Статья: «Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста»
статья (старшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное учреждение

Калинихинский детский сад №6 «Березка»

Воскресенского района Нижегородской области

Статья: «Развитие музыкально-сенсорных способностей у

детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила:

музыкальный руководитель

Гусева Софья Борисовна

2020

По определению В.В. Модушевского музыка является «моделью человеческих эмоций». Б.М.Теплов считал главным показателем музыкальности «эмоциональную отзывчивость на музыку», поскольку она по своему содержанию представляет собой явление, прежде всего эмоциональное.

Изучая и анализируя материал, по развитию музыкальной сенсорики у детей, я определила для себя главную задачу музыкального воспитания в дошкольном детстве, и она созвучна со словами К.В.Тарасовой «влюбить детей в хорошую музыку», заинтересовать их.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста рассматривается, как приоритетное направление личностного развития детей и выделено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии дошкольника, а дошкольное детство-это период, когда у ребёнка закладываются основы музыкальной культуры, формируются эстетический вкус и духовно-нравственные устои. В ФГОС ДО отмечается, что развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников предполагают не только эмоциональный отклик ребёнка на эмоции других людей, но и эмоциональную реакцию на музыкальные, художественные произведения, произведения изобразительного искусства.

В структуре музыкальных способностей К.В. Тарасова выделяет две составляющие: эмоциональную отзывчивость на музыку, как главный показатель музыкальности и познавательные музыкальные способности (сенсорные и интеллектуальные). При этом к сенсорным способностям автор относит музыкальный слух и чувство ритма, а к интеллектуальным музыкальным способностям музыкальное мышление, память и музыкальное воображение.

Одной из важнейших задач в педагогическом процессе дошкольного учреждения является развитие музыкальности детей, формирование у них музыкально-сенсорных способностей. Основная роль в их развитии принадлежит музыкально-дидактическим играм и наглядным пособиям, которые являются важным средством их музыкального развития.

Известный специалист в области музыкального воспитания Н.А.Ветлугина считает, что для музыкального развития детей необходимо применять вспомогательные наглядные средства, которые поясняют содержание музыки.

Применение и использование музыкально-дидактических игр и упражнений способствует музыкально-сенсорному развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Важным условием является наличие системы, которая учитывает возрастной аспект и последовательность приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки.

В процессе педагогической деятельности я применяю схему последовательности преподнесения игр в каждой возрастной группе, которая была разработана Э.П.Костиной и изложена в книга «Музыкально-дидактические игры». Развитие музыкально-сенсорного восприятия детей начинаю с раннего возраста, продолжаю в младшей группе, используя при этом конкретный музыкальный образ. В средней группе (образ в развитии), далее в старшей и подготовительной (взаимодействие двух и более образов), применяя музыкально-дидактические игры и пособия.

Развитие музыкальных способностей является одной из главных задач музыкального воспитания детей. Рассмотрим шестую ступень, ориентированную на шестой год жизни ребёнка. Этот период является одним из важных в жизни детей в музыкально-сенсорном развитии.

Характерные особенности детей старшего дошкольного возраста

На шестом году жизни продолжается дальнейшее становление личности ребёнка, расширяются знания об окружающем мире, формируется дальнейшая потребность в овладении музыкальной деятельностью. Имея достаточный запас музыкальных впечатлений, дети легко различают не только первичные жанры музыки, но и их виды, эмоционально-образное содержание музыки, воспринимают форму произведения, характер, динамику развития музыкального образа. Дети выделяют большинство средств музыкальной выразительности. Они довольно тонко слушают и различают выразительные отношения музыкальных звуков. У них продолжают развиваться такие музыкальные способности, как ладо-высотный слух: дети начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкальных произведений. Они могут сравнивать, обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по какому-либо признаку (жанру, характеру, содержанию). При восприятии музыки, дети в этом возрасте в состоянии согласовывать свое восприятие со словесными указаниями педагога. Более того, они способны и сформулировать стоящие перед ними задачи.

Методика использования и проведения музыкально-дидактических игр с детьми старшего возраста

Для успешного музыкально – сенсорного развития детей в ДОУ необходима специальная развивающая музыкальная среда, создающая условия для музыкально-творческой деятельности каждого ребёнка. В качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры, наглядные средства и пособия.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком неограниченные возможности и свободу применения полученных знаний в жизненной практике, поэтому в доступной игровой форме развиваю в детях чувство звуковысотности, ритма, тембровый и динамический слух – что составляет основу музыкально-сенсорных способностей.

