.
    • Женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам.
    • Лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет.
    • Отсутствовавшие на рабочем месте более четырех месяцев подряд в связи с заболеванием.
    • Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.

    II. Установление квалификационной категории:

    • Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной категории проводится по их желанию.
    • По результатам аттестации педагогическим работникам устанавливается первая или высшая квалификационная категория.
    • Квалификационная категория устанавливается сроком на 5 лет. Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит.
    • Аттестация проводится на основе заявления педагогического работника. Заявления о проведении аттестации подаются педагогическими работниками независимо от продолжительности работы в организации, в том числе в период нахождения в отпуске по уходу за ребенком. Заявления о проведении аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по должности, по которой аттестация будет проводиться впервые, подаются педагогическими работниками не ранее чем через два года после установления по этой должности первой квалификационной категории. Истечение срока действия высшей квалификационной категории не ограничивает право педагогического работника впоследствии обращаться в аттестационную комиссию с заявлением о проведении его аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по той же должности.
    • Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника от начала её проведения и до принятия решения аттестационной комиссией составляет не более 60 календарных дней.

    Первая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе:

    • Стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.
    • Стабильных положительных результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования.
    • Выявления развития у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности.
    • Личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников организации.

    Высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе:

    • Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией.
    • Достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования.
    • Выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
    • Личного вклада в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.
    • Активного участия в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.
    • При принятии в отношении педагогического работника, имеющего первую квалификационную категорию, решения аттестационной комиссии об отказе в установлении высшей квалификационной категории, за ним сохраняется первая квалификационная категория до истечения срока ее действия.
    • Педагогические работники, которым при проведении аттестации отказано в установлении квалификационной категории, обращаются по их желанию в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации на ту же квалификационную категорию не ранее чем через год со дня принятия аттестационной комиссией соответствующего решения.
    • Результаты аттестации педагогический работник вправе обжаловать в соответствии с законодательством Российской Федерации.
    • Квалификационные категории, установленные педагогическим работникам, сохраняются до окончания срока их действия при переходе в другую организацию, в том числе расположенную в другом субъекте Российской Федерации.

    Полное наименование (в соответствии с Административным регламентом или другим НПА):

    Организация и проведение аттестации педагогических работников образовательных учреждений, подведомственных Комитету по науке и высшей школе, в соответствии с действующими нормативными правовыми актами Российской Федерации и Санкт-Петербурга

    Результат предоставления услуги

    • Направление работодателю педагогического работника аттестационного листа и выписки из распорядительного акта Комитета под роспись и принятия решений в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации.
    • Срок предоставления услуги: 4 месяца со дня подачи заявителем заявления с документами;
    • Выдача документов, являющихся результатом предоставления государственной услуги, осуществляется работодателем заявителя.

    I. Получатели государственной услуги:

    • Педагогические работники государственных образовательных учреждений Санкт‑Петербурга, подведомственных Комитету по науке и высшей школе, и государственных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования взрослых, учредителем которых является Санкт‑Петербург, реализующих основные образовательные программы среднего профессионального образования, а также дополнительные образовательные программы, обратившиеся с заявлением для аттестации на первую и высшую квалификационную категорию.

    II. Заявители, обращающиеся за государственной услугой:

    • Педагогические работники, являющиеся получателями государственной услуги в соответствии с пунктом I.
    • Работодатели педагогических работников, обратившиеся в аттестационную комиссию Комитета по науке и высшей школе с представлением педагогического работника.
    • Порядок действий

    Порядок действий заявителя

    I. Подтверждение соответствия занимаемой должности:

    • Знакомится с распорядительным актом о проведении аттестации.
    • Знакомится с представлением педагогического работника по форме для аттестационной комиссии.
    • После ознакомления с представлением педагогический работник по желанию может представить в аттестационную комиссию организации дополнительные сведения, характеризующие его профессиональную деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации — с даты поступления на работу).
    • По желанию присутствует на заседании аттестационной комиссии.
    • Получает информацию о результатах заседания аттестационной комиссии.
    • Знакомится с выпиской из протокола заседания аттестационной комиссии.

    II. Установление квалификационной категории:

    • Обращается в Комитет по науке и высшей школе.
    • Подает заявление по форме и необходимые документы.
    • Получает письменное уведомление о графике и месте проведения аттестации.
    • По результатам аттестации получает оригинал аттестационного листа по форме и выписку из распоряжения Комитета по науке и высшей школе.
    • Основания для отказа в предоставлении государственной услуги:
    • Отсутствие первой квалификационной категории, установленной более 2 лет назад — в случае аттестации педагогических работников на высшую квалификационную категорию.

    Порядок действий уполномоченной организации

    I. Прием заявлений для аттестации педагогических работников на первую (высшую) квалификационную категорию по форме, установленной федеральным органом государственной власти

    Cекретарь аттестационной комиссии Комитета по науке и высшей школе (далее – Комитет):

    • Принимает заявление по форме.
    • Проверяет правильность заполнения.
    • Уведомляет получателя государственной услуги о регистрации заявления и сообщает присвоенный заявлению регистрационный номер.
    • Сообщает о необходимости заполнения графика прохождения аттестации получателем государственной услуги в срок не позднее 1 месяца со дня регистрации заявления.
    • Информирует о графике работы аттестационной комиссии.

