Практическая работа "Кейсы" 3 класс
классный час (3 класс)

Ситуация

Проблема

Теория

Практика (формы+упражнения)

нарушает дисциплину. замечания. психологов. все начинается заново.

привлечение внимания/не уверенность в себе

В подростковом возрасте дети начинают самостоятельно осваивать мир вокруг себя. Это момент отделения от родительской семьи, первые самостоятельные шаги во взрослом мире. В нем ребята встречаются с огромными возможностями, но и с трудностями, иногда даже с серьезными опасностями. Стремясь к свободе и принятию самостоятельных решений, они не всегда знают, как правильно поступить, как организовать свое время и что для них вообще значит свобода самовыражения.
Как вести себя в обществе, в котором оказался впервые, какие стратегии поведения успешны в социуме, как принимать решения, к чему быть готовым – все это является важными темами для обсуждения в группе.
Цель:

Задачи:

- воспитательная

- образовательная

- развивающая

Эх х хих

гамма

Цель: актуализация у обучающихся темы освоения в пространстве; исследование ресурсов и возможностей; анализ ситуации неопределенности, своих чувств и стратегии поведения в ней; работа с препятствиями: анализ своих чувств, стратегии поведения; создание условий для получения обучающимися опыта принятия решений в нестандартных ситуациях, стрессовых ситуациях.

Задачи:

развитие навыков уверенного поведения: отстаивать свою точку зрения, принимать решения, находить ресурсы (внешние и внутренние);развитие стрессоустойчивости: умение адекватно реагировать в опасной ситуации, выдерживать стрессовую ситуацию, выбирать эффективную стратегию поведения;развитие ответственности за свой выбор.

Коллега заболел, дети не принимают нового куратора, нарушают режим

Проблема заинтересованности

Актуальность: Стремление к самостоятельности и автономии является для них критерием взрослости. Чтобы отделится подростки стараются отрицать все, что предлагают взрослые, даже, если это решение самое мудрое из возможных. Поэтому часто подросткам трудно принимать помощь и поддержку со стороны взрослых, будь то родитель, учитель или куратор. Следовательно, чтобы подростки смогли принимать то, что говорят взрослые важно помочь им осознать, что им желают добра, помочь научиться говорить о том, в чем они нуждаются, а также о том, что для них лишнее и ненужное. Важно помочь им осознать собственные потребности, прояснить собственные границы и научить делать эти границы понятными для окружающих.

Цель: развитие умений коммуницировать и выстраивать собственные границы

Задачи:

- воспитательная

создать условия для развития гибкости в общении

- образовательная

познакомить с понятием конструктивного общения

- развивающая

актуализировать тему отношений со взрослыми

омега

(точки соприкосновения)
вопрос-ответ, дебаты, племена

посещают события и мероприятия,кроме профиля пустой тратой времени, оставляют негативные отзывы

Проблема заинтересованности

Актуальность: Подростковый возраст отличается от других периодов его паникой, частой сменой мнения, повышенной нервозностью и кризисами. Основной причиной этого является то, что в подростковом возрасте происходят физиологические и психологические изменения. Это затрудняет вхождение в общество, выбор своего места в жизни и объективную оценку происходящих событий. Особенно важно развивать критическое мышление в подростковом возрасте, потому что в этот период теоретическая мысль начинает активно развиваться. Подростки пытаются понять окружающий мир на новом, более высоком, уровне. В течение этого периода происходит прогресс интереса подростка к знаниям. Получение научных теоретических знаний приводит к развитию мышления. Способность подростка продумать аргументы свидетельствует о его умении делать соответствующие выводы, проявлять дедуктивные способности. Это также способствует и развитию самосознания и ответственного отношения к происходящему.

Цель: создание условий для применения критического мышления на практике посредством игровой деятельности

Задачи:

- воспитательная

создание комфортной атмосферы для проявления креативных способностей

- образовательная

познакомить с представлениями о том, что такое критическое мышление

- развивающая

способствовать развитию умений аргументировать свою позицию, применять конструктивную критику

пи (критическое мышление, рефлексия)

Дебаты

«Бесконечное если»

«Нестандартное мышление»

челлендж и ограничили себя в еде

Неадекватная самооценка(личные границы)

См. “коллега заболел”

Не принимаю собственное «я»

Цель: развитие у подростка способности к принятию себя, выстраиванию собственных границ и взаимоотношений с окружающими.

- развивающая

развитие чувства уважение и понимание своих и чужих границ;

-

омега (умение отстаивать свою позицию)

дебаты

«Дневник моего сердца»

впервые в ОЦ, есть те, кто скучает по дому и хотят уехать

заинтересованность

Актуальность: Упорство, трудолюбие, стремление к знаниям – вот что отличает детей, обучающихся в Сириусе. В процессе своего обучения в образовательном центре они получают новые знания и опыт, который выводит их имеющиеся навыки на новый уровень и позволяет достигать еще больших результатов. При этом они находятся среди таких же выдающихся сверстников и им бывает трудно представить, что они не хуже других. Иногда им не хватает уверенности в своих силах, в том, что они смогут достичь своих целей. Они не верят в себя, и их мотивация начинает снижаться. Формирование навыков уверенного поведения способствует повышению мотивации к изучению нового, преодолению трудностей в учебе и незнакомой обстановке, а также улучшает коммуникативные навыки и способствует сплочению коллектива.

Никогда не останавливайся. Каждый день должен приносить тебе новые знания, опыт и мастерство

Цель: формирование уверенного поведения для повышения мотивации обучающихся, их способности преодолевать препятствия и выстраивать отношения со сверстниками и педагогами.

Задачи:

- воспитательная

создать условия благоприятного микроклимата в команде, для коммуникации коллектива

- образовательная

познакомить с определением и способами целеполагания и планирования

- развивающая

способствовать развитию умений самопрезентации

дельта, сигма

точки роста

упражнение “ты молодец, потому что”

самопрезентация

упражнение “до черты” нужно дойти до черты с закрытыми глазами

портят вещи друг друга

Нарушено командное взаимодействие/

Конфликтные межличностные отношения в команде

Актуальность: Умение выстраивать коммуникацию очень важный навык, способствующий формированию успешной личности. При этом выстраивать отношения иногда приходится с разными людьми. Грамотная коммуникация - это не только умение выстраивать дружеские и деловые отношения, это и умение решать конфликтные ситуации, отстаивать свою точку зрения. Это и есть та способность, помогающая справляться с невежеством, несправедливостью, злом, а также способствующая формированию гибкости, доброты, уверенности через взаимодействие с другими, понимание их интересов и потребностей, способность прислушиваться к другим и помогать им.

Цель:создание условий для формирования коммуникативных умений и эффективной социализации/формирование у обучающихся чувства сопричастности и способности внести свой вклад в общее дело

Задачи:

- воспитательная -способствовать формированию толерантного отношения

- образовательная -актуализировать знания о важности работы в команде/ создание условий для формирования в коллективе чувства сопричастности и поддержки, чувства уверенности и собственной значимости / обучение подростков умению конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- развивающая -развить навыки эффективной коммуникации

бета

упражнение “фигура в тумане”), “карандаши”, “поменяйтесь те, , “кочки”, “минное поле”

Есть фрики к ним негативно относятся, они изолируются, но их буллят

Нарушено командное взаимодействие/Буллинг

См. “коллега заболел”

Задачи:

- воспитательная

создать условия для развития гибкости в общении

- образовательная

познакомить с понятием конструктивного общения, различных стратегий взаимодействия внутри коллектива

- развивающая

развитие чувства уважение и понимание своих и чужих границ;

омега

в команде – конкуренция, доходит до конфликтов

Нарушено командное взаимодействие/конфликт в команде из-за конкуренции

Актуальность:В современном мире способность действовать в команде, несомненно, является одним из наиболее востребованных личных качеств наряду с надежностью, готовностью помочь, чуткостью, широтой взглядов, терпением и самоуважением. Эти качества необходимы всем, кто хочет строить отношения с другими на основе взаимного уважения, коммуникации и сотрудничества. Чувство сопричастности группе людей дает подростку уверенность и безопасность. Обучаясь уважительному отношению к своей команде и ее участникам, выстраивая с ними крепкие доброжелательные отношения, подросток получает хороший ресурс для того, чтобы справится со своими страхами и тревогой.

Цель: повышение эффективности системы взаимодействия среди сверстников.

Задачи:

- воспитательная

создать благоприятный микроклимат в команде посредством игровой деятельности

- образовательная

познакомить с понятием, правилами, приемами эффективной коммуникации

- развивающая

способствовать формированию групповой сплоченности

сигма

сплочение

перекинь мяч/счет

найди сходства (две группы пишут свои сходства и различия)
“волшебная лампа” (3 желаемых изменения относительно команды)

“узел” (веревка с узлом, дети держат одной рукой, нужно развязать)

“вавилонская башня”
“каждый видит по-своему” (пересадить в определенном порядке)

друзей, из разных команд, игнорят командные события, Остальные недовольны

Нарушено командное взаимодействие

см “конкуренция в команде”

сигма

перекомплектация, дети недовольны

Нарушено командное взаимодействие

см “конкуренция в команде”

сигма

«одаренными» - нарушают правила,

Неадекватная самооценка

Актуальность:Умение выстраивать коммуникацию очень важный навык, способствующий формированию успешной личности. При этом выстраивать отношения иногда приходится с разными людьми. Грамотная коммуникация - это не только умение выстраивать дружеские и деловые отношения, это и умение решать конфликтные ситуации, отстаивать свою точку зрения. Это и есть та способность, помогающая справляться с невежеством, несправедливостью, злом, а также способствующая формированию гибкости, доброты, уверенности через взаимодействие с другими, понимание их интересов и потребностей, способность прислушиваться к другим и помогать им.

Цель: формирование коммуникативных навыков через выстраивание отношений в группе и решению различных социальных ситуаций.

Задачи:

- воспитательная

создать условия для благоприятного микроклимата в команде

- образовательная

познакомить с понятием, правилами, приемами эффективной коммуникации

- развивающая

способствовать развитию гибкости в общении с другими

эта
(кси (через гибкость)

уважение

Упражнение

Где есть люблю только своё направление

Кто есть, кто?

Ход игры: Перед началом самой игры необходимо спросить у участников, какие профессии для них наиболее интересны, и выписать эти профессии (примерно 10-15) на доске. Далее участникам объясняются правила проведения игры: «Сейчас будут озвучиваться профессии; каждый в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени и объяснить. Затем все по команде одновременно должны показать на выбранного человека, наиболее подходящего для данной профессии».

Показав на своего товарища, все участники должны замереть; в этот момент нужно подсчитать, сколько рук показывает на каждого человека, то есть чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.

Обсуждение:

кто согласен с тем, что ему подходит данная профессия?

посмотрели ли вы по-новому на какие – либо профессии?

кто не согласен с тем, что предложили для вас сокомандники?

