«Обучение отдельным двигательным действиям по освоению основных движений в процессе кружковой деятельности с детьми в ГБОУ»
статья по зож (2 класс)

Развитие пространственно-временной

ориентировки на занятиях

спортивным ориентированием.

М.В.Качанова

Инструктор ФИЗО

высшая категория

МДОУ д/с № 29 "Аленушка"

г. Чайковский

Чайковский

2009

«Развитие пространственно-временной ориентировки и физической готовности детей 5-7 лет к обучению в школе на занятиях спортивным ориентированием».

Качанова Марина Валерьевна,

  инструктор высшей категории,

МДОУ№29 детский сад «Аленушка»,

Г. Чайковский.

 Общепризнано, что дошкольный период онтогенеза человека является одним  из наиболее благоприятных для развития его психической сферы. Формирование двигательной и психической сферы взаимосвязано, и в процессе двигательной деятельности, также как и в процессе занятия познавательного цикла, происходит развитие высших психических функций, в том числе развитие пространственно – временной ориентировки.

Мониторинг психофизического развития детей нашего ДОУ  показал, что уровень развития пространственно – временных ориентировок (умение ориентироваться на плоскости листа, в пространстве) находится на низком уровне у 70% детей. Между тем, развитие этого показателя является базовым для определения функциональной и интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе, что было неоднократным предметом обсуждения в научно-теоретических и прикладных исследованиях (Б.Г.Ананьев, В.В.Башуров, А.Р.Лурия и другие). Возникли противоречия между необходимостью развития пространственно – временных ориентировок у детей, особенно нашего МДОУ и недостаточной разработанностью данной проблемы на материале физического воспитания детей.  Это и актуализировало направление моей работы.

Цель моей работы: развитие пространственно – временной ориентировки на занятиях спортивным ориентированием и включает следующие задачи:

• Формировать у детей пространственно – временные представления, умение  ориентироваться в горизонтальной плоскости, на местности;
• Развивать физические качества для достижения наиболее эффективной компенсации дефицита двигательной активности и повышать уровень функциональных систем организма;
• Улучшать психоэмоциональное состояние ребенка.

Функциональная готовность  к школе включает в себя четыре блока:

 Мною разработан комплекс  занятия по спортивному ориентированию, обеспечивающий развитие пространственно – временных ориентировок у детей, физической подготовленности, психофизических качеств, функциональную готовность к обучению в школе и укрепление здоровья  дошкольников. Наиболее эффективными методами и приемами развития ребенка ,как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, являются варианты игры и игровые ситуации, которые на каждом этапе способствуют выработке общего способа выполнения. Мною разработана система двигательно-дидактических игр в определенной последовательности.  Определен комплекс контрольных игровых упражнений для выявления уровня развития пространственно – временной ориентировки детей. В период 5-7 лет у дошкольников возникает интерес и потребность к получению знаний об окружающем мире, природе, космосе. Им интересны игры и задания с карточками, схемами, комплексные задания с проявлением своих физических качеств в соревновательной ситуации, что способствует увеличению функционально-резервных возможностей организма. Отработаны механизмы внедрения инновационного опыта работы в дошкольные учреждения Чайковского муниципального района. Разработана модель взаимодействия специалистов - инструктора по физической культуре, воспитателя, музыкального руководителя, педагога-психолога, медицинского работника - при организации занятий спортивным ориентированием.

Модель работы выстроила поэтапно, т. к. необходимо учитывать сложность и длительность становления у детей пространственных ориентировок.

1 этап: изучение педагогической и медицинской документации и  составление физкультурно–оздоровительного маршрута ребенка. Проанализировала данные медицинских карт, медико-педагогических комиссий и заключения врача, определила уровень физического развития, обследовала функциональные и двигательные возможности детей старшей и подготовительной к школе групп по стандартным тестам Н.А.Ноткиной. Выявила уровень развития пространственно–временной ориентировки на листе бумаги(А.Л.Венгер, Е.А.Богоименко). Определила физкультурно-оздоровительные маршруты развития ребенка (Т.Э.Токавева). Особое внимание в работе уделила осуществлению индивидуально – дифференцированного подхода к детям,  имеющим существенные различия по степени сформированности двигательных навыков и уровню физической подготовленности, развитию пространственно – временной ориентировки. Проведенные мероприятия позволили выйти на второй этап.

