Внеурочная деятельность
рабочая программа

МБОУ «Витимская средняя общеобразовательная школа»

       Согласовано                                                               Утверждаю

       зам.директора по   ВР                                                директор МБОУВСОШ

       _______/Усова В.В./                                                   _______/Золотуева В.М./                                                                            

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружок  «Юный грамотей»

Срок реализации  2018 -2019 год

Яковлева Раиса Викторовна – учитель начальных классов

I. Пояснительная записка

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит кружок “Юный грамотей”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по кружку “Юный грамотей”.

В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.

Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к кружку “Юный грамотей” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях кружка “Юный грамотей” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Юный грамотей” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.

Содержание и методы обучения кружка“Юный грамотей” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

II. Цель и задачи курса.

Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.

Задачи курса:

Обучающие:

• развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
• приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
• пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
• развитие мотивации к изучению русского языка;
• развитие творчества и обогащение словарного запаса;
• совершенствование общего языкового развития учащихся;
• углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.

Воспитывающие:

• воспитание культуры обращения с книгой;
• формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

• развивать смекалку и сообразительность;
• приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
• учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

III. Особенности программы «Юный грамотей»

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой;
• индивидуальный подход к учащимся.

Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

IV. Формы проведения занятий

• лекции;
• практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
• анализ и просмотр текстов;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.

В каждом занятии прослеживаются три части:

• игровая;
• теоретическая;
• практическая.

V. Основные методы и технологии

• технология разноуровневого обучения;
• развивающее обучение;
• технология обучения в сотрудничестве;
• коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

VI. Описание места курса в учебном плане

Программа рассчитана на 1год. Занятия проводятся 2 раз в неделю по 45 минут. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 4-х классов.

VI. Планируемые результаты.

Личностные результаты

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
• интерес к изучению языка;
• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;
• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
• пользоваться словарями, справочниками;
• осуществлять анализ и синтез;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
• высказывать и обосновывать свою точку зрения;
• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• задавать вопросы.

Календарно-тематическое планирование 4 класс

Содержание курса.

Тема 1. Что такое орфоэпия?  Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.

Тема 2. Звуки не буквы! Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.

Тема 3. Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».

Тема 4. Имена вещей. Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся.

Тема 5. О словарях энциклопедических и лингвистических. Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.

Тема 6. В царстве смыслов много дорог. Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа «Отличие многозначных слов и слов- омонимов».

Тема 7. Как и почему появляются новые слова? Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке.

Тема 8. Многозначность слова. Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».

Тема 9. «Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов. Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря. Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение первоисточников слова.

Тема 10. Об одном и том же- разными словами. Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и правильным употреблением их в речи.

Тема 11. Как возникают названия. Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.

Тема 12. Слова – антиподы. Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарем антонимов русского языка».

Тема 13. Фразеологические обороты. Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи. Нахождение фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».

Тема 14. Словари «чужих» слов. Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и определением значения этих слов.

Тема 15. Капитан и капуста. Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.

Тема16. «Он весь свободы торжество». Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи в произведениях А. С. Пушкина.

Тема17. Мы говорим его стихами. Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых выражений в произведениях А. С. Пушкина. Работа по обогащению словарного запаса учащихся.

Тема18. Слова, придуманные писателями. Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы». Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.

Тема 19. Слова уходящие и слова – новички. Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками. Работа над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.

Тема 20. Словарь языка Пушкина. Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина». Беседа о значении этого словаря. Работа со словарем.

Тема 21. Смуглая Чернавка. Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.

Тема 22. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова.Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи.

Тема23. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.

Тема 24. Какой словарь поможет избежать ошибок? Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов», с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.

Тема 25.  Словарь- грамотей. Знакомство со словарной статьей орфографического словаря. Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.

Тема 26. Научная этимология. Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка» и «запятая». Работа с этимологическим словарем.

Тема 27. Какие бывают имена? Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.

Тема  28. Древнерусские имена. Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.

Тема29. Отчество и фамилия. Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.

Основные требования к знаниям и умениям

учащихся к концу 4-го класса

учащиеся должны знать:

-отличительные признаки основных языковых единиц;

- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;

-слова, словосочетания, предложения, текста;

-основные орфографические и пунктуационные правила;

-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;

учащиеся должны уметь:

-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;

- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;

- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;

- пользоваться орфографическим, словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями.

