2 е - Доклады к пед. советам

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  «Рыбка»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский  сад «Рыбка»

_________ Н.К. Максимова

ДОКЛАД:

«Современные образовательные  технологии  в ДОУ»

Подготовила и провела воспитатель: Любчик Н.И.

пгт. Южно-Курильск Сахалинская  область                                                       2018г.

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).

Сегодня насчитывается больше сотни  образовательных технологий. 

  Основные требования (критерии) педагогической технологии:

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности
• технология исследовательской деятельности
•  информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя
• игровая технология
• технология «ТРИЗ»
• технологии предметно – развивающей среды

1. Здоровьесберегающие  технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения,
• от продолжительности пребывания в нем детей,
•  от программы, по которой работают педагоги,
•  конкретных условий ДОУ,
•  профессиональной компетентности педагога,
• показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий: 

Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья. 
• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)
• подвижные и спортивные игры
• контрастная дорожка, тренажеры
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксация

Технологии обучения здоровому образу жизни.

• утренняя гимнастика
• физкультурные занятия
• бассейн
• точечный массаж (самомассаж)
• спортивные развлечения, праздники
• День здоровья
• СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра)
• Игротренинги и игротерапия
• Занятия из серии «Здоровье»

Коррекционные технологии

• технология коррекции поведения
• арттерапия
• технологии музыкального воздействия
• сказкотерапия
• технология воздействия цветом
• психогимнастика
• фонетическая ритмика

Педагог (воспитатель ДОУ), стоящий на страже здоровья ребёнка, воспитывающий культуру здоровья ребёнка и родителей, прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.

Для осуществления обогащенного физического развития и оздоровления детей в детском саду используются нетрадиционные приемы работы. В каждой группе должны быть оборудованы «Уголки здоровья». Они оснащены как традиционными пособиями (массажными ковриками, массажерами, спортивным инвентарем и т.д.), так и нестандартным оборудованием, сделанным руками педагогов:

1. «Сухой аквариум», который способствует снятию напряжения, усталости, расслаблению мышц плечевого пояса

2. Ходьба по коврику из пробок, где происходит массаж стопы ног

3. Для развития речевого дыхания и увеличения объема легких, используем традиционное и нетрадиционное оборудование (султанчики, вертушки)

4. Общеизвестно, что на ладонях рук, находится много точек, массируя которые можно воздействовать на различные точки организма. Для этого используем различные массажеры, в том числе и самодельные.

5. Для массажа ступней ног и развития координации движений используются коврики из веревки с узелками.

6. Ходьба по дорожкам из металлических пробок босиком.

7. Ежедневно после сна проводить оздоровительную гимнастику босиком под музыку.

В структуру оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры медико-восстановительных методик, приемов, способов:

- мимические разминки

- гимнастика для глаз (способствующая снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения)

- пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)

- дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению грудной клетки)

- точечный массаж 

-игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.

Здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие. 

Поставленные цели успешно реализуются на практике.

 Динамические паузы, которые проводятся воспитателем во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятий.
При помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического утомления. Для полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила: дышать надо только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох; при появлении малейшего дискомфорта занятия дыхательной гимнастикой прекратить.

Заниматься дыхательной гимнастикой нужно в хорошо проветренном помещении, в спокойной обстановке. Освоение комплекса проводить постепенно, прибавляя по одному упражнению через каждую неделю.

Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физ. минутки кому-нибудь из детей.

Подвижные и спортивные игры. 

Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малоподвижные игры. 

Релаксацию. 

Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог в любом подходящем помещении. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы. 

Гимнастика пальчиковая. Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время занятий. 

Гимнастика для глаз. 

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время и во время занятий, чтобы снять зрительную нагрузку у детей. 

Гимнастика  дыхательная. 

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, на физ. минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики. 

Гимнастика бодрящая. 

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам. Проводит воспитатель. 

Гимнастика корригирующая и ортопедическая. 

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. 

Физкультурные занятия. 

Проводятся в хорошо проветренном помещение 2-3 раза в неделю, в спортивном зале. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания. 

Проблемно-игровые ситуации. 

Проводится в свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

Возможность целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей 5-летнего возраста достигается через подвижные, сюжетно-ролевые игры, физкультминутки. 

Коммуникативные игры по курсу «Познаю себя» М.В.Карепановой и Е.В.Харламповой.

1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, которые помогают адаптироваться детям в коллективе. Проводит психолог.

Занятия из серии «Здоровье» по ОБЖ для детей и родителей в качестве познавательного развития. 1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста во второй половине дня. Проводят воспитатели. 

Самомассаж. 

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.

Психогимнастика. 

1 раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.

Технология воздействия через сказки

Сказка – зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней, возможно, все чего не бывает в жизни. На занятиях по сказкотерапии  ребята учатся составлять словесные образы. Вспоминают старые и придумывают новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. 

Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий - преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен. 

Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье. 
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.

Технологии музыкального воздействия. 

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Проводят воспитатели и музыкальный руководитель.

Дополнительно можно использовать методы закаливания:

- полоскание горла и полости рта растворами трав (эвкалипта, шалфея, ромашки, календулы и т.д.), обладающих антисептическим действием на слизистую оболочку дыхательных путей, или раствором морской соли проводится ежедневно после обеда в течение 2 недель поочередно. 

- умывание холодной водой после дневного сна. 

- босохождение в сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по физической культуре и после дневного сна. 

-Здоровый образ жизни включает в себя адекватную физическую активность, рациональное питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему здоровью. 

Стретчинг. 

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении. Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы руководитель физического воспитания. 

Ритмопластика.

Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста. Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и её соразмерность возрастным показателям ребёнка Руководитель физического воспитания, музыкальный руководитель. 

Точечный массаж. 

Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего возраста. Проводится строго по специальной методике. Показана детям с частыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал. Воспитатели, ст. медсестра, руководитель физического воспитания. 

Артерапия.

Сеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин. со средней группы. Занятия проводят по подгруппам 10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает протоколы занятий. Воспитатели, психолог.

Технология воздействия цветом. 

Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач. Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка. Проводит воспитатели, психолог. 

Фонетическая ритмика. 

Два раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин. Занятия рекомендованы детям с проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая грамотная речь без движений. Воспитатели, руководитель физического воспитания, логопед. 

Технологии коррекции поведения. 

Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста. Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий. Проводят воспитатели, психолог.

Какие здоровье сберегающие образовательные технологии

используются в работе с родителями? 

* консультации, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики болезней,

* соблюдением личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий в различных спортивных секциях,

* осветить эти вопросы так же и на родительских собраниях;

* папки-передвижки; личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями,

* практические показы (практикумы);

* анкетирование;

* совместные акции: спортивные праздники, дни здоровья;

* памятки, буклеты из серии «Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?»,

* дни открытых дверей;

* обучение родителей приемам и методам оздоравливания детей (тренинги, практикумы);

* выпуск газеты ДОУ и др. формы работы.

Для создания педагогических условий здоровье сберегающего процесса воспитания и развития детей в дошкольном учреждении, являются: организация разных видов деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса в виде модели культуры; организация культуротворчества дошкольников;

• оснащение деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и пособиями… 

Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием медицинских и педагогических работников: воспитателя, учителя – логопеда, педагога - психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. 

Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.

Забота о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем, однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо. 

Но важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.
Все мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар.

2. Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

• «игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
•  «повествовательные»,  при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
•  «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. по доминирующему методу: 

• исследовательские,
• информационные,
• творческие,
• игровые,
• приключенческие,
• практико-ориентированные.

2. по характеру содержания: 

• включают ребенка и его семью,
• ребенка и природу,
• ребенка и рукотворный мир,
• ребенка, общество и его культурные ценности.

3. по характеру участия ребенка в проекте: 

• заказчик,
• эксперт,
• исполнитель,
• участник от зарождения идеи до получения результата.

4. по характеру контактов: 

• осуществляется внутри одной возрастной группы,
• в контакте с другой возрастной группой,
• внутри ДОУ,
• в контакте с семьей,
• учреждениями культуры,
• общественными организациями (открытый проект).

5. по количеству участников: 

• индивидуальный,
• парный,
• групповой,
• фронтальный.

6. по продолжительности: 

• краткосрочный,
• средней продолжительности,
•  долгосрочный.

3. Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных и исследовательских  технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации

экспериментально – исследовательской деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой

деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие 

ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыты (экспериментирование)

• Состояние и превращение вещества.
• Движение   воздуха, воды. 
• Свойства почвы и минералов.
• Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа)

• Виды растений.
• Виды животных.
• Виды строительных сооружений.
• Виды транспорта.
• Виды профессий.

3. Путешествие по карте

• Стороны света.
•  Рельефы местности.
• Природные    ландшафты и их обитатели. 
• Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

Путешествие по «реке времени»

• Прошлое и настоящее    человечества (историческое время) в «метках» матери-альной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
•  История    жилища и благоустройства.

4.  Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:

• идти в ногу со временем,
• стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
• наставником в выборе  компьютерных программ,  
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

 Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер
• Легкость для самостоятельных занятий детей
• Развитие широкого спектра навыков и представлений
• Возрастное соответствие
• Занимательность.

Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти
• Говорящие словари иностранных языков
• Простейшие графические редакторы
• Игры-путешествия
• Обучение чтению, математике
• Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
• обладает стимулом познавательной активности детей;
• предоставляет возможность индивидуализации обучения;
• в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании

информационно-коммуникационных технологий:

• Недостаточная методическая подготовленность педагога
• Неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
• Бесплановость, случайность применения ИКТ
• Перегруженность занятия демонстрацией.

 ИКТ в работе современного педагога (воспитателя):

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

5. Личностно - ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий.  Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

• Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошколь-ного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От рождения до школы».

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

• постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
• подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
• оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
• заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.  

6. Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

• диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
•  содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
•  рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.

 Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.  

Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. 

Раздел 1.

«Давайте познакомимся». 

В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребёнка.

Раздел 2.

«Я расту!». 

В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3.

«Портрет моего ребёнка». 

В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4.