В процессе своей педагогической деятельности, при освоении детьми старшего дошкольного возраста музыкально-дидактических игр, применяю различные методы и приёмы. Взаимосвязь методов и приемов прослеживается в использовании музыкально-дидактических игр и пособий. Они могут быть различными: слуховыми, зрительно наглядными (карточки, картинки с передвижными деталями). В своей практике использую практический метод (действия педагога и детей), условно-схематический и метод моделирования (ручные знаки, схемы для определения форм музыкального произведения, песни, танца).

Развитие музыкально-сенсорных способностей (прежде всего различение звуков по высоте и длительности) играет важную роль в развитии мышления, воображения, музыкальной памяти ребёнка. Ощущение соотношения музыкальных звуков дети моделируют с помощью руки (ручные знаки), затем воспроизводят мелодию голосом, на музыкальной лесенке или на фланелеграфе. Для ее воспроизведения ребёнку необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки - вверх, вниз, плавно, скачками, т.е чувствовать их движение.

Музыкально-слуховые представления

В процессе слушания музыки дети знакомятся с произведениями различного характера. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки или используют музыкально-дидактическое пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств его выразительности, через игры приобщаются к умению узнавать и различать звучание музыкальных инструментов.

Укреплению навыков восприятия помогают такие музыкально-дидактические игры, задание которых связано с различением и воспроизведением средств музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я – ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску. Каждая игра имеет свою доминирующую задачу. Используя музыкально-дидактические игры в процессе слушания, у детей развивается интерес к музыке.

В процессе слушания музыки необходимо развивать музыкальную память, которая совершенствуется в результате неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что–либо новое. При повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам музыкальной выразительности. Целостное восприятие музыкального произведения станет более содержательным, если оно имеет яркую мелодию, сочетая высотно–ладовое, ритмическое, динамическое, темповое разнообразие к отдельным средствам музыкальной выразительности.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе пения

Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах. В процессе обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Этот процесс требует от дошкольника большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии, составляет различный характер музыкальных пьес, оценивает качество исполнения, при этом постепенно у него вырабатывается устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается ладо-высотный слух, творческие наклонности.

При помощи музыкально-дидактических пособий и игр происходит знакомство детей с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые формируются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух. Для развития музыкально-слуховых дифференцировок мною применяются хрестоматийные сборники программы Э.П.Костиной «Камертон». Дети во время исполнения упражнений, распевок «по ручным знакам», «рука нотный стан», с удовольствием определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности. Задания в форме игр им очень интересны и легко осознаются. Например, игра “музыкальный телефон”, которая помогает детям выразительно исполнять ту или иную песню, развивает у них чистое интонирование. С помощью игры “Волшебный волчок”, в которой дети определяют песню по вступлению, припеву, по музыкальной фразе, спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах, осуществляется закрепление знакомых песен. Свои и представления о той или иной песне дети передают в рисунках, содержание которых составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе ритмических движений

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнениях, музыкально – дидактических играх, танцах, хороводах. Путем подбора соответствующих музыкально–дидактических игр можно вызывать двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество.

Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков и темпа – все это может отражаться в движении.

Несложные ритмы и акценты дети воспроизводят хлопками и притопами, а динамические и темповые обозначения – изменением напряженности, скорости, амплитуды и направления движений.

Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Например, в инсценировании сюжета песни «Тень – тень» дети действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение различать динамические оттенки, что способствует развитию динамического слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально–дидактические игры «Прогулка», «Научи матрешек танцевать», используемые в практической части работы.

Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности, развивать творческие способности.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе игры на детских музыкальных инструментах

Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у ребенка большой интерес. Кроме того, некоторые игрушки – инструменты используются как наглядные – дидактические пособия. Они помогают развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников, знакомя их с отдельными элементами музыкальной грамоты. В развитии звуковысотного, тембрового, динамического слуха и чувства ритма роль музыкально-дидактических игр и пособий очень велика. Например, для развития звуковысотного слуха используется игра «Лесенка», в которой дети различают направление движения звукоряда ручными знаками, играя на металлофоне с применением дидактических игр. Для развития ритмического чувства применяю произведения из «Музыкального букваря» - Е.Тиличеевой. Благодаря этим упражнениям у детей развивается чувство ритма, закрепляются знания о длительностях нот. Что способствует обучению детей игре на детских музыкальных инструментах.

