Эффективность внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс младших школьников
статья по зож на тему

«Эффективность внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс младших школьников»

Злобина Ольга Анатольевна

МАОУ СОШ №21

города Балаково Саратовской области

Успех — это не просто хорошая оценка результатов деятельности. Успех — это состояние человека, качественная характеристика деятельности ученика, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Такие ощущения возникают у человека при достижении полного физического, душевного и социального благополучия.

Успешным ученик может стать в условиях только той образовательной среды, которая способна обеспечить соблюдение его прав, создать ему комфортные условия для получения образования, реализует личностно-ориентированные подходы в образовании, использует технологии обучения, позволяющие сохранять здоровье учащихся.

В последние несколько лет образовательную среду с такими параметрами стали называть здоровьесберегающей средой образовательного процесса.

Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к образовательному учреждению: характер воспитания и обучения, уровень педагогической культуры учителей, содержание образовательных программ, условия проведения учебного процесса и т. д., — имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в два этапа. На первом этапе воплощается фундаментальный принцип «Не навреди!». Реализация рабочей программы включает выявление и каталогизацию факторов, оказывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие на организм учащегося — его физическое, психическое (психологическое), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и педагогов.

Для создания необходимых условий успешности в обучении учащихся, выяснения причин их неуспеваемости необходимо изначально подвергнуть подробному анализу случаи неуспешности каждого ученика в отдельности. На основе полученных результатов создается индивидуальная комплексная программа работы с данным учеником.

Успех – это удача в достижении чего-либо, хорошие результаты в работе, учебе. Успешность школьника напрямую связана с его успеваемостью.

Психологи выделяют типы неуспевающих учащихся в зависимости от причин, порождающих неуспеваемость.

Первый тип. Причины неуспеваемости заключаются в низком уровне развития мыслительных процессов, отсутствии познавательных интересов, однако ученик осознает, что учиться необходимо.

Второй тип. Эти учащиеся характеризуются высоким уровнем развития мыслительной деятельности, отрицательным отношением к учению. Такие дети приходят в школу хорошо подготовленными, но с привычкой заниматься только тем, что доставляет удовольствие. Более широких мотивов у них нет. Самооценка обычно неустойчива, работы выполняются небрежно, необходимые навыки не формируются.

Однако неуспеваемость представляет собой явление, обусловленное целым рядом причин, которые далеко не всегда сводятся к каким-либо отклонениям в умственном развитии школьника. Как правило, неуспеваемость является результатом определенных, сформированных в предшествующем воспитании особенностей личности ребенка, накопления пробелов в знаниях или иных причин и факторов уже не психологического порядка.

Наряду с такими факторами, как генетическая обусловленность, неблагоприятные социальные, экологические условия развития и другие им подобные, отрицательное и существенное воздействие на здоровье школьников оказывает так называемая внутришкольная группа факторов. С негативным влиянием именно этих факторов, к которым относится интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие

методик обучения возрастным возможностям школьников и т. п., специалисты связывают до 40% детско-подростковой патологии. Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов. Именно переутомление создает предпосылки развития острых и хронических нарушении здоровья, нервных, психосоматических и других заболеваний.

Таким образом, причины неуспешности учащихся можно сгруппировать следующим образом.

1. Педагогические: низкая эффективность работы учителя по организации учебной деятельности учащегося, пропуски занятий, отсутствие дифференцированного подхода при обучении учащихся, недостаточный учет психологических и физиологических особенностей ребенка при планировании учебного процесса, недостаток заботы и любви родителей.
2. Психологические: несформированность мотивов учебной деятельности, нарушение в эмоционально-волевой сфере, пробелы в знаниях, пробелы в учебных умениях и навыках, низкий уровень познавательных способностей.
3. Соматические и физические: общая ослабленность организма, хронические заболевания, пропуски по болезни.
4. Нейрофизиологические: слабый тип высшей нервной деятельности, нарушения зрения, слуха, артикуляции, микропоражения коры головного мозга.

Такое разделение причин помогает не только понять роль учителя в создании необходимой среды для успешности школьника, но и определить основные траектории взаимодействия врачей, психологов, педагогов и родителей.

Реальным проводником всех идей, инноваций, замыслов, внедряемых в школу учеными и управленцами, является учитель.

Возложение на учителя такой, казалось бы, несвойственной ему задачи — заботы о здоровье учащихся — определяется следующими причинами.

Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Именно в школе дети проводят большую часть своего времени. И не помогать им сохранять свое здоровье было бы непрофессионально и бездушно. Во-вторых, определенное воздействие на здоровье ученика оказывает учебный процесс. В-третьих, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями. Задача же школы иная — сохранить 'крепить здоровье своих воспитанников. Что же может сделать учитель для сохранил здоровья школьника? Во-первых, обеспечить в школе, в классе наблюдение гигиенических требований, 'Описанных в СанПиНах. Во-вторых, соблюдать требования к физиологически обоснованной организации ;учебного процесса. Чтобы защитить здоровье учащихся, необходим учет их возрастныхx и индивидуальных особенностей. Учитель должен уметь оценивать многие психофизиологические характеристики своих учеников.