    II. Утверждение графика прохождения аттестации получателем государственной услуги Аттестационная комиссия:

    • Проводит аттестацию заявителя в соответствии с графиком.

    III. Формирование экспертных групп при аттестационной комиссии Члены аттестационной комиссии:

    • Формируют список экспертов аттестационной комиссии.

    IV. Проведение экспертной оценки соответствия уровня квалификации получателя государственной услуги требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)

    Секретарь аттестационной комиссии:

    • В зависимости от должности, преподаваемого предмета, профиля работы получателя государственной услуги в соответствии с утвержденным графиком прохождения аттестации получателем государственной услуги передает заявления и индивидуальные папки получателей государственной услуги соответствующим экспертам для проведения экспертизы.

    Эксперты:

    • Осуществляют экспертную оценку соответствия уровня квалификации получателя государственной услуги требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), проводится двумя экспертами;
    • Оформляют экспертные заключения по форме.
    • Секретарь аттестационной комиссии:
    • В течение 2 дней после проведения экспертной оценки соответствия уровня квалификации получателя государственной услуги требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) заполняет аттестационный лист на получателя государственной услуги в двух экземплярах по форме.

    V. Принятие аттестационной комиссией решения о результатах аттестации

    Эксперты:

    • В срок не позднее, чем за 3 дня до заседания аттестационной комиссии передают секретарю аттестационной комиссии экспертное заключение, содержащее выводы о соответствии/несоответствии уровня квалификации получателя государственной услуги требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории и заявление получателя государственной услуги.

    Секретарь аттестационной комиссии:

    • На заседании аттестационной комиссии сообщает членам аттестационной комиссии информацию о результатах экспертной оценки соответствия уровня квалификации получателя государственной услуги требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

    Аттестационная комиссия:

    • По результатам экспертной оценки соответствия уровня квалификации получателя государственной услуги требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) выносит следующие решения:
    • уровень квалификации (указывается должность) соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;
    • уровень квалификации (указывается должность) не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.
    • Решение оформляет протоколом заседания аттестационной комиссии, составленным секретарем аттестационной комиссии в день проведения заседания. Протокол подписывается председателем, заместителем председателя, секретарем и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании, в день проведения заседания.

    VI. Подготовка правового акта о результатах аттестации

    Секретарь аттестационной комиссии:

    • В течение одной недели со дня заседания аттестационной комиссии на основании протокола готовит проект правового акта о результатах аттестации получателя государственной услуги.

    Председатель Комитета:

    • В двухнедельный срок со дня заседания аттестационной комиссии подписывает правовой акт Комитета о присвоении квалификационной категории.

    VII. Подготовка и выдача выписки из приказа Комитета и аттестационного листа получателю государственной услуги

    Секретарь аттестационной комиссии:

    Заносит в аттестационный лист получателя государственной услуги, составленный в двух экземплярах, решение аттестационной комиссии, дату и номер правового акта о результатах аттестации, информацию о количественном составе аттестационной комиссии и количестве присутствовавших на заседании членов аттестационной комиссии, краткую оценку деятельности получателя государственной услуги, в случае необходимости - рекомендации аттестационной комиссии по совершенствованию профессиональной деятельности получателя государственной услуги, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации.

    Аттестационный лист в двух экземплярах подписывает у председателя аттестационной комиссии, заместителя председателя, секретаря и членов аттестационной комиссии, принимавших участие в голосовании. Выписка из приказа Комитета подписывается начальником отдела правового обеспечения, кадров и государственной службы Комитета или начальником организационно-информационного сектора Комитета и заверяется печатью.

    Аттестационный лист в двух экземплярах, выписку из приказа Комитета выдает работодателю получателя государственной услуги или уполномоченному лицу на основании доверенности в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссией для ознакомления с ними получателя государственной услуги под роспись.

    Знакомит работодателя получателя государственной услуги или уполномоченное лицо с рекомендациями аттестационной комиссии в случае занесения их в аттестационный лист получателя государственной услуги.

    Делает запись в журнале регистрации выдачи аттестационных листов с указанием даты выдачи.

    Документы, представляемые заявителем

    I. Подтверждение соответствия занимаемой должности:

    Представление педагогического работника по форме.

    II. Установление квалификационной категории:

    Документ, удостоверяющий личность.

    Заявление по форме.

    Индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения педагогического работника в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его учеников, вклад педагогического работника в развитие системы образования в межаттестационный период.

    Документы, выдаваемые заявителю

    • Аттестационный лист по форме.
    • Выписка из распоряжения Комитета по науке и высшей школе.
    • Организации, участвующие в предоставлении услуги
    • Организации, принимающие документы
    • Комитет по науке и высшей школе
    • Организации, принимающие решение по предоставлению услуги
    • Комитет по науке и высшей школе
    • Организации, выдающие конечные документы
    • Образовательные организации Санкт-Петербурга
    • Другие организации, участвующие в предоставлении услуги
    • Санкт‑Петербургское государственное бюджетное учреждение «Экспертный центр оценки дополнительного и среднего профессионального образования»