«Я мечтаю...». 

В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы:

• «Я мечтаю о...»,
• «Я бы хотел быть...»,
• «Я жду, когда...»,
• «Я вижу себя...»,
• «Я хочу видеть себя...»,
• «Мои любимые дела...»;
• ответы на вопросы:
• «Кем и каким я буду, когда вырасту?»,
• «О чем я люблю думать?».

Раздел 5.

«Вот что я могу». 

В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6.

«Мои достижения». 

В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

Раздел 7.

«Посоветуйте мне...». 

В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8.

«Спрашивайте, родители!». 

В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Предлагается такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям:

• портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка.
• Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

Раздел 1.

«Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

 Раздел 2.

«Я расту» 

включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

 Раздел 3.

«Моя семья». 

В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4.

«Чем могу — помогу» 

содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5.

«Мир вокруг нас». 

В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

 Раздел 6.

«Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». 

В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

Также предлагается  определенная структура портфолио:

Раздел 1.

«Информация родителей», 

в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребёнке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2.

«Информация педагогов» 

содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3.

«Информация ребенка о себе» 

содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Предлагаю следующую структуру портфолио:

 Блок «Каждый ребёнок лучше всех!», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя:

• сочинение родителей о ребенке;
• размышления воспитателей о ребенке;
• ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»;
• ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке;
• самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»);
• психолого-педагогическую характеристику ребенка;
• «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;

 Блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребёнок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье

7. Технология «Портфолио педагога (воспитателя)»

Современное образование нуждается в новом типе педагога  (воспитателя ДОУ):

• творчески думающим,
• владеющим современными технологиями образования,
• приемами психолого-педагогической диагностики,
• способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
• умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио

целесообразно ввести следующие разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

• Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
• трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;
• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:

• материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
• материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;
• сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
• анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

Раздел 3. «Научно-методическая деятельность»

В содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога. Это могут быть:

• материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
• материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;
•  материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
•  в неделях педмастерства;
• в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
•  авторские программы, методические разработки;
• творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

• планы по организации предметно-развивающей среды;
• эскизы, фотографии и т. д.

Раздел 5 «Работа с родителями»

 Содержит информацию о работе с родителями воспитанников

(планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

8. Игровая технология

 Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
•  группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

         В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

9. Технология «ТРИЗ»

Технология решения изобретательских задач

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ - педагоги это: - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

        Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

        Можно применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.

Разработана схема с применением метода выявления противоречий:

• Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей.
• Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств  предмета или явления в целом.
• Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации.

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.

10. Технология интегрированного обучения

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При  этом  решается несколько задач развития в форме интегрированных занятий лучше проводить  обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность.

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

 Примерная структура:

- вводная часть: создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску её решения (н-р, что произойдёт, если на планете не будет воды?);

- основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря;

- заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование);

Каждое занятие ведёт 2 или более педагогов.

Методика подготовки и проведение:

- выбор областей        

-учёт программных требований;

-базовое направление;

-выявить основной принцип  построения системы занятия;

-продумать развивающие  задачи;

-использовать  разнообразные виды деятельности;

-учитывать особенности формирования развития различных видов мышления;

-использование большего количества атрибутов и наглядного материала;

-использовать методы и приёмы продуктивного характера;

-учитывать личностно-ориентированный подход;

 Более целесообразная интеграция областей «Познание и физическая культура»;  «Познание: математика и художественное творчество»;  «Музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. творчество».

11.Технологии создания предметно-развивающей среды

Среда, в которой находится ребёнок, во многом определяет темпы и характер его развития и поэтому рассматривается многими педагогами и психологами как фактор развития личности

Задача педагогических работников в детском саду состоит в умении моделировать социокультурную, пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить, развивать способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно- коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

Построение предметно- развивающей среды - это внешние условия педагогического процесса, позволяющее организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог (воспитатель) – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога (воспитателя), научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать. 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  «Рыбка»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский  сад «Рыбка»

_________ Н.К. Максимова

ДОКЛАД:

"Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении".

Приготовила  воспитатель МБДОУ д/ сад «Рыбка» Н.И. Любчик  2018год.

пгт Южно – Курильск, Южно – Курильский  район, Сахалинской  области.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Но особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей стали пользоваться нетрадиционные формы общения. Наиболее популярные их таких форм описаны в предлагаемом материале. 

Содержание:

Введение

«От того, как прошло детство,

кто вёл ребенка за руку в детские годы,

что вошло в его разум и сердце из окружающего мира

– от этого в решающей степени зависит,

каким человеком станет сегодняшний малыш».

(В.А.Сухомлинский)

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного без оценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:

• изучение семей воспитанников:
• учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей,
• их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс - опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Все формы с родителями подразделяются на

• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно- информационные;
• традиционные и нетрадиционные.

Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:

• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ.

Её цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Таблица 1.

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Рассмотрим описанные выше группы форм взаимодействия педагогов и родителей подробнее.

II. Познавательные формы взаимодействия с родителями

Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:

Общее родительское собрание ДОУ. 

Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.

Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Педагогический консилиум. По утверждению некоторых современных авторов (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно и нужно использовать данную форму. План-конспект консилиума «Подготовка детей к школьному обучению). Она помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся ситуации). 

В состав консилиума можно включить воспитателя, заведующий,  заместителя заведующего по основной деятельности, педагога - психолог, учителя логопед, старшую медсестру, членов родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье.

Итогом работы консилиума может быть:

• наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
• определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;
• разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей.

Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).

Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:

1. собрание должно быть целенаправленным;

2. отвечать запросам и интересам родителей;

3. иметь четко обозначенный практический характер;

4. проводиться в форме диалога;

5. на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.

Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей. Родительские собрания в группе (методические рекоменда-ции).  Традиционно она включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).

Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.

При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:

✔ Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения.

✔ Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.

✔ Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.

✔ Подготовка конкурсов, выставок.

✔ Запись на диктофона ответов детей по теме собрания.

✔ Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).

Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.

Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами. Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.

«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания (Например: Сценарий круглого стола «Что мешает ребёнку развиваться?»)

Родительский совет (комитет) группы. Родительский совет – это группа родителей, которая регулярно собирается для того, чтобы содействовать администрации ДОУ, воспитателям группы в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья воспитанников, свободного развития личности; участвовать в организации и проведении совместных мероприятий. Как правило, в члены родительского совета выбирают родителей с активной жизненной позицией, которые заинтересованы в улучшении пребывания детей в ДОУ (Например: «Организация работы с родительским комитетом») 

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Родителей знакомят со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Можно включить в занятие элементы беседы с родителями.

Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы можно рассматривать и как нетрадиционные. Например, это может быть проведение родительских собраний по мотивам известных телевизионных игр: «КВН», «Поле Чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца» и других. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей. К таким «старым формам на новый лад» можно отнести:

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Однако сегодня можно говорить о данной форме общения педагогов и родителей как нетрадиционной, в связи с изменением принципов взаимодействия педагогов и родителей. По мнению исследователей, дошкольное учреждение способно в полной мере удовлетворить запросы родителей только при условии, что оно является открытой системой. «Дни открытых дверей» дают родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Если раньше не предполагалось, что родитель может быть активным участником жизни детей при посещении группы, то сейчас дошкольные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Презентация дошкольного учреждения. Это современная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы ДОУ. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом ДОУ, программой развития и коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Клубы для родителей. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания. Заседания клубов для родителей осуществляются регулярно. Выбор темы для обсуждения обусловливается интересами и запросами родителей. Педагоги стремятся не просто сами подготовить полезную и интересную информацию по волнующей родителей проблеме, но и приглашают различных специалистов.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Мини-собрания. Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается интересующая всех тема.

Исследовательское - проектные, ролевые, имитационные и деловые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение. Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он?», деловая игра «Психологическая готовность ребёнка к школе»)

Тренинги. Тренинги и игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.  Тренинг «Социально-эмоциональное развитие детей».

Попечительский совет. Одной из новых форм работы с родителями, являющийся  коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОУ. 

Дни добрых дел. Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между воспитателем и родителями. В зависимости от плана работы, необходимо составить график помощи родителей, обговорить каждое посещение, вид помощи, которую может оказать родитель и т.д.

Подобные формы: Дни общения, День папы (бабушки, дедушки и т.д.)

К группе познавательных - относятся и индивидуальные формы взаимодействия с родителями. Преимущество такой формы работы с родителями состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми, как в группе, так и дома, педагоги намечают конкретные пути совместного взаимодействия с ребенком.

Педагогические беседы с родителями. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Цель педагогической беседы — обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность — активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. Кроме того, беседы должны отвечать определенным требованиям:

⮚ быть конкретными и содержательными;

⮚ давать родителям новые знания по вопросам обучения и воспитания детей;

⮚ пробуждать интерес к педагогическим проблемам;

⮚ повышать чувство ответственности за воспитание детей.

Как правило, беседа начинается с общих вопросов, надо обязательно приводить факты, положительно характеризующие ребенка. Рекомендуется детально продумать ее начало, от которого зависит успех и ход. Беседа индивидуальна и адресуется конкретным людям. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать обстановку, располагающую «излить» душу. Например, педагог хочет выяснить особенности воспитания ребенка в семье. Можно начать эту беседу с положительной характеристики ребенка, показать, пусть даже незначительные его успехи и достижения. Затем можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее можно тактично остановиться на проблемах воспитания ребенка, которые, на взгляд воспитателя, еще необходимо доработать. Например: «Вместе с тем, хотелось бы обратить внимание на воспитание трудолюбия, самостоятельности, закаливание ребенка и др.». Дать конкретные советы.

Посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В игре с ребенком, в разговоре с его близкими можно узнать много нужной информации о малыше, его пристрастиях и интересах и т.д. Посещение приносит пользу и родителям, и педагогу: родители получают представление о том, как воспитатель общается с ребенком, имеют возможность в привычной для себя обстановке задать волнующие их вопросы относительно воспитания своего ребёнка, а педагогу позволяет познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме, традициями и нравами семьи.

Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи своих воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель. Цель первого посещения семьи – выяснить общие условия семейного воспитания, обследование условий проживания ребенка. Повторные посещения планируются по мере необходимости.

Организуя домашний визит, необходимо, соблюдать следующие условия:

✔✔ быть тактичным при посещении семьи;

✔✔ не начинать разговор в семье о недостатках ребенка;

✔✔ не задавать много вопросов родителям о воспитании детей;

Составьте для себя памятку по организации

домашних визитов и постарайтесь ее выполнять.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей.

К данным формам также относятся:

• «Школа молодой семьи»;
• выполнение индивидуальных поручений;
• копилка Добрых дел и т. д.

Кроме того, существуют приемы создания ролей для родителей. Они могут играть разные формальные и неформальные роли в программе развития и воспитания своих детей в группе детского сада. Ниже приведены некоторые из них.

Гость группы. Необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.

Доброволец. У родителей и детей могут быть общие интересы или умения. Взрослые могут помогать воспитателям, принимать участие в спектаклях, помогать в организации мероприятий, обеспечивать транспортом, помогать убирать, обустраивать и украшать групповые помещения и пр.

III. Досуговые формы взаимодействия с родителями

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с родителями не является основной целью общения.

Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования). К данной группе форм относятся проведение педагогами дошкольных учреждений таких традиционных совместных праздников и досугов, как «Встреча Нового года», «Рождественские забавы», «Масленица», «Праздник мам», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья», «Праздник урожая» и др.  Не обойтись и без спортивных развлечений таких как «Зарница», семейные Олимпийские игры. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт, в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Они могут выступать в роли непосредственных участников: участвовать в составлении сценария, читать стихотворения, петь песни, играть на музыкальных инструментах и рассказывать интересные истории и т.д.

Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи. Такие выставки, как правило, демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей. Это важный момент в построении взаимоотношений между ребёнком и родителем и значимый для воспитателя (повышение активности родителей в жизни группы, один из показателей комфортности внутрисемейных отношений). Например, выставки «Во поле березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», вернисажи «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия»

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества.

Благотворительные акции. Такая форма совместной деятельности имеет большое воспитательное значение не только для детей, которые учатся не только принимать подарки, но и делать. Родители тоже не останутся равнодушными, видя, как их ребёнок с увлечением играет с друзьями в детском саду в давно заброшенную дома игру, а любимая книга  стала еще интереснее и звучит по – новому в кругу друзей. А это большой труд, воспитания человеческой души. Например, акция «Подари книгу другу». Благодаря такой форме работы с родителями может обновиться и пополниться библиотека группы.

К данным формам также можно отнести:

1. кружки и секции;
2. выпуск стенгазеты  («Стенгазета как средство взаимодействия педагогов и родителей в воспитании детей»);
3. работа театральной труппы дети – родители (совместная постановка спектаклей);
4. семейные встречи;
5. веломарафон, посвящённый Дню защиты детей (1 июня);
6. музыкальные и литературные салоны;
7. коллекционирование и т.д.

IV. Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

1. Задачами одной из них — информационно-ознакомительной — является ознакомление родителей с самим дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений о работе дошкольного учреждения.

2. Задачи другой группы — информационно-просветительской — близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. Их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию выставок и т.д., поэтому они были выделены  в самостоятельную подгруппу, а не объединены с познавательными формами.

В их использовании необходимо соблюдать принцип целенаправленности и принцип систематичности. Главная задача данных форм работы - познакомить родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в ДОУ (группе) и способствовать преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывать практическую помощь семье. К ним относятся:

✔записи на магнитофон (диктофон) бесед с детьми,

✔видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;

✔фотографии,

✔выставки детских работ,

✔стенды, ширмы, папки-передвижки.

В педагогической практике используются и сочетаются

различные виды наглядности:

✔натурная,   ✔изобразительная,  ✔словесно-образная,   ✔информационная.

Но необходимо отметить, что отношение педагогов к традиционным методам наглядной пропаганды на современном этапе развития взаимоотношений педагога и родителей неоднозначно. Ряд воспитателей убеждены, что наглядные формы общения с родителями неэффективны в современных условиях. Они объясняют это тем, что родители не интересуются материалами, размещенными на стендах, папках-передвижках. А педагоги часто стремятся подменить непосредственное общение с родителями информационными объявлениями, статьями из газет и журналов. По мнению других воспитателей, наглядные формы общения способны выполнять задачи ознакомления родителей с методами и приемами воспитания, оказывать им помощь в решении возникающих проблем. При этом педагогу необходимо выступать в качестве квалифицированного советника, который может подсказать нужный материал, обсудить вместе с родителями возникшую трудность.

Рассмотрим группу традиционных информационно-ознакомительных форм.

Уголок для родителей. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: режим дня группы, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы-пособия для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить по содержанию на две части:

1. материалы информационного характера:

правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера.

Материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье. В них отражается текущая работа по воспитанию и развитию детей. Родители наглядно увидят, как можно оборудовать уголок или комнату для ребенка, получат ответы на поставленные вопросы, узнают, какие консультации будут проводиться в ближайшее время.

Главное - содержание родительского уголка должно быть кратким, ясным, разборчивым, чтобы у родителей возникло желание обратиться к его содержанию. Ещё очень важно не только наполнить уголок самой свежей и полезной информацией, но и сделать его красочным и привлекающим внимание. Для этого необходимо:

Выбрать подходящее место на стене. Желательно поместить уголок напротив входной двери или сразу над шкафами в раздевалке. Так нужная информация будет сразу попадаться родителям на глаза. Освободить на стене место для будущего родительского уголка. Сделайте из фанеры планшетный стенд или купите готовый, желательно сборно-разборный, чтобы иметь возможность при необходимости увеличить или уменьшить площадь стенда.

Решить, что именно будет наполнять родительский стенд. Обязательно должны присутствовать плакаты со справочной информацией: родителям о правах ребенка, ОБЖ родителям (правила личной безопасности), родители и второй ребенок, советы врачей, родители и их обязанности и пр.

Обратить внимание на содержание справочных материалов. Все статьи должны быть написаны доступным языком, без сложных терминов, размер шрифта букв - не менее 14 кеглей. Информацию дополнить красочными рисунками.

Подготовить и поместить информацию о детском учреждении и персонале, с указанием контактных телефонов. Это даст родителям возможность получать личные консультации в случае необходимости. Расписание дня, ежедневное меню, информация о воспитанниках группы (рост, вес и прочие показатели) – все это непременная часть родительского уголка.

Традиционно родительский уголок оформляется в виде теремка, крышу которого можно сделать из любого материала (бумаги, самоклеящейся клеёнки, соломы, веток и т.д.). Украшается уголок рисунками, аппликациями и поделками детей. Можно попросить и самих родителей, которые вместе с детьми с удовольствием примут участие в этом творческом мероприятии.

Но можно подумать и о нетривиальном оформлении уголка. Здесь вариантов может быть много. Можно оформите стенд в соответствии с названием группы или общим дизайном приёмной. Например, в виде паровозика с вагончиками. Для этого на каждую статью или памятку (они обычно выпускаются в формате А 4) приклеить из разноцветного картона колеса, сделать окантовку вагончиков цветной бумагой.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель - демонстрируя родителям важных разделов программы или успехов детей по освоению программы (рисунки, самодельные игрушки, детские книги, альбомы и т.д.).

Например: выставка, освящающая разделы программы «Изобразительная деятельность детей в семье и детском саду», «Игрушка и ее воспитательная роль» или выставки детских работ «Осень», «Зима пришла» и т.д.

Информационные листы. Они могут нести в себе следующую информацию:

• информацию о дополнительных занятиях с детьми;
• объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
• просьбы о помощи;
• благодарность добровольным помощникам и т.д.
• Памятки для родителей.
• Папки–передвижки. Формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели», «Роль отца в воспитании детей» и т.д. Папка дается во временное пользование родителям. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки, с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д. (Папка-передвижка «Родителям на заметку).

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома» и т.д.

Видеофильмы. Создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.

К данным формам работы с родителями можно отнести: 

⮚ оформление фотомонтажей;

⮚ совместное создание предметно – развивающей среды;

⮚ семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем», «Воспитание со всех сторон»;

⮚ фотовыставки «Моя бабушка - лучше всех», «Мама и я, счастливые мгновения», «Папа, мама, я - дружная семья»;

⮚эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Здравствуйте, я пришел» и другие.

V. Информационно-аналитических форм организации взаимодействия с родителями

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка  

(Например: Анкета «Взаимодействие родителей и педагогов»).

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

На основе анкетных данным можно разработать критерии  «включенности» родителей в образовательный процесс. Он может отражать количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса. А так же качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволяет выделить три группы родителей.

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же».

Всё это поможет воспитателю найти дифференцированный подход к родителям во время проведения совместных мероприятий.

VI. Письменные формы взаимодействия с родителями

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Как и когда использовать письменные формы общения?

Когда нехватка времени или сложности с графиком работы родителей мешают вам встретиться с ними лично; если у вас нет телефона или вы хотите обсудить какой-либо вопрос лично, то поддерживать контакт с родителями вам помогут некоторые формы письменного общения. Но злоупотреблять такими формами общения не стоит. Так как они не способствуют сплочению детско-родительского коллектива группы. А некоторые (брошюра, пособие, бюллетень, отчёт) более приемлемы для организации работы с родителями в рамках всего детского сада.

Брошюры.  Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем.

Пособия. Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Еженедельные записки. Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию.

Неформальные записки. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записи детской речи, интересные высказывания ребенка и др. Семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, гости.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о собраниях на день и др.

Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна из форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.

VII. Критерии эффективности использования различных форм

 работы с родителями  в воспитании и развитии личности ребенка

К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано  много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность  у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.

С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос,  отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы

с родителями свидетельствуют:

• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
• возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
• ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
• размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
• повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

Заключение

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

В практике же современного детского сада зачастую используются стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, выставки, реже конференции, Дни открытых дверей, которые проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, викторины, фактически не проводятся.