свое направление топом, остальные – отсталые., буллят

Неадекватная самооценка/конфликтность и агрессивность к другим направлениям

Актуальность: дети зацикленный на приоритетах и плюсах своего направления, им кажется, что они во главе всех. отсутствует полное видение мира

Цель:

Задачи:

- воспитательная - способствовать воспитанию взаимного уважения к представителям других направлений и людям в целом

- образовательная - познакомить с особенностями и уникальностью других направлений

- развивающая -способствовать развитию умений межличностного взаимодействия

Эта

формирование адекватной самооценки + обмен опытом

ролевая игра (кельтское колесо) -презентация других направлений с хороших сторон (необходимо доказать что люди разных направлений крутые и назвать их плюсы)

проверки чистоты, обещают убрать все после, но не делают этого

Самоорганизация/ уважение к куратору

Актуальность: Выстраивать свое время, планировать и действовать по расписанию, вовремя приходить на приемы пищи, занятия и другие мероприятия, а также планировать свой отдых в активном обучающем режиме, является одним из первостепенных навыков, которые необходимо сформировать обучающимся по приезду в образовательный центр. Многие из ребят недостаточно хорошо владеют этими навыками, у некоторых они и вовсе отсутствует. Развитие навыков тайм-менеджмента позволит обучающимся не только грамотно выстраивать свое время в рамках Сириуса, но и сформирует у них способность к постановке своих целей, грамотному распределению задач и времени за его пределами.

Цель: обучение правильному распределению временных ресурсов

Задачи: обучение подростков более эффективному использования времени, создание условий для повышения личной эффективности, позволяющей добиваться больших результатов и достигать значимых целей при меньших затратах времени и энергии.

- воспитательная

- образовательная

- развивающая

Тау

упражнение: жесткие гибкие (какие дела могут подождать какие нет)

антивремя (то есть начинают рассказывать свои дела в обратном порядке а до этого а до этого)

поглотитель времени (по каким причинам время утекает сквозь пальцы)

дети сонные на парах

Самоорганизация/повышенное умственное напряжение и высокие психоэмоуиональнве нагрузки, требующие немедленной «разрядки»

Актуальность: тайм менеджмент Выстраивать свое время, планировать и действовать по расписанию, вовремя приходить на приемы пищи, занятия и другие мероприятия, а также планировать свой отдых в активном обучающем режиме, является одним из первостепенных навыков, которые необходимо сформировать обучающимся по приезду в образовательный центр. Многие из ребят недостаточно хорошо владеют этими навыками, у некоторых они и вовсе отсутствует. Развитие навыков тайм-менеджмента позволит обучающимся не только грамотно выстраивать свое время в рамках Сириуса, но и сформирует у них способность к постановке своих целей, грамотному распределению задач и времени за его пределами.

Цель: обучение подростков более эффективному использования времени, для того , чтобы добиваться больших результатов и достигать значимых целей при меньших затратах времени и энергии.

Задачи:

-воспитательная: обучение методам формирования полезных привычек посредством творчества и креативных идей;

- образовательная - обучение навыкам целеполагания и планирования посредством командной работы/обучение умению грамотно распоряжаться своим временем;

- развивающая: обучение навыкам рефлексивного мышления посредством осознавания собственного восприятия времени.

биологические часы - с закрытыми глазами почувствовать время

Антивремя

Упражнение будут заключаться в том, что участники должны будут, выступить по очереди и раскрыть свою тему, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивалась кинолента.

Поглотители времени

Ведущий предлагает участникам подумать и выписать все занятия, которые можно определить, как «поглотители» времени. А затем посчитать, сколько времени они отняли у каждого в течение недели? Кто больше всех отвлекал? Что мешало завершить начатое за один прием?

Дела сегодняшние

Шаг 1. Запиши, что ты хотел бы сделать именно сегодня.

Шаг 2. Распредели свои дела на важные и срочные, то есть что необходимо сделать в первую очередь в течение недели.

Жесткие и гибкие дела (какие дела дети могут вычеркнуть из своего дня, а какие сделать обязательно)

Дети не моются, ходят в грязной одежде

Самоорганизация

Актуальность: Выстраивать свое время, планировать и действовать по расписанию, вовремя приходить на приемы пищи, занятия и другие мероприятия, а также планировать свой отдых в активном обучающем режиме, является одним из первостепенных навыков, которые необходимо сформировать обучающимся по приезду в образовательный центр. Многие из ребят недостаточно хорошо владеют этими навыками, у некоторых они и вовсе отсутствует. Развитие навыков тайм-менеджмента позволит обучающимся не только грамотно выстраивать свое время в рамках Сириуса, но и сформирует у них способность к постановке своих целей, грамотному распределению задач и времени за его пределами.

дети могут не успевать и забивать на это (тайм менеджмент)

Цель: развитие навыков самоорганизации/ обучение подростков более эффективному использования времени, создание условий для повышения личной эффективности, позволяющей добиваться больших результатов и достигать значимых целей при меньших затратах времени и энергии.

Задачи:

- воспитательная - воспитывать культурно-гигиенические навыки

- образовательная - познакомить с системой распределения времени/ познакомить с пирамидой потребностей/ обучить умению грамотно распоряжаться своим временем;

- развивающая - развивать стремления к выполнению элементарных гигиенических правил

Тау

упражнение: распишите ваш день (составление расписания, планирование) - объяснить пирамиду потребностей

104 каплика. Говоришь, что не нужно иррационально использовать ресурсы, но снова

Нарушение правил пребывания в ОЦ/ нерациональное использование ресурсов

Актуальность: Ощущение своего места в мире дает нам чувство стабильности и безопасности. Мы чувствуем себя Дома, когда понимаем, что рядом есть родные и близкие люди.Взрослея, подростки начинают отрываться от своей семьи, но при этом все равно могут чувствовать свою сопричастность, находясь в компании единомышленников, занимаясь любимым делом, которое может принести пользу не только ему самому, но и окружающим. можно формировать уважение к тем людям или месту, которое помогает подростку понять собственную значимость , уверенности в себе, повысит самооценку и придаст четкую цель его дальнейшего развития через принятие общих правил, ценностей Сириуса и выстраиванию уважительных отношений.

Цель: формирование осознания у обучающихся чувства сопричастности и способности внести свой вклад в общее дело для своей страны/

способствовать формированию бережного отношения к ресурсам

Задачи:

- воспитательная

приобщение обучающихся к правилам центра и его основным ценностям;

- образовательная

познакомить с экологическими проблема

- развивающая

развитие у подрастающего поколения чувства принадлежности своему Дому (городу) через интересные истории о нем в рамках своего направления (искусство, наука, спорт)

-тренд-сессия

группа на микрогруппы, рассматривают проблему, возможности в мире, потом в стране, потом локально, строго ограничено по времени

-дебаты

-проектная деятельность

Дети матерятся

Невоспитанность/ нарушение дисциплины/правил пребывания

Актуальность: у детей плохо развит словарный запас, используют яркие эмоционально окрашенные слова из-за незнания других

Цель: формирование умения нести ответственность за свои действия

Задачи:

- воспитательная

приобщить обучающихся к правилам центра и его основным ценностям;

- образовательная

обучить умениям уверенного поведения: отстаивать свою точку зрения, принимать решения, находить ресурсы (внешние и внутренние);

- развивающая

развить креативность; развить ответственность за свой выбор.

гамма

поиграть через “стекло” - передача информации эмоциями и жестами

Не пристегиваются в автобусе «в прошлом году ездили, все норм»,

Нарушение правил пребывания в ОЦ

Актуальность: Ощущение своего места в мире дает нам чувство стабильности и безопасности. Мы чувствуем себя Дома, когда понимаем, что рядом есть родные и близкие люди. Семья дает нам прочные связи с нашими корнями и позволяет чувствовать себя уверенно. При этом семья не единственная возможность почувствовать опору. Взрослея, подростки начинают отрываться от своей семьи, но при этом все равно могут чувствовать свою сопричастность, находясь в компании единомышленников, занимаясь любимым делом, которое может принести пользу не только ему самому, но и окружающим. Разрабатывая программу в рамках данной ценности, можно размышлять в следующем направлении: развитие чувства патриотизма, сопричастности общему делу, общей цели, гордости за свою страну. Сюда можно включить информацию о городе, об олимпийских объектах (экскурсии, квизы, квест, фильмы). Сириус для обучающих может быть тем стартом, где подросток осознает, что занимается чем-то важным, что может принести пользу всей стране. Понимание собственной значимости принесет ему чувство уверенности в себе, повысит самооценку и придаст четкую цель его дальнейшего развития. При этом можно формировать уважение к тем людям или месту, которое помогает ему в этом через принятие общих правил, ценностей Сириуса и выстраиванию уважительных отношений.

Цель:формирование осознания у обучающихся собственной значимости, чувства сопричастности и способности внести свой вклад в общее дело (в рамках своей семьи, своей команды, своей страны).

Задачи:

- воспитательная -приобщить обучающихся к правилам центра и его основным ценностям;

- образовательная -

- развивающая -развить навык командообразования: умение действовать на благо общей цели, умение сотрудничать, договариваться;

бета

Чувствуешь запах табака и дезика,

Вранье +правил пребывания

гамма (быстрое завоёвывание авторитета)

Актуальность: дети пытаются казаться быть взрослее, поддаются дешевому авторитету (завоевание авторитета пусканием пыли в глаза). Дети стремятся быть похожими на своих кумиров, завоевание авторитета среди сверстников .

Под влиянием сверстников и тенденции современного общества

Цель: формирование у детей представления о здоровье как одной из главной ценности человеческой жизни

Задачи:

- воспитательная - воспитывать ответственное отношение к своему здоровье и к здоровью окружающих

- образовательная -познакомить с правилами, помогающими сохранить собственное здоровье

- развивающая - способствовать развитию собственного мнения/ аргументировать свою точку зрения

бега, гамма

упражнение, направленное на расширение кругозора (показать альтернативные примеры значимых людей, которые не курят) -Найти положительные примеры кумиров

дебаты

кинолекторий “здесь не курят”

показать видеоролик социальный как курит женщина и через рот все попадает к ребенку

договорились ночью выйти за водой и вернуться не в свой номер

Вранье/ нарушение правил пребывания

Актуальность: Никогда не мирись с невежеством, несправедливостью, предательством, злом. Твори добро, красоту, твори ради людей, а не ради славы. Умение выстраивать коммуникацию очень важный навык, способствующий формированию успешной личности. При этом выстраивать отношения иногда приходится с разными людьми. Грамотная коммуникация - это не только умение выстраивать дружеские и деловые отношения, это и умение решать конфликтные ситуации, отстаивать свою точку зрения. Это и есть та способность, помогающая справляться с невежеством, несправедливостью, злом, а также способствующая формированию гибкости, доброты, уверенности через взаимодействие с другими, понимание их интересов и потребностей, способность прислушиваться к другим и помогать им.