2 этап: обучение элементам спортивного ориентирования в пространстве малого зала. Обучала детей общеразвивающим и основным движениям, используя картинки-схемы. Сочетание наглядных и словесных приемов повышает не только скорость овладения двигательным навыком, но и качество его выполнения ("Посмотри и запомни", "Покажи и объясни", "Продолжи упражнение" и другие).

3 этап: обучение пошаговому овладению техникой спортивного ориентирования. Первый шаг: Подготовительный.  Знакомлю с элементарными представлениями о пространственном расположении частей тела, терминологией, условными обозначениями и знаками, с ориентировкой в пространстве малого зала, ("Возьми игрушку и отнеси до ориентира", "Найди, где предмет" и другие). Второй шаг: Основной.  Закрепление умения  пространственно – временной ориентировки через подвижные игры и поисковые ситуации в помещении и на местности (игровые задания "Собери следы", "Звери потерялись", "Дорисуй карту" и другие).

        4 этап: Работа со схемами на малом пространстве, упражнения в координации движений на местности. Выполнение вариантов двигательных заданий, развивающие пространственно – временную ориентировку. Варьирую выполнение упражнений в разном темпе и ритме, из различных исходных положений, с предметами и без них, с музыкальным сопровождением; с карточками – схемами различной сложности. Использую прием объединения в пары:  гиперактивного с уравновешенным ребенком (с первого маршрута), детей с разным уровнем физической подготовленности. Провожу игровые занятия: "В гости к Алисе", "Уральские самоцветы", "Аэробика с перебежками".

        5 этап: Самостоятельная деятельность в составлении и прохождении маршрута. Совершенствую у детей навык ориентировки в пространстве и креативного использования двигательного опыта в повседневной жизни. Дошкольники решают проблемные ситуации с более сложными заданиями; придумывают самостоятельно игры и упражнения на ориентировку в пространстве. Я включаю игры и поисковые ситуации в  физкультурные досуги и праздники, а так же самостоятельную двигательную деятельность дошкольников (тематические занятия ""Бросок через лесок", "Захват флага", "Что, где, когда?", "Туристята" и другие).

Мною используются следующие формы работы: занятия по спортивному ориентированию, туристические походы; игровые комплексы ("Тропа здоровья" и др.), игровые упражнения в режиме дня, самостоятельная двигательная деятельность на прогулке и в группе, развлечения  (слеты – походы).

Сравнительный анализ результатов диагностик выявил положительную динамика показателей пространственно – временной ориентировки детей к концу 2006 уч.г. - 62 % (на начало года 30 %), ориентировка в горизонтальной плоскости составила 78 % (на начало года 46 %), что обеспечило положительную динамику адаптации детей к учебной деятельности. Уровень прироста результатов физической подготовки детей к концу2006 уч.г. составил - 12 %, что говорит о положительном влиянии спортивного ориентирования на физическое развитие ребенка. Наибольший прогресс отличен в приростах результатов общей выносливости 19 % , как важного показателя функциональных возможностей организма ребенка. Под воздействием целенаправленной работы произошли улучшения психоэмоционального состояния дошкольников, что подтверждается  показателями самочувствия, активности, настроения относительно исходных данных.

Таким образом, развитие пространственно – временной ориентировки  на занятиях  спортивным ориентированием оказывает комплексное влияние на организм и личность дошкольника, обеспечивая повышение уровня как физических, так и психических способностей, формирование всесторонне развитой, творческой личности, развивая устойчивую мотивацию к занятиям физической культуры.

Методическая ценность разработанной модели в том, что любой инструктор по физическому воспитанию, профессионально подготовленный, следуя данным рекомендациям, добьется таких же положительных результатов.