    Порядок обжалования

    • Решения Комитета, принятые в рамках исполнения государственной услуги, могут быть обжалованы в досудебном (внесудебном) и судебном порядке.
    • Предметом досудебного обжалования являются:
    • нарушение срока регистрации запроса заявителя о предоставлении государственной услуги;
    • нарушение срока предоставления государственной услуги;
    • требование у заявителя документов, не предусмотренных нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации для предоставления государственной услуги;
    • отказ в приеме документов, предоставление которых предусмотрено нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации для предоставления государственной услуги, у заявителя;
    • отказ в предоставлении государственной услуги, если основания отказа не предусмотрены федеральными законами и принятыми в соответствии с ними иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации;
    • затребование с заявителя при предоставлении государственной услуги платы, не предусмотренной нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации;
    • отказ органа, предоставляющего государственную услугу, должностного лица органа, предоставляющего государственную услугу, в исправлении допущенных опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления государственной услуги документах либо нарушение установленного срока таких исправлений.

    Основанием для начала процедуры досудебного (внесудебного) обжалования является жалоба, поданная в письменной форме на бумажном носителе или в электронной форме. Жалоба может быть направлена по почте, через многофункциональный центр, с использованием информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», официального сайта органа, предоставляющего государственную услугу, единого портала государственных и муниципальных услуг либо регионального портала государственных и муниципальных.

    В жалобе в обязательном порядке должны быть указаны:

    • наименование органа, предоставляющего государственную услугу, органа, должностного лица органа, предоставляющего государственную услугу, либо государственного служащего, решения и действия (бездействие) которых обжалуются;
    • фамилия, имя, отчество (последнее — при наличии), сведения о месте жительства заявителя — физического лица либо наименование, сведения о месте нахождения заявителя — юридического лица, а также номер (номера) контактного телефона, адрес (адреса) электронной почты (при наличии) и почтовый адрес, по которым должен быть направлен ответ заявителю;
    • сведения об обжалуемых решениях и действиях (бездействии) органа, предоставляющего государственную услугу, должностного лица органа, предоставляющего государственную услугу, либо государственного служащего;
    • доводы, на основании которых заявитель не согласен с решением и действием (бездействием) органа, предоставляющего государственную услугу, должностного лица органа, предоставляющего государственную услугу, либо государственного служащего. Заявителем могут быть представлены документы (при наличии), подтверждающие доводы заявителя, либо их копии.

    Текст жалобы должен содержать подпись заявителя (представителя заявителя) и дату обращения.

    Вышестоящими органами государственной власти и должностными лицами, которым может быть адресована жалоба в досудебном (внесудебном) порядке, являются Губернатор Санкт‑Петербурга; Администрация Губернатора Санкт‑Петербурга; вице-губернатор Санкт‑Петербурга, курирующий отрасль «Образование».

    Жалоба, поступившая в орган, предоставляющий государственную услугу, подлежит рассмотрению должностным лицом, наделенным полномочиями по рассмотрению жалоб, в течение пятнадцати рабочих дней со дня ее регистрации, а в случае обжалования отказа органа, предоставляющего государственную услугу, должностного лица органа, предоставляющего государственную услугу, в приеме документов у заявителя либо в исправлении допущенных опечаток и ошибок или в случае обжалования нарушения установленного срока таких исправлений — в течение пяти рабочих дней со дня ее регистрации.

    По результатам рассмотрения жалобы орган, предоставляющий государственную услугу, принимает одно из следующих решений:

    • удовлетворяет жалобу, в том числе в форме отмены принятого решения, исправления допущенных органом, предоставляющим государственную услугу, опечаток и ошибок в выданных в результате предоставления государственной услуги документах, возврата заявителю денежных средств, взимание которых не предусмотрено нормативными правовыми актами Российской Федерации, нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, а также в иных формах;
    • отказывает в удовлетворении жалобы.

    Не позднее дня, следующего за днем принятия решения, заявителю в письменной форме и по желанию заявителя в электронной форме направляется мотивированный ответ о результатах рассмотрения жалобы.



    Предварительный просмотр:

    Организация   ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

    Группа 32-шк.

    Ф.И.О. Кальзова Диана Дмитриевна

    Преподаватель Белогурова Лидия Ивановна

    Журнал Начальная школа 2014 год №6

    Статья Формирование УУД младших школьников (Л.И. ЛАЗАРЕВА, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой социальной педагогики, Кемеровский государственный университет культуры и искусств Г.Т. ВАСИЛЬЧУК, директор Научнометодического центра, г. Кемерово).

    Сущностные характеристики передового опыта

    Тема инновационного педагогического опыта

    Формирование универсальных учебных действий младших школьников

    Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности)

    Целью современного образования не может быть просто приобретение сведений. Как указывает С.Г. Воровщиков, они бесконечно разнообразны, так что, не зная в точности, как сложится в будущем жизнь ученика, немыслимо выделить именно то, что ему действительно пригодится в жизни. В связи с этим сегодня важнейшей задачей системы образования является не укомплектование корзины знаний обучающихся раз и навсегда, а формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться, обновлять имеющиеся знания и добывать новые, способствующие саморазвитию и самосовершенствованию личности на протяжении жизни. В условиях общеобразовательного учреждения эту работу нужно системно и целенаправленно осуществлять начиная с начальной школы.

