ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИГРОВОЙ И УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ "
занимательные факты (4 класс)

"ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ИГРОВОЙ И УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ "

Доклад подготовила

Учитель начальных классов

Ханалыева Татьяна Николаевна

2020г

     В игре раскрывается перед детьми мир,

раскрываются творческие способности личности.

Без игры нет и не может быть полноценного

умственного развития.

В.А.Сухомлинский

 Важнейшей задачей современной системы образования (ФГОС) является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин
(ФГОС).

Добиться выполнения поставленных   задач можно только учитывая психолого-педагогические особенности младших школьников.

  В ходе урока можно использовать следующие методы:

Методы исследования:

• теоретические – изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы;
•  метод анализа и обобщения опыта и практики развития   младших школьников в игровой деятельности;
• наблюдение за младшими школьниками в процессе игровой деятельности;
• психодиагностические методы исследования уровня развития  младших школьников;
• эксперимент.

Ведущий  вид деятельности младшего школьника - это игровая деятельность, наиболее эффективный путь включения детей в учебный процесс.

 Критериями хорошей игры являются:

• наличие в ней нравственного и умственного развивающего содержания;
• развитие воображения и творчества;
• дружелюбие во взаимоотношениях;
• радость осознания своих сил.

Дидактические игры являются переходной формой от игры к учёбе, в процессе которых формируются необходимые универсальные учебные действия.

Основные функции дидактических игр.

1. Функция формирования психических новообразований (устойчивость и произвольность внимания, памяти, развитие мышления и т.д.);
2. Функция формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму и освоение им социальных ролей – личностные УУД;
3.  Функция формирования собственно учебной деятельности – регулятивные УУД;
4. Функция формирования общеучебных и логических действий, действий постановки и решения проблем – познавательные УУД;
5.   Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки – личностные и регулятивные УУД;
6.  Функция формирования адекватных взаимоотношений в классе, развитие навыков сотрудничества, совершенствование речевых навыков – коммуникативные УУД.

Структурные составляющие дидактической игры :

• дидактическая задача;
• игровая задача;
• игровые действия;
• правила игры;
• результат  (подведение итогов).

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе  — от проверки домашнего задания до выполнения проверочной работы и обобщения. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.

Так на этапе актуализации знаний на уроке математики эффективно использование игры "Гимнастика для ума", "Магический квадрат", игры на зрительное сравнение, которые включают обучающихся в активную познавательную деятельность.

 Комплексный подход к подбору содержания этапа актуализации  знаний позволяет решить сразу несколько задач: образовательных, развивающих и воспитательных. 

На уроке математики весь этап  актуализации знаний можно проводить с использованием единого сюжета: например, зимующие птицы.

 « Едет по небу коляска –

   Темно – серая окраска.

   А в коляске на постели

   Дремлют белые метели.

   Их баюкает сама

   Белоснежная зима.

   Как проснутся эти крошки,

   Как поднимутся на ножки,

   Да как свиснут эти дети-

   Побелеет все на свете».

                                        В.Орлов.

   Ребята с уверенностью называют какое  сейчас время года и как называют птиц, которые остаются зимовать вместе с нами. Чтобы ответить на эти вопросы необходимо решить цепочки с примерами и получившиеся ответы найти среди данных вариантов.

Использование таких единых сюжетов многократно усиливает эмоциональный отклик детей, а заодно расширяет их кругозор, помогает им активнее включаться в учебный процесс.

При работе по теме: «Письменная нумерация чисел в пределах 20» очень эффективно проходит  игра "Математическая эстафета". Проводиться  групповая работа. Побеждает  та группа, которая не допустит ни одной ошибки или допустит меньшее их число.

При изучении нумерации чисел в пределах ста  задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа. На этапе включения детей в систему знаний  дидактическая игра  решает задачу усвоения темы.

Во время выполнения самостоятельной работы с проверкой по эталону проводиться игра “Назови соседей числа”. Эта игра даёт возможность каждое число рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.

На уроках литературного чтения  можно использовать ЛОГОГРИФЫ - это более сложный вид шарады.  Слово делится на части, слоги, буквы, которые могут произвольно комбинироваться друг с другом.

Дети настолько увлечены этой игрой, что с удовольствием выполняют дома похожие задания.

Также можно применять в своей практике ребусы. Они интересны тем, что помогают всмотреться в слова, увидеть в них нечто новое, неожиданное, что доставляет радость открытия. Если создать ребус из слова с трудной орфограммой, слово будет писаться без ошибок.

   В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загадку, цитату из произведения, афоризм.

         Учащиеся сами составляют ребусы  на словарные слова,   на правописание приставок, чередование гласных в корне и др. Подобные задания дети с желанием выполняют и дома.

Наряду с ребусами с огромным увлечением ребята работают и  с кроссвордом.

На этапе закрепления знаний дети отгадывают кроссворд, который составлен на определённую тему.        

Кроссворды и ребусы ребята отгадывают индивидуально, а также можно организовывать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус или кроссворд –  кто быстрее?

На этапе мотивации знаний можно использовать игру  «Замени букву», которая помогает активизировать умственную деятельность учащихся, развивает орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление (дочка-бочка-ночка, ручка - речка- свечка  -печка).

Обобщение на уроках литературного чтения даёт  возможность включить  игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую- это способствует более полному и быстрому овладению детьми метапредметными универсальными учебными действиями.

В качестве примера может служить интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?"

Обучающимся предлагается  вспомнить прочитанные произведения и выбрать правильный ответ.

Включение информационно коммуникационных технологий в учебный процесс позволяет организовать разные формы взаимосвязи  игровой и учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу обучающихся.

              При умелом сочетании игровой и учебной деятельности  на уроках можно  достичь хороших результатов формирования универсальных учебных действий.

Незаменимые помощники  на уроках - это электронные приложения к учебникам.

 Игра на уроке – не цель, а средство повышения активизации учебно-познавательной деятельности  младших школьников и развитие их творческих способностей. И от того как учитель организует учебный процесс зависит в значительной степени успех  школьников.

  Взаимодействие этих двух видов деятельности позволяет формировать прочные и глубокие знания, развивать ассоциативное мышление, обогащать их словарный запас, готовит основу для успешного обучения  в основной школе.

Таким образом, можно сказать, что  взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников является одним из распространенных и широко применяемых  средств  развития познавательного интереса, помогающий   организовать процесс обучения увлекательно, интересно, разнообразно, установить взаимодействие и общение с учащимися в более непринуждённой форме, решать достаточно легко и свободно многие дидактические задачи.