как воспитывает самоподготовка
статья

Как воспитывает самоподготовка

Особая организационная форма работы младших школьников в режиме продлённого дня- самоподготовка. Название пришло их практики школ 1920-х годов, которые активно экспериментировали в поисках более совершенных форм, чем, как тогда казалось ,исчерпавшая всю свою  педагогическую результативность классно-урочная система В режиме продленного дня определяется специальное время для самостоятельной познавательной деятельности детей, которая организуется под руководством педагога. Появляется возможность постепенно уменьшать его внешние организационные и контролирующие воздействия и наращивать собственные усилия младших школьников в самостоятельной деятельности.

Перед самоподготовкой в группе обычно ставится ряд конкретных задач:

- расширение границ учебной работы;

- углубление содержания учебных предметов;

- получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений и навыков;

- закрепление и повторение изученного на уроках материала;

- упражнение в применении знаний, умений и навыков для их прочного усвоения;

- развитие интереса к учению;

- приобретение школьниками навыков самостоятельной работы;

- формирование исполнительских навыков.

Первая серьёзная ошибка воспитателя: он точно не осознаёт и потому не определяет заранее конкретные дидактические, развивающие и воспитательные цели самоподготовки.

Вторая типичная ошибка в педагогической организации самоподготовки младших школьников - перенос методических элементов урока (фронтальный опрос, решение у доски).

Третья типичная ошибка касается организации порядка, дисциплины младших школьников в процессе самоподготовки. В рамках строгих дисциплинарных требований у них уже образовался дефицит общения, который тормозит познавательную деятельность, лишает её эмоционального заряда, сильных и ярких мотивов.

Самоподготовка призвана выполнять несколько функций

-систематизация и закрепление знаний учащихся

-развитие познавательных сил учащихся

-воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля.

Мотивы учения детей, их воля, терпение, аккуратность, умения самостоятельного умственного труда и самоконтроля воспитываются. А для того чтобы такое воспитание происходило, нужны специальные ситуации деятельности младших школьников.

Начало самоподготовки определяет организационный момент. Это прежде всего подготовка детьми рабочего места. Полезно учить детей экономить время на данном подготовительном этапе работы, побуждать быть более собранными, внимательными, добиваться понимания ими того, что от подготовки к делу во многом зависит и его результат.

Существует известная психологическая закономерность, неоднократно проверенная любым взрослым на себе: если человек хоет разобраться со своими мыслями, сконцентрироваться и упорядочить свой внутренний мир, он сначала должен привести в порядок мир внешний – рабочий стол, полку с книгами, бумаги в папке.

Полезно составлять нечто вроде плана подготовки: по пунктам последовательность выполнения заданий по предметам и сколько времени следует отвести на каждый предмет. Постепенно кто-то начнёт самоподготовку с лёгких предметов, а кто-то , наоборот, с трудных, и временные границы у всех будут свои. Если такие условия состоятся , то у детей обязательно появится внутреннее ощущение порядка. А это уже хорошее основание для первых усилий по самовоспитанию.

Следующий этап самоподготовки – постановка цели и мотивация деятельности детей. Для приобщения детей к внутренним теоретическим действиям возможно использование алгоритмических  предписаний. Это памятки по выполнению домашних заданий.

В начальный момент самоподготовки очень важно не только поставить перед детьми познавательную цель, но и вызвать достаточно устойчивые мотивы их самостоятельной деятельности. Под влиянием  педагога дети должны испытать сильный интерес к предстоящей работе, должны искренне захотеть выполнять задания, пережить волнующее нетерпение в ожидании предстоящей работы., понять значение каждого своего самостоятельного усилия для воспитания характера, воли.

«Сейчас нам предстоит решать трудную задачу. Тот, кто постарается, не просто получит завтра хорошую отметку. Он укрепит свою волю. Сильная воля нужна каждому человеку: волевой человек может преодолеть многие трудности , страх. Подвиги совершают только волевые люди.»