В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы. Например, в музыкально–дидактической игре «Прогулка», звуки падающих капелек дождя хорошо передает металлофон. Музыкально–дидактическое пособие «Музыкальный домик» благотворно влияет на развитие тембрового восприятия, совершенствование знаний о музыкальных инструментах. Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и “Сорока", “Петушок”, “Андрей - воробей”. Дети пробуют импровизировать их на металлофоне, ксилофоне прислушиваясь к их звучанию.

Благодаря музыкально–дидактическим пособиям и играм дети с интересом обучаются простейшим приемам игры на инструментах, учатся пользоваться динамическими оттенками, подбирать по слуху, инструментовать пьесы, играть в ансамбле. Все это делает игру не только интересной, но и ценной для их музыкально–сенсорного развития.

Весь комплекс указанных выше приемов приобщения дошкольников к занимательному и сложному исполнительству развивает в действиях ребенка самостоятельность, внимание и организованность.

Основная идея моего опыта работы: развитие музыкальности у детей старшего дошкольного возраста, путем применения музыкально-дидактических игр во всех видах музыкальной деятельности.

Цель моей работы состоит в том, чтобы приобщать детей к миру музыки, развивать интерес к ней, содействовать формированию музыкально-сенсорных способностей различению свойств музыкального звука.

Задачи:

1. Раскрыть значение музыкально-дидактических игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста;
2. Совершенствовать формы и методы обучения в процессе использования музыкально - дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности;
3. Наработать вспомогательный музыкально - дидактический материал и использовать его в учебно-педагогическом процессе;
4. Проанализировать полученные результаты.

Музыкально-дидактическая игра, как игровая форма обучения, явление очень сложное. В ней действуют одновременно два начала – учебно-познавательное и игровое.

В процессе игр дети приобретают специальные музыкальные знания и способности. У них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, сообразительности. Также дидактические игры приучают к быстроте действия, к сдержанности, активизируют разнообразные умственные возможности, способствуют процессу обучения, воспитания и развития.

Вывод: Старший дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка. Развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения музыкального руководителя, воспитателя и осуществляться различными методами и средствами, в которых важная роль отводится музыкально – дидактическим играм. Успех в работе по развитию музыкально-сенсорных способностей детей может быть, достигнут при тесном взаимодействии с воспитателем и родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.

Список используемой литературы:

1. Тарасова К.В.-«Музыкальность и составляющие её музыкальные способности»-ж.М.р №5- 2009
2. Тарасова К.В.-«Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве»-ж.М.р.№1-2010
3. Тарасова К.В.-«Развитие музыкального слуха в дошкольном детстве»-ж.М.р. №8-2010
4. Кононова Н.Г.-«Музыкально-дидактические игры»
5. Комисарова Л.Н. Костина Э.П. «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников»
6. Костина Э.П. «Музыкально-дидактические игры»
7. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»
8. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребёнка»
9. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду»
10. Ветлугина Н.А. «Музыкальные занятия в детском саду»
11. Костина Э.П. «программа Камертон»
12. Костина Э.П. «Теория и практика креативно-педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет»
13. Радынова О.П. «Музыкальное воспитаниедошкольников»
14. Евтодьева А. «Учимся петь и танцевать играя»
15. Вендерова Т.Е., Пигарева И.В. «Воспитание музыкой»

Муниципальное казенное дошкольное учреждение

Калинихинский детский сад №6 «Березка»

Воскресенского района Нижегородской области

Статья: «Развитие музыкально-сенсорных способностей у

детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила:

музыкальный руководитель

Гусева Софья Борисовна

2020

По определению В.В. Модушевского музыка является «моделью человеческих эмоций». Б.М.Теплов считал главным показателем музыкальности «эмоциональную отзывчивость на музыку», поскольку она по своему содержанию представляет собой явление, прежде всего эмоциональное.

