Элементы театральной педагогики в духовно - нравственном воспитании младших школьников
статья (1, 2, 3, 4 класс)

Статья на тему:

Элементы театральной педагогики                                                                               в  духовно - нравственном  воспитании   младших школьников 

                                                                                       Начинкина Татьяна Яновна                          воспитатель группы продленного дня.

«Главное в человеке — это не ум, а то, что им управляет, сердце, добрые чувства…» (Ф. М. Достоевский).»

      Жить достойно, пользуясь уважением окружающих, хочет каждый человек и народ. Это возможно только тогда, когда сам уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою культуру, понимаешь свое место в мире природы и в мире людей.

         Время социального взросления ребенка, потенциалы его гражданского становления находятся в дополнительном образовании, часто в условиях пребывания в группе продленного дня.

         Использование элементов театральной педагогики, позволяет решать многие воспитательные задачи, формировать духовно-нравственных ориентиры и развивать коммуникативные качества личности младших школьников. К тому же, потребность в движениях, в активной игровой деятельности, которые были характерны и для дошкольника, служат мотивом к принятию театральных методов включения в деятельность.

          Появление у современных детей раскрепощенности, некоторой прагматичности, требует от воспитателя  применения новых подходов и методов во взаимодействии с детьми . Тенденция гуманизации отношений детей и взрослых в современном обществе требует от воспитателя  индивидуального подхода, который успешен в сочетании с деятельностным, с учетом предпочтений и особенностей самого ребенка. Поэтому воспитателю важно выбирать личностно ориентированные методы воспитания, с учетом детской психологии.

Личностно – ориентированный подход - это не просто создание воспитателем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности, способствует проявлению ярко индивидуального, позволяющего ребенку оставаться самим собой.

Игра из трех видов образовательной деятельности (обучение, игра, труд) представляется в этих условиях особенно важной для детей младшего школьного возраста. Это возможность раскрыться, прожить разные игровые ситуации и, с помощью педагога, научиться выходить из них.

В представляемом опыте предлагаются театральные методы включения в деятельность – игру: прорабатываются этюды (этюд – небольшой игровой сюжет, в котором есть событие).

 Постулаты системы Станиславского требуют от актера перед выходом на сцену ответа на три вопроса:

1.Кто ты?

2. Зачем ты вышел?

3.Как ты относишься к тем, кто находится на сцене? [2, c.5]  

Аналогично, и в жизни человек должен ответить на подобные вопросы.

1.Кто я в этой жизни?

2.Зачем я живу?

3.Как я отношусь к ближнему своему?

В предлагаемом методе театрализации актуализируется вопрос: почему так поступает твой герой? Это «почему?» и «зачем?» звучит постоянно. Разматывания клубка поступков героя, его мыслей, переживаний помогает вспоминать что-то подобное в своей жизни, в своих поступках. Сначала мы с ребятами обсуждаем  мысли и поступки героев, а затем переходим к физическому оправданному действию. Детям не даются штампы как надо показать. Они сами определяют действие, через которое смогут выразить чувства и эмоции героя.

Очень важным моментом является то, что текст не заучивается наизусть. Он проживается и постепенно ложится в точности авторской подачи.

Например, уборка квартиры - это физическое действие. А обстоятельства могут быть разные. Например – завтра день рождение- придут гости. Или надо быстро убрать, так как через 10 минут придут родители и не отпустят на прогулку или на день рождение к подруге и т.д. Или: уборка квартиры, а внутри идёт работа: позвонить или не позвонить подруге с которой поссорилась? И тут же актёр смотрит в себя: а как бы я поступил в данной ситуации? Мой герой поступает иначе. Почему?

Существует в системе Станиславского актуальная задача: найти себя в роли, и найти роль в себе. Всегда можно найти в себе то, что есть у того, чей образ надо создать. То есть система помогает расчистить кладовые подсознания, то есть рассмотреть свои поступки,  и если они не этичны и безнравственны, то постараться исправить их. Формула, по которой я помогаю понять детям где «Добро», а где «Зло» звучит так: «делай другому то, что ты хотел бы, чтобы делали тебе».

Работая с детьми младшего школьного возраста, предлагается воплотить через игру понятие-событие. Событие - это поворотный момент, который меняет действие. Разыгрываются сценки из сказок и маленьких историй через этюды. Темы этюдов: «Школа», «Магазин», «Игра во дворе», «Вокзал», «Обед», «Добрые хозяева», «Игра щенков», «Подарок».

Разбирая этюды, обращается внимание на то, как поступают герои.  Например, в единственную тарелку супа попала муха. Это событие. «Как ты поступишь?» и «Почему?» – задаю я вопросы. Как повлияло событие на каждого - это повод поговорить об отношении ко всему происходящему в жизни. Если суп вылить, а мама старалась готовила, ей будет неприятно. Можно отдать собачке, а самому потерпеть голод, чтобы не обижать любимого человека.

Анализируя проигранные этюды, становится понятно, какие проблемы у ребёнка в семье и со сверстниками. В зависимости от этого выбираются следующие этюды и пьесы. Акцентируется внимание на нравственных понятиях: дружба-предательство, уважение - пренебрежение, отношение к старшим, отношение к девочке, сила и мужество, храбрость, хвастовство.

Начинаем мы с коротких сказок: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Денискины рассказы», «Гуси-лебеди». Ребята проигрывают  сказки Г-Х Андерсена. Часто используем сказки Сергея Козлова, особенно «Снежный цветок».

Дети, особенно гиперактивные, любят подвижные игры. В мои занятия с детьми включены подвижные театральные игры. Ребята очень любят играть в «Мячики» (прыжки в заданном направлением), «Крокодил» (показ движений - ассоциаций), «Машинки» (движения с разной скоростью на координацию и внимание), «Море волнуется раз» (движение  по характеру заданных героев), «Маски» (игра на раскрепощение и доверительные отношения).

Занятия по системе Станиславского, игры, доброжелательное отношение, а также увлечённость педагога любимым делом помогают ребятам разных категорий социальной незащищённости сформировать навыки социального проживания в обществе и помочь детям увидеть разные выходы из жизненных ситуаций.

Использованная литература:

Л.Серебрякова.От образа к ОБРАЗУ.Театрально-педагогическая деятельность через православное мировозрение.СПб., Изд-во ИП Павлушкина В.Н.,2012,76с.