Формирование нефорсированного пения
учебно-методический материал по музыке (подготовительная группа) по теме

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №188» города Кирова

«Формирование нефорсированного певческого звучания у детей через использование вокальных упражнений».

Музыкальный руководитель

МКДОУ № 188

Нелюбина Тамара Анатольевна

г. Киров 2014

                                                                     «Как гимнастика выпрямляет тело,

                                                               Так песня выпрямляет душу человека».

Д.Б. Кабалевский

     Пение – основной вид музыкальной деятельности ребенка. Песня позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать свое внутреннее состояние, но и вызвать соответствующий эмоциональный отклик, который отзвучен с передаваемым настроением исполнителя. Песня учит и воспитывает человека. Песня сопровождает  человека всю жизнь и крылатые слова Н.В.Гоголя «Под песню пеленается, женится и хоронится русский человек» тому подтверждение. Недаром психологи утверждают, что сейчас многие дети страдают эмоциональной глухотой, часто бывают жестокими и равнодушными, оглушенными средствами массовой информации, несущими бездуховность и низкую культуру. Именно песне принадлежит роль «душевного катализатора», «…в песне есть нечто воспитывающее душу и, в особенности, чувство», - говорил К.Д.Ушинский.

    Обучение детей пению – одна из важнейших задач музыкального руководителя детского сада. К тому же это одна из самых сложных задач, требующих от нас, педагогов высокого профессионализма. К сожалению, в последние годы в детских садах развитию детского голоса уделяется мало внимания. При подготовке к праздникам основной акцент ставится на постановке ярких, зрелищных номеров и разучивания эффектных современных песен, соответствующих сценарию, но никак не возможностям ребенка, поэтому проблема формирования качественного звучания детского голоса во время пения в дошкольном возрасте очень актуальна.      Пение принадлежит к тому виду искусства, которое можно назвать массовым и доступным. Занятия пением помогают организовать, объединить коллектив, способствует развитию чувства товарищества. В процессе пения воспитываются такие важные черты личности как воля, организованность, выдержка.

 Основная цель певческой деятельности – Развитие голосового аппарата и голосовой функции ребенка, развитие эмоционального и звуковысотного слуха.

       Задачи певческой деятельности вытекают из общих задач музыкального воспитания и неразрывно с ними связаны: в процессе игровой деятельности формировать простейшие навыки управления режимами работы гортани и энергетикой дыхания.

     Моя музыкально-педагогическая деятельность в детском саду определяется идеей научить ребенка петь хорошо, четко, внятно, с любовью и настроением, а самое главное, красиво, с большой самоотдачей, что я и пытаюсь реализовать в процессе занятий вокального кружка «Голосок». Кружковая работа позволяет мне учесть физиологические и вокальные особенности каждого ребенка, т.е. приоритетным в моей работе считаю индивидуально-дифференцированный подход к способностям каждого ребенка.

       На седьмом году  жизни ребенок обладает существенными возможностями  для проявления себя в пении. В работе по пению с детьми этого возраста следует учитывать не только психические, но и физиологические особенности развития ребенка. Певческий аппарат ребенка в дошкольном возрасте анатомически и функционально только начинает складываться и поэтому задача охраны детского певческого голоса является главной.  Детям вредит громкое пение, крик, шепот, горячие и холодные напитки, пение на холодном воздухе.  Заботясь о формировании певческого голоса ребенка, необходимо оберегать его от распространенной в последнее время эстрадной манеры пения, которая требует наличия определенных певческих навыков, громкого форсированного звучания, которых пока еще нет у дошкольников в силу их возрастных особенностей.

      С целью охраны детского голоса я учитываю:

1. Певческий диапазон ребенка при подборе певческого репертуара и использую для исполнения произведения, доступные по диапазону для конкретного ребенка;
2. Осторожно использую крайние звуки диапазона, так как в процессе пения с приближением к верхнему и нижнему отрезкам диапазона заметно ухудшается дикция;
3. Не прошу петь долго, громко, не повторяем бесцельно песню, не предлагаю детям много песен на занятиях, на праздниках, (лучше меньше, но лучше!);
4. Не прошу петь на улице при температуре ниже 18С.

      Возрастные особенности певческих диапазонов детей изучались многими исследователями. Н.Д.Орлова определяет рабочий диапазон «звучащую зону», в пределах «ми 1октавы – си 1октавы», хотя многие дети могут  воспроизводить и более высокие звуки.

Прежде чем начать обучать детей пению, я знакомлю их с правилами пения или певческой установкой:

1. Сидеть (стоять) ровно, не сутулиться;
2. Корпус и шею не напрягать;
3. Голову держать прямо;
4. Дыхание брать свободно (не брать в середине слова);
5. Петь естественным голосом, избегая резкого, форсированного звучания.

После ознакомления с певческой установкой, начинаю обучать детей простейшим певческим навыкам:

1. Правильному звукообразованию;
2. Правильному дыханию;
3. Хорошей дикции;
4. Чистой интонации;
5. Стройному, согласованному пению (ансамбль);
6. Выразительному исполнению (эмоции).

     Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть звонким и легким. Формирование  певческого звучания голоса ребенка происходит не само по себе, а подчиняется определенным закономерностям, которые можно освоить в следующей последовательности: сначала выяснить (индивидуально) диапазон голоса ребенка; правильно выбрать силу голоса; выполнять многочисленные певческие упражнения, сохраняя свободную и удобную координацию всех мышечных систем голосового аппарата.

