Диагностика личностных качеств у младших школьнико
материал

Исследование проводилось в течение 1 и 2 четверти 2021-2022 учебного года, охватив учащихся 3 класса.

Основная цель данной проверки – по результатам поведённой диагностики определить уровень сформированности личностных качеств младших школьников.

Задачи нашего исследования были такие:

1. Подобрать комплекс диагностик для выявления уровня сформированности личностных качеств младшего школьника.
2. Применить комплекс диагностик для выявления уровня сформированности личностных качеств младшего школьника.
3. Провести анализ полученных результатов применения комплекса диагностик для выявления уровня сформированности личностных качеств младшего школьника.
4. Сделать выводы об уровне сформированности личностных качеств у младших школьников.

Для проверки гипотезы был поведён естественный эксперимент. Для эксперимента был выбран 3 класс в составе __ человек МОУ «СОШ села Балтика» Иглинского района РБ. Класс обучается по УМК «Школа России».

Цель экспериментальной работы: проверить эффективность применения коллективной деятельности для формирования личностных качеств младшего школьника. Исследование проходило в три этапа:

1. Начальный этап – подготовка диагностических материалов, поиск подходящих методик диагностирования;
2. Промежуточный этап – проведение диагностирования личностных качеств младшего школьника (Приложение 1);
3. Заключительный этап – анализ проведённого исследования, формулировка выводов об уровне сформированности личностных качеств у младших школьников.

В ходе начального этапа были выделены следующие критерии и показатели: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества, действия, направленные на учёт позиции собеседника.

Для установления степени сформированности у обучающихся личностных качеств нами было проведено педагогическое диагностирование, которое касалось оценивания у каждого ученика следующих характеристик:

1. Продуктивность совместной деятельности;
2. Умение договариваться в ситуации столкновения интересов;
3. Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в случае необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.)
4. Понимание возможности различных позиций и точек рения, ориентация на позицию других людей.

Непосредственно диагностирование проходило в три этапа:

1. Диагностика исследования личности учащихся;
2. Диагностика развития детского коллектива;
3. Диагностика сформированности детского коллектива.

На первом этапе были использованы методики, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.

Для данной цели нам подойдут методики:

• «Если бы я был волшебником»
• «Космическое путешествие»
• «День рождения»
• Методика незаконченных предложений

Цель второго этапа диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в детском коллективе.

На данном этапе нами были использованы методики:

• «Психологическая атмосфера в коллективе»
• «Цветик-семицветик»

На третьем этапе мы определяли динамику развития коллектива, уровень развития самоуправления, сформированность межличностных отношений, определяли степень удовлетворённости своим коллективом.

Для этого мы использовали следующие методики:

• «Какой у нас класс?»
• Диагностическая методика «Анкетирование»

1 этап.

1. Диагностическая методика «Космическое путешествие».

Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. (Приложение 1)

Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного общества.

2. Диагностическая методика «День рождения».

Учитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса ко дню их рождения. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. (Приложение 2)

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков.

3. Методика «Незаконченное предложение: ромашка».

У данной методики существует несколько вариантов. Мы выбрали вариант «Ромашка»: дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, а на другой – огорчениях. По окончанию работы лепестки собираются в ромашку. (Приложение 3)

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива.

2 этап.

1. Методика «Цветик-семицветик».

Цель методики: выявление направленности интересов младших школьников.

На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний – для себя, для родных и близких, для класса и школы, для всех людей. (Приложение 4)

2. Методика «Психологическая атмосфера в коллективе».

Каждому ученику предлагается оценит состояние психологический атмосферы в коллективе, используя рисунки (Приложение 5):

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворённость

Увлечённость

Теплота взаимоотношений

Взаимная поддержка

Занимательность

Скука

Успешность

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.

3 этап.

1. Методика «Какой у нас коллектив?»

Учащимся предлагают шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. (Приложение 6)

При обработке результатов учитель выделяет те суждения, которые отмечены большинством учащихся. Именно они говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений.

2. Диагностическая методика «Анкетирование».

Учащимся предлагается ответить на вопросы, представленные в анкете (Приложение ). Анализ анкетирования производится при помощи таблицы интерпретации результатов. (Приложение )

Результаты диагностики

1 этап.