Это происходит по нескольким причинам:

• не желание что-то менять;
• устойчивые штампы в работе;
• большая затрата времени на подготовку и т.д.
• не умение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы;
• при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей;
• довольно часто особенно молодые воспитатели используют лишь коллективные формы работы с семьей;
• недостаточное знание специфики семейного воспитания;
• неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенности воспитания детей;
• неумение планировать совместную работу с детьми и родителями;
• у отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

Изложенный выше практический материал из опыта работы, необходим, чтобы две системы (детский сад и семья) стали открытыми друг для друга и помогли раскрытию способностей и возможностей ребенка.

И если описанная выше работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Воспитатель МБДОУ д/с «Рыбка» - Любчик Н.И

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  «Рыбка»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский  сад «Рыбка»

_________ Н.К. Максимова

ДОКЛАД:

о декоративно-прикладном искусстве для воспитанников  ДОУ

в условиях ФГОС,  в  работе  воспитателя МБДОУ д/с  «РЫБКА»

Любчик  Надежды  Ивановны

Декоративно – прикладное  искусство

в   дошкольных  образовательных учреждениях

Дымковские  игрушки – простые  по  форме  игрушки  птиц, животных  лепят  из  целого  куска  глины, более  сложные  куклы, сказочные  птицы – по частям, которые  скрепляются  промазыванием. Прежде,  игрушки  обжигали  в  русских  печах. Как  говорят,  их  название  легко  от  заречной  слободы  Дымково  в  бывшем городе  Вятка (теперь  город  Киров), где  постоянно  над  домами  подымалось  много  дымков, так  как  там  жили  игрушечники, которые  и  обжигали  свои  изделия. Теперь в новых мастерских  изделия  просушивают, обжигают  в  муфельных  электрических  печах, покрывают  белилами  и  расписывают.

Часто части фигурок (хвост, грива  коня, блуза, головной  убор  барышни и т.д.) красятся  в  один  цвет, другие  части  украшаются  орнаментом  из  комбинаций, линий, точек, мазков, кругов, колец, клеток. Ритмическое их расположение создаёт узор, покрывающий всю  игрушку.

Основой композиционный  приём – ритмичное  повторение  и  чередование  элементов  геометрического  орнамента. По  цвету  дымковская  роспись – это  контрастное  сочетание  белого  фона  с  несколькими  яркими  цветами. Цвета делаются насыщенными, что создает  красочный, праздничный  образ.

На  занятие  для  рисования  элементов  дымковской  росписи  берётся  гуашь. Эти  краски  особенно  пригодны  для  выполнения  декоративных  работ, так  что  часто  приходится  наносить  одну  краску  на  другу.

По  сложности  все  узоры, применяемые  в  росписях  дымковской  игрушки, можно  условно  разбить  на  две  группы.

К  первой  группе  относятся  элементы  узоров, выполненные  без  наложения  цвета  на  цвет, ко  второй  группе -  более  сложные  узоры, где  отдельные  элементы  накладываются  один  на  другой: красное  кольцо, а  по  нему  желтые  точки. Элементы  без  наложения  цвета  на  цвет  могут  использоваться  при  составлении  узоров  детьми  средней  и  старшей  группы. В  подготовительной  группе  можно  использовать  все  элементы, как  простые, так  и  сложные.

Знакомство  с  дымковской  росписью  осуществляется  со  средней  группы.

I квартал – знакомство с простыми элементами: круг, линия, точки.

II квартал – рисование   элементов на квадрате, розетке, составление из них узоров.

III квартал – рисование  узоров  на  круге.

Старшая  группа –  Роспись  объёмных  предметов (конь, козлик, барышни, последние  по  замыслу).

Подготовительная  группа – роспись  объёмных  предметов (олень, индюк, барышни, декоративная  пластика).

Народы, населяющую нашу страну, имеют  свои национальные традиции  художествен-ные, которые  создают  возможности  для  развития  всех  видов  прикладного  искусства. Культура разных  народов  взаимно  влияет  друг  на  друга, переплетается, многое  приобретается  вновь, часто  повторяется. Поэтому,  необходимо  внимательно  изучать  искусство  каждого  промысла. Чтобы сохранить  всё  ценное. Основным  композиционным  началом  украшения  этих  предметов  служит  орнамент.

Орнамент – узор, построенный  на ритмическом  чередовании  различных   элементов. Орнамент  геометрический  и  растительный  существует.

Городецкая  роспись – Центром  Городецкого  народного  промысла  является  город  Городец, Горьковской  области, старинный  городок  на  берегу  Волги. Он  был  основан  в  1152 году Юрием  Долгоруким.  Население  Городецкого  района  из – за  малоземелья  вынуждено  было  обращаться  к  широкому  использованию  лесных  и  речных  богатств, к  промысловой  обработке  дерева. Дома  в  городе  были  одеты  в  тонкую  резьбу.

Здесь  развивается  деревянное  судостроение  и  наряду  с  ним  мелкие, деревообрабатывающие  промыслы. Народные  мастера  постоянно  искали  различные  приёмы  украшения  изготовляемых  ими  вещей, а  в  итоге  в Городецком  районе  широко  развивалось  декоративное  искусство.

В  конце  XVII века, при  Петре I, в  России  начинает   быстро  развиваться  морской  и  речной  флот. Суда,  построенные,  на  верфи  в  Городце  украшались,  резьбой  и  росписью, над  которой  работали  резчики  из  Московской  Оружейной  палаты, специалисты  по  резьбе  иконостасов.

В  связи  с  появлением  на  Волге  пароходов, строительство  деревянных  судов  сокращается. А  богато  орнаментированные  резные  полосы  и  фигуры  сказочных  существ  употребляют  в  убранстве  крестьянских  изб.  В  конце  XVII  века  в  Городце  зарождается  оригинальный  промысел  разных  и  инкрустированных  донец (прялки).

Характерной  чертой  декоративной  формы  в  сюжетных  комбинациях  донец  является  применение  инструкции  измерённого  дуба  в  изображении  коня  и  всадника. Скачущего  коня  размещали  в  центре  композиции. Изображение  всадника  в  народном  искусстве – древнее  изображение  (оно  знакомо  народными  художниками  по  иконописи – изображениям Георгия  Победоносца  и  др.) На  плоских  половицах  донец  мастера  рисовали  жанровые  сцены  гуляний  кавалеров  с  дамами, сцены  охоты и т.п., также сказочные  сюжеты. В XIX веке  в  Городце  стали  писать  на  донцах  купавы  и  их  бутоны, ярко  раскрашенных  птиц, петушков. Коней  стали  рисовать длинноногих.

На  первом  этапе  по  окончании  процесса  резьбы  и  инкрустации  донце  покрывали  отваром  луковой  шелухи, который  придавал  дереву  различные  оттенки  желтого  цвета. В  оформлении  прядильных  донец  ко  второй  половине XIX  века  сложилась  характерная  форма  растительного  орнамента с  определенными  элементами: это  ягодка, розетка  и  цветок  купавка.

В  центре  композиционной  плоскости  художник  размещал  главную  фигуру  или  растительный  мотив.

Лица  своих  героев  народные  мастера  писали  в  одной  манере – в  виде  белого  кружка, на  котором  тонкими  черными  линиями  обозначали  черты  лица. Прически, как  у  мужчин  и  у  женщин, изысканы,  но  в  окраске  их  применялся  только  черный  цвет. Народные  мастера  понимали, что  на  золотисто – охристом  фоне, который  был  основан  для  их  композиций, особенно  контрастно  и  эффектно  выделяется  именно  таким  способом  сделанные  изображения. Излюбленным  декоративным  мотивом  в  искусстве городецких  мастеров  были  и  остаются  яркие  цвета  и  декоративные  зелёные  листья, которые  придают  росписи  особую  прелесть.

В  настоящее  время  в  качестве  фона  используется  естественный  желтоватый  цвет  дерева. Цвета  в  узоре  в  очень  ярких  сочетаниях. Раньше  для  росписи  использовали  клеевые  темперные  краски, теперь  масляные.

Городецкие  мастера  разработали  систему  декоративных  цветов («купава», «бутон», «розан», «подковка», точки, мазки)  окруженные  зелёными  листочками, а  вверху  трёхлистник, дуги, в  основании  цветки – круг («яблоко»), вокруг  точки  или  мазки. Лепестки  размещаются  на  круге  полностью  или  наполовину. В  середине  круга  меньший  кружок. На  основанные  элементы  наносятся  белые, иногда  черные  тонкие  линии, дуги, точки, мазки, благодаря  которым  создаётся  впечатление  объёмности. Вариантов  соединения  элементов   много. Композиция  росписи  бывает  разной: цветы  собранные  в  букет, гирлянду, веник, размещенные  на  полоске, прямоугольнике  и др. Росписью  украшаются  различные  изделия  из  дерева: тарелки, миски, солонки, хозяйственные  ложки, шкатулки и др., игрушки, мебель.

Не  забыто  и  искусство  резьбы  по  дереву, изготовляют  пряничные  доски – деревянные  штампы  для  печатания  пряников. А доски, с  которых  их  печатали, будто  и  не  доски  вовсе, а  деревянные  картинки.

Знакомство  с  Городецкой  росписью  начинается  со старшей  группы.

Рисуют: - узор  в  полоске (бутон, листья).

Фон  желтый, роспись  голубая, синяя, розовая, малиновая.

Элементы –

1. Мазок – удлиненный.

Техника  исполнения: рисуется  концом  кисти, затем  плашмя  и  опять  концом  кисти.

2. Подготовка – полукруг  на  цветке.

Техника  исполнения: рисуют  концом  кисти, плашмя  и  опять  концом  кисти.

3.Спираль – в  лепестках  цветки.

Техника  исполнения: концом  кисти. Цвет: черный, красный, тёмно – синий, белый.

4. Трёхлистник – основной  элемент  рисование  листьев  в  росписи.

Техника  исполнения: рисуется  двумя  дугами ( ) и  закрашивается.

5. Бутон – круг, а  сверху  маленький  кружок (черный)

6. Розан – круг  и  лепестки («солнышко», «розетка», «ромашка»).

Используется,  сочетания  росписи  на  светлый  тон  накладывается  тёмный.

