Доклад "Современное содержание музыкального занятия в соответствие с ФГОС ДО".
статья

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

Городского округа Балашиха

«Средняя общеобразовательная школа №6» МБДОУ №29 мкр-н Саввино

Доклад на тему:

«Современное содержание музыкального занятия

в соответствии с ФГОС ДО»

Составила: Куракова Н.И.

г.о. Балашиха, 2021г

Требования ФГОС ДО устанавливают нормы и правила, обязательные при реализации основной образовательной программы (ООП) ДО, определяют представление о содержании и организации музыкального воспитания.

Раздел «Музыка» входит в совокупность образовательных областей разных программ. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на формирование общей культуры детей через:

• развитие музыкальности,

•музыкально-художественной деятельности детей,

•способности эмоционально воспринимать музыку,

•приобщение к музыкальному искусству.

Комплексно-тематический принцип и принцип интеграции ОО реализуются:

а) в совместной деятельности взрослого и детей (непосредственная образовательная деятельность – НОД и деятельность в ходе режимных моментов),

б) самостоятельной деятельности детей,

в) во взаимодействии с семьями дошкольников,

г) в различных видах детской деятельности.

Требования ФГОС ДО в создании условий для осуществления образовательного процесса и для результатов освоения ООП:

• Насыщенная музыкально-развивающая среда, несущая информационную функцию, побуждающая делать детей сознательный выбор, выдвигать, реализовывать собственные инициативы, создающая условия для обучения ребёнке в процессе самостоятельной музыкально-художественной деятельности, обеспечивающая разные виды его активности (умственную, игровую, творческую и т. д.).

• Планируемые итоговые результаты развития детей представлены целевыми ориентирами образования на этапе младенческого и раннего возраста детей и на этапе завершения дошкольного периода.

• Использование игровой мотивации при проведении образовательной деятельности и стимулирование партнёрской деятельности педагога с детьми.

• Компетентности подход в построении образовательного процесса, направленный на формирование личностных характеристик ребёнка (самостоятельный перенос знаний и умений на новую ситуацию; способность видеть новые задачи в знакомых условиях и выбирать альтернативные решения; умение комбинировать известные способы решения задачи для более рационального способа ее решения).

• Формирование у дошкольников деятельностного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, научиться, открыть; понимание того, что именно нужно выяснить, освоить; выполнение ими определенных действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно применять знания; формирование умения контролировать свои действия).

• Использование здоровьесберегающих технологий (совокупности приемов, средств, методов и подходов обучения к образовательному процессу), направленных не только на сохранение, укрепление и формирование здоровья детей, но и на профилактику заболеваемости и травматизма.

Выбор методов музыкального воспитания зависит от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний:

• Первым источником является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вначале работа с детьми идет преимущественно по накоплению опыта слушания музыки. Чем дети меньше, тем продолжительнее этот период.

• Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений.

• Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, потому что вне ее, вне упражнений не могут быть, например, выработаны умения и навыки в пении, ритмике. Только практическая деятельность содействует всестороннему развитию ребенка, воспитывает адекватное отношение к общественным явлениям, позволяет проявить инициативу, сознательность и активность.

Согласно ФГОС ДО в музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:

• Наглядный. Его компоненты: слуховая наглядность (непосредственное слушание музыки ребенком – специальное и во время исполнения песен и музыкально-ритмических движений) – является ведущим методом. Тактильная наглядность (непосредственное ощущение телом волновых колебаний музыкального звучания). Зрительная наглядность (в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой): показ певческих приемов, движений в плясках, играх, упражнениях; использование наглядных средств (картины художников, портреты, игрушки, музыкальные инструменты, слайды, фрагменты видеофильмов и т. д.) – является вспомогательным методом.

• Словесный. Его компоненты: объяснение (используется при демонстрации нового произведения для слушания, игры, пляски, упражнения) - должно быть четким, кратким. Объяснение в виде образного рассказа (используется перед слушанием программных музыкальных произведений и исполнением сюжетных музыкальных игр). Указания (даются во время выполнения детьми игр, плясок и упражнений). Пояснения (даются при показе движений игр, плясок, упражнений и различных певческих приемов в ходе занятия в четкой и краткой форме) пояснение должно быть тесно связано с показом. Поэтическое слово (чтение небольшого прозаического или поэтического литературного произведения или его фрагмента перед исполнением музыки). Беседа (проводится после слушания музыки, реже - перед слушанием для конкретизации содержания произведения). Вопросы (беседа с детьми строится в форме вопросов и ответов). Замечания (обращены к сознанию ребенка, который в силу каких-либо причин отвлекся от выполнения заданий; должны быть строгими, но корректными.

• Метод практической деятельности. Его компоненты: показ педагогом исполнительских приемов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах и освоение их детьми необходимы для музыкальной деятельности (исполнительской и творческой). На основе процесса подражания ребенок усваивает всё, а потом это переходит в навык.

Методы должны применяться с нарастанием проблемности и: от прямого воздействия (объяснительно-иллюстративный метод) через закрепление; упражнения (воспроизводящие и творческие); создания поисковых ситуаций (показ вариантов выполнения задания) к проблемному воспитанию и обучению (самостоятельный поиск детьми способов деятельности).

Выбор методических приемов обучения определяется:

• конкретными задачами данного музыкального занятия,

• сложностью музыкального материала,

• этапом обучения и уровнем общего развития детей.

Правила подбора методических приемов:

• обеспечить высокий художественный уровень музыкального материала и качественность его исполнения;

• учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;

• учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.

