Статья по теме "Роль классного руководителя в формировании основ здоровьесбережения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями"
статья (2 класс)

«Формирование графомоторных навыков у младших школьников

с ТМНР»

Ямщикова Галина Александровна, учитель начальных классов

КГБОУ «Тальменская общеобразовательная школа-интернат»

С года, с введением ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дети с ТМНР получили возможность обучаться.

Тяжелые и множественные нарушения развития – это врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма. Поражение ЦНС при тяжелом множественном нарушении носит сложный характер, при котором страдают: интеллект, речь и коммуникация, общая и мелкая моторика, сенсорная сфера. Современные исследования показывают, что нет «необучаемых» детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения.

В исследованиях различных авторов навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык». Процесс формирования графомоторных навыков у детей ТМНР рассматривается как поэтапное овладение ребенком операциями и действиями при целенаправленном обучении, в ходе которого происходит постепенное усложнение целей графической деятельности.

Первый и важный этап работы при формировании графомоторных навыков обучение ребенка адекватной позе во время письма (подбор и отработка удобной позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, применение фиксирующих приспособлений для головы, обучение ребенка среднему положению головы).

Одной из характерных особенностей детей с ТМНР является нарушение моторики рук. Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, необходимо проводить углубленную работу с детьми в этом направлении. Развитию мелкой моторики способствуют: различные виды деятельности, развивающие тактильнодвигательные ощущения (лепка, аппликации из разного материала, конструирование из бумаги (оригами), рисование пальцами, игры с крупной и мелкой мозаикой, сортировка бобов, фасоли, гороха, собирание пазлов, пирамидки); разнообразная предметная деятельность, сочетающаяся с навыками самообслуживания (имитационные движения для кистей рук, мытье рук перед едой, стряхивание воды с кисти, надевание перчаток, поглаживание кошки); координированные графические движения (штриховка в разных направлениях, обведение рисунка по контуру, копирование, рисование по опорным точкам, дорисовывание изображений, рисование по клеточкам, выкладывание ниток по контуру различных изображений, которые вырезаны из бархатной бумаги). Перечисленные выше упражнения усложняются постепенно «от простого к сложному» с использованием художественного слова (потешки, стихи, прибаутки); с определенной периодичностью, с многократным повторением; с поощрением ребенка.

У младших школьников с ТМНР дефекты письма связаны также с нарушениями зрительно-моторной координации, зрительного восприятия формы и пространственных представлений. Важно сформировать у детей пространственную ориентировку на листе бумаги (начало письма с левого верхнего угла листа, движение письма слева направо и упражнения на письмо сверху вниз, а также рисование дорожек, ленточек, имитация письма в воздухе, упражнения на рисование дорожек мокрым пальцем на грифельной доске).

На фоне общего недоразвития речи у детей с ТМНР проявляется дисграфия, поэтому дифференцированный подход в работе по формированию графомоторных навыков предполагает также и развитие фонетико-фонематического восприятия, звукобуквенного анализа с единовременным развитием психических функций – мышления, памяти, внимания.

Для формирования графомоторных навыков можно применять методику написания букв, изложенную в трёх прописях Т.Ф. Воронской, которые основываются на пяти ступенях работы по овладению графическим навыком и каллиграфическим письмом.

1-я ступень обучения. На данном этапе особенно важно развивать моторные функции. Для этого используются разнообразные игры, направленные на развитие тонкой моторики. Упражнения в прописях направлены на развитие зрительно-моторной и пространственной координации.

2-я ступень обучения. На данном этапе буквы в прописях пишут фломастером крупно, высота до 6 см. Взрослый с ребенком анализируют маршрут написания буквы от стартовой точки до окончания в процессе выполнения.

3-я ступень обучения. Высота буквы 3 см, писать ребенок продолжает фломастером, выполняет задания самостоятельно, учитель придерживает запястье пишущей руки ученика. Интервал между буквами –буква «и» прописанная по воздуху.

4-я ступень обучения. Ребенок пишет буквы шариковой ручкой в прописях в одну линейку с анализом маршрута написания.

5-я ступень обучения. На этом этапе ребенок пишет шариковой ручкой в тетради с двумя линиями (без наклонных). На этом этапе формируется автоматизация графического навыка.

Работа по формированию графомоторных навыков у детей с ТМНР является эффективной при соблюдении специальных условий: использование дифференцированных приемов в работе; формирование базовых составляющих конструктивной деятельности (зрительно-моторной координации); введение в систему занятий упражнений для нормализации мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук. Но в первую очередь, конечно, нужно учитывать, что дети с ТМНР нуждаются в оказании специально организованной психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Литература:

1. Бгажнокова И.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /И. М. Бгажнокова // Дефектология.- №1 с.11-18

2. Воронская Т.Ф. Обучение письму детей с проблемами в развитии– М.: Книголюб, 2006. – 40с.