Оживка – чёрная  или  белая.

Узор  в  квадрате; по  замыслу – занятия.

Полоска – h = 6 см. х 20 см.

Круг         - Д  = 6 см. 18 см.

Подготовительная  группа.

I квартал – узор  в  полоске; цветок «купава» - круг, маленький  круг, внизу – полудуги.

II, III квартал – рисование  разделочных  досок  с  птицами  или  лошадьми  с  растительным  орнаментом. Детям  даются  трафареты  птицы  или  лошади, они  ее  обводят  и  разрисовывают; по  замыслу.

Хохломская  роспись – Много – много  лет  тому  назад  возник  промысел  хохломской,  и  авторы  изделий  были  крестьяне. Знали  они,  конечно, что  у  богатых  людей  есть  золотая  и  серебряная  посуда. Может  быть, и им  хотелось  иметь  такую  красоту. Да  где  же  взять  простому  человеку  золото. И  тогда  придумали  очень  интересный  способ  изготовления  такой  «золотой» посуды  из  дерева. Хохломская  роспись – это  вид  художественной  обработки  дерева. Возникло  это  искусство  в  конце XVII века в Заволжье (село Хохлома, Горьковской  области) – из  берёзы. Готовое  деревянное  изделие  несколько  дней  сушили, затем  покрывали  тонким  слоем  жидкой  глины, смешенной  с  мелом, и  снова  сушили, полировали и  наконец,  покрывали «серебряным»  порошком  и  расписывали. Расписывая  посуду, лакировали  и  ставили  в  горячую  печь. От  высокой  температуры  лак  становится  золотистым, а  серебро  под  лаковой  пленкой  начинало  гореть  как  золото.

Большую  часть  изделий  крестьяне  отвозили  в  село, которое  называлось Хохлома, и  там  продавали  на  ярмарке.

По  названию  этого  села и посуду  стали  называть, «хохломской».

Теперь, в  современное  время, на  фабрике  работает  много  художников  и  мастеров. Их  красивые  изделия  покупают  не  только  в  нашей  стране, но  и  в других  государствах.

Росписью  украшают  детскую  мебель, посуду – бытовые  и  декоративные  предметы. Золотыми  травами, цветками  и  листьями  расписаны  стены  в  Теремном  дворце  Московского  Кремля.

Прежде  всего, необходимо  выделить, при  рассмотрении  изделий. Две  характерные  особенности  этой  росписи: использованные  всего  трёх  цветов (красный, чёрный, золотой)  и  необычайно  затейливый  нарядный  рисунок  и  по  элементам, и по  композиции.

Неизменным  элементом  узора  в  хохломской  росписи  является «травка», создаваемая  ритмичным  движением  кисти. Это  легкие  небольшие  штрихи  красного  или  черного  цвета. Порой  весь  узор  состоит  только  из  травки, расположенной  на  извилистой  линии. В  такой  узор  включаются  и другие  элементы: листочки- завитки, ягодки. Различные  декоративные  цветы, лапка, осока, рябинка, земляничка, смородинка.

В  композиционном  отношении  рисунок  становится  по  типу  розетты, располагаясь  отдельными  группами  на  поверхности  предмета  или  в  виде  ленточной  волнообразной  линии, вьющейся  по  всей  форме  и  богато  украшенной  листьями, цветами, ягодами, травкой. В  последнее  время  композиция  узора  делается  более  сложной: весь  узор  становится  вокруг  центра, включающего  более  крупные  элементы (птицу, или  цветок, окруженные  завитками  с  растительным  орнаментом).

Художники  рисуют  кистью  без  предварительного  рисунка  масляными  красками, а  ягодки  художник  рисует  специальной  палочкой – ляпушкой.

Детей  знакомят  с  хохломской  росписью  со  старшей  группы.

Знакомят  с  росписью, элемент  завиток.

Узор  в  полоске «кустик», «травка».

Узор  в  квадрате «ягоды» (тычком – ляпушкой)

Узор  в  круге.

Подготовительная  группа.

Роспись  на  предметах – бочонок, панно, по  замыслу (поднос).

Кружево – ажурный  рисунок,  слепленный  из  ниток  крючком, иглой, коклюшками (деревянными  или  пластмассовыми  палочками). Основные  центры  плетения  коклюшечного  кружева – города  Вологда, Елец, Киров, Рязань. Изготовляется  оно  из  льняных  или  шелковых  ниток  белоснежного  или  кремового, реже  серого  или  чёрного  цвета.

Геометрический  или  растительный  узор  хорошо  выделяется  на  прозрачном  сетчатом  фоне. Традиционные  мотивы  орнамента: «звёздочка», «снежинка», «мороз», растения – цветы, листья, бутоны.

В  настоящих  изделиях  используются  новые  мотивы: звёзды, серп  и  молот, ракеты, спутники.

Мерное  кружево  широко  используется  для  украшения  женской  одежды, белья, полотенец, скатертей. Широко  известны  и  штучные  изделия: салфетки, дорожки, панно,  накидки  и  др. Старшие  дошкольники  рисуют  по  мотивам  кружева  с  растительным  орнаментом.

Жостовская  роспись – в  Подмосковном  селе  Жостово  расписывают  железные  подносы  разной  формы, размера, цвета – растительным  орнаментом. Предварительно  поднос  грунтуют, шпаклюют, шлифуют, покрывают черным, потом  прозрачным  лаком, подсушивая  и  обжигая  после  каждой  операции  при  определенной  температуре. Потом  быстро  без  предварительного  рисунка  расписывают  масляными  красками  и  снова  покрывают  лаком – для  получения  характерного  блеска.

Площадь  поверхности  подноса  красят  в  один  цвет  черный, реже  зеленый, синий, «слоновой  кости», красный, золотой. На  нем  размещают  букеты  цветов, плодов, листьев, бутонов, травы. Хотя  растения  рисуют  и  не  с  натуры, легко  узнать  розу, тюльпаны, маки, флоксы, фиалки, васильки, ирисы, колокольчики, разнообразные  по  форме  и  по  цвету  листочки.

В  центре  букета  изображают  несколько  больших  цветов. Возле  них  мелкие, по  краям – травинки, на  бортах  подносов  мелкий  орнамент  или  линия, выполненная  золото – бронзовой  краской. Цвета  узора  очень  разнообразные: яркие  и  бледные, светлые  и  тёмные, контрастные  или  однотонные

С  жостовской  росписью -  знакомят  детей  в  подготовительной  группе.

Техника  её  сложная, но  доступная  для  восприятия  детьми  и  изображения  некоторых  элементов.

Гжельская роспись – Гжель  это  название  посёлка  в  60 километров от  Москвы. Гжельские  керамические  изделия  славятся  оригинальной  пластикой  форм и живописной  выразительностью  синий  росписью  кувшинов, кружек, чайников, игрушек, небольших  скульптур. На  предметах  мы  видим  не  затейливый  синий  растительный  узор, в  котором  начертаны  образы  одуванчиков, роз, ромашек,  васильков, колокольчиков  на  белом  фоне.

Узоры  состоят  из  повторяющихся  цветов  с  завитками  и  листьями, а  также  отдельные  веточки  с  цветками  или  букеты, полосы  волнистые  и  дугообразные  мазки, линии, точки, завитки.

В учебно – воспитательной  работе  с  детьми  хорошо  используется  красочная, праздничная,  жизнерадостная  Украинская  декоративная  роспись.

Основные мотивы  декоративной  росписи  растительные: разнообразные  цветы, бутоны, кисти  винограда, кисти  ягод  калины, узорчатые  листья. Часто растительный  орнамент  органично  вплетаются  изображения  птиц, животных, людей. Все образы  передаются  не  натурно, а  в  обобщенной  форме, некоторые  черты  изменены, стилизованы. В основе  композиции – центральный  стебель  или  несколько  центральных  больших  цветков, в котором,  дорисовываются  мелкие  элементы  орнамента. Рисунок не перегружаются  несколькими  мотивами, линиями  не  перекрещиваются, детали  не перекрываются. Перспективное размещение форм отсутствует. Роспись выполняется красками без  предварительных  начертаний.

Разнообразными  декоративными  росписями  украшают  дома, бытовые  предметы (мебель, посуду, ткани), используются  они  и в  художественной  промышленности (фарфоровой, текстильной, полиграфической). Широкую известность получила – Петриковская  роспись – село Петриковка, Днепропетровской  области. Характерные её  особенности – растительный  орнамент  и  создание  фантастических, невиданных  в  природе  цветов. Традиционный цветок «луковичка» похож  на  разрезанную  пополам  луковицу; «кучерявка» - с  изогнутыми  лепестками; крупные  пластичные  листья; мелкие  листочки; тоненькие,  будто  пушинки  цветов; бутоны  на  стебельках, исполненные  легкими  прерывистыми  мазками. Используется  мотивы  садовых (георгины, астры, тюльпаны, розы)  и  полевых (ромашки, васильки) цветы  ягоды (калина, виноград, клубника).

Большинство  разнообразных  элементов  выполняются  лишь  четырьмя  видами  мазков, которые  называются  «гребешки», «зёрнышки», «орешки», переходной  мазок, рисуя  их  кистью, сухим  стебельком, а ягоды  пальцем. Композиции – панно, коврик «вазон» - букет, веточка, фриз. Для  цветного  решения  характерно  контрастное  соединение  основных  и  дополнительных  цветов  с  преобразованием  красного  и  зелёного.

Знакомство  с  украинской  росписью  со  средней  группы.

I квартал – Знакомство  с  приёмом  примакивания (узор  в  полосе, прямоугольнике, квадрате).

II квартал – старшая  группа.

Знакомство  с  растительным  орнаментом осенние  мотивы (рябина).

Оттеночное  рисование – краску  набирают  на  весь  ворс, с  конца  убираем и рисуем  другим  цветом.

Техника  рисования: листьев – из  центра  наклонно  путём  примакивания (по  полосе).

Коврик  из  растительного  орнамента.

Узор  на  кружке.

Подготовительная  группа – в  холодных  и  теплых  тонах  выполненная  украинская  роспись.