    Идея изменений  (в чём сущность ИО в использовании образовательных, коммуникативно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования)

    Возникает вопрос: имеют ли учителя начальных классов необходимый уровень знаний и умений по формированию УУД младших школьников? К сожалению, приходится констатировать, что уровень таких знаний у учителей недостаточно высок.Это можно объяснить тем, что в традиционной системе высшего профессионального педагогического образования не уделяется должного внимания подготовке учителей к формированию УУД обучающихся.

    Учителя начальных классов сами ощущают острый дефицит такого рода знаний и умений, осознают пробелы в своей профессиональной подготовке. Свидетельством их недостаточной готовности явились результаты проведенного нами тестирования, направленного на выявление уровня знаниевого компонента содержания УУД младших школьников, и анкетирования, связанного с выяснением самооценки готовности учителей к данному процессу.

    Анализ результатов тестирования показал, что более 70 % опрошенных демонстрируют низкий уровень владения знаниевым компонентом содержания УУД учащихся начальной школы. Это, в свою очередь, вызывает затруднения в выборе и реализации соответствующих методик и технологий обучения. Более 60 % участников анкетирования оценивают свою готовность к формированию УУД младших школьников как недостаточную.

    Проблемы учителей, связанные с формированием УУД учеников I–IV классов, заключаются в следующем:

    • не вполне точное, полное понимание целей, задач, содержания и назначения УУД;

    • трудности при освоении принципиально нового дидактического инструментария по обеспечению достижения метапредметных результатов основной образовательной программы (ООП) в целом и не вполне ясное представление о методах, средствах и организационных формах формирования УУД в

    частности;

    • трудности в создании и реализации новой системы оценки планируемых метапредметных результатов, составной частью которых являются УУД;

    • психологическая неготовность учителя следовать принципу сопровождения учащегося в образовании, сохранение традиционного подхода к позиционированию учителя в образовательном процессе: «учитель — единственный источник информации, ученик — пассивный исполнитель».

    Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоёмкость, риски)

    Особая роль принадлежит внутришкольной научно-методической работе по повышению профессиональной компетентности учителей в данном направлении. Ее цель: способствовать обеспечению качества образования посредством повышения профессиональной компетентности педагогов в процессе решения инновационных проблем образовательного процесса.

    Преимущества повышения профессиональной компетентности учителей по формированию УУД учащихся I–IV классов в системе внутришкольной научно-методической работы вполне очевидны.

    *Во-первых, повышение профессиональной компетентности в школе более практико-ориентировано, направлено на решение конкретных проблем данной образовательной организации.

    *Во-вторых, наличие единства целей, интересов участников внутришкольной научно-методической работы по повышению профессиональной компетентности позволяет создать учебно-методическое обеспечение процесса формирования УУД младших школьников, способствует укреплению личностных и профессиональных взаимоотношений учителей, повышению уровня школьной организационной культуры.

    *В-третьих, мобильность внутришкольной научно-методической работы проявляется в возможности адаптации содержания и организации повышения профессиональной компетентности учителей по формированию УУД учеников I–IV классов под их конкретные образовательные запросы и потребности.

    Условия реализации изменений

    Организация соответствующей научно-методической работы — это системный, целенаправленный процесс. Он требует применения метода педагогического моделирования, позволяющего образовательному учреждению иметь стратегическую концепцию. Педагогическая модель включает такие компоненты, как цели (социальные, дидактические и психологические); функции (обучающие, развивающие, регулятивные), содержание деятельности по этапам (информационно-мотивационный, проектно-поисковый, оценочно-аналитический), формы организации образовательного и научно-исследовательского процесса, методы диагностики, организации деятельности, контроля и самоконтроля, средства и критерии (когнитивный, деятельностный и рефлексивный). Для практической реализации педагогической модели повышения профессиональ ной компетентности учителей по формированию УУД младших школьников необходимо (в рамках информационно-мотивационного этапа) изучить теорию и практику исследуемого вопроса.

    Результат изменений

    Таким образом, наличие противоречия между задачей формирования УУД учащихся начальной школы и недостаточной готовностью к данному процессу учителей, которая обусловлена рядом причин объективного и субъективного характера, вызывает необходимость повысить (в условиях внутришкольной научно-методической работы) профессиональную компетентность учителей I–IV классов по данному вопросу. Основой организации соответствующей работы является педагогическая модель, начало реализации которой связано с определением содержания УУД младших школьников.

    Публикация о представленном опыте



    Предварительный просмотр:

    Технологическая карта урока литературного чтения

    УМК: «Начальная школа XXIвека»

    Предмет: Литературное чтение

    Класс: 3

    Тема урока: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

    Цель: создать благоприятные условия для формирования нравственных качеств: доброты, сочувствия, отзывчивости; негативного отношения к зависти, лжи, предательству через содержание произведения  А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

    Задачи:

    Образовательные:  способствовать продуктивному осуществлению формирования  познавательной  деятельности, через продолжение знакомстваобучающихся со сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; учить определять композицию сказки, эмоциональное вовлечение обучающихся в нравственную проблему, поставленную текстом;способствовать продолжению по формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве А.С. Пушкина.

    Развивающие: способствовать совершенствованиянавыка чтения, отработки выразительности, развитию познавательной активности обучающихся посредством работы со сказкой; развитию связной речи детей, обогащению словарного запаса; умению анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически; развитию навыка осознанного, правильного, выразительного чтения с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз; умению определять жанровые особенности сказки, развитию интереса к чтению сказок, к детской литературе, развитию читательской самостоятельности; развивать навыки умения участвовать в инсценировке сказки; совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой, жестом, движением.