детям не хватает общения либо скрытые конфликты с соседями

Цель: создание условий для формирования коммуникативных навыков и эффективной социализации

Задачи:

- воспитательная - создать благоприятный эмоциональный фон в коллективе / формировать позитивное отношение к каждому члену команды

- образовательная -познакомить/напомнить с другими формами взаимодействия/ уметь согласовывать свои действия с другими / разрешать конфликтные ситуации

- развивающая -способствовать развитию коммуникативных умений / развивать умение сотрудничать и действовать сообща

Эта
(кейсы - свои места в самолете)

упражнение, направленное на взаимное уважение, сплочение: вавилонская башня

упражнение: я самый потому что…

упражнение: если бы я был тобой… то (положительные черты) я бы наслаждался твоей искренностью или добротой - направленное на взаимное уважение по клубочку (сначала перекидываются клубочки, которые завязываются на руки, а потом так и говорят по очереди).

упражнение: на листочке дети пишут факты о друг друге, потом они достают рандомно эти листочки и зачитывают и пытаются угадать про кого это

педагог требует присутствия в классе

Плохая дисциплина/ саморегуляция

Актуальность: Учись управлять собой: своими чувствами, поступками, намерениями. Это даст тебе настоящую силу и свободу

Подростки, находящиеся в образовательном центре, постоянно сталкиваются со стрессовой ситуацией, относящейся к проверке их способностей: соревнования в спорте, олимпиады в науке, творческие проекты. Обучающимся важно научится владеть собой в различных стрессовых ситуациях не только находясь в Сириусе, но и в будущем, в их дальнейшей жизни. Развитие навыков саморегуляции и стрессоустойчивости, подготовке к соревнованиям и олимпиадам может происходить разными способами. Это не только способы саморегуляции через расслабление тела и правильного дыхания, это и умение креативно мыслить в нестандартной ситуации, и уверенность в себе, и способность к рефлексии и пониманию своих эмоций. Поэтому программа воспитательной работы может быть направлена на формирование этих навыков с целью научить детей управлять своими чувствами, поступками, намерениями.

дети не могут сконцентрироваться на занятии, вынуждает их находиться на занятии только то, что их куратор будет находиться рядом. не умеют контролировать себя /

Цель: ознакомление с основными способами развитие умений саморегуляции/ создание благоприятных условий для формирования необходимых компетенций, позволяющих обучающимся управлять собой, своими поступками, чувствами, намерениями.

Задачи:

- воспитательная - создать атмосферу доверия в коллективе

- образовательная - познакомить со способами саморегуляции

- развивающая - отработать навыки владения способами саморегуляции/развитие рефлексивного мышления, понимание своих способностей, намерений, возможностей и т.д.;

Лямбда

упражнение: расслабляющее дыхание «воздушный шарик»

упражнение, направленное на снятие напряжения: выдавливание апельсинов

интерактивное занятие: саморегуляция - что по вашему мнению это значит и тд.

упражнение: покричать на шишку.

«Замороженные» -ведущий должен разморозить людей без эмоций

Не ходит в школу, сидит в соц.сетях, не интересны предметы, после рассказывает о своих «успехах» другим

Нарушение дисциплины

+ привлечение внимания=незаинтересованность

Актуальность: Каждый день должен приносить тебе новые знания, опыт и мастерство. Подростковый возраст отличается от других периодов его паникой, частой сменой мнения, повышенной нервозностью и кризисами. Основной причиной этого является то, что в подростковом возрасте происходят физиологические и психологические изменения. Это затрудняет вхождение в общество, выбор своего места в жизни и объективную оценку происходящих событий. Особенно важно развивать критическое мышление в подростковом возрасте, потому что в этот период теоретическая мысль начинает активно развиваться. Подростки пытаются понять окружающий мир на новом, более высоком, уровне. В течение этого периода происходит прогресс интереса подростка к знаниям. Получение научных теоретических знаний приводит к развитию мышления. Способность подростка продумать аргументы свидетельствует о его умении делать соответствующие выводы, проявлять дедуктивные способности. Это также способствует и развитию самосознания и ответственного отношения к происходящему.

Цель: создание условий для формирования у подростков критического мышления

Задачи:

- воспитательная

- образовательная формирование представлений о том, что такое критическое мышление и применение этих представлений на практике.

- развивающая развитие креативности;

дельта
заинтересованность

упражнение: “необитаемый остров” - распределить кто какую роль будет занимать

упражнение, направленное на понимание своей роли и оценки своей роли в команде: “какой я есть и каким бы я хотел быть”

Ставки на спорт

Зависимость

Актуальность:Подросткам очень важно иметь карманные деньги в данном возрасте, их привлекает быстрое их получение путем игры

Мы хотим их привести к более взрослой позиции, научить рассчитывать риски, перестроить ценности, что накопленные денежные средства можно потратить более рационально/

В подростковом возрасте дети начинают самостоятельно осваивать мир вокруг себя. Это момент отделения от родительской семьи, первые самостоятельные шаги во взрослом мире.Стремясь к свободе и принятию самостоятельных решений, они не всегда знают, как правильно поступить, как организовать свое время и что для них вообще значит свобода самовыражения. Из-за этого в них рождаются неуверенность в себе, страхи (а вдруг не получится).

Цель: формирование у обучающихся ответственного отношения за свои поступки

Задачи:

- воспитательная -донести или раскрыть отсутствие азартных игр с положительным математическим ожиданием (даже если выиграешь один раз, не говорит о постоянной победе)

- образовательная - распределение ресур/ способствовать формированию умения брать ответственность за свои действия

- развивающая -способствовать развитию умению рассчитывать риски; развитие ответственности за свой выбор.

гамма
-Принятие ответственности

Ход игры: Группа разбивается на пары. Участники поочередно говорят о том, что они осознают, чувствуют, хотят и т. п. Каждая фраза заканчивается словами «я беру ответственность на себя».

Примеры: «Я осознаю, что я сейчас делаю... (что-то) и я беру на себя ответственность за это».

Обсуждение:

что вы чувствовали, произнося эти фразы?

как вы считаете, за что можно "взять ответсвенность" и что это для вас значит?

всегда ли нужно брать ответственность на себя?

​Рекомендация: Можно подвести итог упражнения беседой "За что можно быть ответственным?"

создание искусственного рынка, где могут заработать и получить средства, посредством своих способностей (творческие или умственные способности) (чтобы дети поняли, что такое труд).

Ты направляешь детей на занятия в школу. Через 15 минут от начала первого урока тебе раздаётся звонок на рабочий телефон. Тебе сообщают, что педагог просит о твоём присутствии в классе. Такая же ситуация повторяется и на следующий день.

Явная проблема: Систематическое деструктивное поведение группы детей на уроке, приводящее к срыву учебного процесса и указывающее на кризис взаимоотношений в связке "педагог — детский коллектив".

Актуальность: Проблема требует немедленного решения, так как каждый сорванный урок — это:

• Потеря учебного времени и снижение качества образования.
• Подрыв авторитета педагога и учебного заведения.
• Формирование и закрепление негативной групповой нормы поведения.

Цель: Купировать конфликтную ситуацию, восстановить учебный процесс и сформировать у детского коллектива нормы уважительного и продуктивного взаимодействия с педагогом.

Задачи:

1. Образовательная: Сформировать у детей четкое понимание правил поведения на уроке и последствий их нарушения.
2. Развивающая: Развить навыки саморегуляции, коммуникации и командного взаимодействия в рамках социально приемлемых норм.
3. Воспитательная: Воспитать уважительное отношение к труду педагога, процессу обучения и одногруппникам.

Интерактивное занятие с детским коллективом

Наиболее эффективная форма: Коммуникативный тренинг в формате "Совета равных".

Тема тренинга: «Наш класс: перезагрузка. Создаем правила игры, в которые интересно играть всем».

Цель тренинга: Вовлечь детей в совместное создание и принятие свода правил группы, переводя их из пассивных нарушителей в активных создателей комфортной среды.

Ход занятия (поэтапно):

Этап 1. Эмоциональная разминка «Камень и птица» (5-7 мин)

Цель: Снять напряжение, создать атмосферу доверия.

Ход: Ведущий (вы) предлагает детям закрыть глаза и представить себя сначала камнем — тяжелым, серым, неподвижным. Затем представить себя птицей — легкой, свободной, летящей куда захочет.

Вопросы для обсуждения:

«В кого было приятнее превращаться?»

«Когда на уроке вы чувствуете себя как "камень"? (скучно, тяжело, неинтересно)»

«А когда как "птица"? (интересно, легко, хочется узнавать новое)»

Вывод: Мы все хотим чувствовать себя на уроках легко и интересно. Давайте вместе подумаем, как этого добиться.

Этап 2. Мозговой штурм «Идеальный урок» (15 мин)

Цель: Определить, какой формат занятия комфортен и продуктивен для всех.

Ход: Делим доску (или флипчарт) на две части: «Союзник» и «Враг» урока.

В колонку «Враг» дети предлагают, что мешает уроку (шумы, крики, телефон, скука, грубость).

В колонку «Союзник» — что помогает (интересные задания, юмор, уважение, работа в команде, понятные объяснения).

Важно: Ведущий не оценивает идеи, а лишь записывает. Поощряется участие каждого.

Этап 3. Создание «Конституции нашего класса» (15 мин)

Цель: Превратить выводы из мозгового штурма в конкретные правила.

Ход: На основе колонки «Союзник» формулируем позитивные правила.

НЕ: «Не кричать с места».

ДА: «Когда хочешь высказаться — подними руку».

НЕ: «Не пользоваться телефоно».

ДА: «Телефон убирается в рюкзак на время урока».

Правила формулируются детьми, ведущий лишь помогает и уточняет. Готовый список красиво оформляется на большом листе.

Этап 4. «Подписание договора» и ритуал (5-7 мин)

Цель: Придать правилам официальный статус и повысить личную ответственность.

Ход: Каждый ребенок (и педагог!) подписывает этот документ. Можно придумать ритуал: например, все одновременно складывают руки в центре круга со словами «Я — за!» или оставляют отпечаток своего пальца на плакате. Это действует сильнее, чем простое озвучивание правил.

Этап 5. Проигрывание сложных ситуаций (10 мин)

Цель: Отработать применение правил на практике.

Ход: Ведущий предлагает смоделировать ситуации:

«У тебя зазвонил телефон. Твои действия?»

«Ты знаешь ответ и очень хочешь сказать. Что делаешь?»

«Твоему соседу скучно, и он тебя отвлекает. Как поступишь?»

Дети показывают правильную модель поведения, закрепляя ее на практике.

Вопросы для рефлексии (завершающая беседа)

На содержание: «Какое правило, принятое сегодня, на твой взгляд, самое главное? Почему?»

На эмоции: «Что ты чувствовал, когда подписывал наш договор? (Ответственность, общность, уверенность?)»

На будущее: «Как мы поймем, что наши правила работают? Что изменится в нашем классе?»

На личную роль: «Что лично ты можешь сделать уже на следующем уроке, чтобы наш общий договор заработал?»

Один из воспитанников команды грубо нарушает дисциплину. Ты как куратор делал замечания ребёнку и даже подключал к разговору психологов. После бесед ребёнок уверяет, что больше подобного не повторится. Но выходя за дверь досуговой (любого помещения с дверью), в которой был разговор, все начинает сначала. Подобное поведение продолжается не первый день.

