Развитие зрительного восприятия в системе работы по профилактике дисграфии.
статья по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Развитие  зрительного восприятия в системе работы по профилактике дисграфии у детей с нарушениями речи.

   Письмо представляет собой сложную структуру, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливаются тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Одной из сложнейших операций письма является анализ звуковой структуры слова, который осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонем с определённым зрительным образом буквы. Для точного различия графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Затем следует моторная операция письма – воспроизведение графемы с помощью  движений руки, осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного.

   В работе по профилактике оптических расстройств письма следует выделить следующие направления:

– развитие зрительного восприятия, узнавание цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);

– расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

– формирование зрительных представлений;

– развитие зрительного анализа и синтеза.

   Используются такие виды заданий:

– уточнение представлений о форме, цвете, величине. Подобрать из различных по цвету и величине геометрических фигур (круга, овала, квадрата, прямоугольника, ромба, полукруга) фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по цвету и форме;

– соотнесение геометрических фигур и реальных предметов (круг – арбуз,  овал – дыня, треугольник – крыша дома, полукруг – месяц), цвета фигур и реальных предметов;

– для развития зрительной памяти различные игры «Чего не стало?» - предметы, картинки по соответствующей лексике;

– отбор ранее предъявленных картинок (4-6) из других (8-10);

– запоминание букв, цифр или фигур (3-5), а затем выбор среди других;

– «Что изменилось?» – изменение расположения картинок, восстановление их первоначального расположения, расположение в первоначальной последовательности букв, цифр, фигур.

   У детей с общим недоразвитием речи при развитии способностей в концентрации, распределения и переключения внимания значительное место занимают игры, задания и упражнения с наглядным материалом, используемые при работе по предупреждению расстройств письма и чтения (различные лабиринты, таблицы на переключения внимания и др.)

   По формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений:

– определение пространственного расположения предметов по отношению к самому себе;

– определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами «Где находится кубик, справа или слева от куклы?», «Положи мячик слева от кубика», «Положи тетрадку перед собой, справа от неё синий карандаш, слева красный»;

– игра «Где паучок?»: с постепенным ускорением темпа определяется положение паука на разлинованном квадрате – правый верхний, левый нижний, левый центральный;

– диктанты для рисования орнаментов и букв (от точки 4 клетки вниз, 1 вправо, 4 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 5 влево, 1 вниз, 2 вправо – получается буква «Т»);

– выкладывание букв из палочек;

– написание букв справа и слева от вертикальной линии;

– выкладывание фигур или рисование по инструкции их расположения;

– нахождение фигур, букв в ряду сходных;

– найти заданную фигуру среди двух зеркальных изображений;

– определение букв, написанных на карточках, где представлены правильные и ложные (зеркальные) буквы;

– ощупывание букв (пластмассовых, картонных) с закрытыми глазами или в мешочке и выкладывание на стол в правильном положении;

– дополнение недостающего элемента фигуры или буквы по образу и представлению;

– реконструирование букв, добавляя элемент (Г – Б), (З – В), изменяя пространственное положение элементов букв (Р – Ь), (И – Н);

– демонстрация букв в различном положении;

– предъявление букв разного шрифта;

– определение различия сходных фигур или букв отличающимся одним элементом (Р – Б) или различно расположенными в пространстве элементами (П – Н);

– определение фигуры, буквы, «написанной» на спине, ладони, в воздухе с закрытыми и открытыми глазами;

– нахождение букв в геометрических фигурах и начертаниях;

– определение букв, которые можно выложить из трёх палочек, двух палочек, палочки и двух полуовалов, овала с длинной и короткой палочками;

– назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями;

– выделить буквы, наложенные друг на друга;

– чтение слов «по полубуковке»;

– работа с изографами – слова записаны различно расположенными буквами так, что напоминают изображение данного предмета;

– разгадывание различных ребусов, где используются буквы, схематические рисунки, разное расположение элементов ребуса для привлечения значения того или другого предлога и т.д.;

– определение количества слов в предложении с опорой на графическую схему, добавление слова, исключение слова из предложения;

– выделение границ слов, предложения в слитном написании:

ДАДОММЫИГРАЕММЫЛО;

– чтение текстов, где существительное заменено картинками;

– составление рассказов по опорным сигналам (моделирование рассказов о времени года, о животных);

– составление схем предложений к адаптированным текстам, выбор схемы к определённому предложению из текста, восстановление рассказа с опорой на графические схемы.