ОПТИМИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
методическая разработка по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида «Родничок»
Курского района Курской области

ОПТИМИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ

У ДЕТЕЙ С МИНИМАЛЬНЫМИ ДИЗАРТРИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ

(из опыта работы)

Подготовила: учитель-логопед Бутырских О.В.

2025 г.

В настоящее время МДР (стёртая дизартрия) считаются одним из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений речи, встречающихся в логопедической практике. Дизартрические расстройства наблюдаются у 50% дошкольников с ФФН и более 80% при ОНР. Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина). Иногда неяркие, стертые нарушения со стороны черепно-мозговых нервов могут быть установлены только в процессе длительного, динамического наблюдения, при выполнении усложняющихся двигательных заданий.

Фонетические расстройства при стёртой дизартрии имеют ряд особенностей:

1. Нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер (нарушаются разные группы звуков). Причём, самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произноше­ния свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распростра­ненными оказываются нарушения произношения со­норных [р] и [л].

2. Нарушения звукопроизношения проявляются одновременно в искажении, пропусках, заменах и смешении звуков.

3. Нарушению звукопроизношения свойственна зависимость от фонетических условий. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова, слоговой структуры слова, от рас­ширения контекста. Наиболее благоприятной для верного произноше­ния звуков является сильная (ударная) позиция зву­ка, нахождение его в начале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой структуры. Это необходимо учитывать при автоматизации звуков.

4. Нарушения звукопроизношения носят стойкий характер.

Логопедическое воздействие в работе над звукопроизношением направлено на формирование у ребёнка с МДР определённых речедвигательных навыков и, в частнос­ти, артикуляции, т.е. выработку динамического стереотипа. У детей со стертой дизартрией выработка динами­ческого стереотипа представляет особую слож­ность, что проявляется в трудностях закрепления правильного произнесения звуков. По мнению специалистов, этап автоматизации поставленных звуков при МДР является самым длительным, значимым и трудоёмким в системе коррекции звукопроизношения. Дети могут долго находиться на стадии автоматизации изолированного звука, звука в определённой позиции (на уровне слогов или простых слов и т.д.). Выполнение однообразных заданий и многократное повторение одного и того же речевого материала приводят к снижению интереса ребёнка к занятиям, что отрицательно влияет на эффективность коррекционной работы.

Возникает необходимость поиска новых, специфичных методов коррекции, способствующих повышению эффективности логопедического воздействия при автоматизации поставленных звуков у детей с МДР.

Учитывая факт близости корковых зон иннервации артикуляционного аппарата с зонами иннервации мышц пальцев рук, а также нейрофизиологические данные о значении манипулятивной деятельности рук для стимуляции речевого развития, целесообразно при автоматизации звуков подключать работу кисти. Известно, что около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки. Движения пальцев подкрепляют моторные образы звуков, приводя боль­шую часть коры головного мозга в возбужденное со­стояние, что способствует их запоминанию и впос­ледствии воспроизведению.

Предлагаю вашему вниманию подборку игровых приёмов, которые не только оптимизируют процесс автоматизации звуков, но и способствуют развитию мелкой моторики рук, ловкости и координации движений, формируют у ребёнка положительную мотивацию к занятиям, активизируют восприятие, внимание, память, плавно регулируют поведенческие трудности детей, снижают утомляемость.

Игровые приёмы и упражнения для автоматизации звуков можно разделить на 3 блока:

1. Упражнения с элементами пальчиковой гимнастики.

2. Автоматизация звуков в процессе продуктивной деятельности.

3. Упражнения с различными предметами.

Непременным условием выполнения этих упражнений является согласованность речи с движениями (при выполнении упражнений необходимо следить не только за правильностью произношения автоматизируемых звуков, но и за согласованностью речи с движениями).

Игры и упражнения для автоматизации звуков

Упражнения с элементами пальчиковой гимнастики.

«Дорожка». Ребёнок произносит звук (свистящие, шипящие, Р) протяжно и проводит указательным пальцем слева направо по столу. Можно «ставить рекорды», увеличивая продолжительность правильного произнесения звука, соответственно удлиняя «дорожку». Можно использовать различные нарисованные дорожки, лабиринты, «ходилки» на определённый звук.

«Волшебные кнопочки». Ребёнок проговаривает звук, слог или слово, нажимая пальцем на воображаемую «кнопочку». Можно на листе бумаги нарисовать какие-нибудь геометрические фигурки – кружочки, квадратики.

«Прогулка». Указательный и средний палец шагают по столу. На каждый шаг произносится звук, слог, слово.

«Колечки». Кончик большого пальца соединяется по очереди с кончиками всех пальцев так, чтобы получилось колечко. На каждое колечко произносим необходимый звук, слог или слово. Упражнение можно выполнять сначала с указательного пальца, затем с мизинца.

«Кулачки» или «Силачи». Сжимать пальцы в кулак с одновременным произнесением речевого материала. Выполнять каждой рукой отдельно и вместе.

«Солнышко». Пальцы сжаты в кулак. Разжимать кулак с растопыренными пальцами (лучики солнца) и произносить речевой материал.