Явная проблема: Неэффективность формальных, «кабинетных» бесед (как куратора, так и психологов) с воспитанником, приводящая к ситуативному, а не внутреннему изменению поведения. Ребёнок демонстрирует «правильное» поведение только в момент контроля («в помещении с дверью») и немедленно возвращается к деструктивной модели, когда контроль ослабевает («выходя за дверь»). Это свидетельствует о внешней локусе контроля, отсутствии внутренней мотивации к соблюдению дисциплины и, возможно, о выученной беспомощности или протестном поведении.

Актуальность: Данная проблема дестабилизирует учебно-воспитательный процесс, снижает его результативность для всего коллектива, создаёт риски для психологической безопасности среды и препятствует успешной социализации самого ребёнка-нарушителя. Без решения она будет тиражироваться и усугубляться.

Цель: Сформировать у воспитанника осознанное и внутренне мотивированное отношение к правилам команды, развивая навыки самоконтроля и ответственности за последствия своих действий перед коллективом.

Задачи:

· Образовательная: Сформировать у детей (и прежде всего у целевого воспитанника) чёткое понимание причинно-следственных связей между поступками и их последствиями для себя и для коллектива.
· Развивающая: Развивать навыки саморегуляции, эмоционального интеллекта (распознавание своих эмоций, ведущих к нарушению) и конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.
· Воспитательная: Воспитывать чувство личной ответственности, командного духа («мы одна команда») и уважения к договорённостям, основанное не на страхе перед наказанием, а на понимании общей цели.

3. Форма интерактивного занятия

Наиболее эффективной формой в данном случае будет Коммуникативно-ролевая игра с элементами «равный-равному» и последующей групповой выработкой правил.

Это не нотация, а погружение в ситуацию, где ребёнок может увидеть последствия своих действий со стороны и сам принять участие в создании правил.

Название занятия: «Наша команда: правила игры»

---

4. Поэтапный план занятия

Этап 1: Разминка «Сломанный механизм» (5-7 мин)

· Цель: Создать метафору работы команды, где каждый важен.
· Ход: Группа встаёт в круг. Ведущий (куратор) задаёт простой механический ритм (например, хлопок по коленям – хлопок в ладоши). Задача – выполнять ритм синхронно, как один отлаженный механизм. Затем ведущий незаметно указывает одному из участников (лучше не целевому ребёнку) сбивать ритм, делать невовремя.
· Вопрос для обсуждения: Что произошло с общим ритмом, когда один элемент сломался? Как чувствовали себя другие «детали»?

Этап 2: Ролевая игра «Ситуация-перевёртыш» (15 мин)

· Цель: Позволить целевоспитаннику и группе поменяться ролями и увидеть ситуацию с другой стороны.
· Ход: Разыгрывается типичная ситуация нарушения (например, на тренировке). Но роли меняются:
· Целевой воспитанник получает роль тренера/куратора, который пытается провести занятие.
· Двое других активных детей получают роль нарушителей (ведут себя так, как ведёт себя обычно целевой ребёнок: перебивают, не слушают, мешают).
· Остальные играют самих себя.
· Важно: Куратор наблюдает и мягко направляет процесс, не давая ему превратиться в травлю.

Этап 3: «Суд совести» или обсуждение (10 мин)

· Цель: Проанализировать игру без перехода на личности.
· Ход: Обсуждение строится вокруг ролей, а не конкретных людей.
· Вопросы к «тренеру» (целевому воспитаннику):
· Что ты чувствовал, когда тебя не слушали?
· Трудно ли было добиться цели занятия?
· Чего тебе не хватало от ребят?
· Вопросы к «нарушителям»:
· Почему вы так себя вели? (Часто звучат ответы «нам было скучно», «неинтересно», «я не понимал, зачем это»).
· Вопросы к «команде»:
· Как вам было в такой атмосфере? Удобно ли работать?

Этап 4: Выработка «Контракта команды» (10 мин)

· Цель: Совместно создать новые, «свои» правила, за которые все несут ответственность.

Ход: Куратор записывает на флипчарте предложения детей. Ключевые наводящие вопросы:
· «Какие правила помогут нам чувствовать себя комфортно и добиваться результатов?»
· «Как мы можем напоминать друг другу о правилах, не ссорясь?»
· Крайне важно: Подвести группу (включая целевого ребёнка) к формулировке не только правил, но и последствий их нарушения (не наказаний, а именно последствий! Например: «если кто-то постоянно перебивает, мы можем вежливо сказать ему «дай нам закончить мысль»). Последствия должны быть логичными и восстанавливающими порядок, а не карательными.

Этап 5: Ритуал закрепления (3 мин)

· Цель: Придать значимость договорённостям.
· Ход: Все участники ставят свои подписи на плакате с «Контрактом команды». Плакат вывешивается на видном месте.

---

5. Вопросы для рефлексии (в конце занятия)

Вопросы задаются по кругу, каждый может высказаться.

1. Какие открытия вы для себя сделали сегодня? (Что было самым неожиданным?)
2. Как изменилось ваше понимание слова «дисциплина» после этого занятия? (Стало ли оно для вас чем-то большим, чем просто «вести себя тихо»?)
3. Какой один маленький шаг лично ты можешь сделать уже завтра, чтобы наша команда стала лучше? (Этот вопрос обращён ко всем, но особенно важен для целевого ребёнка. Он смещает фокус с глобальной проблемы на личную ответственность).
4. Насколько вы готовы поддерживать друг друга в соблюдении наших новых договорённостей?

Данный подход позволяет перевести проблему из плоскости «куратор vs проблемный ребёнок» в плоскость «команда vs проблема», что снимает ненужное противостояние и включает механизмы групповой саморегуляции.

По причине болезни один из ваших коллег вынужден прервать работу и в результате изменения штатного расписания вы становитесь куратором его команды. До этого организованный коллектив с хорошей дисциплиной начинает вести себя неуважительно по отношению к новому человеку, то есть к вам, игнорируются ваши просьбы, дети нарушают режимные моменты.

Явная проблема: Отторжение нового куратора коллективом как следствие нарушения сложившейся групповой динамики и лояльности предыдущему руководителю. Дети, привыкшие к определенному стилю общения и правилам, воспринимают нового человека как "угрозу" сложившемуся порядку и проверяют его границы, демонстрируя протестное поведение. Это не проблема дисциплины как таковой, а проблема потери доверия и отсутствия авторитета нового куратора в глазах группы.

Актуальность: Без оперативного решения ситуации конфликт "коллектив - новый куратор" будет нарастать, что приведет к:

· Снижению учебных и дисциплинарных показателей команды.
· Ухудшению психологического климата в коллективе.
· Профессиональному выгоранию куратора.
· Закреплению у детей модели неуважительного поведения к новым людям.

Цель: Легитимизировать позицию нового куратора в глазах коллектива, установить отношения уважения и сотрудничества на основе взаимопонимания и четких договоренностей.

Задачи:

· Образовательная: Сформировать у воспитанников понимание причинно-следственных связей между сменой руководства, их реакцией и климатом в коллективе.
· Развивающая: Развивать навыки адаптации к новым условиям, эмпатии (понимание чувств другого человека, в т.ч. куратора) и конструктивного выражения своего несогласия или тревоги.
· Воспитательная: Воспитывать уважение к личности нового взрослого, гибкость в общении и умение работать в команде даже в условиях изменений.

Наиболее эффективной формой в данном случае будет Фасилитированная дискуссия (обсуждение с участием нейтрального ведущего) в формате "Круг сообщества" (Community Circle).

Это формат, где создается безопасное пространство для равного диалога, где голос каждого (и куратора, и ребенка) важен. Цель — не отчитать, а услышать друг друга и совместно найти выход.

Название занятия: «Наша команда: новый этап»

---

4. Поэтапный план занятия

Подготовка: Расставить стулья в круг, чтобы все видели друг друга. В центре круга можно поставить символический предмет (например, мяч или игрушку), который будет обозначать право говорящего.

Этап 1: Эмоциональное включение. "Погода в нашем доме" (5-7 мин)

· Цель: Снять первичное напряжение, дать возможность каждому выразить свое эмоциональное состояние.
· Ход: Куратор начинает первый. "Ребята, давайте начнем с того, что каждый по кругу кратко опишет погоду, которая сейчас у него внутри. Например: "у меня внутри солнечно, потому что...", "у меня мелкий дождь", "гроза" и т.д. Говорит только тот, у кого в руках предмет из центра круга.
· Важно: Куратор говорит искренне о своих чувствах: "У меня сегодня переменная облачность. Я переживаю за нашу команду, но мне очень хочется, чтобы у нас все получилось".

Этап 2: Обозначение проблемы без обвинений. "Правила игры поменялись" (10 мин)

· Цель: Легитимно обозначить проблему, переведя фокус с личности на ситуацию.
· Ход: Куратор объясняет ситуацию, используя "Я-высказывания" и метафору.
· "Ребята, я понимаю, что в нашей команде произошли резкие изменения. Смена тренера/куратора — это как в футболе: вышел ключевой игрок, а на его место вышел другой. Команде нужно время, чтобы привыкнуть к его стилю игры, а ему — к вам. Сейчас мы все находимся в такой ситуации привыкания. Я вижу, что вам непривычно со мной, а мне — с вами. Давайте вместе обсудим, как нам сделать так, чтобы наша команда снова стала слаженной и сильной".

Этап 3: Сбор обратной связи. "Чего нам не хватает?" (10 мин)

· Цель: Дать детям высказаться и почувствовать, что их мнение учитывается.
· Ход: Куратор задает наводящие вопросы, передавая предмет по кругу.
· "Что самое ценное было в вашей команде при предыдущем кураторе? Что вы хотели бы сохранить?"
· "Что бы вы хотели изменить или добавить в работе нашей команды сейчас?"
· "Что я, как новый куратор, могу сделать, чтобы вам было комфортнее и интереснее?"

Этап 4: Совместное создание "дорожной карты".

"Наши новые правила" (10 мин)

· Цель: Совместно выработать новые правила сосуществования, чтобы они были не спущены сверху, а приняты всеми.
· Ход: На флипчарте или доске куратор записывает предложения детей. Обсуждение строится вокруг вопросов:
· "Какие 3-5 главных правил помогут нам уважать друг друга и эффективно работать?"
· "Как мы будем реагировать, если кто-то (включая меня) эти правила нарушит?"
· Ключевой момент: Куратор тоже вносит свои пожелания (например, "Мне важно, чтобы ко мне обращались на Вы" или "Я всегда готова вас выслушать, но прошу делать это после занятия"). Это диалог, а не диктат.

Этап 5: Заключение "контракта". (3-5 мин)

· Цель: Symbolically закрепить договоренности.
· Ход: Все участники (включая куратора) ставят свои подписи на составленном списке правил. Этот лист вывешивается в помещении.

---

5. Вопросы для рефлексии (в конце занятия)

Вопросы задаются по кругу, каждый может кратко ответить.

