Рабочая программа 1 класс
рабочая программа (1 класс)

Пояснительная записка

В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с нарушениями речи обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Детский коллектив – это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и потребность другого.

Воспитание в начальных классах, должно пронизывать все сферы жизнедеятельности ребенка, т.к. основной задачей начального обучения считается создание условий для приобретения обучающимся позитивного социального опыта и оказание помощи ребенку в овладении естественными процессами своего развития, следовательно, в овладении приемами и способами поведения.

Основой программы по воспитательной работе являются следующие нормативно – правовые акты: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированны в Минюсте России от 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707).

Актуальность программы состоит в том, что она учитывает современные требования общества к развитию личности детей, имеющих нарушения речи, диктующие необходимость более полно реализовать идею индивидуализации воспитания, при этом учитывая степень тяжести дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности.

Цель: создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с нарушениями речи, умеющей полноценно жить в современных социально-экономических условиях.

Задачи:

- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений;

- развивать познавательную активность;

- развивать творческие способности, художественно – эстетическое восприятие;

- воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям;

- формировать экологическую культуру;

- формировать и развивать трудовые умения и навыки.

Основными принципами данной программы являются:

- принцип природосообразности. Недопустимо, бессмысленно, вредно пытаться переделывать ребенка. Природа – это корни, воспитание – это крона.

- деятельностный принцип. Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого воспитанника. Чем богаче классная (школьная) деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей.

- принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, создания и самосознания, рационального и иррационального.

- эгоцентрированный принцип. Индивидуальный подход, личностно-ориентированная педагогика означает отношение к ребенку как к неповторимой, уникальной личности.

- возрастной принцип. Знание половозрастных особенностей детей.

Основные направления работы:

- личностное развитие (духовно-нравственное, патриотическое воспитание, экологическое воспитание);

- охрана здоровья (ППБ, ПДД)

- развитие творческого воображения

- трудовая деятельность (бытовой труд и общественно – полезный труд).

Подведение итогов реализации программы проводится путем:

- организации выставок работ учащихся;

- участия в конкурсах школьного уровня;

- использования таких форм и методов оценки, как практические работы, творческие работы, самооценивание, наблюдение.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся 1 «а» класса.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

У воспитанника будут сформированы:

- адекватная самооценка;

- нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому)

- способность учитывать чужую точку зрения;

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Воспитанник научится:

- организовывать свое рабочее место под руководством воспитателя;

- планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

- видеть результат своей деятельности;

- контролировать свою деятельность по результату;

- работать по инструкции взрослого;

- видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

- удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый;

- оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

- правильно держать ручку, карандаш

Познавательные УУД формируют у воспитанника умения:

- отвечать на простые вопросы педагога;

- находить нужную страницу;

- применять правила и пользоваться инструкциями;

- ориентироваться в пространстве и времени;

- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- группировать предметы, объекты на основе существенных признаков;

- листать книгу вперед - назад с определенной целью.

Коммуникативные УУД обеспечивают обучающимся социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Воспитанник научится:

- устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;

- взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- оформлять свои мысли в устной речи;

- слушать собеседника, отвечать на вопросы;

- предлагать помощь, обращаться за помощью;

СЕТКА ЗАНЯТИЙ

Психолого-педагогическая характеристика

В классе 13 человек,  из них 8 мальчиков и 4 девочек. 11 ребят воспитываются в полных семьях (из них в 2 семьях отца заменяет отчим, три семьи многодетные, мать одиночка - 2). Из этого числа семей неблагополучными можно считать 1. В целом 60% родителей заинтересованы жизнью своих детей, ожидают от них положительных результатов с учетом способностей детей. Эти же родители регулярно посещают родительские собрания, оказывают материальную помощь классу, стараются сотрудничать с учителем и воспитателем, вырабатывать единство требований семьи и школы.