«Перчатки». Проверяем, каждый ли пальчик нашёл свой домик. Пальцами одной руки надавливать на подушечки пальцев другой с одновременным произнесением звуков, слогов, слов.

«Цветок». Заданный слог (слово) проговаривается с постепенным разгибанием и загибанием пальчиков (лепестки открываются и закрываются).

«Пирожки». Соединяя ладони, лепим воображаемые пирожки с «волшебной» начинкой и проговариваем речевой материал (звук, и слог, и

слово).

«Ладошки». Ребёнок держит руки ладонями вверх, взрослый произносит слог (слово, предложение, строку из стишка) и хлопает по ладошкам ребёнка. Ребёнок повторяет задание и хлопает по ладоням взрослого.

«Пианино». Стучать по столу пальцами, имитируя игру на фортепиано. На каждое прикосновение произносится звук, слог или слово.

«Пила». Ребром ладони правой руки ритмично водить по левой ладони, имитируя действия пилы, и произносить речевой материал.

Автоматизация звука в процессе продуктивной деятельности.

Рисование мелом, карандашами, фломастерами, ватными палочками, на песке, манке.

Рисуем палочки, кружочки, камешки при одновременном произнесении материала. Интереснее будет, если это рисование будет по заданию.

Примерные задания.

«Забор». Ребёнок проговаривает речевой материал (звук, слог, слово) и рисует палочку – дощечку забора.

«Вода из крана». Автоматизация звука С. Логопед рисует кран, а ребёнок рисует струйки воды и произносит звук ссссссссссссссс….

«Дорожки и лабиринты». Ребёнок рисует дорожки по заданию логопеда: помоги змее добраться до домика (произносится звук Ш), пчеле до улья (звук Ж), машине до гаража (звук Р) и т.д.

«Точки, кружочки». Нарисовать божьей коровке точки на спинке с проговариванием речевого материала, горошки на платье и т.д.

Упражнения с предметами.

«Ёжик». Проговаривание речевого материала сопровождается действиями с массажным мячиком – поглаживанием, катанием, сжиманием, перекладыванием из ладони в ладонь.

«Бусы». Нанизывая бусины на шнурок, ребёнок произносит речевой материал. Можно учитывать и цвет бусин (например, брать только те цвета, в названии которых слышится звук [р]). Для разнообразия можно сделать бусы из кусочков разрезанных коктейльных трубочек.

«Волшебная верёвочка». Ребёнок, проговаривая слоги, слова, предложения, наматывает верёвочку на пальчик.

«Волшебные прищепки» – цепляем прищепки на какую-нибудь фигуру, например, если возьмём жёлтый круг и жёлтые прищепки, то получится солнышко и лучики, зелёный прямоугольник и зелёные прищепки, то появится полянка и т.д. Присоединение каждого лучика сопровождается произнесением речевого материала.

«Мяч бросай – задание выполняй». Используется мишень и мячики с липучками. Ребёнок бросает мячик в мишень и произносит звук (слог, слово). Второй вариант игры: в какую цифру попал мячик, столько раз ребёнок произносит речевой материал.

«Кубик». Ребёнок бросает кубик с точками. Сколько точек выпало, столько раз ребёнок проговаривает слово, одновременно нажимая указательным пальцем на точки. Кубик не должен быть слишком маленьким.

«Пирамидка» – нанизывая колечки пирамидки на стержень, ребенок произносит слоговые ряды или слова.

«Чудесные счёты». Ребёнок, передвигая косточки счёт, произносит речевой материал.
«Альпинист». На верёвке или шнурке (4-6 мм) завязываем 4-8 узелков. Верёвку подвешиваем вертикально. Ребёнок ладонью сжимает его (как при лазании по канату) и так двигается дальше. На каждый узелок ребёнок называет заданный звук (слог, слово).

«Узелки». Ребёнку предлагается шнурок с завязанными узелками. Надо развязать узелок и произнести заданный речевой материал (звук, слог, слово, предложение).

«Забор». Произнося заданные слоги, слова, ребёнок выкладывает заборчик из счётных палочек.

Игры с поролоновыми губками. («Выжимаем сок», «Дождик» и т.д.). Ребёнок, произнося речевой материал, нажимает на губку или сжимает её. Используются фигурные губки в виде фруктов, облака и т.п.

«Силачи». Используются антистрессовые игрушки и детские эспандеры. Ребёнок, сжимая эспандер, произносит речевой материал.

Упражнения с щётками. Ребёнок проговаривает речевой материал с одновременным прикладыванием ладони к поверхности щётки или проведением щёткой по ладони. Если ребёнку трудно самому выполнять действия, то ему помогает логопед.

«Помпончики». Используются формочки для льда, мелкие помпончики, пинцеты. Ребёнок произносит звук (слог, слово), захватывает пинцетом помпон и переносит его в формочку.

Необходимо помнить, что самое главное при выполнении всех этих упражнений важно следить за правильным произнесением автоматизируемого звука.

Все упражнения легко изменяются, с радостью принимаются детьми, помогают устранить речевой негативизм и могут быть рекомендованы родителям для занятий дома.