Значительный воспитательный результат даёт организация самопроверки. Полезно учить детей не которым способам самопроверки: обратное вычисление, выполнил упражнение – повтори ещё раз правило и сравни свои записи с образцом учебника, расскажи  прочитанное , не заглядывая в учебник.

В ситуации самостоятельной работы лучше избегать прямых, категорических требований. Вести себя спокойно , не мешать товарищам, соблюдать тишину и порядок – это должно осознаваться детьми не как воля воспитателя, а как обязательное условие их успешной работы.

Важны в процессе самоподготовки и элементы игры, ожидание сюрприза. Детям, которые раньше основного времени заканчивают выполнение задания, можно положить на стол яркий конверт с хитроумной загадкой, шарадой, ребусом.

Результативной формой организации такой коллективной познавательной деятельности в условиях самоподготовки может стать привлечение консультантов. Консультант – это хорошо успевающий ученик по данному предмету.

В условиях самоподготовки может успешно применяться и групповая работа. Младший школьник в групповой работе не только закрепляет информацию, но и испытывает на себе оценку товарищей, корректирует самооценку. Он имеет возможность выражать свои знания в общении с товарищами по группе тогда,  когда у него появляется в этом потребность. А это уже как правило, осмысленные и эмоционально пережитые знания, углублённые собственным отношением ребёнка. Наконец, сотрудничество, взаимопомощь , которые возникают в групповой работе, обогащают коллективные отношения детей, создают качественно новую мотивацию учения.

Некоторые учащиеся в силу своих индивидуальных особенностей или по состоянию здоровья не могут готовить уроки вместе со своей группой, им мешают другие ребята, они быстро утомляются, часто «отключаются» и в результате сами нарушают дисциплину; некоторые могут готовить устные предметы только вслух; некоторые, особенно дети, хорошо успевающие, нуждаются в работе по индивидуальному режиму и т.д. Воспитатель должен помочь таким детям в организации подготовки ими домашних заданий с учетом их особенностей. Однако, воспитатель должен все время держать этих воспитанников в поле всего зрения и время от времени проверять ход их работы. Рабочая обстановка, дает возможность использовать наглядные пособия, справочники, наглядные пособия. После первых 30 - 40 мину самоподготовки можно разрешить обмен мнениями, передвижения по комнате. На самоподготовке педагогам необходимо использовать различные методы и приемы, способствующие развитию самостоятельности воспитанников, развитию интереса к учению. Один из них – создание подвижных, меняющихся каждую неделю групп доверия. Все, кто за предыдущую неделю не получил низкие оценки, включаются в группу доверия.

Дидактические требования к самоподготовке:

1. Занятия по самоподготовке проводятся регулярно, в одно и то же время, имеют определенную продолжительность.

2. Задания ученики выполняют самостоятельно.

3. Проверка проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем).

4. Производится первичная поэтапная оценка выполненной работы (самооценка, взаимооценка, оценка воспитателем).

5. Планируется индивидуальная работа со слабоуспевающими учениками.

6. Объем и характер заданий регулируются с помощью обоюдных контактов учителей и воспитателей.

К воспитательным требованиям относятся:

1. Отказ от применения каких-либо мер наказания.

2. Использование разнообразных форм одобрения, стимулирующих любые проявления самостоятельности при выполнении домашнего задания.

3. Содействие прилежному отношению учащихся к самостоятельной работе.

4. Недопустимость во время самоподготовки назидательных бесед с воспитанниками, замечаний, отвлекающих учеников от работы, выражение принуждения в скрытой форме.

5. Разъяснение ведется в крайних случаях и в ограниченном объеме.

6. Терпимое отношение к промахам учащихся во время работы.

7. Привлечение учащихся к посильной помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков.

Выполнение требований поможет сделать самоподготовку эффективным средством повышения успеваемости школьников.