VIII. Средства, необходимые для реализации программы:

• наличие лингвистических словарей;
• наличие карточек с играми и заданиями;
• наличие текстов для работы на занятиях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 2013 г.
2. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 2013 г.
3. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 2014 г.
4. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 2013 г.
5. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 2013 г
6. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
7. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
8. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
9. Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 2014 г.
10. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 2014 г.
11. Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.

МБОУ «Витимская средняя общеобразовательная школа»

       Согласовано                                                               Утверждаю

       зам.директора по   ВР                                                директор МБОУВСОШ

       _______/Усова В.В./                                                   _______/Золотуева В.М./                                                                            

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Кружок  «Развитие творческих способностей»

Срок реализации  2018 -2019 год

Яковлева Раиса Викторовна – учитель начальных классов

Программа кружка «Развитие творческих способностей»

Пояснительная записка

Нормативно – правовая база.

Методологическую основу требований ФГОС НОО составляет системно-деятельностный подход, требующий свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и учащегося: усвоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослым, так и ровесником.

Актуальность и практическая значимость.

Чтобы ребёнок успешно учился в школе, необходимо помочь развитию его психологических процессов, становлению психических функций. Эффективность учебного процесса в значительной мере определяется степенью сформированности различных сторон и особенностей познавательной деятельности школьников. Заниматься развитием творческих способностей необходимо систематически. Строгие рамки урока и насыщенность учебных программ не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. Задания на развитие мышления, памяти и познавательных способностей требуют значительных усилий и временных затрат со стороны педагога в плане их подготовки и использования на уроке. Для восполнения этих недостатков создан кружок «Развитие творческих способностей» .

Развивающие занятия, проводимые в качестве дополнительного образования учащихся, обладают огромным потенциалом поиска новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.

Кружок «Развитие творческих способностей» разработан в соответствии с задачами модернизации содержания образования, а также с учётом дидактических требований к уровню подготовки учащихся начальных классов.

Цель курса – общее развитие младших школьников.

 Задачи курса:

• развитие устойчивого интереса к учебным занятиям;
• развитие памяти, внимания, воображения;
• развитие логического и образного мышления;
• развитие творчества;
• расширение словарного запаса;
• развитие конструкторских способностей;
• развитие речи.

Принципы обучения.

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной  деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их  совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностныхспособностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологическихособенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и миредеятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает  снятие всех стрессо образующих  факторов  учебного процесса, создание в школе и на уроках  доброжелательной  атмосферы,ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых формобщения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию  на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Организация занятий.

Программа курса предполагает целенаправленное формирование у детей познавательной самостоятельности. Особое значение для выполнения программы имеет организация учебного процесса как сотрудничества и творческого общения учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом. В этой ситуации творческое общение становится средством формирования особых видов деятельности, таких психических процессов, как внимание, память, воображение и мышление.

Материал занятий представляет собой калейдоскоп заданий из различных областей знаний: русского языка, математики, литературного чтения и окружающего мира.

Организация работы позволяет выявлять индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения у каждого ребёнка.

Занятия построены так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи.

Занятия кружка имеют практическую направленность.

 Направления программы.

Раздел 1 «Формирование учебной деятельности как условие развития субъектности младших школьников» предполагает создание условий для становления всех компонентов учебной деятельности младшего школьника: положительной мотивации учения, умению принимать учебную задачу, ставить цели собственной деятельности, выполнять учебный действия, контролировать их ход и оценивать результат. Реализация этого раздела осуществляется в ходе проведения учителем учебных занятий, на которых он объясняет учащимся смысл каждого этапа, включает младших школьников в выполнение деятельности. Так  школьникам предлагается после выполнения задания раскрасить определенным цветом кружок в зависимости от удовлетворенности ученика своей работой.

Цель: формирование организационно - деятельностных умений младших школьников: самоанализа, целеполагания, прогнозирования, самоорганизации, самоконтроля, самооценки и самокоррекции.

Ожидаемый результат: сформированность учебной деятельности младших школьников.