1. Что из сегодняшнего разговора было для вас самым важным?
2. Изменилось ли ваше отношение к сложившейся ситуации после этого разговора? Если да, то как?
3. Какой один маленький шаг лично я могу сделать уже завтра, чтобы наше общение стало лучше? (Этот вопрос задает и куратор, показывая свою готовность меняться).
4. Насколько вы верите, что нам удастся вместе преодолеть этот период? Что для этого нужно?

Во время завтрака ты видишь, что обучающиеся твоей команды пришли в ресторан в кроксах/сланцах/тапочках. Ты понимаешь, что так быть не должно, это подвергает здоровье детей опасности, на вечернем сборе ты проводишь беседу, по мерам безопасности в Образовательном центре и по правилам посещения ресторана, но в последующие дни история повторяется.

Явная проблема: Несоблюдение воспитанниками установленных правил безопасности (ношение неподходящей обуви в ресторан) после формального инструктажа. Проблема не в незнании правил, а в отсутствии внутренней мотивации и осознания личной ответственности за их выполнение. Дети не видят в этом прямой угрозы для себя ("со мной ничего не случится"), возможно, считают правило неудобным или неважным, а беседа воспринимается как скучный формализм.

Актуальность: Несоблюдение правил безопасности приводит к прямым рискам для здоровья детей (ожоги от горячей пищи или воды, порезы от осколков, травмы при падении). Кроме того, оно подрывает общую дисциплину и культуру поведения, создает прецедент игнорирования и других правил.

Цель: Сформировать у воспитанников осознанное и ответственное отношение к правилам безопасности в ресторане, превратив их выполнение во внутреннюю потребность, а не во внешнее принуждение.

Задачи:

· Образовательная: Сформировать у детей не просто знание, а глубокое понимание причин запрета и всех возможных негативных последствий его нарушения (от травм себя до срыва мероприятий для всей команды).
· Развивающая: Развить навыки критического мышления и оценки рисков в бытовых ситуациях, а также память на правила через эмоциональное вовлечение.
· Воспитательная: Воспитать личную ответственность за свою безопасность и безопасность окружающих, а также уважение к труду персонала ресторана и общему пространству.

Наиболее эффективной формой будет Интерактивная игра-расследование с элементами мозгового штурма и визуализации последствий.

Формальная беседа не сработала. Нужно погрузить детей в ситуацию, где они сами придут к нужным выводам. Это занятие должно быть запоминающимся и эмоциональным.

Название занятия: «Тайна запрещенных сланцев: Расследование в стиле CSI»

---

4. Поэтапный план занятия

Подготовка: Найти и подготовить реквизит: фото возможных последствий (ожог, порез, упавший поднос с едой), карточки с причинами и последствиями, ватман и маркеры.

Этап 1: Введение в проблему. "Загадочный инцидент" (5 мин)

· Цель: Создать интригу и эмоционально вовлечь детей.
· Ход: Куратор начинает серьезным, но не обвиняющим тоном. "Ребята, сегодня мы проведем настоящее расследование. Нам нужно разгадать тайну: почему администрация Центра внесла в правила строжайший запрет на посещение ресторана в сланцах? Что скрывается за этим правилом? Давайте представим, что мы команда следователей, и нам нужно найти все доказательства и причины."

Этап 2: Мозговой штурм. "Поле работы" (10 мин)

· Цель: Актуализировать знания детей и собрать все возможные версии.
· Ход: На доске или флипчарте куратор рисует большую схему в центре с надписью "Чем опасны сланцы в ресторане?". Детям предлагается высказать все мысли.
· "Что может упасть на пол?"
· "Что может разлиться?"
· "Какое покрытие на полу?"
· "Что делает обувь без задника опасной в такой обстановке?"
· Куратор записывает ВСЕ версии, даже самые нелепые, не критикуя.

Этап 3: Анализ последствий. "Цепная реакция" (10 мин)

· Цель: Наглядно показать цепочку событий, ведущую от нарушения правила к серьезным последствиям.
· Ход: Куратор выбирает самую частую версию (например, "можно поскользнуться") и просит группу развить ее до самого печального финала.
· Пример цепочки: Сланец соскользнул с ноги -> Ты наступил на что-то мокрое/жирное -> Потеря равновесия -> Падение -> Варианты последствий:
1. Травма себя: Ушиб, перелом, сотрясение мозга.
2. Травма другого: Задел соседа, тот упал или облился горячим супом -> Ожог.
3. Материальный ущерб: Уронил поднос с едой -> Разбитая посуда, испорченная еда, грязь -> Команда останется без ужина?
· Цепочка визуализируется на плакате со стрелочками. Подкрепляется фото/видео примерами (можно показать на планшете).

Этап 4: Принятие решения.

"Кодекс безопасности нашей команды" (10 мин)

· Цель: Совместно сформулировать правило и его глубинный смысл.
· Ход: "Итак, наше расследование завершено. Мы выяснили, что это правило — не просто прихоть, а реальная мера защиты. Давайте не просто его запишем, а сформулируем как наш внутренний кодекс".
· Дети сами предлагают формулировку (например: "Мы ходим в ресторан в надежной обуви с закрытым носком и фиксированной пяткой, потому что ценим свое здоровье и спокойствие всей команды").
· Важно: Спросить: "Как мы можем помочь друг другу помнить об этом правиле?" (Например, напоминать друг другу у выхода из корпуса).

Этап 5: Закрепление. "Подпись под обязательством" (5 мин)

· Цель: Придать договоренностям вес.
· Ход: На плакате с "Кодексом безопасности" и нарисованной цепочкой последствий каждый участник команды (включая куратора) ставит свою подпись или рисует свой знак.

---

5. Вопросы для рефлексии (в конце занятия)

1. Что из сегодняшнего "расследования" стало для вас самым неожиданным или запоминающимся?
2. Изменилось ли ваше отношение к этому правилу? Теперь оно кажется вам более логичным?
3. Чью безопасность, кроме своей собственной, мы обеспечиваем, соблюдая это правило? (Ответ: безопасность окружающих, работу персонала, спокойствие команды).
4. Как мы будем действовать, если вдруг кто-то из нас забудет про правило? (Этот вопрос заранее программирует культуру взаимопомощи, а не ябедничества).

Перед началом рабочего дня, ты заходишь в командный чат, чтобы сообщить планы на день обучающимся и замечаешь сообщение от одного из участников с нецензурным контекстом - это спам, и ребенка взломали. Часть обучающихся заметили это сообщение первее тебя и теперь подтрунивают над тем ребенком, от чьего лица было отправлено сообщение. Позже тебе поступают звонки от родителей с жалобами, что ребенок хочет уехать домой.

Явная проблема: Кибербуллинг (травля) в отношении ребёнка, ставшего жертвой взлома аккаунта, и низкий уровень цифровой гигиены и empathy (способности к сопереживанию) в коллективе.

Проблема имеет два ключевых аспекта:

1. Технический: Недостаточная осведомлённость детей о правилах кибербезопасности, что привело к взлому.
2. Социально-психологический: Грубое и травмирующее поведение коллектива в ситуации, когда участнику требуется поддержка, а не насмешки. Это привело к острому психологическому дискомфорту жертвы и напряжению среди родителей.

Актуальность: Ситуация требует немедленного вмешательства, так как:

· Наносится серьёзный психологический ущерб ребёнку-жертве (желание уехать домой — яркий признак стресса).
· В коллективе формируется и поощряется культура буллинга, что разрушительно для всей группы.
· Существуют реальные риски цифровой безопасности всех участников.
· Под угрозой оказывается репутация учреждения и доверие родителей.

Цель: Ликвидировать последствия инцидента, оказать поддержку пострадавшему ребёнку, предотвратить дальнейшую травлю и сформировать в коллективе культуру безопасного и уважительного общения в цифровой среде.

Задачи:

· Образовательная: Сформировать у воспитанников практические знания о базовых правилах кибербезопасности (создание надёжных паролей, распознавание фишинга, двухфакторная аутентификация) и алгоритме действий при взломе.
· Развивающая: Развивать навыки критического мышления для оценки информации в сети и эмпатию — способность понимать чувства другого человека и оказывать поддержку в сложной ситуации, а не усугублять её.
· Воспитательная: Воспитать zero-tolerance (нулевую терпимость) к любым проявлениям буллинга, сформировать нормы взаимопомощи и ответственности за общую психологическую безопасность в коллективе.

Наиболее эффективной формой будет Проблемный форум-театр, совмещённый с практикумом.

Форум-театр позволяет проиграть и обсудить травмирующую ситуацию в безопасном режиме, найти конструктивные модели поведения. Практикум даёт немедленно применимые на практике знания.

Название занятия: «Цифровой щит: как защитить себя и друга»

---

4. Поэтапный план занятия

Этап 1: Создание безопасной атмосферы. "Вход в ситуацию" (10 мин)

· Цель: Обозначить проблему без персонификации, снять напряжение.
· Ход: Куратор начинает с нейтрального вступления: «Ребята, сегодня мы поговорим о двух очень важных вещах: о нашей безопасности в интернете и о том, как мы можем поддерживать друг друга. К сожалению, с подобными ситуациями сталкивается множество людей по всему миру. Давайте вместе разберёмся, как правильно на них реагировать».
· Важно: Не упоминать имя пострадавшего и обидчиков напрямую. Использовать обобщённые формулировки: «ситуация, когда взламывают аккаунт», «когда человека высмеивают за то, в чём он не виноват».

Этап 2: Форум-театр. "Сцена из чата" (15 мин)

· Цель: Проиграть ситуацию и найти альтернативные пути развития событий.
· Ход:
1. Несколько детей (заранее подготовленных куратором) разыгрывают сценку: в общем чате появляется нецензурное сообщение от «взломанного» аккаунта. Часть ребят начинает смеяться и издеваться в ответ.
2. В ключевой момент ведущий (куратор) останавливает действие и обращается к зрителям: «Что чувствует сейчас наш герой?», «Как можно было бы поступить иначе?».
3. Зрители предлагают варианты (например: написать взломанному другу в личку и поддержать, немедленно сообщить куратору, проигнорировать спам и т.д.).
4. Желающие выходят «на сцену» и заменяют актёров, чтобы разыграть позитивную модель поведения.

Этап 3: Практикум "Защити свой аккаунт" (10 мин)

· Цель: Дать конкретные, применимые здесь и сейчас инструменты защиты.
· Ход: Куратор на проекторе или доске показывает:
· Как создать надёжный пароль (фраза + символы + цифры).
· Что такое двухфакторная аутентификация и как её включить в основных соцсетях (ВК, Telegram).

· Алгоритм действий при взломе: немедленно сообщить куратору/родителям, сменить пароль, проверить активные сессии, предупредить друзей.
· Упражнение: Предложить всем проверить настройки конфиденциальности в своих телефонах прямо сейчас.

Этап 4: Принятие "Кодекса цифровой чести" (10 мин)

· Цель: Совместно выработать правила, которые помогут предотвратить подобные ситуации.
· Ход: Групповая работа. Дети вместе с куратором формулируют правила на ватмане:
· «Мы не передаём никому свои пароли».
· «Мы поддерживаем того, кто стал жертвой взлома или мошенников, а не смеёмся над ним».
· «Подозрительные сообщения и спам мы сразу показываем куратору».
· «Мы несём ответственность за то, что пишем и делаем от своего имени в сети».
· Все участники ставят подписи под кодексом.