        Основой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания, так как от него зависит качество звука голоса.

         Многие певцы считают, что умение петь – это умение правильно дышать, а точнее правильно выдыхать воздух. Эта задача труднее всего воспитывается у детей. Навык певческого дыхания выработать у дошкольника практически невозможно. Однако при упорной индивидуальной работе с ребенком можно освоить технику распределения дыхания, состоящую из трех моментов:

1. Короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч.
2. Опора дыхания – пауза или активное торможение воздуха. Детям объясняю: вдохнули воздух через нос и задержали его в животе. («Надуваем шарик»)
3. Спокойно, постепенно выдохнули воздух через рот. («Выдуваем шарик»)

       Очень часто от перебора дыхания возникают излишние мышечные напряжения в голосовом аппарате, в том числе и зажатость артикуляционных органов, что приводит к ухудшению качества дикции, напряженности звучания голоса, быстрому утомлению.

      Для выработки навыка выразительной дикции я использую упражнения артикуляционной гимнастики, скороговорки, речевые зарядки, ритмодекла-мации.

       Основой вокально-хоровой техники является навык правильного певческого дыхания, так как от него зависит качество звука голоса. Формированию певческого дыхания способствует физическое укрепление организма в целом. Это гимнастика, физкультура.

       Чистота вокальной интонации – это точное воспроизведение мелодии.  Чистота интонации зависит от степени развитости музыкального слуха и от объема слуховых представлений.  Часто  чистота интонации зависит от окружения ребенка. Для достижения чистоты интонации я выбираю песни удобные по диапазону, с короткими музыкальными фразами, сама стараюсь исполнять песню качественно, даю слушать хорошие записи, поем  вместе, группами и по одному. Дети очень любят пение цепочкой, в частности, игру  «Микрофон». Фальшиво поющих детей усаживаю ближе к себе, чтобы они слышали чистое пение. Для достижения более правильного звучания, транспонирую песни в ту тональность, в которой детям удобно петь, а постепенно, по полутонам,  довожу ее до нужного уровня.

      Чтобы успешно решить задачи, необходимо обучить детей навыкам и умениям, которые включают в себя певческую установку, вокальные навыки. Для развития вокальных и певческих навыков я использовала певческие упражнения в определенной системе. Каждое упражнение имеет какую-то узкую основную задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т.д., но решается она на фоне всего комплекса навыков.

      В своей работе я использую приемы:

- Выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;

- Коллективное проговаривание текста нараспев, не громко, на высоком звучании, в умеренном темпе так, чтобы все слова звучали ясно и выразительно;

- Коллективное произношение текста шепотом, на высоком звучании. Этот прием полезен при разучивании песен, исполняемых в быстром темпе;

- Для отчетливого произношения слов важно правильно передавать гласные. Здесь я использовала «Вальс» Е.Тиличеевой, предлагая детям пропевать его на разные слоги (ля, ле, ли, лю и т.д.)

- Для отчетливого произношения согласных звуков в конце слов я акцентировала внимание детей (в разучиваемой песне) на правильном замыкании звуков по руке (дирижерский жест – снятие);

- Очень часто поем без сопровождения.

     В процессе обучения пению важна предварительная подготовка музыкального руководителя. Поэтому перед началом разучивания любого произведения я всегда определяю для себя требования к исполнению: дыхание, динамику, фразировку. Я считаю, что перед каждым показом песни детям необходима тщательная переработка партитуры, подробный анализ песни, необходимо определить ее художественные качества, обдумать приемы разучивания и последовательность учебных занятий.

      Проведенная работа позволила проверить и систематизировать ряд методических приемов, развивающих певческие навыки у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность применения этих приемов подтвердилась показателями качества пения детей в середине года.

       В методике обучения пению имеется целый ряд приемов, систематическое использование которых способствует развитию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

       Последовательность применения различных приемов в процессе обучения детей пению варьируется в зависимости:

- от задач и содержания отдельных занятий;

- от репертуара;

- от возрастных особенностей детей;

-от уровня музыкального и певческого развития детей.

Библиография.

1. Н.А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду» - М., «Просвещение», 1989.
2. Н.А.Ветлугина «Музыкальный букварь» - М., 1988.
3. О.П.Радынова, А.И Катинене, М.А.Палавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников» - М., «Просвещение», 1994.
4. А.Д.Войнова «Развитие чистоты интонации в пении дошкольников» - М., 1960.
5. Т.М.Орлова, Е.И.Бекина «Учите детей петь» - М., «Просвещение», 1988.
6. В.Н.Шацкая «Детский голос: экспериментальные исследования» - М., 1970.
7. В.В.Емельянов «Развитие голоса. Координация и тренаж» - СПб, 1997.
8. В.В.Емельянов «Фонопедический метод развития голоса» - г.Ялутовск, 2012.
9. «Конвенция о правах ребенка».
10. Д.Демченко «Вокальные игры с детьми» - М., 2000.
11. И.Кончева, А.Яковлева «Вокальный словарь» - Ленинград, «Музыка»,1988.
12. М.А.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей» - Ярославль, «Академия развития», 1997.
13. О.Кацер «Обучение детей пению через игровые упражнения». 2011.