Раздел 2 «Развитие познавательных способностей младших школьников» направлен на развитие памяти, внимания, восприятия, воображения младших школьников. Важным компонентом является развитие различных свойств мышления учащихся, как логического, так и творческого. Задания и упражнения построены, как правило, на неучебном материале, а потому курс является дополнительным. Однако предполагается, что приемы, освоенные школьниками на этих занятиях, будут использованы учителем при изучении учебных предметов.

Каждый год начинается и заканчивается диагностикой, позволяющей выявить наличие или отсутствие динамики развития психических механизмов. Диагностика может проводиться и школьным психологом, и самим учителем.

Цель: развитие психических процессов школьников – внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления.

Ожидаемый результат: знание учащимися особенностей собственных психических процессов и умение управлять ими.

Раздел 3 «Коммуникативно-личностное развитие младших школьников» направлен на целенаправленное осуществление деятельности по коммуникативно-личностному развитию младших школьников как в рамках данного курса, так и в процессе обучения.

Деятельность педагога по коммуникативно-личностному развитию младших школьников предполагает принятие идей гуманистической педагогики и психологии, знание и умение определять индивидуально-личностные характеристики ученика, а также осуществлять их учет в процессе обучения. Кроме того, педагог призван уметь регулярно ставить задачи коммуникативного развития школьников (уметь высказывать свое мнение, спорить, соглашаться, договариваться) и создавать условия для их решения школьниками. Для этого часть учебных занятий проводится в форме психолого-педагогических тренингов.

Цель: развитие мотивационной, эмоционально-нравственной сферы ученика, формирование его ценностных ориентаций через обучение умению вести диалог, сотрудничать с учителем, другими учениками, передавать и получать информацию из различных источников.

Ожидаемый результат: сформированность ключевых отношений младших школьников (по Н.Е. Щурковой), способность школьников осуществлять учебное сотрудничество, получать и осмысливать информацию из разных источников.

Раздел «Коммуникативно-личностное развитие младших школьников» является продолжением предыдущего раздела. Это означает, что в данном разделе используются умения, приобретенные учениками при освоении предыдущего (например, такие приемы мышления, как анализ, синтез, сравнение, классификация). Третий раздел продолжает эту линию развития и включает в себя учебные занятия в привычном для школьников режиме: разминка, мозговая гимнастика, упражнения и игры на развитие познавательных способностей, творческие задания. В то же время в разделе «Развитие познавательных способностей младших школьников» учащиеся уже приобрели некоторые знания об особенностях их познавательных способностей и умения учитывать их в процессе обучения.

Предлагаемый учебный курс является не только развивающим, но и обучающим. Эффективным средством обучения, где интегрируются знания, умения и личностные качества ученика, является метод учебных проектов. Проектная деятельность школьников в рамках определенного предмета чаще всего направлена на решение познавательных задач, а потому исследовательская самостоятельная индивидуальная и коллективная деятельность учащихся отходит на второй план. В предлагаемом курсе для проектной деятельности учащихся нет жестких временных ограничений и требований к результату. Это означает, что разработка и реализация проектов направлены, прежде всего, на познание учеником самого себя, своих возможностей и предмета изучения.

Основные требования к результатам и способы оценивания.

Основные требования к знаниям, умениям и системе ценностей учащихся к концу четвертого года обучения

Знать 15 шагов учебной деятельности, уметь под руководством учителя при введении нового знания их осознанно осуществлять и выполнять самооценку.

Знать уточненную структуру коррекционной деятельности, уметь под руководством учителя ее осуществлять и выполнять самооценку.

Уметь делать осознанный выбор к учебной деятельности и приобрести положительный опыт личностного самоопределения.

Уметь в простейших случаях различать задачи и проблемы, приобрести опыт выявления тупиковых ситуаций.

Знать структуру проектирования (цель, план, сроки, средства, способ), приобрести опыт построения и реализации краткосрочных, среднесрочных и длительных по срокам (1 год) практико-ориентированных проектов.

Приобрести опыт выбора средств и способа реализации плана проекта.

Знать алгоритм самооценки учебной деятельности, уметь соотносить результат учебной деятельности с целью, отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

Приобрести опыт выявления своих сильных качеств и своих проблем, как Ученика, и на этой основе приобрести первичный опыт построения программы самоизменения.

Знать основные правила командой работы, приобрести опыт работы в команде.