Класс можно считать сплоченным, т.к. многие дети придя в школу, были знакомы. 10 ребят учились вместе в подготовительном классе. Ардан гиперактивный мальчик, внимание неустойчивое, обидчивый, всегда занят своим делом, не многие соглашаются с ним играть. Пришел новый мальчик Кирилл Л.- очень грубый, злой  мальчик, обижает сверстников, матерится и постоянно получает замечания по поводу дисциплины. Нельзя сказать , что этим детям в классе плохо , но есть некий дискомфорт. Многие дети живут в полных семьях. В классе 2 ребенка из многодетных семей: Богданов Артур, Базаров Буда. В целом, дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям.

Работа по формированию дружного коллектива, формированию толерантности, культуры поведения в общественных местах, семье, привитию навыков самообслуживания и санитарно-гигиенических навыков будет продолжена в течение учебного года.

Личностное развитие

При разработке содержания программы  учитывались положения личностно – ориентированной педагогики (В.А. Петровский и др.), предполагающей главное внимание в организации воспитательной деятельности уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности, формированию устремлений ребенка в направлении «я хочу» и «я могу» как основы взаимодействия с педагогом. Личностный подход как направление деятельности педагога – это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе. Личностный подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно – значимых и общественно – приемлемых способов самоопределения. В предметно – практической деятельности ребенок усваивает знания, умения, навыки, присваивает человеческий опыт, что обеспечивает формирование интеллектуальной активности. В деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, ребенок включается в систему этих отношений, как бы «примеряя» себя к обществу, что обеспечивает формирование его социальной активности.

Цель: создание условий для развития личности ребенка, его самореализация и самоопределение в обществе, формирование – гражданина, патриота.

Задачи:

- способствовать физическому развитию обучающихся, вырабатывать потребность в здоровом образе жизни;

- способствовать формированию гражданской позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, городу, Родине;

- воспитывать у детей осознанное отношение к своим обязанностям в школе и дома;

- формировать навыки поведения по отношению к старшим и младшим;

- формировать представление о России, как о многонациональном государстве;

- воспитывать уважение к людям разной религии, культуры, профессии.

Ожидаемые результаты:

- получат такие качества, как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.

- получат начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

- получат первоначальный опыт эстетического, эмоционально – нравственного отношения к природе.

Форма контроля:

- проведение еженедельных бесед о культуре поведения, о Родине и т.д.;

- принятие участия в подготовке к праздникам и школьным мероприятиям;

- ежемесячное распределение и смена общественных поручений;

- наблюдение;

- опрос (беседа) всех участников образовательного процесса;

- выставка работ;

- игровая деятельность.

Охрана  здоровья и физическое развитие

Наиболее эффективным путем формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (воспитателем, педагогом, психологом, родителями) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно – оздоровительной работы, рационального питания.

  Цель: укрепление и защита сохранения здоровья у обучающихся, формирование устойчивой ценностной установки на здоровый образ жизни.

 Задачи:

- развивать  интерес к физической культуре и спорту;

 - формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- формировать у детей навыки гигиены, опрятности одежды;

- закреплять навыки поведения в спортзале и при проведении физкультурных занятий.

Дети должны знать:

- способы укрепления здоровья с помощью физических упражнений, соблюдения режима дня, гигиенических навыков, закаливания;

- причины, сохраняющие и разрушающие здоровье.

Дети должны уметь:

- использовать полученные знания на практике;

- соблюдать правила личной гигиены;

Формы контроля:

- еженедельные беседы о природе и бережном отношении к ней;

- организовать подкормку птиц на участке в зимнее время;

- ежедневно организовывать подвижные игры на воздухе, физкультминутки;

- ежедневно проводить проверку чистоты рук, лица, одежды;

- проводить беседы о личной гигиене;

- принимать участие в днях здоровья.

Безопасное дорожное движение

В современном мире проблемы безопасности движения приобрели первостепенное значение, так как с каждым годом возрастает количество дорожно – транспортных происшествий. Поэтому особо остро встала задача более широкого изучения школьниками правил дорожного движения. Актуальность обучения детей младшего школьного возраста основам дорожной грамотности не вызывает сомнений. Задача педагога – сформировать знания детей о правилах дорожного движения, сформировать конкретные навыки и модели поведения на улице и дороге.

Цель: создание благоприятных условий для формирования устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи:

-  познакомить с дорожными знаками, с правилами поведения в транспорте;

- воспитывать навыки безопасного поведения на улице;

Ожидаемые результаты.