                            Ориентировочная  схема  рассматривания.

Место  изготовления  предметов (город, село), вид  народного  искусства; предметы; которые  изготавливают  мастера  этого  вида; материал, из  которого  изготавливают. Рассмотреть  узор (элементы, на  что  они  похожи, их  форма, цвет, соединения, размещение). Выделять  характерные  цвета  росписи. Одновременно  показать, что  привлекает  в  разных  произведениях  глаз.  Можно  подчеркнуть  жестом  форму  предмета,  отдельных  элементов.

Новые  знания  сообщает  воспитатель,  подключая  детей  к  беседе. Перед  занятием  ещё  раз  рассмотреть  те  произведения, которые  будут  натурой  на  занятии, те  которым  дети  будут  создавать  декоративные  узоры. Нужно  выделить  элементы, цвет, композицию, уточнить  знание  об  особенностях  росписи и  способах  их  отражения  в  рисунке.

Воспитатель МБДОУ д/с «Рыбка» - Любчик Надежда Ивановна

Заведующий МБДОУ д/с «Рыбка» - Максимова  Надежда Константиновна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  «Рыбка»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский  сад «Рыбка»

 О.В. Ушакова

ДОКЛАД:

«Закаливание  детей  в  дошкольных  учреждениях.»

Подготовила  воспитатель МБДОУ детского  сада «Рыбка» Н.И. Любчик

пгт Южно – Курильск, Курильский  район, Сахалинской  области.

Ребёнок,  посещающий  дошкольное  учреждение  испытывает  влияние  двух  комплексов  социальной  среды, создаваемой  в  семье  и  дошкольном  учреждении. Эти  две  различные  формы   обеспечения  условий  для  развития  ребенка  нельзя  считать идентичными  и  противопоставлять  друг  другу. Каждая  из  сред  имеет  как  положительные, так  и  отрицательные  возможности  для  воздействий  на  ребенка, чтобы  обеспечить  его  полноценное развитие  и  хорошее  здоровья.  Благоприятный  эмоциональный  климат  в  семье, правильное  организованное  рациональное  питание, режим, использование  движений  и  физических  упражнений  на  воздухе, достаточная  трудовая  деятельность, закаливание  организма – благоприятно  влияют  на  здоровый  образ  жизни  ребенка  и  наоборот.

Закаливание – это  целая  группа  мероприятий, направленных  на  повышение  устойчивости  организма  к  действию  метеорологических  факторов: тепла, холода, пониженного  атмосферного  действия. Под  влиянием  резких  изменений  погоды  дети  чаще, чем  взрослые, болеют  простудными  заболеваниями. Чем  меньше  возраст  ребенка, тем  хуже  его  организм  приспосабливается  к  перепадам  температур. Температурные  колебания  нашего тела  зависит  от  времени суток, двигательной  активности, температуры  окружающей  среды, теплоизоляционных  свойств  одежды  и т.д.-  всё  это  надо  учитывать  при  закаливание  детей.

 При  закаливание  принято  понимать  способность  организма  приспосабливаться  к  постоянно  меняющимся  условиям  внешней  среды.

Цели  закаливания – повышение  сопротивляемости  организма  к  колебаниям  температуры  внешней  среды, а,  следовательно, понижение  простудных  заболеваний.

При  закаливании  следует  соблюдать  следующие  действующие  факторы:

- системность

- постепенность

- учет  индивидуальных  особенностей  и  эмоционального  состояния  ребенка.

Особенно  важен  индивидуальный  подход  при  закаливании  ослабленных  детей.

Основным  фактором  закаливания  является  воздух, вода, солнце.

Методы  закаливания:

- воздухом

- воздушные  ванны

- водные  процедуры, солнечные  ванны

- утренняя  гимнастика

Методы  закаливая  можно  разделить  на  три  группы:

1.Мероприятия  в  повседневной  жизни  учреждения.

2.Специальные  методы.

3.Дополнительные.

1 группа.

Поддерживание  температуры  воздуха  в  помещении  в  пределах  нормы:

- регулярное  угловое  проветривание  помещения  в  присутствие  детей;

- сквозное  проветривание – в  отсутствии  детей;

- воздействие  пульсирующего  микроклимата  за  счет  педагогов  температуры  воздуха  в  групповой, спальной, физкультурном  зале  и  других  помещениях;

- одежда  детей  по  погоде;

- частичные  воздушные  ванны (облегченная  одежда  в  группе);

- воздушные  ванны  во  время  подготовки  сна;

- проведение  физкультурных  занятий  в  спортивной  форме  (хождение  босиком  и  с  обнаженным  торсом  при   температуре  в  зале 17-18гр.;

- прогулка  в  любую  погоду;

- дневной  сон  без  пижам;

- сон  детей  в  помещении  с  открытыми фрамугами;

- гигиенические  процедуры – умывание, мытьё  рук  до  локтя, шеи, мытьё  ног.

2 группа.

Специальные  методы  закаливания:

 - воздушные  ванны, водные  процедуры, ножные  ванны, обливание  ног, купание  в  открытых  водоёмах, морские  купания, контрастные  ножные  ванны, солнечные  ванны, прогулки.

3 группа.

Дополнительные  меры  закаливания  и  оздоровления:

- санация  воздуха  с  помощью  бактерицидных  ламп;

- дозирование  босохождение  в  группе;

- аэроинизация  и  гидро – аэроинизация  воздуха  в  спальне  во  время  сна;

- использование  кислородных  коктейлей;

- групповые  ингаляции;

- дыхательная  гимнастика;

- точечный  массаж  БАТ;

Физкультурные  занятия  на  воздухе  в  спортивной  одежде.

Распределение  детей  по  группам  закаливания.

1 группа – здоровы  дети.

2 группа – здоровые, но  ранее  не  закаливаемые  дети  или  дети  с  функциональными  отклонениями (из  групп  риска).

3 группа – ослабленные  дети (ЧБД, дети,  имеющие  хронические  очаги  инфекций, реконвалесценты  острых  среднетяжелых  и  тяжелых  заболеваний).

Выделяются  три  режима  закаливания: 

1. начальный (короткие  процедуры  с  постоянным  агентом, обязательно  закаливающиеся  теплом),
2. оптимальный (стандартный)  
3. специальный (интенсивные  методы  закаливания).

Детям  первой группы - возможно  сразу  назначение  оптимального  режима  с  переходом  последующим  на  специальный.

Детям  второй  группы – закаливание  проводят  с  начального  с  переходом  на  оптимальный, к  специальному  режиму  подходить  индивидуально.

Детям  третий  группы – специальный  режим  не  используется.

Закаливание  рекомендуется  с  сухих  обтираний. Для  этого  куском  чистой  проглаженной  фланели  легко  протирают  всё  тело  ребёнка  до  появления  большой  красноты. Через  две  недели  приступают  к  влажным  обтираниям. Сначала  обтирают  руки  от  пальчиков  к  плечам, затем  также  ноги, живот  и  спину. После  тела  ребёнка  вытирают  сухим  полотенцем  и  делают  легкий  массаж  до  порозовения  кожи, на  всю  процедуру  достаточно 1-2 минуты.

Примерная  температура  воды  для  влажных  обтираний.

Обливание – струю  воды (лейка, кувшин) с  высоты  40- 50 см  направляют  ребёнку  на  шею, минуя  голову, на  плечи  спину и. т. Продолжительность  процедуры 20- 30 секунд. После  чего  тело  ребёнка  вытирают  насухо. В  тёплые  летние  дни  процедуру  проводят  на  воздухе, в  холодные, сырые, ветреные – в  помещении (температура  не  ниже 18гр.)

Примерная  температура воды  для  обливания.

Ножные  ванны – очень  действенное  средство  против  простуд, так  как ноги, особенно  стопы, наиболее  чувствительны  к  охлаждению. Проводят  процедуру  перед  сном.

В  таз  наливают  воду, чтобы  она  прикрывала  только  нижнюю  часть  голени, постепенно  снижая  температуру  воды  на  один  градус  в  неделю – до  трёх  лет  летом  с  33 35 гр., зимой 35-36гр. До  22-24гр.  И  ниже. Длительность  процедуры 1-3 минуты,  ребёнок  в  это  время  шевелит  стопами, как бы  переступая  по  дну  таза.

Обливание  ног – ребёнок  садится  на  стул, ноги  ставит  на  деревянный  брус, положенный  на  дно  таза. Воду  лить  на  нижнюю  треть  голени  и  на  стопы  в  течение  20-30 секунд. Температура  воды  вначале 27-28гр., через  каждые  10 дней  её  снижают на  1-2гр. до 18гр.

После  ножной  ванны, обливания  или  обмывания  ног  их  вытирают  насухо, затем  растирают  до  легкого  покраснение.

Купание  в  открытых  водоемах – температура  воздуха  должна  быть 24-25гр., воды  не  ниже  22-23гр. Время  пребывания  воде  начинается  с  3 минут. И увеличивается  до  6-8 минут. Купаться  малышам  достаточно  один  раз  в  день с 11  до 12 часов (в  средней  полосе). Во  время  купания  во  избежание  несчастных  случаев  надо  тщательно  выбирать  подходящее  место – песчаное  дно, пологий  спуск, спокойное  течение  воды. После  купания  насухо  обтереть, быстро одеть, поиграть, чтобы  ребёнок  быстро  согрелся.

Примерное распределение  времени  закаливающих  процедур  в  режиме  для  ребёнка.

Спинальные  методы  закаливания

Закаливание  воздухом - начинается  с  проветривания  (температура  снижается  более  чем  на  1  градус) один  из  способов   является прогулка, полезнее  гулять  в  утренние  часы. В  плохую  погоду  прогулку  можно  организовать  на  веранде. В  хорошую  погоду  детей  проводить  также  на  улице. Одежда  должна  соответствовать  погоде.

Воздушные  ванны – эффективное  средство  закаливания. Для  детей  старше  года  проводится  при  температуре 18 градусов, постепенно  снижая (проветриванием) до 15-16 градусов. Во  время  воздушной  ванны  проводить  гимнастику. Следить  за  признаками  переохлаждения, при  проявлении «гусиной  кожи»   ребёнка  сразу  надо  одеть.