Третье направление касается педагогической техники учителя, стиля и особенности его общения с учащимися. Административными методами можно добиться соблюдения гигиенических норм, обеспечить составление грамотного, с позиции здоровьесбережения, расписания уроков, минимизировать объем домашнего задания, но здоровьеразрушающее воздействие на учащегося тельных учителей непосредственно на уроках сведет положительный эффект всех •тих усилий до минимума. Грамотная, самоотверженная работа педагога, ставящего (заботу об ученике на первое место, окажет нейтрализующее воздействие на многие недостатки  организации  образовательного процесса. Именно здесь кроется риск негативного влияния учителя на здоровье своих учеников, с одной стороны, а с другой — содержится огромный ресурс возможностей позитивного воздействия на ребенка.

Для получения более обширных знаний о состоянии ребенка и для включения родителей в процесс преодоления неуспешности обучения родителям предлагаются различные анкеты, например: «Анкета субъективных жалоб учащегося», «Семейное воспитание». Результаты таких опросов дают учителю дополнительную информацию о самочувствии ребенка после учебного дня, его состоянии

здоровья, о детских тревогах, о том, заинтересована ли семья в решении проблем ребенка.

Полученная информация позволяет более точно определить причины неуспешности ребенка в обучении. Как говорилось выше, причинами могут быть как соматические и физические проблемы, то есть состояние здоровья ребенка, так и педагогические (недостаток заботы и любви родителей). Все обследования проводятся в школе среди учащихся только с письменного разрешения родителей. Это является необходимым условием диагностики.

Поэтому до родителей и учителей доводится информация, полученная в результате исследования психологами следующих вопросов:

• мотивация учащихся;
• познавательный интерес;
• стрессоустойчивость;
• уровень ответственности;
• уровень тревожности;

• уровень невротизма.

Анализ полученных данных дает учителю возможность применить дифференцированный подход в обучении, новые педагогические технологии, выяснить причины неуспешности обучения, что позволяет, используя здоровьесберегающие технологии, повысить успешность обучения.

Никакие серьезные инновации невозможны без глубокой теоретической подготовки и широкой общей культуры учителя. Поэтому, проводя работу с педагогическим коллективом, надо помочь учителю сориентироваться в смежных областях человекознания. Одной из эффективных форм такой поддержки может стать организация профессиональных объединений учителей разных предметов как технологическая основа здоровьесберегающей педагогики для разработки приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для здоровья как учащихся, так и педагогов.

Мы рассматриваем подготовку учителей по вопросам здоровьесбережения, используя несколько направлений.

1. Предоставление информации по вопросам здоровьесберегающих технологий, физиологических особенностей детей и пр.
2. Повышение профессиональной компетенции учителей по вопросам здоровья, здорового образа жизни, культуры здоровья.

3. Включение учителей в творческий поиск новых технологий, методов для решения педагогических задач по формированию успешности обучения учащихся.

Успешный учитель — это творчески работающий учитель. Творческий характер образовательного процесса – главное условие здоровьесберегающей среды. Включение ученика, учителя в творческий процесс способствует поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал; развитию личности ребенка, формированию его успешности; а следовательно, снижению утомляемости, преодолению стресса и, как результат, сохранению его здоровья.

Создание ситуации успеха как для ученика, так и для учителя — одна из приоритетных задач нашей школы.

Ниже мы предлагаем некоторые характеристики урока, который можно назвать здоровьесберегающим.

1.        Выполнение рекомендаций СанПиНа:

• требования к освещенности кабинета, требования к мебели,
• температурный режим помещения,
• проветривание помещения,
• уровень шума,

•        место и длительность применения ТСО и др.

2.        Динамическая организация урока:

• физкультминутка,
• дыхательная гимнастика,
• глазная гимнастика,
• кинезеологические упражнения,
• поза учащегося во время урока.

3.        Психологический подход при проведении урока:

• учет индивидуальных особенностей учащихся,

• учет темперамента учащихся,

• умение работать с различными группами учащихся (гиперактивными и пр.),

дифференцированный подход в обучении.

4.        Психологический климат урока:

• мажорность урока (эмоциональность),
• проявление доверительного подхода к ученикам,
• наличие на уроке эмоциональной разрядки,
• создание ситуации успеха и др.

5.        Некоторые педагогические знания и умения:

• чередование различных видов деятельности (средней продолжительности и частоты),
• количество используемых на уроке методов, чередование методов,
• плотность урока,
• темп окончания урока,
• определение момента наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности,
• умение учителя оценить процесс формирования внимания и мышления,
• умение оценить уровень работоспособности.

6.        Формирование ЗОЖ и культуры здоровья на уроке:

• включение в учебные программы модулей по вопросам здоровья,
• постановка воспитательной задачи по привитию культуры здоровья.

Литература для учителя

1. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М., 2001.
2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., 2002.
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М., 2003.
4. Третъяков П.И. Регион: управление образованием по результатам. М., 2001.
5. Ямбург ЕЛ.. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика.М., 2000.