    Воспитательные: способствовать воспитанию нравственных качеств обучающихсядоброты, сочувствия, отзывчивости; негативного отношения к зависти, лжи, предательству, эмоционально – ценностному отношению к действительности; воспитанию устойчивого желания и стремления читать доступно возрасту литературу; воспитанию доброго отношения к окружающим, интереса, любознательности; воспитанию интереса к театральной деятельности, воспитанию чувства коллективизма, сплочению детского коллектива;  воспитанию вдумчивого чтеца.

    Здоровьесберегающие: соблюдение СанПиН, гигиенических условий в кабинете, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата), проведение физминуток.

    Планируемые результаты:

    Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, формирование положительного отношения к процессу познания и чтению; коцениванию поступков героев с позиции моральных ценностей и характеристики героев сказки; воспитание нравственных качеств обучающихсядоброты, сочувствия, отзывчивости; негативного отношения к зависти, лжи, предательству,воспитание вдумчивого чтеца, формирование умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения; планировать и организовывать работу в группе.

    Метапредметные:

    Формирование познавательных универсальных учебных действий: умение осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить логическую цепочку рассуждений, овладение основами смыслового чтения, сравнивать, обобщать, делать выводы; умение определять жанровые особенности сказки, анализировать изобразительно-выразительные средства; учить осознавать смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения и обсуждения.

    Формирование регулятивных универсальных учебных действий:развитие умения ставить перед собой задачи, планировать свои действия с условиями поставленных задач; формирование умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию, анализировать объекты с целью выделения признаков, умениеосуществлять само-регуляцию; самостоятельно оценивать выполненные действия и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: развитие навыка чтения, умения слушать других, умение строить монологическое высказывание на заданную тему, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; развитие навыка чтения, умения слушать других, грамотно и аргументированно отстаивать свою позицию.

    Предметные:развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции, образного и логического мышления, внимания обучающихся, уточнить понятие «сказка»,развитие умения работать с текстом сказки: читать, анализировать, определять тему, отвечать на вопросы, задавать вопросы друг другу, уметь выбирать нужную смысловую интонацию при чтении, определять жанровые особенности сказки, уметь характеризовать героев сказки, определять главную мысльсказки;отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;участвовать в обсуждении прочитанного произведения.

    Тип урока: комбинированный

    Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в группах.

    Дидактические средства: учебник, раздаточный материал (пособия) для инсценировки сказки.

    Этап фрагмента урока

    Образовательная задача этапа урока

    Методы и приёмы работы

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающихся

    Форма организации учебной деятельности (Ф.,И.,П.,Г.)

    Дидактические средства, интерактивное оборудование

    Планируемые задачи

    Предметные

    Метапредметные (П.,Р.,К.)

    Личностные

    I.Организация начала урока.

    II. Актуализация умений и знаний.

    III. Открытие новой темы.    

    Целеполагание.

    IV. Открытие новых умений, знаний.

    V. Физминутка.

    VI. Открытие новых умений, знаний (продолжение)

    Вторичное чтение сказки и анализ содержания.

    V. Подведение итогов урока. Рефлексия.

    VI. Домашнее задание.

    Наблюдение,

    Беседа.

    Наблюдение

    Фронтальная беседа

    Фронтальная беседа

    Фронтальная

    Фронтальная

    Фронтальная

    Фронтальная беседа

    1) Приветствие

    У.: Здравствуйте, дети! Меня зовут Диана Дмитриевна, и сегодня урок литературного чтения у вас проведу я. Садитесь.

    2) Проверка готовности к уроку

    У.:  Посмотрите, все ли у вас готово к уроку: учебник, рабочая тетрадь, дневник, пенал.

    3) Мотивация к учебной деятельности

    У.:   Ребята, начинаем урок литературного чтения.

    Вот звонок нам дал сигнал –

    Поработать час настал.

    Так что время не теряем

    И работать начинаем.

    У.: Кто готов работать на уроке активно? Поднимите руки.

    У.:  Кто готов помогать друг другу?

    У.:  Кто готов рассуждать, доказывать свое мнение?

    У.:  Это нам необходимо, чтобы у нас всё получилось. Ну а теперь приступаем к работе.

    1)Проверка домашнего задания (выразительное чтение наизусть отрывка из сказки Александра Сергеевича Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).

    Конкурс чтецов.

    2) Анализ и оценка работы учащихся (отметочная или безотметочная система оценивания, комментарий)

    У.:  Кто лучше всех прочитал стихотворение? Как обучающийся прочитал стихотворение? У кого были ошибки? Какие ошибки допускали при прочтении стихотворения?

    У.: Для того чтобы определить, произведение какого жанра мы с вами сегодня будем читать, анализировать и инсценировать, я предлагаю вам посмотреть на слайд и разгадать ребус (СКАЗКА)

    https://fs00.infourok.ru/images/doc/315/314416/img4.jpg

     

    У.:  Какие бывают сказки? (литературные и народные)

    У.:  Что вы знаете о народной и литературной (авторской) сказке?