Воздушные  процедуры:

Местные – обтирание, обливание, ванны  проводятся с  постепенным усилением воздействия, снижая  каждый  раз  температуру  воды. Умывание, мытьё  рук, ног и т.д. оказывают  также  закаливающее  воздействие.

Обтирание  начинаются  с  ног  от  ступеней  до  колен, затем  руки – от  кистей  до  плеча, продолжительность  процедуры 1-2 минуты. В  холодные  месяцы  исходная  температура  воды  должна  быть 36-35 градусов, летом 34-33 градуса. Один  раз  в  пять  дней  температура  воды  снижается  на  1  градус, доводится  до  30-28 градусов. После  влажного  обтирания  руки  и  ноги  растирают  до  легкого  покраснения  сухим  мягким  полотенцем.

После  местного  обтирания  начинают  влажные  общие  обтирания, зимой  при  температуре 33 градуса, летом 32 градуса. Через  5-7 дней  температура  воды  снижается  на  1 градус, и  доводят  ее  соответственно  до  26-24 гр. Обтирают  спину, руки, грудь.

Местные  ванны  могут  быть  для  рук  и  для  ног. Ручные  ванны  можно  ввести  в  игру  детей - предложить  покупать  куклу, постирать  для  неё  одежду. Исходная  температура  должна  быть 28градусов. И  повышать  ее  до  комнатной.

Купание  в  открытых  водоёмах – включает  в  себя  сразу  три  фактора  закаливания – свежий  воздух, вода  и  солнце. Наилучшее  время  купания  от 10 до 11  часов  при  безветренной  погоде  и  температуре  воздуха  25- 26 градусов, температура  воды  не  ниже  23 градусов. Начинать  с  погружений  увеличивая  до  2-3 минут, в  дальнейшем  до  5-6 минут. После  купания  досуха  растереть, быстро  одеть  и  отвести  ребёнка  в  тень. Солнечные  и  воздушные  должны  предшествовать  купанию, ослабленным  детям  в  течение  первых 4-7  дней  проводить  обтирания  прохладительной  водой.

Морские  купания – вначале  всего 1-2 минуты  увеличивая до 5-8  минут. По  окончании  купания  ребёнок  должен  быстро  выйти  из  воды, вытереться  и  одеваться. Полезно  дать  детям  посидеть  на  писке. Побегать  по  берегу. Купать  ребёнка  достаточно  один  раз  в  день. Курс  морских  купаний  для  маленьких  детей 20  раз  в  месяц. В  прохладную  погоду  купание  заменяется  обливанием. При  морском  купании  сочетается  термическое  и  механическое  воздействие (давление  большой  массы  воды, удар  волн) также  оказывает  химическое  воздействие (соленость и  др.)

Контрастные  ножные  ванны – в  один  тазик  налить  воду  с  температурой  37-38градусов  в  другой  воду  с  температурой  на  3-4 градуса  ниже. Вода  должна   покрывать  ноги  до  колен. Через  7 дней  воду  во  втором  тазике  снижают  каждую  неделю  на  1градус  и  доводят  до 10 градусов.

Ребёнок  постепенно  погружает  ноги  в  воду  с  горячей  водой  на 1-2 минуты, а  затем  на  5-10 секунд – с  холодной. Заканчивают  процедуру  погружением  ног  в  тазик  с  холодной  водой. Количество  попеременных  погружений    впервые  процедуры 3-4, продолжительность  времени  до  15-20 секунд. После  окончание  процедуры  ноги  вытирают  до  красноты.

В  условиях  Крайнего  Севера  закаливания  несколько  отличается  от  обычных  процедур. Детям  от 1-5 лет  ежедневно  после  дневного  сна  обливают  ноги  водой  с  температурой  34-36 градусов, затем 18-20 градусов и  вновь  34-36 градусов. После  чего  ноги  тщательно  растирают.

Солнечные  ванны -  солнце  мощный    источник  излучения  инфракрасных  и  ультрафиолетовых  лучей, которые  воздействуют  на  живые  организмы. Оптимальное  использование  солнечных  лучей  благоприятно  сказываются  на  функциях  физиологических  систем, улучшается  общее  состояние  организма. Состав  крови, усиливает  обмен  веществ, повышается  защитные  силы  организма, эмоциональный  тонус, улучшается  сон.

Солнечные  ванны (спокойное  лежание)  детям  раннего  возраста  противопоказаны, т.к. могут  вызвать  резкое  перегревание (тепловой  удар)  и  ожоги  кожи. Детям 1-3 лет  рекомендуется  прибывать  на  площадке, которая  имеет  в  равных  соотношениях  участок  сплошной  тени  и  светотени (деревья).

Свето – воздушные  ванны  начинают  с  температуры  воздуха  не  ниже 20 градусов  в  тени, когда  дети  привыкнуть  можно  продолжить  и  при  более  низкой  температуре  15-16 градусов, продолжительность  ванны  начинается  с  пяти  минут  один  раз в 2-4 дня  доводя  до  часу.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  «Рыбка»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский  сад «Рыбка»

 О.В. Ушакова

ДОКЛАД:

«Развитие  чувства  времени  у  детей  старшего  дошкольного  возраста.»

Подготовила  воспитатель  МБДОУ детского  сада  «Рыбка» Н.И. Любчик

пгт Южно - Курильск, Южно – Курильский  район, Сахалинской  области.

Современное  общество  требует  от  человека  сосредоточенности  и  деловитости, способности  организовывать  свою  деятельность  с  учетом  временных  рамок. Проблема  времени  не  только – личная  проблема  отдельного  человека, но  и  научная  проблема, которая  стала  предметом  изучения  психологии, педагогики. Основные  свойства  времени, такие  как  текучесть, необратимость, отсутствие  наглядных  форм, не повторяемость, длительность. Именно  эти  характеристики  времени, являются  определяющими  для  воспитания  и  развития  ребёнка. Осваивая  ценности,  дети  осваивают  время,  постигая  окружающий  их  мир, в  частности  такую  категорию  как  время  воспринимают  специфическим  образом. Основными  особенностями  восприятия  времени  являются  опосредованность, смешивания  временных  понятий, отсутствие  точного  речевого  обозначения  данной  категории,  время  является  наиболее  сложной  категорией  для  восприятия  и  пониманиями  детьми  дошкольного  возраста. У  детей  наблюдается  смешивание  временных  рамок,  и  время  существует  в  понятии «сейчас». Дети  дошкольного  возраста  проявляют    спонтанный  интерес  к  категориям  времени.

Развитие  временных  представлений  может  быть  эффективным, если:

- педагоги  дошкольного  образования  будут  заинтересованными  руководителями процесса  математического  развития;

- будет  организованно  обучение  детей  с  применением  игровых  методов  в  процессе  познавательной  деятельности;

- использовать  художественную  литературу  и  живопись  как  средство, раскрывающее  категорию  времени  в  художественном  образе.

Многие  педагоги, ученые  изучили  вопрос  о  развитие временных  представлений  у  детей  дошкольного  возраста. Я.А.Каменский  в  своей  «Великой  дидактике» указывал, что  в  первые  шесть  лет  жизни  ребёнка  должна  быть  заложена  основа  для  многих  последующих  занятий. Определяя  содержания  этой  основы, Я.А.Каменский  отметил, что  в  период  так  называемой «материнской  школы»  с  ребёнком  необходимо  пройти  первые  шаги. Он  указал, что  обучение  дошкольников  различению  времени  должно  проводиться  в  виде  бесед  родителей  с  детьми, когда  взрослые  в  понятной  форме  объясняют, показывают  и  называют  явления  окружающего  мира. По  мнению Ф. Фрёбеля, первые  временные  представления  ребёнок  должен  усвоить  в  процессе  деятельности  в  играх  и  занятиях  с  дидактическим  материалом. М. Монтессори  предлагала  учить детей  понимая   слова «до»,    «после», «реже», «чаще», правильно  употреблять  слова «сегодня», «завтра», «вчера». К.Д. Ушинский  подчеркивал  необходимость  об  учения  малышей «различать  предлоги  во  времени». По  его  мнению, детям  следует  объяснять, что  для  различия  времени «мы  употребляем  дней  недели, считаем  часы, числа и  годы». К.Д. Ушинский предполагал  знакомить  детей  седьмого  года  жизни  с  понятиями «сутки», «неделя», «месяц», «год». Он  указывал  на  важную  роль  чувственного  опыта  ребёнка  и  степень  овладения  им  речью.

Рисуночный  тест «Нарисуй  себя  в  прошлом, настоящим  и  будущем»

Цель - выявить  умение  ребёнка  устанавливать  связь  между  видами  времени и  собственной  жизнью, определить  уровень  понимания  необратимости  времени.

Ребенку  даётся  установка  нарисовать  себя  в  полный  рост  в  различные  временные  отрезки. По  содержанию  рисунка  проводится  беседа: «Какое  время  ты  изобразил  первым (вторым, последним)? Какой  ты  в  это  время? Можешь  ли  ты  снова  стать  младенцем?»

Тест – задание «Придумай  рассказ  о  времени  и  о  себе».

Цель – определить  особенности  понятия  ребенком  вида  времени  и  его  текучести, а  также  место  ребёнка  в  определённом  времени.

Дети  составляют  рассказы  по  просьбе  воспитателя  о  себе  в  прошедшем, настоящим  и  будущем  времени.

Игра – «Чем  мы  занимались?»

Цель – определить  способности  представлений  детей  об  измерительных  приборах  и  способах  их  применения.

Такие  приборы как, часы, секундомер, календарь.

Дидактическая  игра «Как  мы  меняемся»

Цель – определить  уровень  понимания  ребёнком  текучести  времени.

Детям  предложить  последовательно  расположить  карточки  с  изображениями  человека  в  различные  возрастные  этапы  жизни.

Анкетирование  родителей.

Что,  по  вашему  мнению, должны  знать  дети  дошкольного  возраста  для  ориентировке  во  времени?

Проводите  ли  вы  дома  работу  с  ребёнком  по  развитию  у  него  временных  представлений?

Какие  формы  и  средства  вы  используете  для  проведения  этой  работы?