Дети должны знать:

- дорожные знаки;

- сигналы светофора;

- правила поведения в транспорте;

- о безопасности при проведении подвижных игр на улице.

Формы  контроля:

- ответы на вопросы;

- опрос (беседа).

Правила пожарной  безопасности

Для расширения объема информации и с учетом быстрой утомляемости младших школьников по ППБ проводятся игровые занятия, которые стимулируют важный процесс перехода от любопытства к любознательности, способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей, а также снижают психические и физические нагрузки. Игры по ППБ способствуют закреплению прочных навыков и умений по безопасному обращению с огнем и помогают привить школьникам культуру безопасности и сохранения здоровья и осознать, в чем заключается ценность человеческой жизни.

Цель:  создание благоприятных условий для формирования у младших школьников ответственного отношения к соблюдению правил пожарной безопасности в быту, в школе, на природе.

Задачи:

- развивать мотивацию по безопасному обращению с огнем;

- прививать учащимся устойчивый навык правильного поведения при возникновении пожароопасной ситуации;

- воспитывать личностные качества учащегося, способствующие предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

- расширить  знания  об  опасности  пожара,  разъяснить,  что  пожары  возникают  не  только  дома,  но  и  в  лесу,  а  от  огня  страдают  не  только  люди,  но  животные  и  природа.

- познакомить  с  ситуациями,  в  которых  необходимо  срочно  покинуть  опасное  помещение.

Ожидаемые результаты:

- сформировать знания безопасного поведения в повседневной жизни;

- прививать навыки спокойного, уверенного и безопасного поведения при возникновении пожара;

- повышать активность родителей и детей к обеспечению пожарной безопасности.

Формы  контроля:

- просмотр видеофильмов;

- проводить беседы, обсуждение видеофильмов.

Развитие творческого воображения

Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Вместе с тем художественно – творческая деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. В младшем школьном возрасте процесс изображения у детей бывает важнее результатов законченной работы над рисунком. Ребенок выбирает тему и размышляет над сюжетом, как нарисовать ту или иную линию, положить мазок краски, чтобы получилось красиво. Практика показала, что процесс изображения сопровождается эмоциональной реакцией воспитанника на то, что он рисует. Нередко дети во время работы комментируют то, что они рисуют и представляют себя в качестве изображаемых героев, наделяют их чертами своего характера.

Цель: развитие творческих способностей учащихся.

Задачи:         

- формировать умение работать в коллективе;

-совершенствовать практические умения и навыки детей при изготовлении изделий из разных материалов;

- воспитывать усидчивость, аккуратность, трудолюбие;

- развивать мелкую моторику рук, наблюдательность, глазомер.

В результате обучения школьники должны знать:

- правила организации рабочего места;

- правила безопасности труда и личной гигиены при работе с пластилином;

Должны уметь:

- правильно организовывать рабочее место;

- пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на практике;

- выполнять работы самостоятельно согласно технологии;

- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

- сотрудничать со своими сверстниками.

Ожидаемый результат:

Воспитанник будет знать:

- название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;

- название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточки для клея, стеки; 

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- развитие творческих способностей, фантазии, воображения, мышления, речи;  

- правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами.

Воспитанник должен овладеть:

- начальными навыками рисования, лепки, аппликации, конструирования;

- уметь передавать в рисунке, лепке, аппликации сходство с реальными предметами или явлениями.

Формы  контроля:

- беседа, игры, выставка;

Трудовая   деятельность

Трудовая  деятельность   младшего  школьника,  начинается  с  простых  действий  по  самообслуживанию (самостоятельно  раздеться  и  одеться)  и  с  выполнения  поручений  взрослых (что-либо  подать,  принести).  Воспитательная  ценность  работы  детей  заключается  в  том,  что  они  приучаются  выполнять  обязанности,  испытывать  радость  для  общей  пользы,  труда  для  других;  дети  приобщаются  к  простейшим  формам  сотрудничества: помощь  друг  другу,  более  слабому,  справедливое  распределение  работы.