Знать признаки отличия спора и дискуссии, приобрести опыт  ведения дискуссии.

Знать основные правила выхода из конфликтной ситуации, приобрести опыт их применения.

Знать функции «арбитра» в совместной работе, приобрести опыт обращения к арбитру в ситуации, когда критериев для разрешения конфликтной ситуации недостаточно.

Знать основные правила вхождения в новый коллектив.

Знать основные правила конспектирования, уметь в простейших случаях сделать конспект текста.

Знать основные правила поиска и представления информации, уметь их использовать для решения задач.

Знать основные виды моделей, приобрести опыт в простейших случаях их построения и применения для решения задач.

Знать и принять на личностном уровне ценностную диаграмму .

Знать и принять на личностном уровне диаграмму качеств Ученика .

Курс призван обеспечить:

создание психологических предпосылок для становления субъектности младшего школьника, психологических механизмов, обеспечивающих процесс саморазвития;

развитие компетентности учащихся в целях эффективной коммуникативной и аутокоммуникативной (направленной на себя) деятельности;

 развитие умений и навыков, обеспечивающих поведенческую гибкость в разнообразных ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми;

 создание у ученика обобщенной картины внутреннего мира через осознание собственных личностных характеристик, представлений о себе, развитие рефлексии;

 формирование адекватной самооценки и умений сознательного самоконтроля;

активное развитие системы познавательных процессов - восприятия, мышления, воображения, внимания;

развитие эмоциональной экспрессивности и способности самоуправления эмоциональными состояниями.

Показателем успешности освоения курса является участие детей в различных предметных конкурсах и олимпиадах.

Формы контроля: диагностика.

Содержание программы

Содержание программы отражает совместную деятельность учителя и учащихся и, в отличие от учебных дисциплин, не предполагает усвоения знаний, поэтому разделы программы являются сквозными и не предполагают разбивку по часам.

Раздел 1. Формирование учебной деятельности младших школьников

Тема 1. Мотив и мотивация учения

Осознание учащимися мотива собственной учебной деятельности. Развитие потребности добиваться успехов в учении: много знать и уметь, радовать учителя, родных и близких.

Способность объяснять смысл собственной учебной деятельности, отвечать на вопрос Что ты хочешь узнать? Для чего тебе это необходимо?

Сформированность устойчивой положительной мотивации учения. Способность удерживать мотив в течение всего учебного занятия.

Тема 2. Учебная задача

Принятие учениками учебной задачи, поставленной учителем. Осознание учащимися необходимости постановки целей в учении.

Умение выбирать цели из числа, предложенных учителем. Умение ставить цели по опорам (знаковым или словесным). Обогащение словаря младших школьников терминами для самостоятельной постановки целей учения.

Самостоятельная постановка целей учения (некоторыми учащимися) и умение удерживать их в течение учебного занятия.

Тема 3. Учебные действия

Умение действовать по инструкции учителя. Умение понимать смысл требований учителя на уроке и выполнять их: отвечать на вопросы и задавать их, выполнять работу в полном объеме и в срок.

Умение дополнять алгоритм с пропусками, использовать схемы-опоры. Конструировать вопросы разного уровня сложности и отвечать на них. Выбирать задания в соответствии с познавательными особенностями и возможностями.

Определять способы достижения целей собственной деятельности и самостоятельно выполнять учебные действия.

Тема 4. Контроль и оценка

Правильно реагировать на контроль со стороны учителя, его замечания и предложения.

Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимооценку.

Самостоятельно контролировать ход своих действий: их последовательность, правильность и время выполнения.

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы на основе сравнения с эталоном - образцом полного и правильного ответа.

Раздел 2. Развитие познавательных процессов младших школьников

Тема 1. Память и способы ее развития

Знакомство с понятием «память» и ее уровнями. Непосредственный тип, кратковременная и долговременная память. Виды памяти. Двигательная, слуховая, зрительная. Непроизвольная и произвольная память.

Знание особенностей своей памяти, умение развивать ее и использовать приемы рационального запоминания в обучении.

Тема 2. Внимание. Восприятие. Воображение.

Внимание. Основные свойства внимания: концентрированность, интенсивность, устойчивость, объем, распределение, переключение. Виды внимания: непроизвольное и произвольное. Знание об особенностях своего внимания, умение удерживать и переключать его.