Какая  методическая  помощь  вам  требуется  от  педагогов  по  ознакомлению  детей  со  временем?

Анкетирование  воспитателей.

Что  такое  время?

В  каких  видах  деятельности  вы  формируете  у  детей  представления  о  времени?

Какие  методы  и  приёмы  вы  используете  для  ознакомления  детей  со  временем?

Игры «Путешествие  в  Страну  времени»

Предложить  детям  подумать, что  они  смогут  сделать  за  полчаса.

Можно  предложить  детям  «Попутешествовать  в  тридцати  минутах»

 Чтобы  наполнить  представление  о времени  у  детей  как  отрезке  его  жизни  содержанием, конкретными  действиями  и  представлениями  о  взаимосвязи  времени  и  содержания  деятельности  использовать  художественную  и  двигательную  деятельность. Детям  предложить  нарисовать  за  полчаса  свою  прогулку  в  осенний  лес.

Беседа – «Цена  времени  в  нашей  жизни»

Познакомить  детей  с  такой  характеристикой  времени, как  текучесть, с  ценностью  времени  в  жизнедеятельности. В  ходе  беседы  ответить  на  вопросы:  «Что  такое  день? Какой  он  бывает? В  каких  сказках, рассказах  вы  встречались  с  этим  словом? О  чём  в  них  рассказывал  день?».

Занятие «Время  и  природа»

Цель - формировать  у  детей  способы  замера  времени, взаимосвязи  между  природно – временными  характеристиками.

Данный  вид  занятия  позволит  детям  высказать  свои  впечатления  о  природных  явлениях, о  событиях. Можно  использовать репродукции  картин И. Левитана «Ночь. Луна  над  лесом»

В  режимных  моментах  для  закрепления  полученных  знаний  можно  проводить  дидактические, развивающие  игры. Использовать  произведения  фольклора (загадки – шутки), пословицы  и  поговорки, например: «Время  дороже  золота», «Делу  время, а  потехе  час».  После  прогулок  утром  рисовать  услышанное утром, днём  или  вечером по  предложенным  темам.

Для  родителей  папка – передвижка  «Детям  о  времени». В  родительском  уголке  поместить  консультацию  на  тему «Развиваем  чувство  времени»  это  важнейшее  чувство, которое  помогает  человеку  правильно  распоряжаться  своим  временем  в  течение  жизни.

Вывод:

В современных  условиях  развития  общества  особую  активность  приобретает  решение  такой  проблемы, как  развитие  временных  представлений.

В  работе  по  развитию  у  детей  временных  представлений  средствами  художественной  литературы  и  живописи  необходимо  учитывать  особенности  восприятия  и  понимания  старшими  дошкольниками.

Работа  по  развитию  временных  представлений  должна  проводиться  не  только  в  процессе  НОД, с  использованием  различных  методов  и  приёмов  обучения, но  в  течение  дня  в  различных  режимных  моментах.

Использование  творческих  заданий, специальных  упражнений, игр, систематическое  применение  произведений  художественной  литературы  и  живописи  повлияют  на  развитие  временных  представлений  у  детей.

Доклад по теме: (март 2022)

«Система оздоровительной  работы в ДОО  и  работы с родителями»

Подготовила воспитатель МБДОУ детского сада «Рыбка» Н.И. Любчик

пгт. Южно – Курильск, Сахалинская область.

На протяжении 150-летней истории существования дошкольных образовательных учреждений в России приоритетным направлением деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей.

В дошкольном возрасте закладывается все основное. Это не только подготовка  к школе в обывательском понимании: научить читать, писать и считать. Наоборот, подготовка по Федеральному государственному образовательному стандарту в дошкольном учреждении ставит совершенно другие целевые ориентиры: ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, инициативен и самостоятелен в разных видах деятельности, активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, у ребёнка  развита крупная и мелкая моторика, воображение, творческие способности, доводит до конца начатое дело, подчиняется разным правилам и социальным нормам – это портрет современного выпускника МБДОУ.

 Дети, которые идут в наши детские сады, по-другому все воспринимают, умеют пользоваться сотовыми телефонами  и компьютерами еще до того, как начинают говорить. Конечно, для таких современных детей дошкольное образование должно быть здоровьесберегающим и здоровьеобогащающим.

 В связи с этим мы, воспитатели, должны  уделять особое внимание воспитанию физически здорового и социально адаптированного ребёнка, обеспечить  его психологическое  благополучие, а также развивать  культуру здоровья самих педагогов ДОУ и родителей.

В систему физкультурно - оздоровительной работы, проводимой в нашем детском саду, включены следующие мероприятия, которые осуществляются в соответствии с СанПиН с учётом здоровья, возраста детей и времени года: ежедневно во всех возрастных группах проводится  утренняя гимнастика в групповой комнате, а в теплый период года на открытом воздухе. Разнообразные подвижные и малоподвижные игры в течение всего дня, непосредственно образовательная деятельность по физической культуре в группе и на воздухе, развлечения, соревнования, закаливание и бодрящая гимнастика после сна. Все эти формы деятельности позволяют сохранить здоровье детей, обеспечить оптимальную двигательную активность на протяжении всего дня, рационально распределить интеллектуальную и физическую нагрузку дошкольников.

Основными задачами детского сада по физическому воспитанию дошкольников являются:

• Охрана и укрепление здоровья детей;
• Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;
• Создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
• Воспитание потребности в здоровом образе жизни;
• Обеспечение физического и психического благополучия.

 Ежедневно во всех возрастных группах предусмотрены различные формы двигательной  активности:

1) Утренняя гимнастика  является одним из важнейших компонентов двигательного режима детей. Она направлена на оздоровление, укрепление, повышение функционального уровня систем организма, развитие физических качеств и способностей детей, закрепление двигательных навыков.

Утренняя гимнастика ценна еще и тем, что у детей вырабатывается привычка каждый день по утрам выполнять различные физические упражнения.

2) Основной формой организованной двигательной активности являются - физкультурные занятия. Во всех группах проводится два занятия по физической культуре в зале, одно занятие по физической культуре на свежем воздухе. В МБДОУ «Рыбка» к сожалению, нет своего физкультурного зала с разнообразным физкультурным оборудованием. Но не смотря на отсутствие в детском саду отдельного физкультурного зала воспитатели нашего детского сада проводят занятия по физической культуре в своих группах (бывает с использованием музыкального сопровождения или технических муз. средств) Всё повышает интерес малышей к физкультуре, увеличивает эффективность занятий, позволяет детям упражняться во всех видах основных движений в помещении.

 В моей группе имеется физкультурный уголок, в котором имеется  физкультурно-игровое оборудование – обручи, скакалки, кегли, маленькие мячи, которые используем для попадания в вертикальную и горизонтальную цели, мячи.

3) Во всех видах деятельности педагоги используют оздоровительные (физкультурные, музыкальные паузы), что позволяет снять утомление, активизировать внимание детей, повысить умственную работоспособность. Я провожу их в форме подвижной или дидактической игры с выполнением движений, использую художественное слово, включаю  пальчиковые упражнения, психогимнастику, игры на релаксацию.

Мои воспитанники старшей группы любят игры: «Мышеловка», «Охотники и зайцы», «Вершки-корешки», игры на релаксацию, где звучит пение птиц, журчание воды.

4) Большое внимание уделяется развитию навыков и умений в области охраны здоровья, соблюдению правил пожарной безопасности, профилактики детского травматизма, обучение детей ПДД. С этой целью в детском саду «Рыбка» проводятся познавательные занятия. Я использую пособия Г.К. Зайцева «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита». Мной составлен перспективный план по ПДД, план мероприятий по охране жизни и здоровья детей.

5) Особое значение в оздоровительной работе играют прогулки. Прогулки организуются ежедневно, в любую погоду, регулируя время пребывания детей на воздухе. Слежу, чтобы дети были одеты по погоде; чередую двигательную активность (подвижные игры и малоподвижные).

6) Немаловажное значение имеет правильно организованный здоровый сон. Для быстрого спокойного засыпания я использую релаксационные игры, музыкальное сопровождение.

7) После сна я  провожу  гимнастику, соответствующую возрасту ребёнка.  Её цель поднять настроение и мышечный тонус детей. Начинается гимнастика с упражнений в постели, затем проводятся корригирующие упражнения на профилактику плоскостопия и нарушения осанки. Эти упражнения я провожу согласно составленному мной перспективному, годовому  планированию.

8) Невозможно представить себе жизнь ребенка в детском саду без веселых досугов и развлечений, шумных праздников, соревнований, интересных игр и увлекательных аттракционов. Одни развивают сообразительность, другие смекалку, третьи воображение и творчество, но объединяет их общее воспитание у ребенка потребности в движении и эмоциональном восприятии жизни.

9)  Ребята нашего детского сада «Рыбка» посещают спортивные секции.

Например,  

• Василина  Гориценко –  занимается в  спортивно оздоровительном  комплексе «Афалина»;
• Лев Молявко посещает  секцию карате;
• Амин Орипов посещает секцию Самбо;
• девочки Сафия  Галимова, Дарья Зазнобина; Ульяна Курбатова; Василина Гриценко  ходят заниматься в танцевальный кружок;
• Неля  Домбаева ходит  в кружок Песочная  анимация;
• Сафия Галимова  посещает кружок Поделочка.

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов. С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.

В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ДОУ и семьи, я использую разнообразные формы работы:  педагогические беседы с родителями - общие и групповые родительские собрания; консультации; выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; Дни открытых дверей; участие родителей в подготовке и проведении праздников, физкультурных досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительским комитетом группы, анкетирование.

  Стенды в раздевалке знакомят родителей с жизнью группы, с Конвенцией о правах ребёнка, с возрастными физиологическими особенностями детей. Широко используется информация в родительских уголках, в папках-ширмах («Развитие ребёнка и его здоровье», «Игры с движениями» «Движение - основа здоровья», «Формирование правильной осанки и профилактика её нарушений», «Зимние игры с ребенком» и т.д.).        

Таким образом, проводимая мною физкультурно-оздоровительная работа позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении.

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, а у ребёнка - стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.