Изучая и анализируя материал, по развитию музыкальной сенсорики у детей, я определила для себя главную задачу музыкального воспитания в дошкольном детстве, и она созвучна со словами К.В.Тарасовой «влюбить детей в хорошую музыку», заинтересовать их.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста рассматривается, как приоритетное направление личностного развития детей и выделено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Эмоциональная сфера является ведущей в психическом развитии дошкольника, а дошкольное детство-это период, когда у ребёнка закладываются основы музыкальной культуры, формируются эстетический вкус и духовно-нравственные устои. В ФГОС ДО отмечается, что развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников предполагают не только эмоциональный отклик ребёнка на эмоции других людей, но и эмоциональную реакцию на музыкальные, художественные произведения, произведения изобразительного искусства.

В структуре музыкальных способностей К.В. Тарасова выделяет две составляющие: эмоциональную отзывчивость на музыку, как главный показатель музыкальности и познавательные музыкальные способности (сенсорные и интеллектуальные). При этом к сенсорным способностям автор относит музыкальный слух и чувство ритма, а к интеллектуальным музыкальным способностям музыкальное мышление, память и музыкальное воображение.

Одной из важнейших задач в педагогическом процессе дошкольного учреждения является развитие музыкальности детей, формирование у них музыкально-сенсорных способностей. Основная роль в их развитии принадлежит музыкально-дидактическим играм и наглядным пособиям, которые являются важным средством их музыкального развития.

Известный специалист в области музыкального воспитания Н.А.Ветлугина считает, что для музыкального развития детей необходимо применять вспомогательные наглядные средства, которые поясняют содержание музыки.

Применение и использование музыкально-дидактических игр и упражнений способствует музыкально-сенсорному развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Важным условием является наличие системы, которая учитывает возрастной аспект и последовательность приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки.

В процессе педагогической деятельности я применяю схему последовательности преподнесения игр в каждой возрастной группе, которая была разработана Э.П.Костиной и изложена в книга «Музыкально-дидактические игры». Развитие музыкально-сенсорного восприятия детей начинаю с раннего возраста, продолжаю в младшей группе, используя при этом конкретный музыкальный образ. В средней группе (образ в развитии), далее в старшей и подготовительной (взаимодействие двух и более образов), применяя музыкально-дидактические игры и пособия.

Развитие музыкальных способностей является одной из главных задач музыкального воспитания детей. Рассмотрим шестую ступень, ориентированную на шестой год жизни ребёнка. Этот период является одним из важных в жизни детей в музыкально-сенсорном развитии.

Характерные особенности детей старшего дошкольного возраста

На шестом году жизни продолжается дальнейшее становление личности ребёнка, расширяются знания об окружающем мире, формируется дальнейшая потребность в овладении музыкальной деятельностью. Имея достаточный запас музыкальных впечатлений, дети легко различают не только первичные жанры музыки, но и их виды, эмоционально-образное содержание музыки, воспринимают форму произведения, характер, динамику развития музыкального образа. Дети выделяют большинство средств музыкальной выразительности. Они довольно тонко слушают и различают выразительные отношения музыкальных звуков. У них продолжают развиваться такие музыкальные способности, как ладо-высотный слух: дети начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкальных произведений. Они могут сравнивать, обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по какому-либо признаку (жанру, характеру, содержанию). При восприятии музыки, дети в этом возрасте в состоянии согласовывать свое восприятие со словесными указаниями педагога. Более того, они способны и сформулировать стоящие перед ними задачи.

Методика использования и проведения музыкально-дидактических игр с детьми старшего возраста

Для успешного музыкально – сенсорного развития детей в ДОУ необходима специальная развивающая музыкальная среда, создающая условия для музыкально-творческой деятельности каждого ребёнка. В качестве такой среды музыкальная педагогика рассматривает музыкально-дидактические игры, наглядные средства и пособия.

Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком неограниченные возможности и свободу применения полученных знаний в жизненной практике, поэтому в доступной игровой форме развиваю в детях чувство звуковысотности, ритма, тембровый и динамический слух – что составляет основу музыкально-сенсорных способностей.

В процессе своей педагогической деятельности, при освоении детьми старшего дошкольного возраста музыкально-дидактических игр, применяю различные методы и приёмы. Взаимосвязь методов и приемов прослеживается в использовании музыкально-дидактических игр и пособий. Они могут быть различными: слуховыми, зрительно наглядными (карточки, картинки с передвижными деталями). В своей практике использую практический метод (действия педагога и детей), условно-схематический и метод моделирования (ручные знаки, схемы для определения форм музыкального произведения, песни, танца).