---

5. Вопросы для рефлексии (в конце занятия)

1. Какие чувства вы испытывали во время проигрывания сценки? Было ли вам неприятно за героя?
2. Какой один практический совет по безопасности вы возьмёте с собой и используете уже сегодня?
3. Что важнее в такой ситуации: техническая безопасность (поменять пароль) или психологическая поддержка? Почему?
4. Как мы, как команда, можем гарантировать, что каждый чувствует себя в безопасности и знает, что получит поддержку, а не насмешки?

С начала программы ты наладил контакт с детьми, все вроде бы тебя воспринимают авторитетно, следуют правилам центра, но на третьей программе, после очередной командной рефлексии ты получаешь 3 негативных отзыва от детей.

Явная проблема: Возникновение скрытого недовольства или разобщённости в коллективе, которое не было озвучено открыто во время рефлексии, но проявилось в анонимных негативных отзывах.

Проблема заключается не в факте критики (это нормально), а в том, что:

1. Механизм обратной связи дал сбой: Дети не чувствовали себя в достаточной безопасности, чтобы высказать претензии лицом к лицу.
2. Существует разрыв между формальным соблюдением правил и истинным отношением: Внешне всё благополучно, но внутри накапливается негатив.
3. Куратор, возможно, упустил скрытые конфликты или потребности группы, которые проявились только на третьей смене (эффект накопления усталости, привыкания, формирования подгрупп).

Актуальность: Игнорирование негативной обратной связи, даже от меньшинства, может привести к:

· Эскалации скрытого недовольства и его переходу в открытый конфликт.
· Снижению мотивации и вовлечённости детей в программу.
· Потере доверия к куратору и институту рефлексии как к инструменту честного диалога.
· Ухудшению общего психологического климата в команде.

Цель: Восстановить атмосферу доверия и безопасной обратной связи в коллективе, выявить истинные причины недовольства и совместно наметить пути решения для повышения комфорта и эффективности работы всей команды.

Задачи:

· Образовательная: Сформировать у воспитанников понимание ценности конструктивной критики и обратной связи как инструмента развития команды, а не как жалобы или ябедничества.
· Развивающая: Развить навыки аргументированного выражения своего мнения (как негативного, так и позитивного) и активного слушания для понимания позиции другого.
· Воспитательная: Воспитать ответственное отношение к высказыванию критики (критикуешь – предлагай) и культуру уважительного диалога, где мнение каждого имеет значение.

Наиболее эффективной формой будет Фасилитированная дискуссия по технике "Шкала" с элементами "Мозгового штурма".

Это метод, который позволяет визуализировать проблему, избегая персональной конфронтации, и перевести обсуждение из плоскости «кто виноват» в плоскость «что мы можем улучшить».

Название занятия: «Наша команда: курс на улучшение»

---

4. Поэтапный план занятия

Подготовка: Помещение, где можно сесть в круг. Ватман, маркеры, стикеры трёх цветов.

Этап 1: Создание атмосферы доверия. "Благодарность" (5-7 мин)

· Цель: Начать с позитива, снять защитные барьеры.
· Ход: Куратор предлагает каждому участнику (по желанию, по кругу) завершить фразу: «За эти дни мне больше всего в нашей команде понравилось…» или «Я ценю в нашей команде за…». Куратор начинает первый, показывая пример.

Этап 2: Визуализация проблемы. "Шкала нашего комфорта" (10 мин)

· Цель: Объективизировать обсуждение, сделать его безопасным.
· Ход: Куратор рисует на ватмане большую шкалу от 1 до 10.
· 1 – «Мне очень некомфортно, многое нужно срочно менять».
· 10 – «Всё идеально, лучше не придумаешь».
· Задача: Каждый участник анонимно пишет на стикере цифру от 1 до 10, которая отражает его текущий уровень комфорта и удовлетворённости в команде, и клеит её на шкалу.
· Итог: Получается наглядная картина настроений. Куратор комментирует: «Я видим, что у нас есть разброс. Это нормально. Давайте теперь поймём, что может поднять нашу общую планку выше».

Этап 3: "Мозговой штурм: От проблем к решениям" (15 мин)

· Цель: Перевести эмоции в конструктивное русло.
· Ход: Куратор делит ватман на две части: «Что нам мешает?» и «Что нам поможет?».
· Шаг 1 (На стикерах одного цвета): Предлагает детям анонимно написать 1-2 причины, почему они поставили не 10/10. Что конкретно мешает? (Например: «скучные вечерние мероприятия», «слишком жёсткие правила отбоя», «не всех слушают на рефлексии»). Стикеры клеятся в колонку «Что мешает?».
· Шаг 2 (На стикерах другого цвета): Теперь группа предлагает конкретные решения и идеи для каждого из озвученных пунктов. Предложения клеятся в колонку «Что поможет?».

· Важно: Куратор модерирует, помогает формулировать предложения позитивно и конструктивно.

Этап 4: "Заключительный договор" (5 мин)

· Цель: Принять конкретные обязательства.
· Ход: Куратор резюмирует: «Итак, мы видим, что для улучшения нашего общего комфорта мы можем… (зачитывает 2-3 самых реалистичных и популярных предложения из колонки «Что поможет?»). Я со своей стороны готов(а) поддержать эти идеи и сделать [конкретный шаг]. А что готов сделать каждый из нас?».
· Дети могут высказаться, что лично они могут сделать для улучшения атмосферы (например, быть внимательнее на рефлексии, предложить свою игру и т.д.).

---

5. Вопросы для рефлексии (в конце занятия)

1. Стало ли вам понятнее, из-за чего могут возникать трудности в команде?
2. Как изменилось ваше восприятие «негативных отзывов» после сегодняшнего обсуния?
3. Какой один маленький шаг мы можем сделать уже завтра, чтобы наша команда стала лучше?
4. Что важнее для хорошей команды: отсутствие конфликтов или умение их конструктивно решать?

В команде есть обучающийся, который не смог найти общий язык не с одним человеком в команде. Остальные обучающиеся неоднократно жаловались на сложности в общении с ним.

Явная проблема: Социальная изоляция ребёнка в коллективе вследствие неразвитых социально-коммуникативных навыков и отсутствия толерантности и навыков поддержки у остальных членов команды.

Проблема двусторонняя:

1. Со стороны изолированного ребёнка: вероятные трудности с коммуникацией (неумение слушать, идти на компромисс, распознавать социальные сигналы, агрессивное или, наоборот, замкнутое поведение как защитная реакция).
2. Со стороны коллектива: отсутствие эмпатии, сплочённости и навыков для интеграции «сложного» сверстника, что выливается в жалобы и дальнейшее отдаление.

Актуальность: Длительная социальная изоляция наносит серьёзный психологический ущерб ребёнку (снижение самооценки, тревожность, усиление дезадаптивного поведения). Для коллектива это создаёт токсичную атмосферу, препятствует формированию команды и нормальной работе. Игнорирование ситуации — это педагогическое упущение.

Цель: Создать условия для мягкой интеграции изолированного ребёнка в коллектив через развитие социально-коммуникативных навыков у всех членов команды и формирование атмосферы взаимопомощи и принятия.

Задачи:

· Образовательная: Сформировать у воспитанников базовые знания о принципах эффективной коммуникации (активное слушание, «Я-высказывания», язык тела) и этапах командообразования.
· Развивающая: Развить у детей навыки эмпатии, кооперации и разрешения лёгких конфликтных ситуаций через проигрывание и анализ моделей поведения.
· Воспитательная: Воспитать в коллективе культуру инклюзивности, толерантности и готовности помочь тому, кто отличается или испытывает трудности.

Наиболее эффективной формой будет Коммуникативный тренинг с элементами кооперативных игр и обсуждения в кругу.

Этот формат позволяет в безопасной обстановке отработать навыки общения, сфокусироваться на общем деле, а не на личных конфликтах, и увидеть друг в друге не противников, а партнёров.

Название занятия: «Мы разные — мы команда»

---

4. Поэтапный план занятия

Подготовка: Пространство для подвижных игр, стулья для круга, ватман, маркеры.

Этап 1: Разминка «Найди общее» (10 мин)

· Цель: Снять первоначальное напряжение, сместить фокус с различий на сходства.
· Ход: Дети делятся на случайные пары (например, с помощью жребия, важно, чтобы пары менялись). Задача каждой пары за 2 минуты найти 5 общих черт (неочевидных: не «у нас две руки», а «оба любим пиццу с ананасами», «оба боимся пауков»). Затем пары делятся находками с группой.
· Важно: Куратор участвует и включает в процесс изолированного ребёнка, помогая ему на первых порах.

Этап 2: Кооперативная игра «Слепая прогулка» (15 мин)

· Цель: Создать ситуацию взаимозависимости и доверия.
· Ход: Дети снова делятся на пары. Один из партнёров закрывает глаза («слепой»), второй становится «поводырём». Задача «поводыря» — провести «слепого» через полосу с небольшими препятствиями (например, обойти стулья, переступить через верёвочку), используя только вербальные инструкции и тактильные подсказки (можно взять за руку). Затем роли меняются.
· Обсуждение после игры: «Каково было быть слепым? Доверяли ли вы поводырю? Каково было быть поводырём? Чувствовали ли вы ответственность?». Это упражнение мощно развивает эмпатию и невербальное взаимодействие.

Этап 3: Правила нашей коммуникации. «Кодекс конструктивного общения» (10 мин)

· Цель: Совместно выработать правила, которые помогут всем комфортнее общаться.
· Ход: Куратор предлагает обсудить, что помогает, а что мешает общению. На ватмане записываются правила, которые группа готова принять.
· Примеры: «Говорим по одному», «Слушаем, не перебивая», «Критикуем идею, а не человека», «Пытаемся найти решение, а не виноватого», «Если трудно — просим о помощи».
· Ключевой момент: Куратор мягко подводит группу к тому, что эти правила нужны всем, чтобы лучше понимать друг друга.

Этап 4: Закрепление. «Апплодисменты по кругу» (5 мин)

· Цель: Закончить на позитивной ноте, дать каждому почувствовать признание группы.
· Ход: Все встают в круг.

Куратор начинает: он поворачивается к соседу справа, смотрит ему в глаза и аплодирует ему. Затем этот ребёнок поворачивается к своему соседу и аплодирует ему. Так по кругу аплодисменты проходят через всех, включая куратора и изолированного ребёнка. Это простое действие символизирует принятие и связь в группе.

---

5. Вопросы для рефлексии (в конце занятия)

1. Что вы сегодня узнали нового о ребятах в своей команде?
2. В какой момент занятия вам было комфортнее всего и почему? (Этот вопрос помогает закрепить позитивный опыт).
3. Какой навык, который мы сегодня тренировали (доверие, умение слушать, объяснять), вам кажется самым важным для жизни в команде?
4. Что лично вы можете сделать в следующие пару дней, чтобы наше общение стало ещё немного лучше?