    О.:Народные сказки появились давным-давно. Долгое время эти сказки рассказывали устно и просто запоминали. А записывать и печатать их стали гораздо позже. Великий писатель Николай Алексеевич Некрасов писал: “Русские сказки – без сомнения заслуживают большого внимания: они – память нашего давно минувшего, они – хранилище русской народности”.

    О.:У авторских  сказок немало общего с народными. Например, в авторских сказках так же, как и народных, действуют волшебные силы, есть волшебные предметы. Но литературная, авторская сказка, она всегда оригинальная, индивидуальная и необычная.

    У.:  Что изображено на этих картинках? Что общего между ними?

    C:\Users\Костя\Desktop\proiekt-putieshiestviie-po-skazkam_11.jpeghttps://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0e1c/00066333-3b011899/hello_html_m7c8e1099.jpg

    https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8de8e7c0d6af28cb82b9f08ffe3c1f91&n=13

    О.:  На картинках изображены 3 чуда, из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», белочка, 33 богатыря и прекрасная царевна Лебедь.

    У.:  С какой сказкой мы сегодня продолжим знакомиться?

    О.:  Мы продолжим знакомиться со сказкой Александра Сергеевича Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

    У.:Молодцы, попробуйте определить задачи урока, используя «слова – помощники» : познакомимся, узнаем, будем учиться...

    По   Подготовительная работа

          а) Краткие биографические сведения об авторе

    У.:  Кто написал сказку «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»?

    О.:  Александр Сергеевич Пушкин

    У.:  Что вы можете рассказать о нём, что вам уже известно о писателе?

    Александр Сергеевич Пушкин — поэт, прозаик, драматург. Родился в Москве, в дворянской семье. Отец- офицер в отставке, мать — внучка знаменитого «арапа Петра Великого» Ганнибала. Мальчика воспитывали бабушка и няня Арина Родионовна. Няня рассказывала ему сказки, пела народные песни. В 12 лет Пушкин поступил в Лицей в Царском Селе под Петербургом.

    Окончив Лицей, Пушкин посвятил себя литературе. Первой его изданной книгой стала поэма «Руслан и Людмила».

    Затем поэта сослали в псковское имение его родителей — село Михайловское. Там Пушкин жил замкнуто, слушал сказки няни Арины Родионовны, читал ей свои новые стихи.

    Вернувшись из ссылки, Пушкин написал«Сказку о царе Салтане … », «Сказку о рыбаке и рыбке» и множество стихов.

    27 января 1837 года, защищая честь жены, Пушкин дрался на дуэли близ Петербурга и был смертельно ранен. Через двое суток (29 января) он умер.

    б) Словарная работа (слова или выражения записаны на доске с ударением, сначала читают про себя, потом вслух, далее пытаются самостоятельно дать определение, в заключении учитель говорит правильное определение)

    1.Слова из первого отрывка сказки.

    Молвить – говорить

    Крещёный мир – в то время все люди верили в бога и принимали обряд крещения

    Позадь забора – за забором

    К исходу сентября - к концу сентября

    Светлица – светлая парадная комната в доме.

    Сени – помещение между жилой частью дома и крыльцом в деревенских домах

    Красная девица – красивая девушка

    2.Слова из второго отрывка сказки.

    Аршин – старинная русская мера длины, большой

    Гонец – человек доставлявший письмо, послание

    3.Слова из третьего отрывка.

    Вопить - плакать, просить

    2) Речевая разминка

    Чтение начнем с речевой разминки:

    Кукушка кукушонку купила капюшон.
    Надел кукушонок капюшон.
    Как в капюшоне он смешон!

    Читаем шёпотом

    Немного громче

    А теперь читаем громко и внятно

    Читаем скоро и быстро (3-4 человека)

    3) Первичное чтение сказки  (комбинированное чтение, «цепочкой») , анализ первичного восприятия содержания

    У.:  Открываем учебник страница 83

    Упражнение для мобилизации внимания.

    И.п. - стоя, руки вдоль туловища.

    1 - правую руку на пояс,

    2 - левую руку на пояс,

    3 - правую руку на плечо,

    4 - левую руку на плечо,

     5 - правую руку вверх,

    6 - левую руку вверх,

    7 - 8 - хлопки руками над головой,

    1 - опустить левую руку на плечо,

    2 - правую руку на плечо,

    3 - левую руку на пояс,

    4 - правую руку на пояс,

    5 – правая рука на правое колено

    6 – левую руку на левое колено

    7 – 8 – хлопки по коленям

    Повторить 4 - 6 раз.

    У.:  Сейчас мы с вами будем инсценировать фрагмент из сказки

    «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

    Действующие лица

    1)1-я девица — повариха.

    2)2-я девица — ткачиха.

    3)3-я девица — царица.

    4)Бабариха.

    5)Царь Салтан.

    6)Гонец.

    7)Ведущий

    8)Сенная девушка

    Анализ работы обучающихся

    У.:  У кого из ребят лучше всего получилось сыграть свою роль?

    У.:  Как играл (имя обучающегося)?

    У.:  Кто смог более точно передать характер  героя сказки?

    У.:  Кому удалось более точно передать жесты героя сказки?

    У.:  Кто лучше всего взаимодействовал в коллективе?

    У.:  У кого возникли трудности?

    Беседа по прочитанной сказке.