Развитие музыкально-сенсорных способностей (прежде всего различение звуков по высоте и длительности) играет важную роль в развитии мышления, воображения, музыкальной памяти ребёнка. Ощущение соотношения музыкальных звуков дети моделируют с помощью руки (ручные знаки), затем воспроизводят мелодию голосом, на музыкальной лесенке или на фланелеграфе. Для ее воспроизведения ребёнку необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки - вверх, вниз, плавно, скачками, т.е чувствовать их движение.

Музыкально-слуховые представления

В процессе слушания музыки дети знакомятся с произведениями различного характера. Навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают ритм танцевальной музыки или используют музыкально-дидактическое пособие для определения характера, жанра музыки, музыкального образа, средств его выразительности, через игры приобщаются к умению узнавать и различать звучание музыкальных инструментов.

Укреплению навыков восприятия помогают такие музыкально-дидактические игры, задание которых связано с различением и воспроизведением средств музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Например, в игре «Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я – ну-ка, угадай». Их положительное действие в том, что от качества детского исполнения зависит успех игры. Действия направлены на то, чтобы дети самостоятельно осваивали характерные выразительные средства, в частности звуковысотные, ритмические отношения, динамические оттенки, тембровую окраску. Каждая игра имеет свою доминирующую задачу. Используя музыкально-дидактические игры в процессе слушания, у детей развивается интерес к музыке.

В процессе слушания музыки необходимо развивать музыкальную память, которая совершенствуется в результате неоднократного прослушивания. Слушание одних и тех же пьес, песен необходимо многократно повторять, предусматривая такую методику, чтобы каждый раз ребенок радовался, узнавал о них что–либо новое. При повторном прослушивании внимание детей привлекается не только к художественному воплощению замысла, но и к отдельным средствам музыкальной выразительности. Целостное восприятие музыкального произведения станет более содержательным, если оно имеет яркую мелодию, сочетая высотно–ладовое, ритмическое, динамическое, темповое разнообразие к отдельным средствам музыкальной выразительности.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе пения

Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания детей в детских садах. В процессе обучения пению особенно активно развиваются основные музыкальные способности ребенка: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма. Этот процесс требует от дошкольника большой активности и умственного напряжения. Он учится сравнивать свое пение с пением других, прислушиваться к исполняемой мелодии, составляет различный характер музыкальных пьес, оценивает качество исполнения, при этом постепенно у него вырабатывается устойчивость слухового внимания и впоследствии развивается ладо-высотный слух, творческие наклонности.

При помощи музыкально-дидактических пособий и игр происходит знакомство детей с некоторыми первоначальными звуковысотными и ритмическими понятиями, которые формируются в ходе постоянных упражнений, развивающих мелодический слух. Для развития музыкально-слуховых дифференцировок мною применяются хрестоматийные сборники программы Э.П.Костиной «Камертон». Дети во время исполнения упражнений, распевок «по ручным знакам», «рука нотный стан», с удовольствием определяют движение мелодии вверх-вниз, сравнивают звуки различной высоты, длительности. Задания в форме игр им очень интересны и легко осознаются. Например, игра “музыкальный телефон”, которая помогает детям выразительно исполнять ту или иную песню, развивает у них чистое интонирование. С помощью игры “Волшебный волчок”, в которой дети определяют песню по вступлению, припеву, по музыкальной фразе, спетой всеми или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах, осуществляется закрепление знакомых песен. Свои и представления о той или иной песне дети передают в рисунках, содержание которых составляют понравившиеся песни, музыкальные произведения, инструменты.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе ритмических движений

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнениях, музыкально – дидактических играх, танцах, хороводах. Путем подбора соответствующих музыкально–дидактических игр можно вызывать двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество.

Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков и темпа – все это может отражаться в движении.

Несложные ритмы и акценты дети воспроизводят хлопками и притопами, а динамические и темповые обозначения – изменением напряженности, скорости, амплитуды и направления движений.

Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Например, в инсценировании сюжета песни «Тень – тень» дети действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение различать динамические оттенки, что способствует развитию динамического слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально–дидактические игры «Прогулка», «Научи матрешек танцевать», используемые в практической части работы.

Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности, развивать творческие способности.