  Цель:  передача младшим школьникам трудовых умений и навыков; развитие у них творческого, практического мышления, трудового сознания и активности.

Задачи:

- создавать условия для наблюдения и ухода за комнатными растениями и растениями в классе;

- прививать трудовые навыки;

 - воспитывать у детей бережное отношение к вещам, учебному оборудованию;

- формировать положительную направленность к трудовой деятельности (в делах класса и школы).

Стимулирование трудовой активности выполняет задачу - привлечь внимание  учеников к труду, пробудить у них любознательность, познавательный процесс, трудолюбие. Этому способствуют различные виды труда:

- самообслуживание (уход за своими вещами, изготовление и ремонт учебно – наглядных пособий, библиотечных книг);

     Ожидаемый  результат.

Учащиеся к концу учебного года должны овладеть элементарными навыками самообслуживания, хозяйственного труда, труда в природе.

Учащиеся должны уметь убирать свою постель, класть на место свои игрушки, книги, принадлежности для рисования и труда, поливать растения, дежурить в столовой.

   Формы контроля:

- организация  дежурства;

- ежедневно убирать в классе, столовой;

- проводить проверку сохранности школьного имущества.

Общественно - полезный труд

Методическая работа

Методическая проблема:

«Формирование здорового образа жизни младших школьников»

Тема по самообразованию:

«Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста»

Работа с родителями

 Основная задача – создать условия для свободного развития физических и духовных сил воспитанников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Важнейшая направленность деятельности воспитателя – это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Педагог должен помнить, что воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:

- изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;

- психолого – педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

- организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

- защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Основные направления воспитателя и родителей:

Общение – это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности человека. Успеху работы воспитателя совместно с родителями способствуют 3 личностных образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся нормой для учащихся. Высшая ценность – человеческая жизнь. Никто не имеет право посягать на нее.

Интерес к жизни – это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности, быть счастливым, в основе которой – принятие жизни как дара природы. Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, увлечения). Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Таким образом, воспитателем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции воспитателя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития младших школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе) и корректировка семейного воспитания – именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизнедеятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

Формы взаимодействия педагога и семьи:

1.        Родительские собрания;

2.        Индивидуальные беседы;

3.        Совместная деятельность родителей и детей через организацию экскурсий, праздников; общественно - полезный труд родителей в классном кабинете, на территории школы.

4.        Проведение совместных праздников;

5.        Поощрение родителей за активное сотрудничество (по итогам четверти,  года).

                                           Список литературы:

1. Воспитание младшего школьника/ Сост. Л.В. Ковинько. - М, 2009

2. Планирование воспитательной работы с младшими школьниками в группе продленного дня: методические рекомендации/В.Б.Леонтьева.- Минск:МОИПК и ПРР и СО, 2011.-26с.

3. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» //под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – Волгоград: Учитель, 2012.

4.Организация воспитательного процесса в школе. М.2001:Рожков М.И.

5. Внеклассные мероприятия: 1 класс/Авт.-сост.О.Е.Жиренко, Л.Н.Яровая. М:2006

6. Власенко Н.Е. 300 подвижных игр для дошкольников. – Издательство Айрис – Пресс, 2011. – 160 с

7. Большая энциклопедия дошкольника: Для детей от 5 лет/ Д.Брюс, С.Паркер, Н.Харрис; Пер. с англ. Е.А.Доронина, О.Ю.Панова. – М.: Эксмо, 2012. – 208с.

8. Стручаевой Т.М.,  Павлюкович В.Б. « Организация воспитательной работы в 1-2 классах». Технология «Утренний круг»- М. – 2008г.

9. Группа продленного дня, конспекты занятий, сценарии мероприятий. 1-2 классы; Авт-сост. Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина. – 2 изд.,перераб. – М.; ВАКО, 2013 г.

10. Мастер-класс учителя начальной школы. Выпуск 2. Разработки нестандартных уроков. Материалы для воспитательной работы. – Москва: СИНТЕГ, 2014. – 352 с.

11. Формирование ЗОЖ у младших школьников. Вып.2: классные часы, тематические мероприятия, игры. Авт.сост. М.А.Павлова.- Волгоград: Учитель, 2009.-143с.