Развитие учеников младших классов с помощью игровой деятельности
статья

Развитие учеников младших классов с помощью игровой деятельности

Школьники младших классов находятся в таком возрасте, когда особенно остро встает вопрос психологического развития, развития всех психических  функций, творческих способностей, формирования сложных разновидностей деятельности, структурирования потребностей и мотивов, составляющий в волевой регуляции поведения и самооценки. Развитие личности – одна из главных задач начальной школы. Этому способствуют два направления деятельности: учебная и творческая.

Многими теоретиками отмечено, что личность, на всех этапах своего становления, воспринимает игру как интересное и необходимое для себя занятие. С возрастом приходит понимание воспитывающих и развивающих функций игр.

В период младшего школьного возраста дети начинают интересоваться человеческими отношениями и пытаются находить в них свое место, а его их действия приобретают оценку с точки зрения общепринятых норм и законов.

Стоит отметить, что развивающие игры во многих случаях приближают по своему содержанию к трудовой деятельности. Хотя на первый взгляд и может показаться, что игры не имеют ничего общего с серьезным трудом. Но, например, выполнение учеником домашнего задания – обязанность, а труд, в свою очередь – тяжелая необходимость. При помощи каждой новой игры, школьник узнает что-то новое для себя, начинает понимать и делать то же, что и взрослые.

Игровую деятельность нужно рассматривать как один из основных механизмов воспитания школьников в младших классах. Игру стоит воспринимать как способ экологического воспитания, с помощью которого формируется ответственное отношение к окружающей среде. А такое отношение, в свою очередь, строится на основах экологического сознания. Это означает что школьниками будут соблюдаться экологические и нравственные принципы природопользования, а также им будут прививаться идеи по его совершенствованию. Отметим, что немаловажную роль в этом играет деятельность по сохранению и изучению природы близлежащих территорий.

В младшем школьном возрасте у учеников формируется образно-наглядная картина мира и нравственно-экологическая личностная позиция. Эта позиция определяет взаимоотношения школьника с социальным и природным окружением, а также с самим собой. Устойчивость и глубина впечатлений напрямую зависит от чистоты и яркости эмоциональных реакций.

К сожалению, долгие годы приобщение учеников младших классов к окружающей действительности было построено на разделении представлений о социуме и природе.

Наиболее важными видами деятельности для учеников начальной школы признаны учебная и игровая. Заметим, что именно в этом возрасте происходит переход от деятельности игровой к деятельности учебной с последующим ее формированием.

Существуют определенные моменты уроков, когда игровая обстановка наиболее развивает познавательные интересы каждого ученика. Она дает ему возможность присоединиться к обсуждению, что в свою очередь очень помогает даже слабым ученикам, понять, усвоить и научиться применять на практике новый материал. Игра, как неотъемлемая часть дошкольной жизни ребенка, должна присутствовать рядом с ним и в его школьном образовании.

На уроках, посвященных окружающему миру применение игровых методик наиболее эффективно и рационально в те моменты, когда материал наиболее сложен для понимания и восприятия. С помощью игр, например, мы можем сформировывать представления о живой и не живой природе, о нравственности при нахождении в ней и т.д.

Нет ничего более естественного, а также более занимательного чем игровая деятельность, которая помогает формировать характер школьников. Для этого, из уже известных игр, выбираются те, в которых есть экологически правильная игровая активность, с помощью которой ученики будут развиваться в соответствии с воспитательными задачами, поставленными перед нами.

Важно отметить, что не каждую игру мы можем отнести к экологическим по своему содержанию и целям, которые она преследует. Для подбора правильных игр, наиболее эффективно формирующих экологические представления у учеников младшей школы, стоит ориентироваться на перечень требований:

• Игра должна давать возможность ученику применять на практике уже имеющиеся у него знания, и подталкивать к изучению новых.
• Игровая деятельность не должна противоречить нормам и правилам поведения человека в природе, а также знаниям, формируемым в процессе обучения.
• Предпочтительнее отдавать выбор играм не только достигающим целей экологического образования, но и воспитывающих и развивающих ребенка в общем понимании.

Немаловажно отметить тот факт, что игры дают эмоциональную окраску урокам и внеурочным мероприятиям. Они делают их живыми и, как следствие, более интересными для школьников. С помощью игровой деятельности можно развивать самые разные положительные стороны учеников и упрощать восприятие излагаемых знаний и проблем.

Что требуется, чтобы организовать игру учеников младших классов:

1. Выбрать и пригласить учеников в игру
2. Подобрать необходимый инвентарь
3. Распределить роли между участниками
4. Ознакомить с правилами
5. Организовать игровое действие
6. Окончить игру и подвести итоги

Игровая деятельность имеет огромное разнообразие функций, которые мы можем выделить: обучающая, развивающая, воспитательная, коммуникативная, развлекательная, психологическая, релаксационная. При всем этом многообразии она, несомненно, заслуживает того, чтобы ее внедряли в учебные и во внеучебные процессы. Для ученика же, особая значимость игр состоит в том она, помимо духовного и физического развития, готовит его с различным сферам жизни. Во многих случаях, именно через игровую деятельность школьник может как можно раньше познакомиться с нормами и правилами взаимодействия с миром природы, с социумом и быстрее воспринимает нормы культурного поведения. В отличии от прочих педагогических инструментов, игровая деятельность существенно помогает достигать учебных целей интереснее и быстрее при этом исключая психическую перегрузку учеников.