Музыкальное занятие - основная форма обучения и музыкального развития детей которая базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Задачи музыкального воспитания и образования решаются в ходе обучения. Главная задача - практическое овладение действиями, навыками и умениями в области восприятия музыки, пения, движений и игры на инструментах.

Возрастные задачи музыкального воспитания:

• в работе с детьми разных возрастных групп решаются одинаковые задачи, последовательно усложняющиеся; этим создается преемственность в музыкальном воспитании и развитии дошкольников;

• сфера основных видов музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения) расширяется за счет включения элементов песенного, игрового, танцевального творчества, игры на детских музыкальных инструментах; появляется возможность обучать детей элементам музыкальной грамоты.

Музыкальные занятия подразделяются:

1. по составу и количеству детей:

- фронтальные - присутствует вся группа;

- по подгруппам (групповые) - 6-8 человек;

- индивидуальные;

- объединённые - 2-3 группы.

Групповые занятия - включаются разные виды деятельности с отстающими и развитыми детьми, а также разучивание танцев, композиций.

Индивидуальные занятия - подготовка детей к праздникам, работа с отстающими или одарёнными.

Объединённые занятия - проводятся 1-2 раза перед праздниками (для репетиции начала праздника, общих построений, знакомства детей с ведущим).

2. По видам и содержанию:

- типовые,

- доминантные,

- тематические,

- комплексные.

Музыкальные занятия по сравнению со всеми другими формами организации имеют свою специфику: отличаются структурой, т.к. в нее входит сразу несколько видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Требования, предъявляемые к содержанию и структуре занятия:

• Структура занятий должна быть гибкой, вариативной и зависеть от возраста детей, содержания, особенностей материала; видоизменяться.

• Можно начать занятие без ритмических упражнений, с пения или слушания музыки, а также с исполнения новой песни или пьесы для движения.

• В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более свободный, непринуждённый, игровой характер. Педагог должен проявлять активность и творчество, продумывая построение музыкальных занятий.

• Каждый тип занятий способствует решению определенной задачи, которая не может столь эффективно быть решена на занятии другого типа.

Типы занятий:

• Типовое фронтальное (объединяет все виды деятельности, творчество и имеет традиционную структуру (если структура не сохраняется – это вариативное занятие).

• Доминантное (в структуре превалирует один из видов музыкальной деятельности); проводится по двум причинам: развитие какого-либо вида музыкальной деятельности или развитие какой-либо музыкальной способности (используется для преодоления отставания детей в том или ином виде музыкальной деятельности).

• Тематическое (структура строится вокруг определенной темы).

• Комплексное (структура объединяет разные виды искусства). Цель комплексного занятия: дать детям представление о специфике различных видов искусства: о музыке, живописи, поэзии, театре, хореографии и т.д. В комплексном занятии может присутствовать как часть занятия определенный раздел (развитие речи, ИЗО, лепка, труд, театральная деятельность и т.д.) не связанный с музыкальными видами деятельности. Все виды художественной деятельности объединены общей темой, единым художественным образом. Это позволяет детям понять, как один и тот же художественный образ реализуется различными средствами искусства, и тем самым глубже проникнуть в художественное содержание музыкальных произведений.

Согласно ФГОС ДО необходимо применять индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях. Важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные задания, учитывая уровень каждого дошкольника.

Учитывая задачи, возникающие в ходе работы, педагог может применить форму индивидуальных занятий.

Примерная схема организации учебного процесса:

• ознакомление с новым материалом,

• разучивание частично усвоенного,

• закрепление полученных знаний.

Требования при составлении музыкального занятия:

• Учитывать умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей;

• Последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара;

• Преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении навыков, знаний, разучивание музыкального репертуара;

• Вариативность и соответствие возрастным возможностям детей.

Тот или иной тип музыкальных занятий заранее намечается в перспективных и календарных планах. Соотношение указанных занятий в каждой возрастной группе детского сада определяется образовательными задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.

Музыкальные занятия проводятся в соответствии с Образовательной Программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Материал распределяется на несколько занятий, организуя каждое из них так, что оно является и самостоятельным, и отрезком целостного педагогического процесса.

Любое занятие должно быть связано с предыдущими и последующими. Материал должен быть различен по степени трудности с учётом развитости ребёнка: более развитый ребёнок (группа детей) получает задание сложнее, менее развитый - доступное ему, но обязательно развивающее его способности. Каждому нужно подобрать задание по его силам, чтобы оно по возможности завершалось успехом.

Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале занятия, учитывая степень его сложности. Необходимо к концу занятия снизить интенсивность движений и общую нагрузку. Весёлая, интересная игра, повышающая активность, проводится не в начале занятия, а после выполнения более сложных заданий.

Последовательность распределения различных видов деятельности:

• Небольшие музыкально-ритмические упражнения, чаще тренировочного характера (отдельные элементы танца, построения, необходимые для новой пляски, хоровода, праздничного шествия). Эти движения организуют внимание детей, способствуют развитию координации, улучшению осанки и подготавливают их к заданиям, требующим слухового внимания (в начале занятия).

•  Слушание музыки.

• Пение - разнообразные вокальные упражнения, выполнение творческих заданий, упражнения на развитие музыкального слуха, разучивание 2-3 песен.

• Обучение игре на детских музыкальных инструментах - знакомство со звучанием инструментов в исполнении взрослого, подбор знакомых мелодий.

• Музыкально-ритмическая деятельность в форме игры, весёлой пляски, хоровода. Спокойные задания, чередуются с динамичными, позволяют распределять физическую нагрузку равномерно.