Зимой в Сочи обманчивая погода. Ежедневно на информационных сборах вы напоминаете детям о необходимости одеваться тепло, даже несмотря на то, что на первый взгляд на улице тепло и солнышко. Но изо дня в день вы наблюдаете, как обучающиеся вашей команды гуляют по улице в футболках.

Явная проблема: Игнорирование воспитанниками рекомендаций куратора по подбору одежды, вызванное отсутствием осознания причинно-следственных связей между переохлаждением и здоровьем, а также переоценкой собственного опыта («я не замёрз сейчас, значит, и не замёрзну потом»).

Проблема не в непослушании, а в когнитивном искажении (фокусировка на сиюминутном комфорте, а не на отложенных последствиях) и в недоверии к формальным указаниям, которые воспринимаются как скучная опека, а не как ценная информация.

Актуальность: Систематическое переохлаждение — прямой путь к массовым простудным заболеваниям, что может привести к срыву образовательной программы для части детей, ухудшению самочувствия и негативному опыту пребывания в Центре. Профилактика эффективнее и дешевле лечения.

Цель: Сформировать у воспитанников осознанное и ответственное отношение к выбору одежды, основанное на понимании погодных условий Сочи и их влияния на организм.

Задачи:

· Образовательная: Сформировать у детей чёткое понимание специфики сочинской погоды (высокая влажность, ветер с моря, резкие перепады температуры) и её коварства, а также знаний о том, как переохлаждение ослабляет иммунитет.
· Развивающая: Развить навыки анализа погодных условий, прогнозирования и критического мышления для самостоятельного принятия верных решений о своем гардеробе.
· Воспитательная: Воспитать личную ответственность за своё здоровье и понимание, что забота о себе — это признак взрослости и разумности, а не следование указке.

Наиболее эффективной формой будет Практико-ориентированное исследование (квест) с элементами игры и моделирования.

Занятие должно перенести фокус с скучных нотаций на личное открытие и практику.

Название занятия: «Секреты сочинской погоды: Операция «Тепловой удар»

---

4. Поэтапный план занятия

Подготовка: Термометр (можно электронный), гигрометр (прибор для измерения влажности) или смартфон с приложением, показывающим влажность, таблица «Ощущаемая температура», ватманы, маркеры.

Этап 1: Введение в проблему. «Загадка тёплого ветра» (5 мин)

· Цель: Создать интригу и личную заинтересованность.
· Ход: Куратор начинает не с упрёков, а с загадки: «Ребята, отгадайте: почему в Сочи при +15°C на солнце можно загорать, а в тени при том же +15°C можно заработать ангину? Давайте сегодня разберёмся в этом феномене и станем настоящими экспертами по погоде!».

Этап 2: Исследовательская работа в группах. «Метеолаборатория» (15 мин)

· Цель: Собрать данные и самостоятельно прийти к выводам.
· Ход: Дети делятся на 3 группы.
· Группа 1 «Температурщики»: Выходит на улицу (балкон) с термометром и измеряет температуру на солнце и в тени. Фиксирует разницу.
· Группа 2 «Влажностники»: Измеряет влажность воздуха на улице и сравнивает с показателем в помещении. Ищет в интернете, как влажность влияет на теплообмен.
· Группа 3 «Ветродуи»: Оценивает силу ветра (по флагу, деревьям) и его направление (с моря или в горы). Ищет информацию, как ветер влияет на ощущаемую температуру.
· Задача всех групп: Найти ответ на вопрос куратора и подготовить краткий отчёт.

Этап 3: Анализ данных. «Формула тепла» (10 мин)

· Цель: Совместно вывести правило.
· Ход: Каждая группа представляет свои находки. Куратор помогает обобщить:
· Влажность: Высокая влажность (как в Сочи) усиливает теплопроводность воздуха. Влажный воздух забирает тепло от тела гораздо быстрее, чем сухой.
· Ветер: Ветренная погода (бриз с моря) «сдувает» тонкий слой тёплого воздуха вокруг нашего тела (тепловой экран), что приводит к быстрой потере тепла.
· Итог: Ощущаемая температура = фактическая температура - влияние ветра - влияние влажности.
· На ватмане вместе с детьми рисуется схема: «Почему в Соти холодно даже при +15°C».

Этап 4: Практикум. «Собираемся на улицу» (10 мин)

· Цель: Отработать полученные знания на практике.
· Ход: Куратор показывает актуальный прогноз погоды (например: +12°C, ветер 5 м/с, влажность 85%).

Группа collectively решает, какую одежду выбрать по слоям:
· 1 слой (базовый): Влагоотводящее термобельё или х/б футболка? (Обсуждаем, почему х/б мокрый — это холодно).
· 2 слой (утепляющий): Свитер, толстовка, флис.
· 3 слой (защитный от ветра/влаги): Ветровка, куртка.
· Можно принести корзину с разной одеждой и собирать «идеальный набор».

Этап 5: Принятие командного решения. «Наш кодекс погодной безопасности» (5 мин)

· Цель: Закрепить результат.
· Ход: Дети сами формулируют правило. Например: «Правило трёх слоёв» или «Перед выходом — проверь влажность и ветер!». Это правило подписывается и вывешивается.

---

5. Вопросы для рефлексии (в конце занятия)

1. Что стало для вас самым неожиданным открытием сегодня?
2. Как вы теперь будете принимать решение о том, что надеть выходя на улицу в Сочи?
3. Почему правило «одеваться теплее» оказалось сложнее, чем кажется?
4. Как мы можем помогать друг другу следить за тем, чтобы вся команда оставалась здоровой? (Этот вопрос переносит ответственность с куратора на саму группу).

Обучающиеся твоей команды кроме профильных занятий посетили различные экскурсии, приняли участие в некоторых вечерних мероприятиях и событиях, которые ты лично организовывал и проводил. При этом всё, кроме профильных занятий, дети считают пустой тратой времени. Они часто тебе об этом говорят и оставляют негативные отзывы в приложениях.

Явная проблема: Отсутствие субъектной позиции и осознанности у обучающихся. Дети являются пассивными потребителями мероприятий, не понимают их целей и личной пользы для себя, что приводит к негативному восприятию любой деятельности, выходящей за узкие рамки «профиля».

Актуальность: Игнорирование проблемы приведет к:

• Снижению эффективности образовательной среды: Развитие soft skills (командная работа, креативность, коммуникация) происходит именно во внеурочной деятельности.
• Выгоранию педагога: Постоянный негатив и неблагодарность демотивируют организатора.
• Формированию иждивенческой позиции: Дети привыкают, что все должно их развлекать, и не учатся видеть возможности для роста в разных формах активности.

Цель: Сформировать у обучающихся осознанное и ответственное отношение к совместной внеурочной деятельности, понимание ее личностной и профессиональной значимости.

Задачи:

1. Образовательная: Сформировать у детей понимание терминов «soft skills», «hard skills» и роли внеурочных активностей в развитии гибких навыков.
2. Развивающая: Развить навыки рефлексии, самоанализа и критического мышления для оценки личного опыта и его пользы.
3. Воспитательная: Воспитать ценность командного взаимодействия, уважения к труду организатора и благодарности за предоставленные возможности.

Наиболее эффективная форма: Рефлексивный workshop (практикум) с элементами игрофикации и проектной деятельности.

Тема workshop'а: «Формула идеального события: Разбираем прошлое, проектируем будущее».

Цель workshop'а: Перевести детей из позиции пассивных критиков в позицию активных со-организаторов, дав им инструменты для осмысления прошлого опыта и проектирования желаемых активностей.

Ход занятия (поэтапно):

Этап 1. Разминка «Самый бесполезный навык» (10 мин)

• Цель: Снять негатив в юмористической форме, запустить процесс обсуждения.
• Ход: Ведущий предлагает по кругу назвать самый, на их взгляд, бесполезный навык, которому можно научиться (например, катать шарики из ушей). Затем задается вопрос: «А какой навык был бы реально полезен лично тебе?». Это мягко подводит к теме развития навыков.

Этап 2. Ликбез «Hard Skills vs. Soft Skills» (15 мин)

• Цель: Дать теоретическую базу для дальнейшей рефлексии.
• Ход: Интерактивное объяснение на доске/флипчарте.

• Hard Skills (прочные навыки): Программирование на Python, игра на гитаре, вождение авто. Это то, чему мы учимся на профильных занятиях.
• Soft Skills (гибкие навыки): Командообразование, креативность, тайм-менеджмент, лидерство, коммуникация. Это то, чему мы учимся ВЕЗДЕ, особенно на экскурсиях и вечерних мероприятиях.

• Упражнение: Совместно с детьми найдите, какие мягкие навыки требуются для известных профессий (например, хирургу нужно не только умение резать (hard), но и стрессоустойчивость (soft)).

Этап 3. Практикум «Распаковка пользы» (20 мин)

• Цель: Науться применять новый понятийный аппарат для анализа прошлого опыта.
• Ход: Дети делятся на 3-4 группы. Каждая группа получает по 2-3 проведенным мероприятиям (например, «Экскурсия в музей», «Квиз», «Поход в театр», «Командные игры»).

• Задание: Составить для каждого мероприятия список Hard Skills (чему конкретно научились?) и Soft Skills (какие гибкие навыки тренировали?).
• Пример для «Квиза»: Hard Skills — новые факты; Soft Skills — работа в команде, скорость принятия решений, умение слушать других.
• Группы представляют свои находки. Ведущий помогает и дополняет.

Этап 4. Проектирование «Событие мечты» (20 мин)

• Цель: Перевести энергию критики в созидательное русло.
• Ход: Те же группы получают задание: спроектировать идеальное вечернее мероприятие.

• Условия: 1) Оно должно быть реализуемо (бюджет, время, помещение). 2) В его описании必须 указать, какие Hard и Soft Skills оно развивает.
• Группы готовят короткую презентацию своего проекта: название, формат, что развивает.

Этап 5. Презентация и голосование (10 мин)

• Цель: Дать детям ощущение собственной значимости и права голоса.
• Ход: Группы представляют свои проекты. Проводится голосование за самый интересный проект (можно голосовать за любой, кроме своего). Важно: Пообещать, что лучший проект будет реально воплощен в жизнь.

Вопросы для рефлексии (завершающая беседа)

1. На содержание: «Какой из мягких навыков, о которых мы говорили, самый ценный лично для тебя? И в каком мероприятии ты его мог бы прокачать?»
2. На эмоции: «Изменилось ли твое отношение к уже посещенным мероприятиям, когда ты попробовал увидеть в них не развлечение, а тренировку полезных навыков?»
3. На будущее: «Что мы, как команда, можем сделать, чтобы каждое будущее событие было не «обязаловкой», а осознанным вкладом в свое развитие?»
4. На личную роль: «Что лично ты привнесешь в следующее общее мероприятие, чтобы сделать его лучше для всех? (идею, хорошее настроение, помощь в организации?)»