Использование музыкально-дидактических игр и пособий в процессе игры на детских музыкальных инструментах

Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у ребенка большой интерес. Кроме того, некоторые игрушки – инструменты используются как наглядные – дидактические пособия. Они помогают развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников, знакомя их с отдельными элементами музыкальной грамоты. В развитии звуковысотного, тембрового, динамического слуха и чувства ритма роль музыкально-дидактических игр и пособий очень велика. Например, для развития звуковысотного слуха используется игра «Лесенка», в которой дети различают направление движения звукоряда ручными знаками, играя на металлофоне с применением дидактических игр. Для развития ритмического чувства применяю произведения из «Музыкального букваря» - Е.Тиличеевой. Благодаря этим упражнениям у детей развивается чувство ритма, закрепляются знания о длительностях нот. Что способствует обучению детей игре на детских музыкальных инструментах.

В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы. Например, в музыкально–дидактической игре «Прогулка», звуки падающих капелек дождя хорошо передает металлофон. Музыкально–дидактическое пособие «Музыкальный домик» благотворно влияет на развитие тембрового восприятия, совершенствование знаний о музыкальных инструментах. Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, выразительны и доступны детям всех возрастов. Это и “Сорока", “Петушок”, “Андрей - воробей”. Дети пробуют импровизировать их на металлофоне, ксилофоне прислушиваясь к их звучанию.

Благодаря музыкально–дидактическим пособиям и играм дети с интересом обучаются простейшим приемам игры на инструментах, учатся пользоваться динамическими оттенками, подбирать по слуху, инструментовать пьесы, играть в ансамбле. Все это делает игру не только интересной, но и ценной для их музыкально–сенсорного развития.

Весь комплекс указанных выше приемов приобщения дошкольников к занимательному и сложному исполнительству развивает в действиях ребенка самостоятельность, внимание и организованность.

Основная идея моего опыта работы: развитие музыкальности у детей старшего дошкольного возраста, путем применения музыкально-дидактических игр во всех видах музыкальной деятельности.

Цель моей работы состоит в том, чтобы приобщать детей к миру музыки, развивать интерес к ней, содействовать формированию музыкально-сенсорных способностей различению свойств музыкального звука.

Задачи:

1. Раскрыть значение музыкально-дидактических игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста;
2. Совершенствовать формы и методы обучения в процессе использования музыкально - дидактических игр в различных видах музыкальной деятельности;
3. Наработать вспомогательный музыкально - дидактический материал и использовать его в учебно-педагогическом процессе;
4. Проанализировать полученные результаты.

Музыкально-дидактическая игра, как игровая форма обучения, явление очень сложное. В ней действуют одновременно два начала – учебно-познавательное и игровое.

В процессе игр дети приобретают специальные музыкальные знания и способности. У них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, сообразительности. Также дидактические игры приучают к быстроте действия, к сдержанности, активизируют разнообразные умственные возможности, способствуют процессу обучения, воспитания и развития.

Вывод: Старший дошкольный возраст чрезвычайно важен для развития общих музыкальных способностей ребенка. Развитие этих способностей у каждого ребенка должно быть постоянно в поле зрения музыкального руководителя, воспитателя и осуществляться различными методами и средствами, в которых важная роль отводится музыкально – дидактическим играм. Успех в работе по развитию музыкально-сенсорных способностей детей может быть, достигнут при тесном взаимодействии с воспитателем и родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.

Список используемой литературы:

1. Тарасова К.В.-«Музыкальность и составляющие её музыкальные способности»-ж.М.р №5- 2009
2. Тарасова К.В.-«Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве»-ж.М.р.№1-2010
3. Тарасова К.В.-«Развитие музыкального слуха в дошкольном детстве»-ж.М.р. №8-2010
4. Кононова Н.Г.-«Музыкально-дидактические игры»
5. Комисарова Л.Н. Костина Э.П. «Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников»
6. Костина Э.П. «Музыкально-дидактические игры»
7. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»
8. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребёнка»
9. Ветлугина Н.А. «Музыкальное воспитание в детском саду»
10. Ветлугина Н.А. «Музыкальные занятия в детском саду»
11. Костина Э.П. «программа Камертон»
12. Костина Э.П. «Теория и практика креативно-педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет»
13. Радынова О.П. «Музыкальное воспитаниедошкольников»
14. Евтодьева А. «Учимся петь и танцевать играя»
15. Вендерова Т.Е., Пигарева И.В. «Воспитание музыкой»