    У.:   Что хотела сделать первая девица, если бы стала царицей?

    О.:  Устроить пир на весь крещёный мир.

    У.:   Кто кому стал завидовать?

    О.:  Старшая и средняя сестра завидовали младшей.

    У.:   О чём хотела царица сообщить мужу в своём послании?

    О.:  Что она родила богатыря.

    У.:   Каким посланием было заменено её письмо?

    О.:  Что царица родила неведомузверюшку.

    У.:  Какой ответ отправил царь Салтан?

    О.:  Ждать его возвращения.

    У.:   Что произошло с царским посланием?

    О.:  Оно было заменено на другое.

    У.:   Куда вынесла волна царицу и сына?

    О.:  На необитаемый остров.

    У.:   Какое оружие сделал себе царевич?

    О.:  Лук.

    У.:  Что увидели царица с сыном на следующее утро?

    О.:  Прекрасный город.

    У.:  Какую сказку мы сегодня инсценировали?

    О.:  Мы инсценировали сказку «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»

    У.:   Какие главные герои присутствовали в этой сказке?

    О.:  Повариха, ткачиха, царица, князь Гвидон, царевна Лебедь, бабариха, царь Салтан, гонец, бояре, гости-корабельщики, сенные девушки, богатыри Черномора, дядька Черномор.

    У.:   Кто автор этой сказки?

    О.:  Автор сказки Александр Сергеевич Пушкин.

    У.:   Для кого он её написал?

    О.:  Он написал её для детей.

    У.:   Кому было интересно на уроке? Что особенно понравилось?

    Решили ли мы поставленные в начале урока задачи, ответьте, используя
    «Слова – помощники»: познакомились, узнали, учились...

    У.:  Кому понравился урок, поднимите зелёный кружек, кому урок не понравился и было сложно поднимет красный.

    Дома прочитайте сказку еще раз и проиллюстрируйте понравившийся эпизод.

    Приветствуют учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

    Конкурс чтецов.

    Читают наизусть отрывок из сказки.

    Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Предлагают формулировки темы урока.

    Отвечают на вопрос учителя.

    Вспоминают биографию автора

    Сначала слушают внимательно чтение учителя, затем читают по очереди. Так же отвечают на вопросы учителя в течении чтения сказки

    Ищут незнакомые слова в словарях учебника.

    Сначала все вместе разучивают скороговорку, потом повторяют индивидуально

    Повторяя за учителям, выполняют физминутку

    Инсценируют фрагмент из сказки

    «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

    Отвечают на вопросы учителя, анализируют свои ответы

    Фронтальный опрос

    Индивидуальная

    Фронтальный опрос

    Фронтальный опрос

    Фронтальный опрос

    Фронтальный опрос

    Групповая работа

    Фронтальный опрос

    Фронтальный опрос

    Презентация

    Презентация

    Презентация

    Презентация

    Костюмы и декорации для инсценирования фрагмента сказки, распечатка слов действующих лиц

    Предметные: развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции

    Предметные: развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции

    Предметные: развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции

    Предметные: развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции

    Предметные: развитие навыка чтения, развитие правильной литературной речи, четкой дикции

    Познавательные: умение осознавать познавательную задачу;

    Регулятивные: развитие умения ставить перед собой задачи, планировать свои действия с условиями поставленных задач;

    Коммуникативные: умения слушать других, грамотно и аргументированно отстаивать свою позицию

    Познавательные: воспроизводят по памяти информацию

    Регулятивные: планировать свои действия с условиями поставленных задач; формирование умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели

    Коммуникативные: развитие навыка чтения, умения слушать других, умение строить монологическое высказывание на заданную тему

    Познавательные: воспроизводят по памяти информацию

    Регулятивные: планировать свои действия с условиями поставленных задач; формирование умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели

    Коммуникативные: развитие навыка чтения, умения слушать других, умение строить монологическое высказывание на заданную тему

    Познавательные: воспроизводят по памяти информацию

    Регулятивные: планировать свои действия с условиями поставленных задач; формирование умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели; принимают учебное задани

    е в соответствии с уровнем своего развития.

    Коммуникативные: развитие навыка чтения, умения слушать других, умение строить монологическое высказывание на заданную тему

    Регулятивные: принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития; открыто осмысливают свою и оценивают свою деятельность на уроке.

    Познавательные: умение осознавать познавательную задачу;

    Регулятивные: развитие умения ставить перед собой задачи, планировать свои действия с условиями поставленных задач;

    Коммуникативные: умения слушать других, грамотно и аргументированно отстаивать свою позицию

    Познавательные: умение осознавать познавательную задачу;

    Регулятивные: развитие умения ставить перед собой задачи, планировать свои действия с условиями поставленных задач;

    Коммуникативные: умения слушать других, грамотно и аргументированно отстаивать свою позицию

    Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

    Личностные:

    воспитание вдумчивого чтеца, формирование умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;

    Личностные:

    воспитание вдумчивого чтеца, формирование умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;

    Личностные:

    воспитание вдумчивого чтеца, формирование умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;

    Личностные:

    воспитание вдумчивого чтеца, формирование умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;

    Личностные:

    воспитание вдумчивого чтеца, формирование умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения;

    Личностные:

    формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, формирование положительного отношения к процессу познания и чтению; коцениванию поступков героев с позиции моральных ценностей и характеристики героев сказки;




    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Технология организации самостоятельной деятельности школьников Подготовила студентка 32-шк. группы Кальзова Диана Дмитриевна

    Слайд 2

    Самостоятельная деятельность - вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переводом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся, но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы. Де́ятельность (активность) — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Самостоятельность - приобретаемое качество личности, оно формируется по мере взросления личности при наличии целого ряда условий, наиболее значительным из которых является расширение круга тех видов деятельности и тех сфер общения, где человек может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт.

