Использование метода проектов в краеведческой исследовательской деятельности учащихся начальной школы.
статья

Использование метода проектов в краеведческой исследовательской деятельности учащихся начальной школы.

       Трудно переоценить значение краеведения в образовании ребенка. Краеведческий принцип должен быть одним из ведущих принципов обучения в начальной школе. Большой интерес к школьному краеведению проявлял основоположник научной педагогики К.Д.Ушинский. Он считал, что обучение нужно начинать с изучения местности, в которой живет ребенок.                  

На современном  этапе интерес к преподаванию краеведения в школе возрос.     Так, в статье «Краеведение воспитывает преданность своей Родине» С.Шмидт, председатель Союза краеведов России, говорит не только о необходимости преподавания краеведения в школе, но и предлагает создать вечерние университеты краеведения для родителей.

       Исходя из требований, которым должны отвечать современные методы обучения младших школьников краеведению, а именно затрагивать личность ребенка, вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции, ощущения, делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе, дать возможность детям активно взаимодействовать друг с другом, предусматривать все возможные формы работы в классе, я остановила свой выбор на методе проектного обучения, который полностью отвечает этим требованиям.      Очень важно, что цель проектной деятельности сфокусирована именно на достижении практического результата.

    Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

   По данным психологов, умения, позволяющие ребенку проектировать собственное  исследование, формируется только к 3 классу, при условии, что учитель организует эту деятельность и стимулирует её. Однако коллективные проекты мы успешно разрабатываем и в 1 и во 2 классах. Развитие круга исследовательской деятельности я начинаю с самого близкого ребенку: таких проектов, как «Моя семья», «Моё генеалогическое древо». Это дает толчок к социальному и нравственному  самосознанию. Многие впервые узнали, что у них так много родственников, что имя они получили в честь прабабушки или прадедушки, среди которых оказалось много героических людей. Родители отметили, что изменилось отношение к пожилым членам семьи, ребята стали интересоваться их жизнью, проявлять заботу.

       Коллективные проекты сближают ребят во время работы. Наиболее интересными стали исследования: «Открытия начинающего грибника», «Журихинский хлеб» (история пекарни д.Журихино), «Дорогой мой человек» , «Загадка весеннего цветка» (появление в Ивановской области ветреницы Алтайской), «У земляков своих спроси, как играли на Руси»,  «Хоть одним глазком взгляну, как питались в старину», «Деревянное кружево наличников», «Загадки и судьба материнского имения А.В.Суворова», «О славных предках ты с восторгом говори»).

       В процессе реализации проекта у участников возникают трудности объективного характера (не хватает знаний, навыков в работе информационных средств и т. д.). Однако именно их проявление является одной из главных целей этого метода. При выполнении проекта ученик попадает в среду «неопределенности», что и активизирует его познавательную деятельность: в психологии известно, что интерес возникает скорее в «зоне не знания» чем знания.

        Готовясь к защите проекта, учащиеся должны выстроить свое выступление четко, логично, аргументировано, эмоционально. Идет интенсивное развитие логики, мышления, культуры речи.  Ребята приобретают опыт публичного выступления на школьных научно-исследовательских конференциях, а также на районных краеведческих чтениях и районной научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее». (В 2012 и 2013 годах учащиеся 2, 3 класса соответственно, стали призерами районных краеведческих чтений, защищая проекты «Открытия начинающего грибника» и «У земляков своих спроси, как играли на Руси»).

   Разработка проектов краеведческой направленности имеет свою специфику: там важную роль играют беседы с респондентами. Порой, при написании одной исследовательской работы, приходится опросить не менее тридцати человек. Дети учатся слушать респондентов, задавать вопросы, записывать ответы, обрабатывать собранный материал. И что интересно, дети младшего возраста делают это с большим удовольствием, чем старшеклассники. Сначала такие беседы проводятся в присутствии учителя, потом, вооружившись анкетами, ребята отправляются на самостоятельный поиск.

        Особо  следует отметить, что проектный метод  является косвенным методом обучения, в нем важны не только (а для обучающего – и не столько) полученные учащимися результаты, сколько  сам процесс поиска, эксперимента, опыта, исследования, а также характер отношения к этому процессу его участников (интерес, инициатива, сообразительность, самостоятельность и др.)

         При использовании этого метода обучения младших школьников явно наблюдаются два результата. Первый – реальный – та часть проекта, которая отражается в конкретном практическом результате. Его можно «пощупать», оценивать, сравнивать с другим, использовать по назначению. Кроме этого результата огромен педагогический эффект проектной деятельности. Он заключается не только в формирующихся у школьников умении и желании самообразовываться, но и в развитии необходимых для этого личных качеств: целеустремленности, настойчивости, умение считаться с мнением других людей и др.

       Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.

     Таким образом, в краеведческой работе мы используем исследовательскую деятельность и проектную деятельность. В чем же их отличие? Во-первых в цели: цель проектной деятельности – реализация проектного замысла; цель исследовательской деятельности – уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним из средств может быть проектирование. Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы. В-третьих, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний. И в краеведении, как нигде, проект и исследование дополняют друг друга.

    Любовь к Родине начинается у человека с любви к родному краю. Хочется, чтоб каждый ребенок соприкоснулся с неиссякаемым родником народной мудрости. Сам школьник порой не осознает, какой клад хранится рядом. Учитель должен помочь ему понять, что то место, где он живет, это и есть его Родина; что окружающее питает его память, становится его душой; что все, полученное в детстве, он пронесет через всю жизнь. И краеведческие проекты  сыграют немалую роль в этом понимании.

                                                 Список литературы.

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
3. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.
4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.