Восприятие. Восприятие движения, пространства и времени. Полнота и точность восприятия. Умение описывать предметы в словесной форме. Знание об особенностях восприятия и умение использовать их в обучении.

Воображение. Рассматривание и описание сходства и различия предметов и объектов. Участие в конкурсах на лучшее сравнение и сюжетных играх. Импровизировать на заданную тему (объем 5-8 предложений). Знание об особенностях своего воображения и умение использовать их в учении.

Тема 3. Мышление

Мышление. Виды мышления: теоретическое, образное, наглядно-действенное. Интеллект. Конвергентное и дивергентное мышление. Развитие логического мышления. Формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и конкретизация, классификация, систематизация. Знакомство с логическими словами (и, или, не, вне, всякий, каждый, некоторые). Аналогии. Формирование умения давать определение понятия, делать простейшие умозаключения. Формирование умения строить цепочки взаимозависимых логических рассуждений. Развитие фантазии и творческого мышления.

Тема 4. Развитие логического мышления

 Язык и логика. Систематизация фактов.

Умение давать определения понятиям, делать простейшие умозаключения;

пользоваться словами (и, или, не, вне, всякий, каждый, некоторые);

строить цепочки взаимозависимых и взаимосвязанных логических рассуждений при решении задач.

Понятие вопроса. Обучение конструированию вопросов разного уровня.

Умение анализировать, синтезировать, сравнивать изучаемые объекты, иметь представления о «роде» и «виде»; решать логические задачи, требующие построения цепочки логических рассуждений.

Умение поддерживать и продолжать мысль собеседника.

Умение ориентироваться в ситуации общения и принимать правильные решения, участвовать в учебном диалоге.

Тема 5. Развитие отношений «Я и информация»

Понятие «информации». Основные источники информации. Учебник как источник информации. Умение ориентироваться в учебнике. Умение пользоваться библиотечным абонементом и читальным залом. Словари, энциклопедии, справочники. Журналы, газеты, теле- и радиопередачи. Компьютер и Интернет - помощники или враги? Наблюдение, опрос, интервью.

Умение работать с разными источниками информации.

Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Логика изложения. Критический анализ информации. Факты, понятия и рассуждения. Выводы.

Тема 6. Метод учебных проектов

Понятие «проект». Проблемное поле проектной деятельности младших школьников. Развитие отношений «Я и мир людей», «Я и мир природы». Организация субъектного целеполагания и планирования деятельности младших школьников в проектной деятельности. Индивидуальная образовательная траектория ученика. Коллективное творчество в ходе проектной деятельности. Презентация образовательного продукта.

Тема 7. Развитие творческого мышления

4-й класс. Обучение решению и созданию проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций в многоходовой задаче. Понятие противоречия. Обучение разрешению противоречий. Обучение оцениванию и принятию решений. Метод фокальных объектов. Обобщение приемов фантазирования.

Уметь создавать проблемные ситуации; выдвигать гипотезы при решении проблемных ситуаций; разрешать противоречия; сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.

Раздел 3. Коммуникативно-личностное развитие младших школьников

Тема 1. Развитие отношений «Я - Я»

Самопознание младшим школьников особенностей своей памяти, внимания, воображения, мышления. Учет особенностей психических процессов в процессе обучения. Развитие познавательных способностей учащихся до уровня, обеспечивающего успешность в учении.

Школьник - первый социальный статус ребенка (В.И. Слободчиков). «Чувство социальной компетентности». Освоение позиции лидера и подчиненного в групповой работе.

Самопознание своих личностных особенностей: мотивационно - потребностной сферы, направленности, интересов, характера, поведения.

Самооценка результатов собственной деятельности. Рефлексия.

Принятие себя как ценности. Формирование адекватной самооценки.

Тема 2. Развитие отношений «Я и другие»

Учебное сотрудничество. Потребность работать в паре, группе. Открытость к общению. Взаимодействие ученика с учителем. Взаимодействие ученика с товарищами.

Умение распределять роли в процессе совместной деятельности. Освоение позиции Лидера, Оппонента, Критика в групповой работе. Умение отстаивать свое мнение или отказываться от него в случаях более сильной аргументации одноклассников.

Учебно – тематический план

Список литературы