В Сириусе созданы все условия для комфортного пребывания обучающихся, в том числе на каждом жилом этаже расставлены пуфики, на которых обучающиеся могут сидеть.
Дети придумали новый способ использования этих пуфиков - строить из них дома/башни/гору, а потом прыгать в них. Ты и твои коллеги кураторы неоднократно делали ребятам замечания, но они на них не реагируют.

Явная проблема: Нецелевое и опасное использование имущества центра, игнорирование правил безопасности и замечаний взрослых. Дети видят в пуфиках не предмет обстановки, а игровой материал, что создает прямую угрозу их безопасности и сохранности имущества.

Актуальность: Проблема требует немедленного решения, так как:

• Высокий риск травматизма: Прыжки на неустойчивые конструкции из пуфов могут привести у ушибам, вывихам, переломам.
• Порча имущества: Пуфы не предназначены для таких нагрузок, они могут быстро прийти в негодность (порваться, сломаться).
• Формирование культуры пренебрежения правилами: Игнорирование замечаний подрывает авторитет взрослых и создает атмосферу вседозволенности, что может перенестись и на другие сферы (учебу, технику безопасности в лабораториях).

Цель: Сформировать у обучающихся осознанное и ответственное отношение к имуществу центра, превратив их из нарушителей в союзников в поддержании порядка и безопасности.

Задачи:

1. Образовательная: Сформировать четкое понимание правил эксплуатации имущества центра и причин, по которым эти правила существуют (аспекты безопасности и сохранности).
2. Развивающая: Развить навыки безопасной креативности: направить энергию и изобретательность детей в легитимное русло, предложив альтернативные форматы активности.
3. Воспитательная: Воспитать позицию хозяина, а не потребителя: чувство ответственности за место, в котором они живут, и уважение к труду тех, кто создает для них комфортные условия.

Наиболее эффективная форма: Проектный workshop (практикум) с элементами дискуссии и квеста.

Тема workshop'а: «Пуф-модернизация: от опасной башни к крутому проекту».

Цель workshop'а: Перевести детей из позиции нарушителей в позицию со-дизайнеров пространства, дав им возможность легально реализовать свою креативность и энергию, взяв на себя ответственность за сохранность пуфов.

Ход занятия (поэтапно):

Этап 1. Эмоциональный вход «Шкала риска» (10 мин)

Цель: Обозначить проблему без обвинений, вызвав эмоциональный отклик.

Ход: На доске рисуется большая шкала от 0 до 10. Ведущий задает вопросы:

«Насколько опасно, по вашему мнению, прыгать на кровати? Поставьте точку на шкале».

«А прыгать с табуретки?»

«А прыгать на конструкцию из нескольких неустойчивых пуфов?»

Обсуждение: Ведущий подводит итог: «Я вижу, вы сами прекрасно оцениваете риски. Наша задача — сделать так, чтобы веселье было на уровне 2-3 по опасности, а не на 8-9».

Этап 2. Мозговой штурм «Пуф: Перезагрузка» (20 мин)

Цель: Найти легальные и креативные способы использования пуфов.

Ход: Дети делятся на группы. Задание: придумать максимальное количество новых способов использования пуфов, кроме сидения. Способы должны быть: а) безопасными; б) не портить имущество; в) могут быть веселыми.

Примеры идей: использовать как мишень для мягких шаров, как элементы полосы препятствий (обходить змейкой), как основу для строительства невысокого лабиринта, как «облака» для медитации, как модули для гигантского напольного тетриса.

Группы представляют свои идеи.

Этап 3. Экспертный анализ «За что мы в ответе?» (15 мин)

Цель: Дать понять реальную стоимость и уязвимость предметов.

Ход: Ведущий (или приглашенный представитель администрации) выступает в роли «технического эксперта».

Показывает, как устроен пуф внутри (можно иметь запасной или показать фото).

Объясняет простым языком: «Шов рассчитан на вес сидящего человека. Когда вы прыгаете на него с высоты, шов расходится, наполнитель сыпется. Починить это очень сложно. Этот пуф стоит [условная сумма]. Если мы сломаем 10 пуфов, мы не купим на эти деньги новый проектор для кинопоказа».

Сообщение: Вы не вредители, вы — те, кто может это сохранить.

Этап 4. Создание «Меморандума о пуфах» (10 мин)

Цель: Совместно сформулировать новые правила.

Ход: На большом плакате дети вместе с кураторами формулируют окончательные правила. Не «нельзя», а «можно» и «призываем»:

«Можно сидеть».

«Можно использовать для [топ-3 идеи из мозгового штурма]».

«Призываем оберегать пуфы от падения и ударов, чтобы они служили долго!»

Все участники ставят подписи под меморандумом.

Этап 5. Ритуал «Запуск новых традиций» (5 мин)

Цель: Закрепить результат позитивным действием.

Ход: «Давайте прямо сейчас опробуем одну из самых крутых и безопасных идей, которую вы предложили!». Например, всей группой выстраиваем короткую полосу препятствий и проходим ее. Это символизирует начало новой традиции.

Вопросы для рефлексии (завершающая беседа)

На содержание: «Что нового ты узнал сегодня о, казалось бы, обычном пуфе?»

На эмоции: «Что ты чувствовал, когда был в роли того, кто придумывает правила, а не просто их нарушает?»

На будущее: «Как мы, кураторы, поймем, что вам действительно скучно и нужно придумать новую активность, прежде чем вы начнете строить башни?» (Это ключевой вопрос, который переводит отношения в режим диалога).

На личную роль: «Что ты сделаешь, если увидишь, что кто-то из новичков или твоих друзей начинает использовать пуфы не по назначению?»

В начале программы старший вожатый/воспитатель проводил инструктаж по правилам пребывания в Образовательном центре Сириус, собирал подписи с обучающихся. На последней недели тебе звонит старший администратор и говорит, что твои дети находятся одни на веранде Научного клуба и занимаются своими делами, хотя ты неоднократно напоминал обучающимся, что без куратора на веранду подниматься нельзя.

Явная проблема: Осознанное нарушение обучающимися правил безопасности, ранее согласованных и подтвержденных их подписями. Дети демонстрируют невыполнение взятых на себя обязательств, что указывает на формальное, а не осознанное отношение к инструктажу.

Актуальность: Проблема требует немедленного решения, так как:

• Прямая угроза безопасности: Нахождение в не предназначенном для этого месте без сопровождающего может привести к травмам, порче дорогостоящего оборудования и другим ЧП.
• Подрыв системы управления: Игнорирование правил и указаний куратора ведет к размыванию границ и создает прецедент вседозволенности, который может распространиться на другие сферы пребывания в центре.
• Правовые последствия: Подпись ребенка на инструктаже — это юридический документ, подтверждающий, что он ознакомлен с правилами. Его нарушение — это серьезный проступок, последствия которого дети не осознают.

Цель: Добиться не формального, а осознанного соблюдения правил безопасности через личное принятие ответственности за свои действия каждым обучающимся.

Задачи:

1. Образовательная: Донести до детей не только букву, но и дух правил: объяснить причины их существования, возможные последствия нарушений не только для себя, но и для команды, кураторов и репутации центра.
2. Развивающая: Развить навыки критического мышления и оценки рисков, чтобы дети могли самостоятельно принимать верные решения в similar ситуациях.
3. Воспитательная: Сформировать чувство личной ответственности за данное слово (подпись) и понимание, что соблюдение правил — это признак зрелости и уважения к себе и окружающим.

Наиболее эффективная форма: Проблемно-ролевой анализ конкретной ситуации (кейса) в формате "Суда совести".

Тема занятия: «Подпись: зачем она нужна? Разбор полётов в формате честного разговора».

Цель занятия: Смоделировать ситуацию и позволить детям самим проанализировать мотивы, последствия и альтернативы произошедшего, придя к самостоятельному выводу о необходимости соблюдения правил.

Ход занятия (поэтапно):

Этап 1. Эмоциональная провокация (5-7 мин)

• Цель: Создать эмоциональный вовлечение и обозначить проблему без прямого обвинения.
• Ход: Ведущий начинает не с упрека, а с вопроса: «Ребята, представьте, что вы потратили кучу сил и времени, чтобы организовать для кого-то крутое событие, подарили ему доверие, а он... этого не оценил и поступил по-своему. Какие чувства вы бы испытали? (Разочарование, обиду, непонимание)». Обсудив это, ведущий мягко подводит к ситуации: «Именно такое чувство я испытал, когда получил звонок от администратора».

Этап 2. Ролевая игра «Суд над Поступком» (25-30 мин)

• Цель: Рассмотреть ситуацию со всех сторон.
• Ход: Группа делится на несколько команд, каждая из которых получает свою роль:

• Обвинение: Должны доказать, что поступок был вреден, опасен и недопустим.
• Защита: Должны найти смягчающие обстоятельства и объяснить мотивы «нарушителей» (например, любопытство, желание побыть одним, непонимание реальной опасности).
• Свидетели: Играют роли:

• Старший администратор (переживает за безопасность и порядок).
• Техник Научного клуба (переживает за дорогое оборудование).
• Родитель (переживает за безопасность своего ребенка).

• Судьи: Выслушивают все стороны и выносят вердикт — справедливое наказание или решение.

• В ходе дискуссии куратор выступает в роли модератора, задавая наводящие вопросы всем сторонам: «Какой вред был нанесен?», «Что бы вы чувствовали на месте...?», «Что нужно сделать, чтобы это не повторилось?».

Этап 3. Анализ последствий «Эффект домино» (15 мин)

• Цель: Показать, что один проступок имеет волновой эффект.
• Ход: На доске рисуется схема. В центре — «Нарушение правила».

• Ведущий просит детей назвать последствия первого порядка: недоверие куратора, выговор, испорченное настроение.
• Затем последствия второго порядка: усиление контроля со стороны администрации для всей смены, отмена каких-то доверительных мероприятий, испорченная репутация всей команды.
• Ключевой вопрос: «Стоило ли несколько минут «свободы» на веранде таких последствий?»

Этап 4. Создание «Кодекса чести» (10 мин)

• Цель: Совместно выработать новые, внутренние правила, которые дети будут считать своими.
• Ход: На основании выводов из «суда» группа совместно формулирует 3-4 пункта «Кодекса чести» своей команды.

• Например: «Мы дорожим доверием кураторов и администрации», «Мы осознаем, что наша свобода заканчивается там, где начинается безопасность», «Мы команда, и отвечаем за проступок одного все».
• Каждый участник не просто ставит подпись, а пишет свое имя под этим кодексом, как моральное обязательство.

Вопросы для рефлексии (завершающая беседа)

1. На содержание: «Какой самый веский аргумент прозвучал сегодня «за» и «против» вашего поступка?»
2. На эмоции: «Что вы чувствовали, когда пришлось взглянуть на эту ситуацию глазами администратора или техника? Изменилось ли ваше восприятие?»
3. На будущее: «Что нам нужно сделать, чтобы желание побыть одним или пообщаться не в общем пространстве реализовывалось безопасным и законным way?» (Этот вопрос переводит из режима запрета в режим поиска решения).
4. На личную роль: «Что лично ты готов сделать, чтобы восстановить подорванное доверие кураторов и доказать, что тебе можно доверять?»