    Слайд 3

    Задачи технологии самостоятельной деятельности школьника: мотивировать обучающихся к освоению учебных программ; повысить ответственность обучающихся за свою учебу; научить обучающихся самостоятельно добывать знания из различных источников; способствовать развитию навыков и умений самообразовательной, исследовательской и творческой деятельности старшеклассников; формировать у обучающихся системное мышление на основе самостоятельной работы над выполнением индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам и т.п.

    Слайд 4

    Этапы организации самостоятельной работы Технология организации самостоятельной работы включает несколько этапов : подготовительный этап целеполагания (осуществляется совместно с обучающимися) д еятельностный рефлексивный (осуществляется совместно с обучающимися) аналитический

    Слайд 5

    1. Подготовительный этап Шаг 1. Корректировка учебных программ с добавлением дополнительных разделов: определение тем для самостоятельной работы, сопровождение самостоятельной работы и контроль за её выполнением (с указанием организационных форм самостоятельной работы) Шаг 2. Разработка УМК по предмету. Шаг 3. Отбор видов учебной работы, соответствующих основным целям и задачам учебной программы. Шаг 4. Разработка заданий для самостоятельной работы. Шаг 5. Расчет количества часов и суммы баллов, которые должен набрать обучающихся в ходе выполнения самостоятельной работы. Шаг 6. Разработка технологической карты самостоятельной работы ученика с указанием избыточных форм, методов и средств учения для предоставления учащемуся возможности выбора.

    Слайд 6

    2. Этап целеполагания Предъявление обучающемуся технологической карты самостоятельной работы с целью выработки плана.

    Слайд 7

    3. Деятельностный этап Шаг 1. Осуществление самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Шаг 2. Оценивание выполненной работы. Сравнение деятельности с эталоном или с критериями. В случае несовпадения – шаг 3. Шаг 3. Коррекция деятельности. Шаг 4. Самостоятельное оценивание выполненной работы, полученного образовательного результата.

    Слайд 8

    4. Контрольно-оценочный Оценивание деятельности может проходить в разных форматах: комплексное оценивание заданий на основе технологической карты ведение рефлексивного дневника защита проектных и исследовательских работ защита портфолио, другое.

    Слайд 9

    5. Рефлексивный. О ценивание учебных достижений обучающегося и себя как субъекта учебно-познавательной деятельности. Проводить на основе следующих вопросов: Что получилось, что нет при осуществлении учебной деятельности? Если не получилось, то почему, что помешало? Какие компетенции, УУД удалось развить? В чем проявляется моя некомпетентность? Можно ли это исправить? Какие учебные и личностные достижения сопутствовали этому курсу? Что ещё необходимо сделать в рамках самообразования?

    Слайд 10

    6. Аналитический. Педагог анализирует полученные результаты, делает выводы и вносит коррективы в учебные задания и т.д.

    Слайд 11

    Этапы выполнения самостоятельной работы (для ученика) Шаг 1. Определение цели самостоятельной работы. Шаг 2. Конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи. Шаг 3. Самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи. Шаг 4. Выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения). Шаг 5. Планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи. Шаг 6. Реализация программы выполнения самостоятельной работы. Шаг 7. Самоконтроль выполнения самостоятельной работы, оценивание полученных результатов.

    Слайд 12

    Условно выделяется четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их учебными возможностями : копирующие действия (по образцу)- что является подготовительной работой к самостоятельной деятельности; репродуктивная деятельность-воспроизведение информации об объекте и его свойствах, не выходящая за пределы памяти ; продуктивная деятельность - есть выход за пределы образца, требует самостоятельных выводов ; собственно самостоятельная деятельность - новая ситуация, выработка гипотетических аналогов мышления.

    Слайд 13

    Требования к организации самостоятельной работы на уроке Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения. Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным . Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы. Самостоятельная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    ПК 4.3. Образовательные технологии в области начального общего образования

    Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятел...

    ПК 4.3. Овладеть умением систематизировать и оценивать педагогический опыт, и образовательная технология в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

    Аттестация педагогических работников.Анализы уроков по русскому языку и математике.Технологическая карта по литературному чтению. Технологические карты по математике. Сущностные характеристики пе...

    ПК 4.3.Систематизировать педагогический опыт на основе изучения педагогической литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов, оценивать образовательные технологии в области начального общего образования.

    ПК  4.3.Систематизировать педагогический опыт на основе изучения педагогической  литературы,  самоанализа  и  анализа  деятельности  других педагогов,  оцениват...

    ПК 4.3 Систематизировать и оценивать педагогический опыт, и образовательная технология в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

    ПК 4.3 Систематизировать и оценивать педагогический опыт, и образовательная технология в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и...