Методика «Космическое путешествие»

Таблица 1. Результаты проведенной методики «Космическое приключение»

В ходе данной диагностики мы выяснили, что схожие лидерские позиции в 4 классе занимают учащиеся Артём Г., Фёдор К., Арсений М. и Ксения П. Напротив же Григор В. Скорее находится вне классного общества. По нашему мнению, это связано с тем, что ученик недавно перевёлся в данную школу из другой страны и ему ещё тяжело общаться с новыми одноклассниками.

Методика «День рождения»

Таблица 2. Результаты проведенной методики «День рождения»

Данная методика показала, что Ксения П. является для учеников 4 класса в достаточной степени значимой. В общей же картине мы 2видим, что все ученики относятся друг к другу хорошо. В ходе проведения данной методики учащиеся с удовольствием выбирали «подарки» для своих друзей, пытались узнать, что те хотят получить.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ проведенной методики «День рождения»

Методика «Ромашка»

Таблица 3. Результаты проведенной методики «Ромашка»

В ходе данной диагностики мы выяснили, что огорчения у детей чаще всего вызваны проблемами с учёбой или неприятностями в классном коллективе. Напротив же, детей радует положительное общение со сверстниками.

2 этап

Цветик-семицветик

В ходе данной диагностики было выявлено, что все учащиеся более 60 % желаний предпочитают оставить себе, а оставшиеся 40% распределяют между родными и близкими.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

Таблица 4. Результаты проведенной методики «Психологическая атмосфера в коллективе»

Диаграмма 2. Сравнительный анализ проведенной методики «Психологическая атмосфера в коллективе»

Данная методика показала, что 4 из 9 ребят считают, что в коллективе преобладает согласие. При этом двое выбрали карточки дружелюбия. По одному также были выбраны увлечённость, теплота взаимоотношений и взаимная поддержка. Отсюда можно сделать вывод о том, что дети чувствуют себя комфортно в данном коллективе.

Методика «Какой у нас коллектив»

Таблица 5. Результаты проведенной методики «Какой у нас коллектив»

Диаграмма 3. Сравнительный анализ проведенной методики «Какой у нас коллектив»

После анализа полученных результатов было выяснено, что 5 из 9 учащихся считают, что в их коллективе «иногда бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя». При этом 4 из 9 считают свой класс дружным. И лишь 1 ученик посчитал, что коллектив недружный. Понаблюдав за классом, мы нашли этому причину. Именно этот ребёнок чаще всего выступает в роли «организатора» ссор, подначивает остальных и пр. Отсюда следует вывод о том, в общем атмосфера коллектива оценивается как положительная, с некоторыми затруднениями в виде общения с некоторыми учащимися.

Методика «Анкетирование»

Таблица 6. Результаты проведенной методики «Анкетирование»

Диаграмма 4. Сравнительный анализ проведенной методики «Анкетирование»

В ходе анализа результатов анкетирования было выяснено, что 3 учащихся имеют низкую школьную мотивацию. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Остальные 6 учеников имеют положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у таких детей развиты мало.

По прошествию всех трёх этапов диагностики мы можем сделать следующие выводы:

1. В классном коллективе 4 класса нельзя чётко определить лидера, хотя и есть личности, имеющие определённое влияние на большинство учащихся класса;
2. Все ученики относятся друг к другу положительно, нет детей, которые каким-то образом были бы обделены вниманием одноклассников;
3. Большинство радостных моментов детей связано с их личными увлечениями и общением со сверстниками. Огорчения же вызывают неудачи в школе или ссоры с друзьями;
4. Желания, загаданные детьми в большинстве своём связаны с ним самим, а также его семьёй;
5. Психологический климат коллектив оценивается как положительный, ученики не испытывают затруднений при общении со сверстниками;
6. Большинство учащихся считает свой коллектив дружным, хоть и не без конфликтов в нём. Это говорит о том, что не смотря на трудности, с которыми сталкивается коллектив, учащиеся сообща находят выход из затруднений;
7. Исследования показали, что 67 % учащихся 4 класса имеют положительное отношение к школе. Им интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем.